① 如何在初中生物教学中增进学生学习的动力
一、问题引导，激发学生自主学习的动机。 教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。对于课堂问题的设计，应该遵循学生的认知规律，由表及里，由浅入深，循序渐进。在讨论“植物的生长需要水和无机盐”时，我这样问学生:“为什么在移栽大树时要将大部分的枝叶剪去，根部的泥土用绳缠绕起来?”，此时学生能够根据课本的提示和已有的知识做出一定程度的回答，但往往欠完整，于是由这一问题引起了学生进一步探索相关知识的欲望，这样传授新课就自然而然的开展起来了。 当然，以问题引导进行教学，切忌提出问题后，不待学生思考，就匆匆忙忙要学生回答或由教师代替问答，这样的问题问了等于没问，属于无效问题。教师不仅要给学生思考的时间，还要给学生回答问题的时间，回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，以及由其他同学来评价或补充。只有给学生充足的解决问题的时间，才能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索。
二、发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的能力。
② 在初中生物教学中培养学生思维发展的几点建议
生物是一门与我们日常生活息息相关的基础学科，二十一世纪被称为生物学世纪，那么，对于这一门二十一世纪的领先学科，我们教师应该如何引导学生去学习它，学好它呢？我个人认为，最重要的一条就是必须让学生对生物学抱有浓厚的学习兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习兴趣，是我们引导学生学好生物的一个重要前提。目前的初中生物教学面临着巨大的危机：生物课程设置遭到排挤和冷落，学生不愿意学，生物老师难当。在这种境况下，我们生物老师就更应该注重对学生学习兴趣的培养。在初中生物教学中，如何激发、调动学生学习兴趣，这是仁者见仁，智者见智的问题，本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会，以期和同行共同探讨。
一、将课堂教学与大自然相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是一门基础学科，它属于自然科学的范畴。课本上的生物学知识，只是自然现象的文字再现，如果我们把这样的一种自然知识硬性地放到课堂上解决，不仅是学生，即使是我们教师也会感到索然无味的。比如，在讲解完全花的结构时，我们常以桃花为例，往往老师讲的天花乱坠,可是学生不知所云。如果我们的老师能够把这节课搬到室外，让学生一边观察，老师一边讲解，那么，我们将会收到事半功倍的效果。
实际上，自然界才是学生真正的生物课堂。生物学知识，只不过是自然界中生物现象的一种文字概括。生物学教师只有把我们的生物课堂嫁接到大自然，才能使我们的生物课堂变得真实而具体，充满趣味性，更为重要的是，这样更能够培养学生学习生物的学习兴趣。
当然,自然现象是具有季节性的,春花秋实,四季轮回,每一季节都有各自特有的生物现象.而各地的气候又略有差异.所有这些常常造成我们的教学内容与自然界中的生物现象不同步的现象,这就要求我们的生物教师适时地调整我们的教学内容,使教学内容与季节同步.比如植物的无性生殖有扦插,嫁接,压条等方式,在教学这部分内容时已经是秋季,而植物的扦插,嫁接,压条活动多在春季,那么教师可以将这部分的内容移到春季进行,教师示范,学生实践,不仅可以加强教学的效果，还可以激发学生浓厚的学习兴趣。
二、将课堂教学与学生的生活实际相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是一门实用性极强的基础学科，它与学生的生活实际联系特别紧密。如合理膳食，食物的营养成分，健康地生活，利用微生物制作泡菜和酸奶等等，这些知识，在课堂上进行理论上的讲解当然是十分必要的，不过那只能算是纸上谈兵。如果我们让学生把课堂上学到的知识拿到生活中去加以体验的话，那么，学生一定能够感受到成功的喜悦，对生物学的学习兴趣一定会大大的提高。比如，在讲解了微生物的用途以后，课后让学生自己制作泡菜和酸奶，学生一定会积极地投入到这项活动当中去的，因为这些与他们的生活息息相关。通过活动，学生能更清楚的认识到生物知识的重要性，那么，在活动中我们就能够培养学生的生物学习兴趣。
再如，可以结合《致同学---<走进生命科学>》，向同学们介绍仿生学的知识，让学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，而且在生产和生活中，给我们学多启迪。结合目前世界上面临的几大社会问题——环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从“艾滋病”“非典”到“禽流感”“口足手病”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。教师还可以结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子激发学生的学习兴趣，如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义——揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。
当然，结合学生的实际，通过学生的活动来激发他们的学习兴趣，必须考虑到学生的知识水平，活动是为了激发他们的学习兴趣，让他们主动投入到学习中来，而不是为了猎奇，所以，教师在教学中一定要把握好一个“度”字。如对于人类基因组计划，教师只须提到即可，不需要作深入的讲解，因为初中生还没有达到如此的水平。
三、将课堂教学与现代科学技术相结合，培养学生的学习兴趣。
二十一世纪是生物学世纪，有许多重大的科学发现和一些高新科技与生物知识有关，生物科学是现代的前沿科学之一，而生物技术的飞速发展给当代的许多行业，特别是医学行业产生了重大的变革。比如基因工程、克隆技术、仿生学的应用等。越来越多的年轻人投入到生物技术研究的领域中来，以他们的热情与创新精神正在拨开生物界的层层神秘面纱。所以，课堂上适当引入生物科学的前沿技术，有助于学生更加深刻地认识生物科学，激发学生学习生物的激情与兴趣。
四、将课堂教学与学生实验相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了真实、直观、形象、生动之外，还是一项目的性十分明确的操作活动。它对培养学生认识和理解生物学概念都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要尽可能让学生多做实验，并力求使学生实验成功。学生亲自动手进行实验操作，不仅满足他们的操作愿望，更重要的是，在操作过程中动手动脑，克服种种困难获得实验成功之后，此时学习成功的喜悦而产生的学习兴趣和愿望能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求。
例如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的竹条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，竹条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生一定感到很新奇，并想弄清是怎么一回事，那么教师就可以顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有一种纤维蛋白原，它是小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，能转化为纤维蛋白。做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，学生们一定觉得很有意思，并产生浓厚的兴趣，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。通过实验，可以体现活动情境，使学生在认识上产生了一种满足感，为形成稳定的学习兴趣奠定基础。
五、将课堂教学与学生活动相结合，培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师如果能够充分调动学生的积极性，那我们的教学一定能够取得事半功倍的效果。教师可以根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式进行教学，如将猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等活动引入教学。例如，教师可以用“小蝌蚪找妈妈”的故事激发学生对两栖类动物的学习兴趣；可以自编小品“多莉找妈妈”激发学生对“克隆”技术的强烈的探求欲望；可以将《三国演义》中“望梅止渴”的故事与“条件反射”的教学结合起来，这既增加了课堂的文学气氛，诗化了教学，又激发了学生的学习兴趣。如此精彩活泼的教学活动方式，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上来，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学，从而达到培养学生的学习兴趣的目的。
六、将课堂教学与生物课外活动相结合，培养学生的学习兴趣。
现代生物教学理论要求我们坚持两个结合，即坚持课内外结合和坚持理论与实践结合，那么作为教师，就必须认识到在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动的必要性和重要性。在课堂以外，教师可以组织学生开展生物课外活动小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
在课外活动小组中，教师除了组织学生开展有意义的生物活动以外，还可以向学生提供一些相关的阅读材料，内容可以包括生物学在农业生产中的应用，生物技术如组织培养、食用菌的栽培、动植物标本的制作等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习生物学的兴趣。
需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，教师不能为了组织活动而强行学生加入。课外活动小组要有自己完整的活动计划和活动方案，最好还要有相关的活动教材。教材应由教师根据当地的实际情况编写，编写要符合学生的认知特征和生活经验，并由学生选择阅读。通过生物课外活动的开展，既能够培养学生的能力，提高学生的综合素质，又能够激发学生的学习兴趣。
七、将课堂教学与谚语俗语相结合，培养学生的学习兴趣。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。那么，在课堂教学中，教师可以充分利用谚语和俗语来调动学生。
所谓谚语俗语是指那些具有哲理性的地方语言，它们是一些将某些现象、事实或规律用精练上口的词句加以描述的语言，具有形象生动、通俗易懂、朗朗上口的特点。在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的谚语俗语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。
良好的开端是成功的一半。新课的导入是一堂课的开始，教师可以利用谚语和俗语设计精彩而艺术的“开场白”，这样既能够给学生以新异亲切的感受，还能够自然而然地引导学生进入学习新知识的情境。如生物的遗传可用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”引入；条件反射可用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”引入。
在教学过程当中，也可以巧妙地运用谚语和俗语。如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出植物的向光性。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来引出食物链。还有的如“飞蛾扑火” ——昆虫的趋光性、“叶落归根”——生态系统的物质循环、“望梅止渴”——条件反射、“不劳而获”——寄生、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用等等。
当然，如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。因此妙语的运用要精心设计，用量适中。
兴趣的培养固然重要，但是，在生物教学中激发学生学习兴趣的同时，教师还应注意以下问题：
（1）在教学过程中，注意把学生对生物课学习的短暂兴趣引导到稳定兴趣，促进学生对生物课学习的兴趣向高层次发展。教师通过各种途径和方法，激发起学生的学习兴趣，开始往往是短暂的，学生只是觉得“好玩”。此时教师必须设法使学生的兴趣从“有趣”发展为“情趣”，使学生真正通过学习获得体验而对生物课学习产生兴趣。在此基础上再促使一部分学生的“情趣”发展为“志趣”，使这部分学生能把对生物课的学习兴趣与自己的理想、信念紧密联系在一起，立志将来从事生物科学技术的学习和研究。这样才能使短暂兴趣成为稳定兴趣。
（2）在教学过程中，激发学生的学习兴趣不能脱离开教学内容和教学任务，不能为激发兴趣而去迎合学生，更不能为激发兴趣而用庸俗的玩笑或不恰当的比喻去逗学生发笑。教师在教学中要加强趣味性，教学的趣味性在激发学生学习兴趣上是有重要作用的，但教学的趣味性是为教学目的服务的，教学不宜引起学生哄堂大笑。教师在课堂教学中要把握好一个“度”，即不能脱离教学内容和教学任务。教学的趣味，应该高雅别致，而不是低级庸俗。不要让学生把“有趣”变成“好玩”。课堂不是娱乐的舞台，它具有明确的目标，那就是知识的传授。
（3）注意教师自身的文化修养，平时要有意识地积累知识、完善自身的知识结构，在教学中以自己丰富的、广博的知识和对知识的融会贯通，以及机智、幽默、诙谐的语言和多样化的教学方法，去激发学生的兴趣。教师注意了这一点，就为激发学生的学习兴趣奠定了良好的知识基础。
总之，要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料、练习等，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
③ 如何在生物教学中激发和提高学生学习的兴趣
一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径。
教学活动是师生间双向信息的交流，这种交流是以信任为基础，以情感为纽带的。只有构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。正所谓“亲其师，信其道”。如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。有了这样基石，学生爱学、乐学的求知欲才能得到激发。我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。
二、帮助学生理解掌握知识是激发学生学习兴趣的有效方法。
由于部分生物知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易使学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。可以充分利用网络资源，制作一些具体、生动、形象的课件，化抽象为具体，化死板为形象，变静态为动态，利于学生直观的感受、理解知识。如讲述人的血液循环时，利用网络资源做一个血液循环flash动画可以在短暂的时间内有效的让学生理解、掌握知识且极易激发学生学习、探究知识的兴趣。这样可以有效的避免多年来一直困扰学生学习这一章时的焦躁心情：枯燥乏味死记硬背。
三、创设生动的教学活动情景有利于激发学生的学习兴趣
1.“情境教育”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发了学生的兴趣。如在探究《人的神经调节》时，我首先表演了霹雳舞蹈，同学们为我鼓掌，顿时，师生的关系已蓦然拉得很近，在不知不觉中已激发了学生的学习兴趣，当我刚停下，许多同学也争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：人的神经调节与哪些器官有关系？这些器官是如何协调来共同完成一个准确完美的动作的？人的神经调节还与哪些因素有关系？等等，这样，在不知不觉的融洽气氛中学生轻松的掌握了知识而且学得非常积极主动，课堂气氛也异常活跃。
2.俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我们更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过想一想、猜一猜、听一听、讲一讲，试一试、动一动等活动，极大吸引学生的学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、染色体、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
四、从生活实践中挖掘知识激发培养学生的学习兴趣
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发其学习兴趣的有效方法。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
总之，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，从而激发学生的学习兴趣，培养、提高学生解决问题的能力，提高生物课堂效率。
④ 在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣
一、巧用设疑，引导学生兴趣：疑能生趣，但质疑不是简单的学生提问老师回答，更不是老师提问学生回答，那样整堂课都会死气沉沉，枯燥无味。教师的设疑问题要满足以下几个方面：一是能使学生学习的注意力高度集中，以激起兴趣；二是能引起学生感情的共鸣，激起他们强烈的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲；三是善于运用质疑问题，使学生从固有知识中获得新的知识和能力，让他们享受到学习新知识的乐趣。例如，在讲解《生物的特征》这一课时，我用一段机器人踢球的视频作为导入，学生们觉得新颖有趣，兴趣立马被调动了起来，紧接着我趁热打铁质疑提问：“这个会踢球的机器人是生物吗？”学生纷纷举手，各抒己见，课堂顿时热闹活泼起来，学生强烈的求知欲望就这样轻而易举的被激发了出来。
二、利用直观教具，培养学生兴趣：学习与生活密切相关，学生们在具体直观地教学过程中更容易理解和接受所学知识。课本插图、挂图、生物标本、模型、实物这些传统直观教学工具，对学生理解和掌握教学内容起着重要作用。随着硬件设施的不断更新变化，幻灯、投影、多媒体等现代化直观教学手段为教学提供了更加丰富多彩的感性材料。例如在讲到《开花和结果》这课中被子植物的双受精这个知识点时，因为内容很抽象，学生看不见摸不着，听了以后仍然一头雾水。于是我利用网上下载的被子植物的双受精动画图，让学生直观地看到被子植物双受精的整个过程，学生们看了热情高涨，直叹大自然的神奇和伟大。如果教师能灵活应用这些教学手段，创设生动活泼的教学情境，很容易调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生对学习的直接兴趣，从而提高课堂的教学效果。
三、联系实际生活，寻求学生兴趣：兴趣的基础是需要。激发培养学生的兴趣，未必能使学生的兴趣持久，现代社会处处离不开生物，作为初中生物教师，只有使学生认识到生物课在当前的学习和今后的实践运用中是必不可少的，是生活所需要的，学生的学习的兴趣才能自然流露出来，才会持久。例如在讲完《细菌和真菌的分布》那一节时，我利用多媒体出示2015年9月17日福建泉州一中学食堂发生食物中毒的真实案例，激发起了学生的兴趣，让他们利用本堂课所学的内容找出引起学生食物中毒的元兇到底是细菌还是真菌，由此学生感到学习生物在日常生活中是很有必要的，从而更加激发了学生学习生物的兴趣。
四、注重实验操作，激发学生兴趣：学生对生物的兴趣，不能仅仅停留在观察挂图和模型上，还需要培养学生动手操作的能力，在动手的同时学会动脑。循序渐进的培养学生做实验的能力，激发学生的兴趣。比如在学习《练习使用显微镜》时，我将学生带到实验室，分组学习显微镜的使用，在讲清各部分结构名称及作用的同时，让学生亲自操作怎样取镜、安放，怎样对光、调光，怎样观察、绘图。我则一边巡视一边指导，这堂课学生学得特别认真，做的特别仔细，而且学习兴趣高昂，整堂课的气氛轻松愉快。在讲《植物细胞》的这一节时，我把显微镜搬到了课堂，课前让学生自备洋葱，黄瓜等食物，让学生们以小组合作的形式认真的制作了各种植物细胞的临时装片，最后通过操作显微镜亲眼看到了自己制作的各种植物细胞，学生很有成就感。更重要的是通过这样的实验操作，既培养了学生的动手能力，又大大提高了学生对《植物细胞》这一节的领悟能力。课本中大多数的验证性实验，都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，既不会感到疲劳，又充分掌握了知识，真可谓一举两得。增加实验，给学生尽可能多的动手机会。只要课时允许，生物课可增加的实验很多。我们要利用现有资源，给学生提供最高效的课堂，何乐而不为呢？
五、教学形式多样化，诱发学生兴趣：设计丰富多样的课堂形式，突出学生主体地位，把课堂活动化生动化，这些都能给生物教学带来无限生机。生物教学不能只是拘泥于固有形式，一板一眼，死记硬背。比如在讲《动物细胞》《开花和结果》这两节内容时，我让学生用橡皮泥自己动手制作动物细胞模型，自己用橡皮泥捏桃花的雄蕊和雌蕊，使生物课变成了一堂五彩缤纷的手工课；在讲解《血液的组成》那一节课时，我让学生分角色扮演血液的各组成部分：红细胞、白细胞、血小板、血浆，并让他们表演血液的各组成部分在我们生活中是如何发挥作用的，顿时生物课堂变成了一堂精彩的表演课；其实生物课堂还可以是一堂调查课，谈话课，辩论课等，甚至有时可以简单到只给学生看几段视频。总之，只要是能充分调动学生学习积极性的手段，都可以毫不保留的利用起来。
只有对生物学习产生了兴趣，学生才会去主动地掌握更多的生物知识，所以，培养学生学习生物的兴趣是很重要的工作。教师要引导学生从打基础开始，全面掌握生物知识，为以后奠定一个好的基础。
⑤ 如何在初中生物课中培养学生思维能力
摘要：初中生物课教学要立足于知识的传授，要侧重于学生的智力和各种能力的培养。而思维能力的重要组成部分之一的发散思维能力做为教学的重点内容，应贯穿于生物课教学的始终。要培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。学生各种能力的培养和智力的发展必须寓于知识的传授中。在教学中，学生是教学的主体，教学过程是教师的主导作用和学生的主体地位相统一的过程。发散思维对培养学生的创新意识和创新精神具有重要作用。
关键词：初中；生物教学；培养；学生；发散思维；能力
发散性思维的强弱在一定程度上可以反映学生科学素质和今后的学术潜力。故此成为新课标的培养目标之一。发散思维是创造性思维的核心。在生物课堂教学中，教师要对学生进行这种思维训练。益处是有助于开启学生的智慧，砥砺学生的灵感，培养学生的创造思维能力。授人以鱼，莫若授人以鱼，它揭示了学生学习活动的科学过程，要注重培养学生的学习能力，重在培养思维能力，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维既求异思维。发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路。充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求眼界放宽，对已知信息进行分析，综合并加工，从而收到一个信息输入和多个信息产生的功效。其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到未知的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，思接千载，心鹜八极，从而编织起信息网络达到思维的预想目标。在初中生物课教学中，教师如何培养学生的发散思维能力，本文从如下几方面进行论述：
一、创设思维情境，鼓励大胆质疑，培养发散思维能力
A.A斯托利亚尔指出：“充分暴露思维过程是教学的指导原则。”教师在生物课堂教学中，要激发学生积极思维，启发学生主动探究，要创设富有启发性的问题，创设情境，为激发学生的思维提供灵活的素材，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造学生积极提问、充分展示自己的环境，让学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时表扬、肯定，让学生经常享受到成功的心理体验。……“教师应把设问、质疑贯穿在生物课堂教学的始终，引导学生在积极参加教学实践活动中发展思维能力，特别是发散思维能力。”[1]教师要在设置问题上下功夫，要让学生跳一跳、跷跷脚就可以够得到、摘得下桃子。这样学生就会乐于思考，品尝成功的滋味。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发创新。在生物课堂教学中，教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，努力开发学生发散思维能力，要对学生进行赏识教育，让学生在教师的表扬与肯定声中愉快回答问题，帮助学生树立自信心，学生有了自信心 ，学习情绪就高涨，思维就活跃，就有利于培养学生的发散思维能力。对具有导向性、启发性和富有思维价值的疑问，教师要及时给与肯定和赞扬，并组织学生讨论。切不可对学生提出的问题和观点置若罔闻，不要轻易否定学生的任何一种见解和观点，甚至是不正确的观点，否则就会影响学生的学习情绪，挫伤学生质疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。通过逐步提高精心设计的富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确结论，，不仅可以调动学生勤于思考的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，从而培养自学能力；同时，更要让学生以学习的主人的身份发挥主观能动性，进而培养学生的发散思维能力。
二、突出学生的主体性唤起学生的主体意识 培养发散思维能力
在生物课堂教学中，教师要千方百计地突出学生的主体性。若学生的主体性不能被突出时，往往会出现启而不发、问而不答的尴尬局面，学生不主动思考，课堂气氛沉闷，学生进入不了最佳的学习状态，难以达到预期效果。所以只有唤起学生的主体意识，才能调动学生的主动精神，促使学生展开思维，勇于思考和乐于思考。在生物课堂教学中，如何才能够突出学生的主体性，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力？首先，教师要做到关心学生、爱护学生、尊重学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，在学习中与学生商量，使学生感到自己是学习的真正主人，调动学生的求知欲望，确保学生的思维处于最佳状态。其次，教师要用人格魅力征服学生，使其对教师产生钦佩之情。……“教师的人格魅力表现是虚怀若谷；淡泊闲静；吐纳山海精华；洞察人情世故；融和经典史籍；驱逐卑污的心绪；摒弃世俗情节”[2]同时，在教学中教师的情感要与学生的情感产生共鸣，使心灵达到无所束缚的状态，尽显性情本色，达到思与境偕，另学生肃然起敬，爱其师而重其道。在教学中还要激发学生的学习兴趣和动机，让学生产生好奇心，要留给学生充分思考的时间和空间，学生能够做的事教师坚决不做，培养学生的各种能力，注重学生自学和合作学习，重视学生情感，使学生愿意与师交流，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力。
三、纵横交叉联系，变换不同的角度，培养发散思维能力
在生物课教学中，教师要打破学生原有的思维定势，提出的问题要具有代表性，有较高的“含金量”，要多方位开拓学生的思维，引导学生从多种渠道，运用多种方法求解。这样能够使学生思维开阔，掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维起着铺路架桥的作用。变换角度，教会学生逆向思维的方法。逆向思维是发散思维的重要形式，它是从反方向去思考与分析问题，，逆向思维也反映了思维过程的间断性、突变性反连接性，它是突破旧的思维框架，产生新思想、发现新知识的重要思维方式。教师在教学中，要不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维将有效地培养学生思维的灵活性。横向思维是发散思维的另一种形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支（生理学、遗传学、形态学、生态学）去考察对象，或从不同学科的知识，如化学、物理、地理等有关原理或规律去模拟、仿照或分析问题的方式。在教学中，要系统综合各个条件，然后得出正确结论。……“例如谈到“沙尘暴”可引导学生发散思维：1.分析产生原因（植被、人类的污染、气候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙尘天气对人的健康与交通等方面的影响）；3.治理措施（防止污染、禁止乱砍乱伐、退更换林、限制开发等”。⑶这样引导学生多层次、多角度地分析和解释实际问题，培养学生的发散思维能力。
总之，在生物课堂教学中，教师要注重对学生发散思维能力的培养，心理学家认：人的创造力等于知识量乘以发散思维。个人的创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维能力的培养，对他们当前的学习和今后的发展都有着非常重要的意义。21世纪是知识经济时代，我国的基础教育正面临着新的挑战，培养和造就有慧心、会学习、能创新的人才，是我们广大教育工作者的神圣使命。
参考文献：
[1]李建成.朱宝娥.《赤峰学院学报（自然科学版）》.（J）2007年第03期
[2]滕丽萍.《现代教育阅读（教育版）》.（J）2012年07期
[3]康建芳.《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》.（J） 2010年第02期
⑥ 生物教学中如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习
不止是生物教学，任何学科都存在如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习的问题。
具体做法可归纳为四个步骤：“任务驱动——自主探究——合作学习——交流点评”。
总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。
一、任务驱动。在课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。“任务”的设计需遵循以下原则：
任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色分别去完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。
任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。
任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。
角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性”，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。
在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。
二、自主探究。自主探究是合作学习的基础。学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明——向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。方法建议——向学习者提供把握资料信息的方法建议。
在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
三、合作学习。在基于自主、合作的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。尤其在现代媒体教学中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。
四、交流点评。在自主学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过多种的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以全方位交流，以加深对问题的理解和解决。
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
而对于集体合作的作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。
总之， 培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，就能真真正正培养学生自主、合作学习的能力。
希望对你有所帮助。
⑦ 生物教学中如何培养学生创造性思维能力的途径
一直以来，学校教育水平和教师教学水平的一个重要衡量标准就是要看学生考试的分数以及升学率。传统教育历来是“先生讲，学生听”，教师是“传道、授业、解惑”的主体，这给培养学生的创造性思维设置了严重的障碍。创造性思维是思维的最高形式。“21世纪是生命科学的时代”，生物学发展迅猛，基因工程、蛋白质工程等给农业、医药、军事和化工等领域带来革命，经济、社会效益不可预测。生物学在21世纪是否会占尽风骚？培养学生在学习生物过程中的创造性思维能力，应成为生物新课程教学改革的重点之一。
创设情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维的积极性。教师可以在新课导入时，巧妙设疑，有意地制造悬念，使学生产生好奇心，吸引他们积极主动地学习、探索、寻找答案。让学生产生质疑而提出问题，并学会自己解决问题，引导学生主动探究原因，有利于发展学生的创新思维。许多喜闻乐见的成语、谜语和俗语，都是创设情境的好材料。例如，讲述“种间关系”时，课前把“鹬蚌相争，渔翁得利”这个成语描绘成挂图，让学生根据图中的内容回答隐藏在成语中的意思。再比如，以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥沙”“螳螂捕蝉，黄雀在后”导出食物链；以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传；以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异；以种庄稼“有收无收在于水，收多收少在于肥”导出庄稼到底需要哪些肥料。
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。生物学家达尔文小时候创造想象就很丰富，他想象着用各种颜色的液体浇在报春花上，让它开出五颜六色的花来，如今达尔文当年的创造想象都变成了现实。例如提起有丝分裂中期的细胞特点（染色体清晰可见，着丝点排列在中央的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：
①用汽油做层析液；
②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；
③以粉笔取代滤纸条做实验。
在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否可行。这样学生在独立地进行问题分析、实验设计、结果预测，直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。
课外科技活动是中学科技活动的重要组成部分，其内容广泛，趣味性强，深受中学生欢迎。生物中的“调查”“制作”“模型建构”“资料搜集与分析”“与社会的联系”“课外实践”等栏目，需要学生在课堂教学之外完成。设置完成这些栏目，开阔了学生的视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力，特别是在培养创造性思维方面起了重要作用。
学生通过课外科技活动而产生成功感，激发创造潜能。课外科技活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性起着极其重要的作用；对于培养未来科技人才以至提高全民族的创造能力都是十分有益的。
教学目的是通过一节节“课”来实现的，因此，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。亚里士多德曾讲过，“思维自疑问和惊奇开始”。创造性思维的培养更是如此。教师要在课堂上创设问题情境，不断质疑，因为有疑才有思。提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待地将答案和盘托出，将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框，富有启发性、思考性，并从多角度、全方位进行提问，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。另外，还要鼓励学生多问，不可嘲笑学生的问题“古怪”“钻牛角尖”，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而扑灭创造性思维的“火苗”。
事生于虑，成于做。有了创造性思维的“火苗”，还要用实验、逻辑推理等来证实创造性思维的正确性，从而使“火苗”能够延续并发展成“火焰”。教学方法要灵活多样，最好将启发与发现结合起来（从教师的教学方面看，是启发；从学生的学习方面看，是发现）；从教和学两方面看，是启发——发现法。学生要在教师的引导下去发现，教师要在发现的要求下去启发。启发——发现法是培养学生创造性思维的一种好方法。通过发散思维训练，培养学生的创造性思维能力。
⑧ 如何在生物课教学中培养学生的创新思维能力
浅议在生物课教学中培养学生的创新思维
作者：裴燕燕
一、创设和谐的学习氛围，激活思维
科学研究表明，自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，有助于学生创新思维。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为创新思维发展提供充足养分，肥沃的土壤。
例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现；讲幽默故事或幽默式语言，让学生多笑一笑，可活跃课堂气氛，启迪学生思维；穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，易于理解和接受等等。这样的生物课，教师的语言显得生动多彩，生动有趣，灵活多变。增加学生在课堂学习中的兴奋点，激活了学生的思维，提高了学生兴趣，也给学生留下了深刻的印象。
二、鼓励质疑问难，激起思维浪花
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要”。精心设计问题，掌握发问技巧，能够使创造性思维教学达到事半功倍的效果。所以，在生物教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。
如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植树造林能调节气候？高大树木顶端所需要水分和无机盐是怎么来的？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去查找资料，独立思考，创造性地解决问题。学生在寻求答案获取新知识的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问题中迸发出了思维的浪花。
三、故事导思，深化思维
托你斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动，从故事中提练出一系列与课本内容有关的鲜活的问题，把学生的思维引向深入。
讲遗传病时，给学生讲了这样的故事——“月亮儿女”之迹：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林萦伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞，心情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。就在学生听得津津有味之际，我话锋一转，问道：为何白化病患者的皮肤是雪白的？为何白化病患者那样害怕阳光？患白化病的原因是什么？白化病属于隐性遗传，普通人群中白化病患者很少，为什么岛上居民几乎都是白化病患者？此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。通过激疑、思考、争议、答案油然而生：因为小岛几乎与世隔绝，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相传、累积，因而患白化病的机会就大，以致全岛居民基本都是白化病患者。这样利用故事导思，让学生动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了知识的理解。
四、通过联想，创设发散性思维的氛围
研究表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。教学中对于学生的奇思妙想要及时的加以表扬，如在讲“遗传的物质基础”一节时，有个学生就提出了如果将人体内有害的基因切除换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些学生觉得好笑，认为这是不可能的。但我在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从科学的角度分析了这个问题，从而使更多的学生敢于对各种问题从不同角度加以思考。又如，在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行电拨，克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官，可使灭绝的生物复活；可实现动植物的车间化生产等等。使学生想的更多，想得更远。再如，当看到根的结构挂图时，可以联想到茎的结构，甚至会想到白菜的花和萝卜的花；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管；当看到光合作用的公式：（二氧化碳+水→有机物+氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式：（有机物+氧气→二氧化碳+能量）。这样就可以培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性。
五、开展课外兴趣小组活动，培养学生的创新思维能力。
开展生物学课外科技活动，让学生到大自然中去观察，在实验中去实践、动手和思维，这不仅能使他们的学习兴趣、情感、意志得到培养和发展，还能使他们在掌握知识的基础上充分发展思维能力。
生物课外兴趣小组的活动，不能等同于课外教学，而是课堂教学的补充，要给学生以更多想象空间。让其自由发挥。例如，很多学生喜欢用手去碰含羞草，都知道它的叶子在手碰后会合拢，有的学生会问这是为什么？学生提出的问题，教师应给予及时的解答：这种现象是生物的应激性。学生又问：为什么其它的植物的叶子没有这种现象呢？其实高等植物在受到外界刺激或不受到外界刺激的情况下，不同器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式，如植物的向光性运动，根的趋水性、趋肥性等。学生在课外活动中提出的问题，由于不受课堂教学时间的约束，所提的问题涉及的知识面很广，这说明生物课外活动培养了学生的思维能力，弥补了课堂教学中的不足。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在生物教学时，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。
⑨ 论如何激发初中学生的生物学习积极性
生物是学生在中学阶段的一门必修课，生物课学习的好坏不但直接影响到学生考试成绩的好坏，也影响到学生是否具有运用生物知识解决生活中世纪问题的能力。而要想让学生全身心投入生物学习，教师就要善于激发学生的学习动机。
教师要从学生的思想和心理入手，让学生意识到初中时代的生物课的学习与生活的密切关系。教师要抓住恰当时机，从生命科学的角度培养学生的生命科学意识，调动学生学习生物的热情。只有当学生真正意识到对生物学习的需要的时候，就产生了足够的学习动机。学生有了学习动机，学习生物的积极性也就上去了，也会把学习当作一件愉快的事情全身心投入，学习生物的效果才会好。
1、教师要善于启发和引导，充分发挥学生学习生物的积极主动性。在初中生物课堂，要善于引导，充分发挥学生的主体作用，让学生真正能够在教师的引导下自主思考，积极探索新知。在课堂上，教师要善于使用妙趣横生的、能够引起学生有意注意的语言导入新课，便于学生能够积极进入课堂学习。教师要不断钻研教材，发掘能够让学生积极进入学习状态的知识点，深入浅出。只有当教师的讲授和学生现有的知识点有效融合的时候，学生才能拥有学习生物的最好的效果。
在教学的各个环节，教师要巧妙设问，不断启发学生的思维。这就需要在备课的时候把握住教学的重点难点，将问题与已有的知识以及新知联系起来。通过多种形式的提问，让学生在教师的引导中学的主动，牢固掌握课上讲授的知识。
2、在生物课堂上，教师要创设各种教学情境，增强教学的直观性。为了增强生物课堂的趣味性，要根据教学目标创设各种教学情境，增强教学的直观性。直观性教学能够更好地提高学生听课的注意力，使抽象难懂的理论变得形象可见。生物直观教具包括挂图、录音、实物模型、标本等，这些直观教具可以让学生直观感受到生物物种的真实，极大地调动了学生学习的兴趣和学习的积极性。 多媒体资源借助丰富多彩的画面和影像，丰富了学生的感性认识，让学生对抽象的事物可感可知，充分发挥了学生的形象思维能力。
多媒体课件的运用在促进了学生抽象能力提高的同时，降低了学生学习知识的难度，提高了学生的学习热情和学习积极性。例如在讲授《细胞的结构和功能》这部分内容时，教师通过采用多媒体课件放映细胞的各种结构，并配上适当的文字说明和教师的语音讲解。这样的课件促进了学生积极思维的形成，让学生以极大的热情投入到学习新知中。
3、教师在课堂上要能够结合学生的日常生活，激发学生学习生物的积极性。调动学生学习生物的积极性，需要培养学生热爱生物科学的感情。在初中生物课堂教学中，要针对不同的授课内容，联系学生的不同的生活实际，灵活运用一些有趣的实例。这样，抽象的新知和学生的生活实际紧密联系起来，学生的思维一下子便被点燃起来，也自然提升了学生学习的积极性。如在讲授《运输作用》一课中，教师可以针对学生的生活实际提问为什么“树怕伤皮，不怕空心”等问题。当学生将生活实际中的种种问题，用所学到的生物知识解决的时候，学生的整个身心都会融入这奥妙无穷的生物知识中，从而培养了学生学习生物的热情和积极性。
4、加强生物实验教学，在培养学生动手能力的同时，激发学生学习生物的积极性。研究生物的只要方法是科学实验。生物实验可以巩固课堂知识，让学生在实验中主动获取知识。组织好实验教学不仅可以培养学生敏锐的观察能力和分析能力、解决问题的能力，而且使学生能够在实验中体会的生物的奥妙。教师要落实教材中的活动内容，让学生在试验中亲与探究。
总之，教师只有在课堂上以生为本，才能引导学生把生物课堂变成“生命课堂”。学生只有运用生物学知识指导并走进生活，才能让生物课堂充满科学、人文的气氛。学生在学习在体验这成功的快乐，那么，学生就乐学、爱学生物，学习生物的积极性就自然而然地调动起来了。