如何用好生物教材资源

A. 在生物教学过程中你是如何利用教学资源的

我曾经的关于此的一篇论文，你参考下吧
谈初中生物学教学资源的开发与应用
关键词：生物学 教学资源 开发 应用

文章前言：在教育资源共享已成为事实的今天，新课堂不应整齐划一。教师应该更注重根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质,开发利用自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成教育特色、上出精彩的课堂！
课程资源是指与教育教学活动联系起来的资源。从其存在方式来看，可以分为直接应用于教育教学活动的物化的显形资源，以及以潜在方式对教育教学活动施加影响的非物化的隐形资源。对于生物教学，显形的课程资源涵盖了形形色色物化教具、物化教学条件。隐形课程资源包含了非物化的学习氛围、学习方式和教师特质等等。
新课程的实施，给老师们创造性地使用教材，拓宽学习、应用领域，改善学生的学习方式提供了很大的空间。于是，老师们纷纷行动起来，成为课程资源的开发者和创造性的实施者，自由徜徉在开放而有活力的课程之中。同时，因为校本课程研究的深入，合作意识的增强，资源共享已成为事实。然而，先后聆听了三节同一内容的课，高度的同一性引起了我的深思。
这是人教版八年级下册《生物学》中的“遗传和变异现象”一节。该节内容为遗传学的入门课，通过学习，要求能举例说出动物、植物和人的遗传变异现象，理解遗传、变异、性状、相对性状概念，激发进一步探究欲望。
学习“遗传”概念时，老师展示某家庭照片，要求学生猜一猜图片中人的关系，并列举缘由，有效地调动了学习热情。
学习性状时，老师先展示图片，引导观察，要求学生说出“西红柿的红色与黄色”是相对性状，并推测“性状”概念，避免了直接灌输。
调查自己性状活动时，利用课本资源和教参资源，按教参活动安排，调查并展示人体较易识别的八项性状。学生积极参与，乐于展示。组织活动时，老师先要求学生猜一猜，看班上有无八项性状均相同的同学，学生带着猜想进行展示。活动末，老师提示学生认证自己的猜想，说明世上没有性状相同的人。经过自身活动检验，对这观点，学生一致持认同态度。
当学习“相对性状”时，老师用多媒体展示概念、图片示例，然后开展活动，让学生以小组为单位，2分钟内看哪一组抢得更多机会，例举相对性状。活动组织安排有序，有裁判、记分员、记时员，学生很活跃。
无疑，因为教育教学理念的改变，老师们的课堂都逐渐变得鲜活了。在教学设计中，大家都比以往更关注学生，关注学生经验和学生生活，关注活动，教学设计与实施中更注意开发利于学生学习的各种资源，所以每节课都可以感受到勃勃生机，新课改的理念和目标都可以得到实现。但是，资源共享、校本研究是不是要求教师课堂设计和实施高度趋同？集体智慧可以广开思路，使教师群体素质迅速提高。可我总觉得新课堂不应整齐划一，在大框架一致的基础上，更应该研究本班学生的特色，研究老师自身的教育风格，根据不同班别学生的特点，依据教师最擅长的方式，设计出更适合学生适合教师自己的教学方案。新课改的课堂比以往更希望彰显个性，激发澎湃的课堂生命。
自己同样也要上这一内容，我还有必要开发新的课程资源吗？应该开发哪些方向的资源？资源如何与我与我的学生我的课堂整合？这使我深思。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因此，随着时间、地点、教育者和教育对象的改变，资源就可以不同。开发课程资源应是教师不可停歇的任务。
哪些方向的资源最值得、最需要开发呢？课程资源是为学生服务的，开发出来的所有的课程资源最终都必须落实到学生身上。显形资源看得见摸得着，对不同学校、不同学生具有共性，办学条件相当的学校、同一学校的不同老师均可以共享通用。而隐形资源更多的是不同环境、不同学生、不同教师的特殊性体现，更容易落实到具体学生身上，以形成特色教育。隐形资源开发与整合更可以体现教学的针对性、实效性，形成教与学的风格。因此，隐形资源的开发与整合是可为且更需为之事。
基于上述思考，我实践了如下教学过程，下面是同一节课的课堂片段实录：
教师：我们相处已一年多了，下面想请位同学起来描述我们在座的一位同学的特征，看大家是否能猜出说的是谁。
学生：这朋友是女的，个子比较高，有点胖，脸圆，眼睛大大的，嘴唇小巧，很性感，很有大姐大风范……（老师随手板书关键词）
学生：这是李文！
教师：李文请起。你认同朋友对你的描述吗？
学生：（很开心地）认同！
学生热情高涨，纷纷举手要求描述。
学生：这是一位男的，个子中等，有点驼背，为人豪爽，是个左撇子……（板书关键词）
学生：这一定是我！（学生得意地站起来，骄傲中有些羞涩，下意识地把脊梁骨挺直。）
部分学生仍在嚷着要起来描述。
教师：（指黑板关键词）你知道大家描述的这些特征在遗传学中称为什么？这一概念还包含什么意思？
学生随即建立性状概念。
（这个班同学关系十分融洽，班风很正。我未用漫画引入，而是利用班级人际关系特点，从学生最熟悉的资源走进学习，学生很快建构概念，并在认同与被认同过程中提升与人相处的亲和力。这种班级文化资源的开发利用不是随处可以复制的。而课本中的漫画资源则留做检测资源使用。）
利用课本和教参资源，我也进行了学生个人性状调查与展示。在展示时，我与学生的对话如下：
教师：大家先猜猜，我们班上同学中，调查的十项性状（另增两项）有没有完全相同的？
学生有的说有，有的说无。
最后，站着的只有发布信息者时，老师叫学生们评价自己的猜测，并谈自己从中获得的启发。
教师：通过这一活动，你有什么收获和感想？
学生：人和人的性状是有差异的。
每个人都有自己的独特性。
珍惜自己，相信自己，自己是独一无二的！
教师：确实，自己是唯一的，别人也是独一无二的！在珍爱自己的时候，我们也应该同样珍惜他人，包括有明显弱点的人，珍惜其他生命！
回顾自己的课堂，因为多了一点思考，感觉没有模式化，能上出自己的特点，展示学生的精彩。自己的课程资源开发，是基于对学生的充分了解和信赖；所开发资源能顺利整合于课堂，是仰仗生生之间、师生之间的亲密无间。由此，我深深体会到实施新课改时不能偷闲，共享的资源是宝，但资源如何才能更有效地帮助学生成长，我们必须根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质开发自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成自己教育特色、上出精彩的必须！
在新课改面前，在课程资源开发与整合方面，我还有太多太多的盲区。惟有思考、探索、总结、再思考，才能激发自己不断提高。共同开发资源，尤其资源共享，已成为教师合作的重要方向，如何使共享资源为我所有为我所用，挖掘和提高自己的素质是根本之所在。在新课改的浪潮中，我们惟有不懈思索，不断积淀不断超越自己，课堂才会更有魅力，更精彩！

B. 高中生物资源库适合预习吗资源库这本书应该如何好好的利用

高中生物资源库不适合预习。每次理综周考就看到不少人拿着资源库这本书抱佛脚，但最终你会发现那些人到后面的一模二模会越来越吃力。而生物这个科目是真的要刷题。

生物学（Biology）是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分。目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。

几千年来，人类在农、林、牧、副、渔和医药等实践中，积累了有关植物、动物、微生物和人体的丰富知识。1859年，英国博物学家达尔文《物种起源》的发表，确立了唯物主义生物进化观点，推动了生物学的迅速发展。

学科起源：

在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。

不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。

约公元前15000年在随后的5000年中，法国人在拉斯考克斯（Lascaux）制作了山洞画，这些画表明我们的祖先已在观察生物世界。这些画上有野牛、鹿和其他动物。

C. 高中生物究竟应该如何备课

一、备课的一般性问题
一是备课标。因为课标是备课的依据，课标也是考核的依据。应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。
二是备教材。教材是师生进行共同进行学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，应该可以参考不同的版本，取其长处。
三是备学生。就是要了解学生的认知规律和经验。因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常而言，在日常的教学中间，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。
四是备课程资源。丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。
五是备教师自己。也就是教师的专业化成长。“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅力。”所以不断提高自己是最重要的。
二、教师的备课遵循的程序、整体思路和流程
一是把教学目标弄清楚。
二是要备教学的程序，或者说流程，程序最重要的是符合学生的认知规律。
三是新课程的备课一定要在重要的或必要的地方给学生留有主动参与的时间和空间，或者说，一定要有学生活动。
四是要考虑教学媒体的使用，不应太繁复使用媒体，也不要迷信现代教育媒体，应该把传统的和现代的媒体结合起来使用，各取其长。
五是要把形成性评价进入备课内容中。
三、生物教师备课的具体要求
1、先参照课标、教材形成自己的设想，教参都不必先看，更不说先参考其他老师的教学设计了，这听来有点狂妄，但没有自信是成不了材的，一定要相信自己，充分发挥自己的潜能，以自己为主再吸收消化别人的经验，这样成长得更快，也更会富有创造性。
2、新的高中生物教材由于强调了时代性、基础性、和选择性，特别是时代性，就要反映科学技术的新进展，又不能丢掉经典的基础的东西，呈现在老师面前就感到又宽又深。生物教师要适应这个情况，更要加强学习，，更要强调教师专业化成长。
3、善于利用生物备课资源。绝大多数版本的教材都有教师参考用书，有些还附有探究和实验的光盘。高中生物老师手中总要有几本较好、较新的普通生物学，也要有几本同相应学习模块有关的科普性读物，这类读物一般易懂生动，对教学方法也会有启迪。还有一些网络资源，网络资源很丰富但是要注意选择鉴别，以免带进课堂不实的错误的东西。
4、利用新教材中图像、图表形式。新教材增加了许多图像图表，这是为了更适于学生学习，引起他们的兴趣。按图索骥，总比读文字有趣吧。那么如何使用好呢？图上能懂的东西，可以让学生读图。而且要读得细致，教材上有很多处就是让学生看图再分组讨论
总之，教学不要一概而言，不是千篇一律一样的要求。新教师一定要走出自己的教学思路，形成自己的教学风格。

D. 如何用好高中生物教材的插图

可能很多老师没有注意教材中的插图，其实插图是教材中必不可少的一个部分。对于各个年级段而言，语文书上的插图非常丰富。个人认为插图是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。插图形象，色彩艳丽，对于我来说是经常用到的。学生在读语文书的时候，首先也会被书本上的插图吸引，从而激发孩子的阅读兴趣。不知老师们有没有在意，我们在小的时候，只要是在上课的时候不想听了就会在插图上描描画画，觉得很好玩。我今年带三年级，在课堂上也会看到有的学生上课不专心时会拿笔描图画。
小学语文课本中的插图色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力，能拉近学生与文本、与历史的时空距离。语文老师充分利用和挖掘这一教育资源开展多项活动，可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。 使用的时候要注意哪些？新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。既然插图是教材的一个有机组成部分，教师便不可忽视这一教学资源。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”一语中的，文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，对于学生整体素质的提高起到了相当重要的作用。那么究竟从哪些方面挖掘插图资源并进行适合课堂的教学?
1．借助插图，导入文本
案例一：在教授《北大荒的秋天》一文时，我这样导入：“请同学们先观察一下书中的插图，这是什么地方能说说嘛？俗话说“好的开头是成功的一半”。插图让学生吸引，这堂课从一开始，学生们便积极发言，气氛非常活跃。巧借插图，导入新课，拉近了学生与文本、与生活的距离，既调动了学生的情感和表达的欲望，又为学生的说话搭建了平台。
2．借助插图，链接文本
案例二：《西湖》第2-3段是描写西湖湖美景的段落。
师：请同学们欣赏插图，描述一下你所看到的景色。
生：远处的山脉若隐若现，湖面广阔无垠，有点点白帆驶过，眼前的湖水坐拥在一片翠绿之中。
生1：连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡。
生1：湖光山色、山水相拥。
生：……
由欣赏图片而引出一系列的问题，顺其自然的把图和文链接到了一起。学生在老师的链接提问中把握了文本的内容，领略了春和景明时的西湖美景，进入了文章创设的意境：同时，问题拓展还训练了学生的概括能力和感受能力。插图是静止的，无声的，但作为课文内容的体现，只要教师链接得当，课文插图就“括”起来了。而同时，“活”起来的插图又会帮助学生更深刻的理解文本内容。两者相辅相成、相得益彰。
总之，一个好的教师，总是试着从各个方面去吸引学生的注意力。而事实上，插图虽小却大有用处。它不是一根不起眼的鸡肋，而是一碗飘着浓浓香味的鸡汤。只要教师在教学时能像对待文字那样去精心教学，巧妙利用，就能让我们的语文课堂教学更有滋味，更富韵味。

E. 人类如何合理利用生物资源

光合作用
！！！！我们吃的菜，我们吃的肉能量来源，都来自那里。
这是最直接的利用
药用，无论是中药还是西药，很多都来源于生物体，各种草药啦，一些动物分泌物啦（蟾酥），动物器官等等……
生物培养珍惜抗生素，利用一些微生物通过感染抗生素然后大量繁殖，使抗生素也成倍增加，然后再提取。
观赏作用（其实是小作用）
生物发电
生物制造
……
还有就是不能随便破坏生态平衡，破坏生物全能性，这样就能很好利用生物资源了
其实这些都只是我想的，应该还行吧！
对了
这里给个网址给你，可能用得上，呵呵

F. 要充分有效的利用教学资源我们应该注意哪几个方面问题

1旁栏思考题的类型和功能
按照拓宽学生的知识面和培养学生各种能力、提高生物科学素养的要求，教学内容的层次和教学目的要求，旁栏思考题可分为以下几类：(1)目标问题型：提出本节要探讨的问题，明确学习目标，提出重难点，如必修一、二、三每节开始旁栏思考题的“本节聚焦”。(2)同步问题型：紧扣课堂教学内容而提出的疑问，对新授课知识点的回顾与反思，帮助学生进一步理解和巩固拓展深化课本内容，具有一定的反馈功能。这类问题所占篇幅最多。(3)计算问题型：需要运用整节课的主干知识去解决，目的是使学生灵活运用相关知识。在必修二遗传部分涉及较多。(4)联系生产生活实际问题：加强与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如批判性思维。(5)延伸拓展型：所提问题涉及到该节课前后学习过的生物知识，甚至可能跨到其他学科，培养学生的发散思维。
2充分利用旁栏思考题提高教学有效性
2.1应用旁栏思考题进行预习和引入，激起学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，树立问题意识是学习的内在动力，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。必修三个模块中，教师在进行教学设计时，可将本节聚焦的问题作为学生课前预习的一个重要参考。学生带着问题阅读教材，明确本节学习目标和重难点，在课堂上才会积极投入、配合教学。教师在激发学生求知欲的同时也培养一种良好的学习习惯。复习时教师同样可以应用对本节聚焦提出的思考题针对性的开展。另外，部分章节开头旁栏思考题的“想象空间”的问题，将抽象问题具体化，如“基因指导蛋白质的合成”一节：当教师提出问题“基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?”

G. 急需一篇高中生物论文 在线等

高中生物论文
生物新课程教材与校本教材资源整合的开发利用
【摘 要】针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
【关键词】生物新课程教材；校本资源；整合研究

一、问题的提出
（一）生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。
从2008年9月采用了生物新课程教材后备课组成员在校内外展开调查而表明，大多生物教师对新课程在体现新课程理念方面的变化给予了肯定，学生在课堂气氛、自主学习能力、合作精神、敢于发表不同的意见、学习兴趣等发生了可喜的变化．备课组成员通过与部分教师、学生的座谈发现，我们学校作为农村学校，而且又是普通中学的一所高中学校，但在实施过程中发现了一些问题，生物新课程有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。
（二）生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外,有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。
生物新课程教材重视知识在现实生活、生产中的应用．对新课程教材中用来引入的例子，我们的教师大部分的看法是：34.5％的认为“足够多了，切合学生的实际”，46.9％的认为“改编一下即可”，7.1％的认为“根本不合用，按教师的想法重新编拟例子”．因此在生物新课程教材的实施过程中我们教师明显感觉到配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等．据我们调查的生物教师们反映，新教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，另外，有些例子又过于理想化。用一位老师的话说“显然新教材是给大城市学生使用的（有点过激，但是也有不少老师有这种说法）”．因此我们备课组成员认为：生物新课程教材进一步推广时应注意：加强与新课程教材相关资源的建设,即在本校及其他高中学校（箬横中学、大溪中学等）进行新一轮新课程教材与校本教材资源整合的开发利用研究.
（三）加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。
具体适应需要的必要性体现在以下几方面：
1、生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
生物校本教材资源是教师为顺利完成教材内容，为使学生顺利接受知识，所利用的一切资源。它包括生物课堂演示实验、分组实验和课外小实验的补充；生物新课引入的问题、故事；章节练习题，学生课外探究活动的计划等。所采用手段包括：CAI课件、录像带、投影片、自制教具以及外出参观等，因此生物校本教材资源的使用是要学生能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
2、生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致。
开发符合农村高中生物新课程教材的校本课程，必须树立新的教育理念：生物校本课程的开发要指向人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬。只有在这一理念下，正确认识和处理国家课程、地方课程和校本课程的关系，才能使三者相辅相承，相互渗透，有机结合。农村中学生物校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养、就业技能的锻炼和综合素质的提高。惟有如此，生物校本课程在配合生物新课程教材下才能与农村中学学生成长的需要相一致，才能与农村中学的教育目标相一致。加强与生物新课程教材相关资源的建设, 制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课的CAI课件、幻灯片、课前小故事、课后的思考题、探究方案等
3、生物校本教材资源的开发对浙科版统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用。
生物校本教材资源的开发建设要遵循调查研究，尊重事实的原则，经过细致的研讨，去粗取精，去伪存真，反复对比，力求真实可靠，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用每学期在校内开展一次新课程的教学活动的课堂问卷调查和学生对新课程教材实施中的满意度问卷调查，为生物校本教材资源利用和开发提供保障。结合我们学校的实际情况：学校坐落在农村，学生也大部分来自农村家庭，这一代的学生基本上独生子女，从小受各方面的宠爱，生性有点娇懒，家长管制得也少，而且生源相对重点中学来说文化基础很薄弱，因此在生物新课程教材实施时，在选择校本教材内容和编排校本教材内容要注重两点：其一，将现实资源的发掘与统编教材、大纲要求结合起来，作为统编教材的必要补充。其二，把对文献资料的运用和对现实生活中“活”资料的运用恰当地结合起来，引导师生充分关注。
4、利用因地制宜，发掘资源开发为生物校本教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。
校外成熟的条件性课程资源虽然相对稀缺，但素材性课程资源却十分丰富，如何建立校内外课程资源的协调利用机制，这也是有机整合农村高中学校生物校本教材建设资源的一个重要困难；另外，在学校广泛自主地进行生物校本教材开发之后，如何尽快建立对学校校本教材建设的指导、管理和评估机制显得日益迫切，从而能很好的整合到新课程的教学中。
因此我们备课组成员认为：生物新课程教材进一步推广时应注意：加强与生物新课程教材相关资源的建设,即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。
二、策略与实践
（一）与校本教材资源整合利用的策略
1、准确理解生物新课程教材《标准》对模块式的课程和教材设置的要求
高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。属于公民素养的基本要求。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。但生物科学的内容浩如烟海，发展迅猛，课标模块内容与课标要求是否存在落差，这还必须通过实践发现问题，不断完善模块内容的设置。
2、研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书
生物新教材与原教材相比的新特点：重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构；突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力；关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育；改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变；改进作业系统，促进评价的改革。在次建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践--教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程教材与校本教材整合利用得以真正落实的重要保证。
1）感知和体会知识内容的变化
1.知识体系的变化
按课标要求,不再是普通生物学体系. 每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
2.处理好基础性和先进性的关系
知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深难重。基础不等于经典。基础性应当是现代意义上的基础性。如免疫。通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。基础性与先进性之间有时矛盾，要灵活变通。如水分子的跨膜运输。让学生搜集最新进展的资料。
2）、探究能力目标和内容的变化
1.加强科学方法教育，关于科学方法的内容《分子与细胞》——观察和实证，《遗传与进化》——假说—演绎，《稳态与环境》——系统分析、 建立数学模型。
2.改进探究活动的设计。安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法.
3.鼓励思考和讨论。鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、小资料、技能训练、练习、自我检测等栏目中,有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
3）、教材呈现方式的变化
生物新课程加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习， 变单纯的叙述式为图文结合，增设重要栏目。①有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；②探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例; ③介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。
我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：
1、提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。
新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。
（1）组织好学生的探究性学习
高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学行为的改变。但教材在设计探究活动时，存在着相当的困难。这些教材内容与课标要求的落差，需要教师去弥补，即利用当地的课程材料，当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题；为此，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验--体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。
（2）把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。
课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。
三、成效与分析
我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。
（一）高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题。
1．教育观念滞后的问题
由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现.只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
2．各校的课程资源问题
现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
新的课程标准与原来执行的教学大纲，存在着显着的差别。新课标是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要而制订的。执行这个课程标准，对于课程管理部门、学校教育行政部门、教学研究部门的工作人员，对于教材编写者和课程的教师，都是全新的任务。教学活动是极富创造性的活动，同一内容的教学，不同教师都会有自己的教学策略、方法和风格，可以说，教学活动也是极富个性化的活动。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。
（二）对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。
在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：
（1）应把把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；
（2）对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；
（3）在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；
（4）适时的针对本校学生的实际情况自编想应的校本练习资源；
（5）为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；
（6）在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导；等等。

参考文献：
1、王斌华着 《校本课程论》 上海教育出版社2000年出版
2、程功、陈仙梅 主编《教育心理学》浙江大学出版社 1994年
3、王少非 主编《新课程背景下教师专业的发展》华东师范大学出版社2005年
4、李建刚 《现代教学理论与实践》 山东教育出版社 1993年12月版
5、朱慕菊 走进新课程[M] 北京师范大学出版社 2002
6、靳玉东 新课程改革的理念与创新[M] 人民教育出版社,2003

H. 如何提高初中生物教学质量 科学

由于初中生物在中考成绩中所占的比例不大,有较多学生对初中生物不够重视.因此,很多生物教师都有为如何提高教学质量的苦恼.那么如何才能优化初中生物的教学效果,提升教学质量呢?我认为首先要让学生充分认识到学习初中生物的必要性、重要性,从而设法提高他们的学习兴趣.在这个基础上教师再做好课前、课中、课后的工作,才能够逐步提高教学质量.
初中生物是一门很贴近生活的学科,生活中很多有趣的现象都来自于生物.生物是需要通过不断观察、实验、分析来学习、总结知识的一门学科.就目前生物新课程的要求来看,注重学生探究创新能力的培养,那么平时就要让学生多实践,加强他们自主探究、解决问题的能力.要进一步提高学生自主探究学习、创新的能力,光靠书本上的内容还不够,那么教师就需要在书本内容的基础上将相关的知识进行扩充、延伸.即教师在课前准备时可以适当地补充一些教学内容并将其穿插在教学过程中.这就需要广大生物教师平时在多钻研教材的同时,还要不断加强专业知识的学习,多关注与生物学相关的事件,扩展自己的专业视野.只有这样,教师才可以根据当地的实际情况添加相关的教学内容,并可以将这些添加的内容记录在书本相应的部分或则写在笔记本上,待上完一节课后再进行反思、总结,进一步完善整个教学过程.教师还可以在课余时间试着编写一些校本教材,这样做既可以将当地相关的生物知识与书本上的内容进行有机地结合,使整个初中生物教学更为系统化,又有便于今后教学的参考和研究,还有利于学生对所学知识的理解和掌握.因此,广大生物教师要多学习、多观察、多思考、多实践.这样才能在初中生物教学中游刃有余.
每次生物课程内容结束后,要检查教学的效果,就应布置必要且适量的作业,通过学与做来促进教学相长.具体应该做到如下几点：一是学生作业要适量.就初中阶段而言,最好让学生在课堂上完成书面作业,做到及时巩固知识.按照教材要求,可安排必要的必要的观察、调查、讨论、饲养、小实验、小制作等课外实践活动.期间一定要强调安全问题.完成之后再及时把实践结果反馈给教师.二是教师选择题目一定要根据学生的实际情况和本节知识的重点、难点,精选一些有代表性、开放性的题目,并且注意难易结合.要求学生书写工整,操作规范有序.三是批改作业要认真.对学生作业要进行认真及时的批改,批改内容应包括批改日期、成绩及适当的评语.对于作业中的问题,教师要做好相关记录,以便反馈.要讲究实效,必要时对学生作业进行讲评和辅导.如此,作业才能体现出其在教学活动中的作用.
除了作业,考试也是检查学生学习效果与教师教学效果的一种有效方法,是教学不可分割的一个组成部分.
生物教师不能奉行拿来主义,直接从网络上或参考书上把试卷照搬下来给学生考,要结合所教学生的特点和教学实际情况来自己命题.这样的考试才能反映出最真实的情况.因此,要求教师具备相应的考试命题能力.考试命题能力是生物教师综合能力的一个组成部分,每位教师都有出好考卷的义务.考试命题要依据新课程标准和教材,从学生实际出发,着重考察基础知识和灵活运用知识（活学活用）的能力.从命题的内容看,应当紧扣教材知识内容以及课程标准的要求出题,不能出偏题.在全部题目的组合中,既有教材内容可以回答的问题.又有理论联系实际或各种基本技能问题.要把握好试题的难易程度,考虑全面.期末考试可以结合生物中考的要求命题.一般把难、中、易题目的比例控制在7：2：1.难度系数基本控制在0.7左右.对于一些开放性的试题,答案不能是唯一的,批改时要建立在回答有依有据的基础上,这样才有助于锻炼学生的发散性思维,防止造成学生的思维定势.考试之后,教师要及时认真地改卷、分析、统计考试成绩,总结教学得失并及时讲评.必要时要通过书面形式把考试质量分析、总结写出来,以供今后教学参考.对于后进生,教师不能嘲讽他们,要鼓励学生积极进取,争取下次考好.对于有进步的学生,教师应给予适当的表扬,提高他们的积极性.鉴于生物是一门建立在实验基础上的学科.因此,教师平时还要特别重视学生实验操作能力的锻炼和考察.
至于教师备课这方面,教师应该改变以前以个人为主的单一备课的形式.在当今课改时期,特别强调学生自主探究、合作学习,而且教师的课堂角色也有所改变.既然学生的学习方式都强调了合作学习,那么教师们也该审时度势,随机应变.因此,教师要适应课改,要把握好新教材,并要很好地完成教学目标,最好进行集体备课,正所谓集思广益.新课改的教学目标主要分三大块,即认知目标,能力掌握目标,情感教育目标.如果单靠一个教师的力量进行备课,恐怕不能很好的完成教学任务.再说教师对新教材的适应也有个过程.在目前课改的时期,又许多变数是不可预测的.如果同一学科同一年级的老师在一起备课就可以使教学准备得更加充分,从而减轻教备师课的负担,当然也可以达到资源共享的目的.如果时间不允许天天进行集体备课,可以根据实际情况,进行调整,比如一周集中一两次对备课及课堂教学情况情况进行讨论交流,以便查漏补缺.总之,要适应新课程,达到课改要求,集体备课势在必行.
虽然教科书是相关专业人士按照教学大纲编写的,但在教学中还是存在一些变数不容易把握,生物课不能仅仅按照教科书来进行教学,一定要紧密结合课标来进行灵活的教学.教材中有些偏多、偏深、偏难的内容,可以根据课标的具体要求进行删减或进行适当的教学,对于教材中内容不要求面面俱到,什么都要细讲,要做到繁简得当.这就需要教师要仔细研究生物课程标准,领会里面对教材内容的解读.只有精读课程标准才能更好地把握教材内容,做到心中有数,更好地完成教学任务,达到优良的教学效果.因此,仔细研究教学课程标准是必不可少的工作.
对于初中生物的科学探究,课堂上师生不一定要按照提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流这六个过程来进行,可以随着探究对象与探究环境条件的不同作出适当地调整,比如提出问题之前最好仔细观察被研究对象的一些特征,提出问题后要对问题进行评价,选出一个或几个具有探究价值的问题来进行解决只要有便与得出探究结论的方法都可以采用.对于探究的问题及结论,如果可以结合生活实际加以延伸,那么要鼓励学生课后自己开动脑筋进行探究,并写出相关的探究报告.
由于生物是一门与生活实践紧密相关的课程.因此教师有必要开展好探究活动.要引导学生做好探究活动,就要懂得合理地运用相关生物教学资源.比如校内资源有实验室、图书馆、植物园、体育馆等各种场地及设施.教师可以安排学生合理地开发利用这些有限的资源.条件、时间允许的话,教师还可以引导学生利用校外的一些生物资源,比如自己家社区的图书馆、植物馆、公园,城市的动物园、海洋馆、博物馆等地方的相关资源.如何能够利用好这些资源,对教师开展多样化的探究活动是有很大帮助的,对培养学生学习生物的兴趣也起到促进作用,如能结合上述的资源,在教师的带领指导下开展一些实地考察,通过学生观摩、动手操作,更有利于学生对所学知识的掌握,形成一些生物技能,同时对培养学生学习生物的良好态度及情感也有所帮助.校外的资源可以很好地弥补校内教学资源的不足,还为改善教学方式,提高教学效率,适应新课程提供了有利的支持和保证.因此,合理地开发运用校内外资源对开展生物新课程教学是非常有必要的.
当新课程实施到一定程度时,便可以逐步开展小班化教学,小班化教学的优势会逐渐显现出来.比如这有助老师减负,有便于教师根据学生的个体差异性进行针对性教学,更有利于学生的进步发展,做到真正的因材施教.如此便可以优化学生学习和教师教学的效果,更能体现出新课程的优越性.但是进行小班化教学是要建立在一定基础上的.比如要考虑到师资力量,教学设施场地,教师观念转变等方面所面临的问题.但就现今中国的教学情况而言,还不足以开展小班化教学.这主要体现在师资力量不够充裕,特别是在一些偏远地区师资严重缺乏,这就要相关政府采取相关有效的措施,鼓励年轻人到这些偏远地区支教.虽说现今政府采取了一些鼓励措施,但成效还有待检验.对于教学设施场地而言也还未达到小班化教学的要求,甚至在一些偏远落后地区,这方面的问题更加严重.这就需要相关政府加大投资力度,适当扩建教学场地,增加教学设施.为未来的小班化教学提供有利的物质基础.接下来就是教师观念转变的问题,因为老的教学观念在许多教师心里已经是根深蒂固了,如果突然要教师要根据学生的个体差异来采用不同的方式进行教学,难免会不适应.而要适应这样的教学方式,当务之急是教师要转变教学观念,教师只有通过认识学习相关小班化的理念,真正认识到进行小班化教学的必要性,优越性.再通过一些相关宣传培训强化意识,相信经过一段时间,教师的观念是可以转变过来的.教师的教学观念转变好了,就等于心里做好了进行因材施教的准备,这样就给小班化教学提供了坚实的精神基础.在此前提下,又有了前面提到的物质基础.那就意味着进行小班化教学的时机已成熟.到那时,师生家长才能真正感受到小班化教学带来的好处.而不是停留在形式阶段,否则只会是劳民伤财,获益甚小.
在平时教学当中,适时地开展公开教学是很有必要的,这是一种相互学习、促进、提高的好方式.公开课活动的内容包括备课、上课、评课三个环节,教师只有做好前两个环节才能在第三个环节获得比较满意的结果.这里要强调的是教师不能通过弄虚作假、投机取巧来获得好的公开课效果.
公开课的开设应该结合教学实际,能反映出教师平时教学最真实的情况.即公开课应该注重原生态（真实自然）,当然这不是说公开课可以很随意,必要的准备还是应该有的.比如教具的准备,教态,板书等教学常规应该三思而后行,要根据实际情况灵活运用教学方法.课后再根据教学情况进行交流研讨、反思,查漏补缺,这样才更有利于教师在教学方面的发展.而不是同样一节课上了好几遍了,或则先给学生透露上课的主要内容问题,再来上公开课,这样就失去了公开课的意义.就生物公开课而言,应该注重实验探究,教师在课堂中应该适时地开展演示实验或者分组实验,激发学生的思维,注重锻炼学生自主、合作探究的能力,在做中学,在学中做,学与做相辅相成,让学生在做实验的过程中发现问题,领悟其中的奥秘,体会实验带来的喜悦,逐步提高学生学习生物的兴趣.生物实验要结合当地实际情况,随机应变,使之科学性、可操作性强,尽量引导学生利用生活中的一些常用廉价品或废弃品做为实验器材,变废为宝,在实验中宣传并理解节能减排的环保理念.
在当今科技高速发展的时代,随着电脑运用的普及,生物教师要努力学习相关计算机知识,提高多媒体课件制作的水平,有了课件,就可以将生物学中的知识内容更加生动形象地展现在学生面前,提高他们的学习效率,同时也能够培养他们对生物学的兴趣,而且对改善教师的教学效果也是很有帮助的.
进行多媒体教学时,多媒体课件不宜过于花哨,以免分散听课者的注意力.多媒体课件要在紧扣课本内容的基础上,还应该有所扩展,比如可以通过一些有趣的小故事或视频片段来引导学生从中归纳相关知识,再联系生活实际,举一反三.此外,对书本上的一些阅读材料也要加以重视,利用起来,从中提炼知识,扩展知识面,同时应适时地对学生开展必要的情感教育,进一步提高学生对生物的兴趣.
提问时要有层次性,对不同情况的学生,提问的方式和内容要有所变化.平时要做好基础薄弱或则胆怯学生的思想工作,激励他们踊跃发言,在不断磨练中提高自信.避免总向一些优秀生提问,造成小部分权威化,这样可能会扼杀其他学生的积极性,限制他们能力的发挥.总之,提问要全面考虑,鼓励所有学生互动起来,答疑解问.在讨论、回答问题时,要分组讨论,鼓励小组成员分工合作,积极思考,轮流回答.最后师生共同总结归纳解决问题.如此,良好的课堂氛围便自然而然地显现出来.
综上所述,公开课不能徒有其表,哗众取宠,要回归自然,合理安排课堂内容,能够真实地体现课堂氛围,学生掌握所学知识的情况以及教师教学的情况.一堂能够与当地教学环境相适应,并能够让学生学有所乐,学有所得,教师教有所悟,教有所得、教有所乐的公开课才算是一堂好的公开课,才能起到抛砖引玉的效果.
公开课的效果除了可以让专家、教师评价,还可以适当结合学生甚至家长的评价,经综合评定,找出其中的亮点与败笔,从中吸取经验,不断反思总结,在今后的教学中加以改善,不断提升教学能力,这样才能体现出公开课的价值.
综上所述,生物教学当中一定要渗透生物的结构与功能相适应的理念,把握好生物与环境的关系.在介绍生物结构及其功能的时候要注重对比,联系实际,举一反三,要主次分明,详略得当,尽量讲得通俗易懂.在作课堂小结时,不要光由教师一个人总结,也不要照书上的标题简单说一遍,教师要引导学生用自己的语言对所学知识进行小结.小结要求有的放矢,简明扼要,有深度.这样可以锻炼学生思考和归纳能力.把新的教学理念渗透到教学中去,才能真正体现出新课改的优越性、必要性.虽然这个过程比较漫长,但只要广大师生坚定信心,与时俱进,一步一个脚印勇敢地走下去,就一定能在生物新课改的道路上越走越宽阔,最终达到生物教师的综合能力大提升,学生的生物学素养全面发展的目标!

I. 浅谈怎样上好生物课

上好一节生物课，功夫在课外和课内。课外要认真备课，安排好学生的预习。课内抓好“开始、中间和结束”三个环节。
[关键词] 生物课、课外、课内、开始环节、中间环节、结束环节
生物课，就我们学校而言，学校、学生都不够重视，教师配备上很少有专业教师。教师的不专业，学生的不重视，加上生物课一般都安排在上午第四节或下午第一、二、三节，这正是学生饥饿，泛困的时候，有时即使不是这样，学生也会对所学知识感到枯燥无味，所以上课打不起精神，导致不想上课或无心听课。而教师都希望自己的学生认真听课，希望自己的学生青睐生物课，这就要求生物老师要上好每节课。在2009年我县实行了以“目标落实、讨论交流、展示提升、点拔拓展、达标测评、布置预习”六环节教学模式的课堂改革，其目的是“以学生全面发展为中心；培养学生自主学习能力和创新精神；一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”但我认为，课不管怎样改革，都要求老师把每一节课上好。通过自己几年的生物教学，我认为上好每一节生物课，功夫可以用在课外和课内，现在此发表自己不成熟的看法。
一、课外
上课前，要认真备课。把课堂每个环节穿插的问题研究清楚。如目标落实，要清楚自己在这一节课到底要干什么，学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择，整合教学资源，围绕教学目标分配展示内容，组织教学，做到有的放矢。同时，也要让学生备好课，即在上每节生物课前，要让每位学生把要学习的内容预习一下。像我们有时用导航的形成展示预习内容，也可以要学生出预习提纲，在上课之前，让同学之间互相检测一下预习的效果。另外有很多生物课，里面安排了很多探究讨论活动，根据探究内容可适当的让学生以学习小组为单位课外试着探究。为上好新课打下基础。还有在我们使用的人教版生物课本里，有很多实验是要在课前准备或完成。如，探究光合作用所需原料或条件等实验、必须要学习小组在上课前的一天或两天前做好准备工作。这样既为上课打下基础，也增加了学生学习、探究的兴趣和热情。
二、课内
课内既要遵循“六环节”教学模式的全部或几个环节，本人认为要上好一节生物课，课堂中要注意下面几个环节。即开始环节、中间环节、结束环节。
(一)开始环节。要使一节课成为好课，开始环节是比较重要的，开始顺了，一顺再顺。如果开始环节不行(不顺)，很多学生上课的积极性会被打消。那么，怎样做好上课的开始环节呢？我一般用下列方法：1、直接导入法：用已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引起学生的回忆，自然而然的导入新课。
2、“温故而知新”——即新旧知识联系方法。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系，在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始。提供新旧知识联系的方法，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。如在讲“输送血液的泵——心脏”第二节“血液循环”时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪几种？学生回答后，教师可设疑：“那么血液如何在心脏和血管里循环呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习。这样的过度可以使学生很快进入学习情境。
3、运用典故导入：本人通常根据教材内容，通过故事、寓言、谜语或成语等典故来导入，激发学生兴趣，启发学生思维，创设一种引人入胜的学习情境，使学生进入学习的最佳状态。
4、还可以用幽默的话语或一个幽默的动作；创设悬念或设疑等导入新课，可以使学生产生共鸣，产生好奇和求知欲，引起学生的学习兴趣，消除饥饿，泛困的情绪，为上好课打下基础。
5、用生活实际。利用生活实践中学生经常接触到的一些现象、事物来调动学生积极性，因为这些事物虽然熟悉，但学生往往是知其然，不知其所以然，用这样的现象作为新课切入口，必然激发学生学习探究的兴趣和主动性。如“蒸腾作用”一节时，问学生在炎热的夏天里，你坐在大树下与从在太阳伞下相比较，哪种感觉好？学生会回答：“在大树下”。我追问：“为什么？”这时学生就不知所措了，从而导入新课。
6、能做实验的一定做实验。通过不同形式的实验引入新课，激发学生的学习兴趣。如：在讲《神经系统的调节方式》时，发给每人一粒酸梅糖，当学生吃糖后问：“口中有什么东西分泌？受什么调节？是一种什么现象？”等问题提出通过实验，激发学生的求知欲。
总之，首先应该根据教材抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
(二)上好一节生物课还要重视上课的中间环节。
一堂好课应把课堂每个环节穿插有序。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，让学生在学习生物知识和掌握生物技能的过程中，懂得自主学习生物学的方法，并在学习生物过程中树立生物对人类、对社会都十分有用的情感、态度、价值观。在生物教学过程中，还要利用网络等新的资源注意广泛收集生物学科最新成果。结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还要根据学科特点，引导学生注意生物学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、表演法等学习方法，使学生从被动接受式学习中解脱出来、进行研究性学习、对生物学习产生浓厚的兴趣。在教学中，还可以采用讲故事的方式引导学生。因为生物教科书中有很多生物历史趣闻，这有利于激发学生的兴趣。再就是在上课中，还要注意教学评价。以往教学中，由老师来完成的评价方式使学生始终处于一种消极被动的地位，很易伤害学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥。在学生的讨论交流或展示中，尽量要学生点评、重视学生的自我评价，小组互评，让学生主动参与评价，成为评价的主人。最后是在教学过程中，教师要不断挖掘教材中生活中的德育资源对学生进行思想教育，将思想教育贯穿于教学活动中，教师要进行感情投资，在课堂上教师要做到“微笑多一点，尊重多一点，赞美多一点”教师饱满的热情良好的情绪和真诚的微笑将促进学生积极求知的良好状态。
(三)结束环节。
精心设计结束这一环节(即结课)，对于良好教学的巩固，有举足轻重的作用。所以，结课必须调动学生的积极性。结课时，我常采用：(1)设置悬念。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能诱发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。如：在讲完《最微小的生物——病毒》有关知识后，结尾时，我说：“病毒是一种古老的生物，在我们人类出现之前就早已存在，在千百万年中人们不断地与病毒作斗争，而且目前许多病毒引起的疾病是无法医治的，给我们生活带来极大的危害，随着科技的进步，人类最终能否完全消灭病毒？这将会给我们带来什么样的影响？”引起学生反思，引发联想，使学生课后探究，并造成悬念，期待着在下一节课能得到解决。(2)用一些谜语、俗语等结课，来激发学生的兴趣。如在讲完《开花和结果》：教师以“麻房子，红帐子，里面躺着一个白胖子”要学生猜后，又问麻房子是由什么发育而来，指果实中的什么结构，“红帐子”是由什么发育而来的，在果实中是什么结构。“白胖子”是什么发育而来的，在果实中是什么结构？以练习的方式“收尾”，从而激发学生探求知识的欲望。
总之，教学有法，但无定法贵在得法，本人认为一场课能以“预习为先导，以思维为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径。”就是一场好课

J. 如何让学生高效地学习生物

高中生物是一门综合性较强的学科，其包含了理论基础知识和实验基本技能双面教学实践，涉及的范围达医学制药、考古研究、农业研究等领域。因此，学好这门课程对高中生来说极为重要。但因其知识的抽象性导致学生难以理解，致使学生的学习效果一直无法得到有效提高，下面，我结合自身教学的实践经验来谈一谈如何在高中生物课堂教学中提升学生的学习效率。
一、教师师资需要不断提升
为了更好地提高生物教学的有效性，各大高中院校必须加强对教师师资的培养。对生物教学而言，其主战场是课堂，其主推导者是教师。在新课程教学改革背景下，教师在教学中的地位被确立为“主导”，这就对教师的教学工作提出了更高的要求，教师在生物教学课堂中再也不单单是扮演传授知识、解答疑惑的角色，而是转化为了有智慧的、有创造性的，提高教学有效性，并让学生在教学过程中获取知识和发展的重要角色。那么教师应当如何做呢？首先，生物专业素养的提高。第一，要深入钻研新课程的教学目标及大纲要求，打破传统的教学观念，构建具有创新意义的教学体系。第二，要加强对高中生物教学整个阶段教学教材的研究，使教师从教材的教学者转化为知识的开发者、利用者，因为教师只有在完全掌握和理解教材之后，才能准确把握生物教科书的整个体系，才能真正灵活运用教科书。第三，积极获取与生物有关的新知识，不断丰富教师知识储备，充分利用信息技术进行教学，做到教学与时俱进。其次，组织和调控能力的提高。生物世界充满趣味和真理，教师在课堂中只有加强对生物教学语言的合理运用，充分发挥教学手段的趣味性，才能够真正发挥组织和调控教学的能力，才可以有效地激发学生的热情，使学生乐于听从教师的指挥，进而实现高中生物教学课堂有效性的提高。
二、提高教师语言表达的趣味性
生物课程中有很多概念是很抽象和复杂的，如受精卵、细胞膜、细胞质、细菌等，这些概念是我们在通常情况下不易用肉眼直观看到的，需要借助相关的生物仪器方可观察。因此，教师在对学生开展此类教学时，需注意在语言表达上运用恰当的方式吸引学生的注意力。如可以借助比喻法将抽象的概念转化为生活中常见的事物，如此便能让学生易于理解，提高教学的趣味性；另外，还可以借助古诗词进行讲解，使枯燥的讲解变得生动、有趣。例如，在讲解人体受精卵的发育过程时，教师可以将争相与卵子结合的精子比作公蚂，将卵子比作蚂蚁家族中负责生育的母蚁，从而将精子与卵子的结合过程比作一只公蚁从出生到和母蚁相遇的旅途过程，并具体讲述公蚁在和母蚁相遇前经历了哪些困难，以及最后大部分情况下只能有一只公蚁和母蚁完成了结合的过程。如此，既使学生掌握了“受精卵”这一概念，又使教师的语言增添了趣味性，提高了生物课堂教学效率。又如，着名诗人杨万里描写的“小荷才露尖尖角”这一诗句，将植物生长规律中顶芽优先发育的现象描写得活灵活现。教师引用这句古诗词进行教学，既达到了生物教学的目的，又增加了教师语言表达的趣味性，充分吸引了学生的注意力，收到了良好的教学效果。
三、多种教学方法的巧妙结合是关键
首先，巧用实例，激发兴趣。对高中生而言，兴趣是最好的老师，有心理研究表明，当学生见到了自己较为感兴趣的事物时，就会调动神经系统，使激奋水平有所上升，进而使得大脑接收的信息等更加深刻。因此，在高中生物教学中，教师就要尽可能多地给学生举一些与生物知识相关的实例，以此激发学生的学习兴趣、提高教学课堂的有效性。如在学习“体液调节”的时候，不难发现这一节课中的知识点“激素”，都有与之相对应的分泌失调的疾病，如巨人症、猫叫综合征、甲亢等，为此，教师就可以利用知识的这一特点，将相关疾病症状借助多媒体给学生播放出来，以此让学生从日常疾病中感受到生物知识涉及面广泛的同时，实现生物素养的提高。又如在学习“免疫调节”时，为了更方便学生理解，教师就可以将与免疫调节有关的，如疫苗制备、器官移植的实例引入课堂。其次，运用多媒体，进行新课导入。良好情境的创设不仅能够有效地使学生在身临其境的过程中获取知识，还能够让学生在切实感受到学习乐趣的同时提高生物素养。如在对“呼吸作用”这一课进行教学时，教师就可以充分借助教学资源，运用多媒体为学生播放酸菜、酸奶的制作过程，视频播放完，教师再引导学生做“呼吸”的动作，并让学生说出呼吸的价值与意义，这时学生的积极性被完全调动起来，对“呼吸”有了初步的认识，然后，教师可以趁热打铁，将新的教学内容进行导入。这种教学方式不仅有利于集中学生的注意力，而且能在调动学生学习积极性的同时，提高生物教学的有效性。
四、通过生物实践活动，让学生体悟生命的美好
在高中生物教学中，教师应积极开展生物实践活动，让学生感受生命的和谐与美好。总的来说，生物实践活动的方式较为多样，教师可根据学生的实际情况进行合理选择。例如，在教学《生态系统的结构》时，教师在讲解完相关知识后，可组织学生开展调研活动。有的学生对空气、阳光等进行调研；有的学生对蚂蚁、鼠妇等进行调研。等学生调研完成后，让他们写一份调研结果，并画出生态结构示意图，并对它们之间的关系进行讲解。通过这样的方式，学生了解到植物与植物、动物与动物之间的和谐共存，明白生态系统是一个有机的整体，各个生物和谐存在是整个生态平衡的重要保证，真正体会到生命的和谐美。
五、创设问题情境，引发学生对生命进行思考
每个生命都有其存在的价值，学生只有深刻意识到生命的价值所在，才会更加珍爱生命。因此，教师可通过创设问题情境的方式，引发学生对生命进行思考。例如，《降低化学反应活化能的酶》一课主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。有的学生认为生物是一个巨大的宝库，为我们人类探索未知秘密提供了丰富的素材；有的学生认为生物菌种具有极高的应用价值，值得我们深入考究。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛，收到了不错的教学效果。
生物是高中教学课程中的重要组成部分，如果学生在高中阶段不能对其进行高效的学习，那么在今后的生物学习中，学生就会受到或多或少的影响。同时，有效的生物教学可以切实提高学生的生物素养，促进学生实践技能及理论知识素养的提高。基于此，教师就要努力提高高中生物教学的有效性，营造良好的学习氛围，让学生尽可能领略到学习生物的乐趣，进而真正发挥生物教学的积极作用。