1. 生物 学术论文
一、 问题的提出
随着科技的迅猛发展，经济建设的不断进步，环境问题已日益受到世人的瞩目，因此在学校中开展环境教育就越来越显得重要。
（一）当前环境状况。
一是全球环境恶化，要求加强全民环境教育。近四十年世界人口增加1倍多，经济产值增加5倍多，人口和经济空前增长，伴随而来的是资源衰竭，环境恶化。全球水资源日趋短缺，臭氧层的破坏，全球气候变暖，海平面上升，酸雨蔓延……地球在痛苦的呻吟，全人类的生存与发展正处在危险之中。
二是国内环境严重恶化，要求强化全民环境教育。目前国内环境资源恶化现象正在继续加剧，专家们认为目前环境恶化已超过西方五、六十年代公害泛滥时期的1%——2%，而我国已达到10%。人地矛盾尖锐，我国人口已超过12亿，年出生2000万人，人均耕地降到1.2亩，为世界人均耕地面积的1／4，森林面积为世界人均的11.3%，水土流失共占国土1／3，年流失泥沙50——60亿吨，为世界之最。环境恶化影响居民健康已相当明显，据统计，恶性肿瘤与呼吸系统疾病在不断上升。
（二）环境教育状况
一是中学生是社会主义建设的生力军。他们是21世纪的主人，是新世纪的主宰者。在未来的几十年里，相信不少的环境问题如温室效应、臭氧空洞的危害将会日益加重，于是解决这些问题的担子便毫无疑问地、历史性地落在了当代中学生的肩上，青少年有责任、也有优势担负起沉重的历史使命，保护好唯一的人类的家园。为此，国家环保局提出了“环境保护，教育为本”的口号，要求在学校教育中结合课堂教学对学生进行环境教育。
二是中学阶段是培养学生认识环境，热爱环境，自觉地保护环境的重要阶段。在中学，在对环境作较深入的科学介绍的同时，要注意加入有关社会、政治和经济方面的内容。要使学生对环境保护有较全面的理解，培养他们具有初步的分析和评价能力，以便他们的行为合乎环境保护的准则。目前，世界各国一般都不设专门课程，而是结合有关课程（生物、地理、化学等）进行环境教育。我国也是如此，这样21世纪公民的环境意识，地球能否在21世纪永葆绿色青春，取决于当代青少年，更取决于与环境教育相关科目的教师们，尤其是与环境教育结合紧密的生物教师，这就给我们提出一个新课题——生物教学中如何渗透环境教育。
二、环境教育的总目标
在生物教学中渗透环境教育，最终目的在于：
1.引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题；
2.引导学生正确认识个人、社会与自然之间的相互联系；
3.帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法和能力；
4.培养学生对环境友善的情感态度和价值观；
5.引导学生选择有益于环境的生活方式和行为习惯，让环境教育这一特色在学生的一言一行、一点一滴中体现。
三、环境教育的主要措施
生物教学中进行环境教育，从大自然、生物的角度导入环境问题，更易于学生对环境的重要性的理解;同时环境教育也可促进生物教学，有助于学生理解环境对生物的意义和影响，有利于学生对生物的适应性、自然选择、生物选择、生物进化等重点、难点知识的理解和掌握。在十几年的教学中，我充分利用这一优势，课内渗透与课外活动相结合，运用多种形式开展环境教育，获得了满意的效果。
(一)结合课堂教学，培养全体学生的环境保护意识。课堂教学是环境教育的主阵地。环境教育不仅是使学生学到环境知识，更重要的是使学生树立环境保护意识，因为知识不等于意识，知识变为意识要一个转化过程，这就有赖于教师在课堂上进行环境教育。
1、采取多种形式，上好典型课
初中生物学教材有不少章节是对学生进行环境教育的极好素材。教学这些内容时，可采取多种形式，充分利用现代的教学手段如幻灯、录像等来加强学生的感性认识。(1)课前组织学生收集资料，课堂上组织讨论，充分发挥学生的主体性。如讲到根系有保持水土的作用时，让同学们搜集到1998年我国的长江流域发生特大洪灾的影象资料。面对着一泻不可收拾的局面，同学们震惊了!同时，请一位来自山区的同学讲述他家乡的变化:由于村民滥砍乱伐，原来清脆的鸟鸣声没有了；孩提时游水的小溪干涸了。同学们都踊跃地对这些现象发表了自己的观点，学生很自然地了解了生物与环境之间的关系，生物与生物之间的联系，从而树立生态学的观点。(2)重视数字的作用，加强说服力。在讲“世界和我国人口增长趋势”时，列举当今世界日增加2 l.6万人，目前已达到6 0亿人；我国在1949年时有5.4亿，建国40多年增加到12亿，占世界人口的2 2％；大量耕地丧失，50年代每年约丧失48万亩，80年代则每年丧失约100万亩，90年代以后每年减少约500万亩。在学习“生物多样性面临的威胁及其原因”时，列举我国濒临灭亡的动物，如大熊猫现在不到1000只，被隔离成30多个小群体，这些小群体中个数最多的不到50只，最少的则不到10只。(3)运用角色扮演。在教学“生态系统”时，为了巩固食物链和食物网等知识点，采用角色扮演，由不同的同学扮演食物链中的各种生物，由于某种生物的兴盛与消退引起其他生物的变化，最终导致生态平衡失调。通过直观、有趣的表演，使同学们都认识到保护环境对人类的重要性。(4)理论联系实际。如果只从理论上讲，学生容易产生烦琐枯燥的感觉，适当补充介绍当地的一些环境状况，会使学生与环境的距离拉近。如介绍了县政府为了保证温河休闲广场的整洁，每年修补因人为损坏的植被所花费的资金可以建一所幼儿园。从而树立起全体学生的环保意识。
2、充分挖掘教材，上好渗透课。
教材中有不少章节涉及环境，但内容不突出，或是间接的反映。因此，这就需要在教学中挖掘教材，归类整理，适当拓展延伸，形成一个知识体系。第一：凡与环境问题有关的内容，则作必要的延伸、拓展和补充，使之与环境有机地联系起来，扩大学生的知识面。第二：凡与环境问题确有联系的内容，则要讲清这种联系和关系，使学生扩大视野，善于联想到环境问题。如：结合植物学部分的教学，介绍植物在净化环境中的作用，教育学生绿化环境，爱护花草树木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护野生动物；结合生物圈中的人部分的教学，介绍环境污染对人体健康的危害，使学生认识到保护环境就是保护每个人的健康；结合保护生物多样性的教学，介绍保护野生动物就是保护人类自身，保护生物的栖息环境就是保护人类和各种生物的共同家园。
(二)在课外实践中培养全体学生的环保参与意识。课堂上学生学到的是知识，知识转化为能力，需要知识的学习、思考与实践的综合探索。为此我们课题组定期开展了系列环境教育活动。
1、教育学生积极参与学校的环境建设，规范环境行为，培养环境道德，养成绿色文明习惯。每天坚持打扫校园，爱护花草树木，不乱扔果皮纸屑，不随地吐痰，不吸烟不喝酒，每餐吃完饭后，自觉清理桌面。这些行为使学生真正感受到“环境保护，从我做起”，端正自己日常生活中的行为，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”的道德风尚。
2、举办环保知识讲座、竞赛、黑板报等进行环境教育。由于没有专门的环保教材和课程，于是聘请环保局的工作人员到学校举办环保知识讲座，向全校的师生介绍有关的环保知识。以班为单位进行环保知识竞赛，评出各级的前六名分别给予奖励。充分利用黑板报开辟环境科学知识专栏，刊登由学生收集、整理的稿件，通过学生的一手操办，引起广大学生对环境问题的关注，增强了参与意识。
3、组织社会实践活动
（1）参观南文山和钟锣山等自然生态系统。使学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然，增强了学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。
（2）调查造纸厂周围的苔藓植物的种类、员工患呼吸道疾病的比率。使学生亲眼目睹环境污染的危害，让他们的环境意识由认识阶段上升为参与阶段，自发投入到“环境保护，从我做起”的行动中去。
4、结合环保节日，开展宣传活动
一年一度的环保节日有很多，可以结合世界水日、环境日、土地日、戒烟日、戒毒日、生物多样性日、植树节、爱鸟周等举办专栏，搞专题讲座，普及环保知识，提高环境意识。
5、加强与社会各部门合作，实现学校教育与社会教育的接轨。密切与环保部门的联系，组织学生参与环保部门组织的各种类型的科普宣传活动，借助社会的力量加大环境教育的力度。同时，每个学生又是家庭及社会的一员，他们的环境意识会潜移默化地影响到家长。再者，学生的环保宣传具体化有很大的社会影响和轰动效应。学校教育走入了生活，并向社会辐射、延伸。
6、组建“爱我家园”环保活动小组。几年来，不间断地利用课余时间对温凉河河水进行监测，对一次性泡沫饭盒、木筷、塑料袋的调查、宣传、劝阻。他们活跃在校内、校外，把“保护环境、从我做起”的理念传递给身边的每一个人。“清除白色污染”小组的同学倡导全校师生开展了“清除白色污染”的活动，并早就在校内取得了告别白色污染的胜利。这样，让孩子们接触社会，体会到自己对社会的价值，培养他们的社会责任感和使命感。
四、课题研究初见成效
（一）开展环境教育近十年的时间，让我们对环境教育有了一定的积累，取得了很好的效果。1999 年我校被评为市级“花园式学校”，2005年又被评为省级“花园式学校”，2003年被省环保局评为省级“绿色学校”。
（二）学生的环保意识得到了强化，养成了良好文明的环保行为习惯，环境意识已走入了学生心里。
（三）提高了教师自身的素质，增强了校本教研及驾驭教材的能力。随着新课程改革在我县奏响，我校教师充分利用环境教育这一源头活水，将学校以活动为主的环境教育提升为课程资源，有了这些年的经验和积累，我们现在已完成环境教育校本课程的开发，编写出《生活与环境》校本课程，以后我们的环境教育就有本可依了。
（四）为学生提供了自主发展、自由发展的新空间。如通过环保调查，激发兴趣，启动内驱，学生自主自由发展，培养了学生科学的探索和创新精神，符合新时期素质教育的要求。
五、问题与思考
虽然我校在各科教学中实施环境教育，取得了可喜的效果，但这还远远不够。我们的一次社会调查发现：社会上有相当一部分人还是不太关心环境，认为环境的好坏与自己关系不大，认为保护环境是政府的事。因此，社会上还有一部分人漠视环境，甚至也时有破坏环境的事情发生。在环境问题备受世人关注的同时，偶而也跳跃着与环保不太和谐的音符。如美丽的旅游景点上有人乱刻乱画，有人随手乱丢垃圾，随地吐痰，随地大小便等。究其原因，环境问题还没有引起社会上所有人的共鸣，我们的教育还没有令所有人产生环境意识。这就给我们今后的教育工作提出了更高的要求。我们有责任在校内继续开展环境教育；我们也有责任继续和学生们一起走向校外，进行教育和宣传，让社会上每一个人都了解环境与人类的密切关系，关注环境的变化对人类的影响，进而产生爱护环境的思想和意识，并自发投入到保护环境的行动中去。让我们万众一心，共同努力，使得我们唯一的家园—地球在21世纪能处处充满生命的绿色，时时回荡着人与环境和谐相处的笑语欢歌！
2. 如何在初中生物课中培养学生思维能力
摘要：初中生物课教学要立足于知识的传授，要侧重于学生的智力和各种能力的培养。而思维能力的重要组成部分之一的发散思维能力做为教学的重点内容，应贯穿于生物课教学的始终。要培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。学生各种能力的培养和智力的发展必须寓于知识的传授中。在教学中，学生是教学的主体，教学过程是教师的主导作用和学生的主体地位相统一的过程。发散思维对培养学生的创新意识和创新精神具有重要作用。
关键词：初中；生物教学；培养；学生；发散思维；能力
发散性思维的强弱在一定程度上可以反映学生科学素质和今后的学术潜力。故此成为新课标的培养目标之一。发散思维是创造性思维的核心。在生物课堂教学中，教师要对学生进行这种思维训练。益处是有助于开启学生的智慧，砥砺学生的灵感，培养学生的创造思维能力。授人以鱼，莫若授人以鱼，它揭示了学生学习活动的科学过程，要注重培养学生的学习能力，重在培养思维能力，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维既求异思维。发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路。充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求眼界放宽，对已知信息进行分析，综合并加工，从而收到一个信息输入和多个信息产生的功效。其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到未知的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，思接千载，心鹜八极，从而编织起信息网络达到思维的预想目标。在初中生物课教学中，教师如何培养学生的发散思维能力，本文从如下几方面进行论述：
一、创设思维情境，鼓励大胆质疑，培养发散思维能力
A.A斯托利亚尔指出：“充分暴露思维过程是教学的指导原则。”教师在生物课堂教学中，要激发学生积极思维，启发学生主动探究，要创设富有启发性的问题，创设情境，为激发学生的思维提供灵活的素材，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造学生积极提问、充分展示自己的环境，让学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时表扬、肯定，让学生经常享受到成功的心理体验。……“教师应把设问、质疑贯穿在生物课堂教学的始终，引导学生在积极参加教学实践活动中发展思维能力，特别是发散思维能力。”[1]教师要在设置问题上下功夫，要让学生跳一跳、跷跷脚就可以够得到、摘得下桃子。这样学生就会乐于思考，品尝成功的滋味。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发创新。在生物课堂教学中，教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，努力开发学生发散思维能力，要对学生进行赏识教育，让学生在教师的表扬与肯定声中愉快回答问题，帮助学生树立自信心，学生有了自信心 ，学习情绪就高涨，思维就活跃，就有利于培养学生的发散思维能力。对具有导向性、启发性和富有思维价值的疑问，教师要及时给与肯定和赞扬，并组织学生讨论。切不可对学生提出的问题和观点置若罔闻，不要轻易否定学生的任何一种见解和观点，甚至是不正确的观点，否则就会影响学生的学习情绪，挫伤学生质疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。通过逐步提高精心设计的富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确结论，，不仅可以调动学生勤于思考的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，从而培养自学能力；同时，更要让学生以学习的主人的身份发挥主观能动性，进而培养学生的发散思维能力。
二、突出学生的主体性唤起学生的主体意识 培养发散思维能力
在生物课堂教学中，教师要千方百计地突出学生的主体性。若学生的主体性不能被突出时，往往会出现启而不发、问而不答的尴尬局面，学生不主动思考，课堂气氛沉闷，学生进入不了最佳的学习状态，难以达到预期效果。所以只有唤起学生的主体意识，才能调动学生的主动精神，促使学生展开思维，勇于思考和乐于思考。在生物课堂教学中，如何才能够突出学生的主体性，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力？首先，教师要做到关心学生、爱护学生、尊重学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，在学习中与学生商量，使学生感到自己是学习的真正主人，调动学生的求知欲望，确保学生的思维处于最佳状态。其次，教师要用人格魅力征服学生，使其对教师产生钦佩之情。……“教师的人格魅力表现是虚怀若谷；淡泊闲静；吐纳山海精华；洞察人情世故；融和经典史籍；驱逐卑污的心绪；摒弃世俗情节”[2]同时，在教学中教师的情感要与学生的情感产生共鸣，使心灵达到无所束缚的状态，尽显性情本色，达到思与境偕，另学生肃然起敬，爱其师而重其道。在教学中还要激发学生的学习兴趣和动机，让学生产生好奇心，要留给学生充分思考的时间和空间，学生能够做的事教师坚决不做，培养学生的各种能力，注重学生自学和合作学习，重视学生情感，使学生愿意与师交流，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力。
三、纵横交叉联系，变换不同的角度，培养发散思维能力
在生物课教学中，教师要打破学生原有的思维定势，提出的问题要具有代表性，有较高的“含金量”，要多方位开拓学生的思维，引导学生从多种渠道，运用多种方法求解。这样能够使学生思维开阔，掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维起着铺路架桥的作用。变换角度，教会学生逆向思维的方法。逆向思维是发散思维的重要形式，它是从反方向去思考与分析问题，，逆向思维也反映了思维过程的间断性、突变性反连接性，它是突破旧的思维框架，产生新思想、发现新知识的重要思维方式。教师在教学中，要不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维将有效地培养学生思维的灵活性。横向思维是发散思维的另一种形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支（生理学、遗传学、形态学、生态学）去考察对象，或从不同学科的知识，如化学、物理、地理等有关原理或规律去模拟、仿照或分析问题的方式。在教学中，要系统综合各个条件，然后得出正确结论。……“例如谈到“沙尘暴”可引导学生发散思维：1.分析产生原因（植被、人类的污染、气候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙尘天气对人的健康与交通等方面的影响）；3.治理措施（防止污染、禁止乱砍乱伐、退更换林、限制开发等”。⑶这样引导学生多层次、多角度地分析和解释实际问题，培养学生的发散思维能力。
总之，在生物课堂教学中，教师要注重对学生发散思维能力的培养，心理学家认：人的创造力等于知识量乘以发散思维。个人的创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维能力的培养，对他们当前的学习和今后的发展都有着非常重要的意义。21世纪是知识经济时代，我国的基础教育正面临着新的挑战，培养和造就有慧心、会学习、能创新的人才，是我们广大教育工作者的神圣使命。
参考文献：
[1]李建成.朱宝娥.《赤峰学院学报（自然科学版）》.（J）2007年第03期
[2]滕丽萍.《现代教育阅读（教育版）》.（J）2012年07期
[3]康建芳.《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》.（J） 2010年第02期
3. 如何通过改变教学方式促进学生学习方式的转变 中学生物
基础教育课程改革是国家“十五”期间的重点研究项目，是全面贯彻党的教育方针的具体表现，是全面推进素质教育、深化教育改革的重大课题。目前美术教育在国际教育界正日益受到重视。它是一种国民的教育，为的是促进学生把美术与生活实践相联系。“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。” 美术教育在人的发展中具有积极作用，所以当前课程需要改革，美术教师更需要更新教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在。
一、教师转变教育观念是促进学生学习方式转变的关键
教师在观念的革新中要做到，转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传授美术技法的教学模式，树立以学生为本的课程观。很多美术教师因为专业的特点在以往多年的教学实践过程中从学科本位看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的传授，都会在不自觉中形成一种符合教师个体特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响教学的改革和创新。长时间的固定模式会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象，让他们感到美术的专业性很强，非常难且很枯燥，使他们失去对美术学习的兴趣，没有达到新课标所要求的多种教育形式的要求。类似这样的问题还表现在对教材的使用和理解上，不思创新，不求进取。受传统教学习惯的影响，美术教师总是在上课时，过分强调课堂结构，一般采用固定的技能传授结构模式，平淡导入— 教师演示— 学生临摹—教师评价作品几个部分。这种结构由于对课程的各个部分限定的过死，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，而忽视其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求课上40分钟在各部分的硬性分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。学生作品看似画得很好，但抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。所以要想使学生转变学习方式，教师转变自身的教育观念是关键所在。
二、分层次、分阶段促进学生学习方式的转变
在学习新课程标准之后，对课堂结构安排上有了新的认识并进行了突破性的创新。根据学生的身心发展规律和课标要求设计了新的教学结构模式。
（一）导入阶段突出教学的趣味性和探索性
1、本阶段意在激发学生学习兴趣，增强其自信心，明确任务。其形式可根据每节课不同的内容灵活多变的安排。
2、“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习美术知识的愿望。教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。爱玩是学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学” 发挥、扩大它的优势作用，任课教师大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”，有趣味的学习环境和气氛，能消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学。比如在上一年级《我的新朋友》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。如：在上《画太阳》一课时，可以放音乐《种太阳》“啦啦啦，种太阳，一颗送给南极，一颗送给北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上，到那个时候世界将变得温暖又明亮……”的方式进行导入，学生不但理解到本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣的进入下一阶段的学习。
3、学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。
所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。如：在上二年级《五味瓶》一课时，就可以采用做实验的方式让学生亲口尝一尝“五味”酸、甜、苦、辣、咸，这种简单的探索适合低年级学生，他们乐于自己找到答案并从中获取乐趣。
（二）发展阶段突出教学的自主性和创造性
本阶段意在满足参与愿望，适当降低难度，保持学生学习的积极性，开发学生的创作能力、动手能力、审美能力等等方面。发展阶段由为重要，是学生主要学习的阶段，在这个阶段教师要真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。教师本身要有创新性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的教学效果，使学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。《化装晚会》一课属于综合*探索领域，引导学生大胆的表现自己，朋友学生的集体合作精神，是本节课的要点，我采用分小组活动的方式，这样首先使学生进行设计合作的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
2、创造性是指在美术教学中通过师生的双向活动，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新充分发展创新精神的创造力，创造性的完成作业，增强其创造性人格。如：在上《办年货》一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“收银员”、“理货员”、服务员”、“顾客”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。由于备课准备充分，内容全面，教学效果非常好。要进行创造性的教学，首先就要成为“创造型的教师”。在教学过程中要特别注意培养学生爱思、多思、勤思、善思的习惯。要引导学生在相互交流的过程中吸取好的点子，再萌生自我的新想法，教师要通过弥补、借鉴、启发、点拨，来发挥学生的个性，在鼓励声中使学生体会成功之乐。
（三）评价阶段突出学习的创作性和实用性
本阶段意在用多种形式对学生作品进行评议，使学生认识自身不足，取长补短。激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情互融包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。 这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画的像与不像”来衡量学生的作品。在教学中，画的特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画的差的，要发现他的“闪光点”，表扬像“想法好”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生画画时：“你们必须给我把颜色涂均匀，涂不均匀的要罚重画！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地画，只要认真我相信你们一定能画好。”这种实用性的话语，同学们听了不但乐意去画，而且练习时没有心理负担，作品效果肯定比前者要好。
每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子们留点时间展示自己的作品并进行分组讨论、相互评议，学生不但可以在同学面前表现自我，评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容我经常听到“他画的比以前进步了”、“他的颜色涂的好，我要学”……。
（四）拓展阶段突出学习的主体性和主动性
让同学进行合作学习可以提升学生的学习成就、学习动机和人际交往能力等。在个人作品完成后，我采用KT板让学生把自己的作品进行随意组合粘贴展示，如：学生画动物可以组成一幅“动物乐园”；画烟火可以组成“节日的夜晚”；画花朵可以组成“百花圆”等等。合作学习给予了每个学生充分自主展示的空间，为他们营造了相互学习，相互勉励共同成长的团体文化氛围，体现了以学生为主体的主动学习方式。课后拓展“授之以渔”的新渠道。
http://www.ccarte.com这是一节美术欣赏课结束后教师留给学生的《儿童画廊》的网址，课后拓展为学生真正学会自主学习开创了新的学习空间。培养学生的自主性学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师不断地努力进行培养和训练，久而久之，学生自主的去主动学习能力一定会得到发展。
三、全方位、全身心推动学生转变学习方式
要从根本促进学生学习方式的转变，我们还需做到：
1、教师必须改变独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程，真正转变为学生学习知识的引导者。事实证明，课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，这样才可能促进学生转变被动接受知识的学习方式。
2、构建良好新型的师生关系，创设自主学习的环境。课堂上学生如何能轻松愉悦的接受知识，师生互相理解与尊重是重要前提。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。身为人师，要理解与尊重学生，理解和尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好和“奇思妙想”。教师良好的言行会影响到学生，做“平等中的首席”（ first among equals）是我们教师应该具备的新理念。
3、教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。通过自己找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯、光盘、标本、模型等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐、游戏、魔术、故事、竞赛刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。例如在上一年级《闪光的烟花》时，因为是在白天上课所以学生没有机会看到美丽夜空中的烟花。于是我就利用课件让学生亲手点机鼠标在荧屏上感受美丽的烟火。
4、教师还应该深入挖掘教材，从以往消极和被动的忠实执行者,向课程资源（Curriculum Enrichment ）的自觉广泛的开发者转变，做对课程发展的创造性研究，教课的过程也是我们成长的过程，利用我们身边的地方资源，在生活中体验，在体验中发现，设计地方性教材；也可将科学的、历史的、事实的等内容充实到教材中；也可和其它科目领域相结合构成一种新课程；也可根据教师的特长添加有特殊性意义的课题。总之，新课程改革要求我们要积极的开发新的课程资源，自由、灵活的运用已有的课程资源。
5、“教无定法”现代教学中提倡课堂教学结构的多元化，根据课程的类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和环境、地区等变化，合理安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所需要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现教学的连贯性，在新课程标准的学习中：“音乐走进课堂”、“情境教学法”、“软化学科边缘”、“信息化”等多中教学方式为我们的美术教学开创了新天地。
6、随着新思想的不断涌现，提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使美术教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。课后反思的设入是要我们在上完一节课后，坐下来进行总结、探讨积累教育教学经验的好途径。当然，美术教育改革还任重道远，为了下一代，为了社会的进步和需要，作为新时代的教师我会为之不懈的去努力，去探索，传统教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。
4. 如何有效地构建互动式生物课堂教学模式
一直以来传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。如今，生物新课程改革试验的全面展开，对传统的教育教学方法和模式提出了严峻的挑战，课程改革的目的是让课堂活跃起来、动起来，学生们通过互动、交流、合作，真正成为学习的主体。教学过程是教师与学生双边活动的统一，而“互动式”教学就是指在教学过程中的教师、学生、教材构成的互动关系，通过师生互动、生生互动，从而让学生真正的在课堂中活跃起，牢固掌握所学生物知识。所以现代教学思想认为教学过程的实质就是师生交流的过程，师生活动合作是保证学习活动有效进行的重要条件。 互动式课堂教学，营造“师—生”“生—生”间自由平等的氛围，通过师生间的互动，学生之间的互助，让学生学会思考，解决问题，发展思维，从而实现高效课堂。 那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学模式？下面，本人结合生物学科特点和本学期的教学实习实践，选取三个较典型较高效的模式，谈谈。 一、教师启发式在生物课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性和积极性，提高学生思维能力， 真正做到以学生为主体，那么如何做好以学生为主体呢？这就需要教师科学有效的启发引导。在互动教学中，师生的互动是以教师的启发引导为基础的。启发式教学模式是现代教学中的先进教学模式之一，它可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引发学生与教师的“思维互动”，是学生从“要我学”到 “我要学” 的转变的重要途径。 教师在讲授知识点之前或提出疑问的过程中，对学生作适当的启发引导，在讲授内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富感性材料，为学生的理解打下良好基础。同时为学生营造良好的环境。 总之，在生物课堂教学中，教师是课堂的引导者、组织者，只有在“启发”上多下功夫，想方设法把学生的积极性和主动性充分调动起来，主动参与教学活动才能达到理想的教学效果。（一）激发兴趣 合理利用多媒体，激发学生学生物的兴趣。把多媒体技术引入生物课堂教学，可以极大地丰富教学内容，给生物课堂带来高效、逼真的学习环境，使生物教学形式多元化，以此激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣，主动地投入到学习，使学生要学、爱学到学好生物。（二）层层设疑 启发式教学模式最常见的就是提问设疑，但是我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些形式单一的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该由浅至深环环相扣，经过思维的碰撞，能较好地引发学生求知思考的欲望，学生能从中得到更多的东西。 在生物课堂教学中、对于难度大、内容多的问题，教师可采用梯次递进的方法进行点拨、由浅入深。教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。 （三）抛砖引玉课堂上教师要病善于把握契机、抛砖引玉、如学习完“基因对性状的控制”一节后，教师可设疑点拨：“ 基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。通过DNA和染色体的自我复制才能实现其控制蛋白质合成的功能。那么染色体、DNA、基因三者之间还有哪些内在联系呢?”学生通过认具思考、归纳总结如下：染色体主要由DNA和蛋白质组成、染色体是DNA分子的主食载体、一个染色体会有一个DNA分子或两个DNA分子、每个DNA分子上有许多基因，DNA是主要的遗传物质、而基因是有遗传效应的DNA片段。这样促使学生沿着不同的方向、角度、全方位、多层次地思考问题，开拓了中生的思维渠道，体现“学生是主体”的观念。把学生的积极性和主动性充分调动起来，使学生主动参与教学活动，这样才能达到理想的教学效果。 二.学生合作式 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。可见，合作学习的理念已引起人们的关注，在生物教学实践中，合作学习是非常重要的，有意识地构建“小组合作学习”的课堂教学模式，意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力；促进师生间、学生间多向的信息交流，使不同层次的学生都得到锻炼，人人参与、学有所得。 生物教学中纳入小组合作学习这一师生互动的教学体系，为学生创设民主、平等、竞争的教学环境，搭建让学生体验学习和成功的舞台，形成愉快合作探究的教学氛围，鼓励学生之间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习注重学生的合作活动，强调学生在活动过程中的主体地位。学生通过组内合作、组间竞争活动的开展，体验了学习经历，获得了学习经验。师生之间、学生之间的双主体互动使生物教学更充满生机。（一）小组讨论交流式教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，组织小组通过多种形式的讨论，各抒己见，相互交流，相互补充，让生生互动发挥其重要的作用。在学生自学，初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各成员在自学遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论。最后各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来，一边在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结合作，促进共同达到学习的目标。（二）大组辩论式 在生物教学中引入“辩论赛”，可鼓励学生对一个问题的不同的见解主张，展开争论,可将知识延伸到实际生活中去,促进学生的自主能力和综合能力的提高，实现课堂师生互动。辩论赛是试图以培养学生的自主学习能力而开展的，它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性，以及对问题认识和阐述的深刻性，也利于培养学生思维的灵活性。 通过辩论赛将学生所学知识与实际生活、科技前沿紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，希望学生通过网络查找，请教专家，准备资料等活动，激活思维，锻炼口才，充分展示生物教学的创新带给学生学习能力的变化。 （三）游戏表演式 互动式课堂有时候也可以不仅仅是思维互动，可以加上一些活动方面的，比如游戏，角色扮演等，热闹的互动给课堂教学带来生机和活力，教师采用游戏互动式，让学生在游戏中自然地感悟教学内容，为新的知识奠定基础。游戏互动，拉近了师生间的情感距离，激发了学生的学习兴趣，是学生顺利地今日感悟阶段。同时，教师适时地采用组际交流的方式，生生间起到了相互促进，优劣互补，共同提高的作用。，使课堂充满勃勃生机。 比如上“生态系统”这一节时，可让本班的学生进行分组，每一小组分别承担扮演生态系统中的“生产者”、“消费者”、“分解者”。通过角色扮演，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生大多喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在角色扮演中有利于学生增强对生物的兴趣，同时使得课堂活泼生动。三.角色互换式（一）学生讲解 传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。 例如，在讲解“人与生物圈”的知识时，可先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，教师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，教师对其提问，最后再由教师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。（二）学生提问 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”因此，在教学过程中，教师可让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种溶洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，师生互动可能更加和谐。 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。 因此，虽然初中生物课教学当中，学生已经提到了前所未有的地位，正如我们所倡导的“教为主导，学为主体”。然而师生互动的教学理念和这种模式仍在不断的探索和完善，而这需要每一位教学工作者的共同努力！
5. 新课改下如何加强中学生物课堂教学的思考
在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主、合作、探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是导。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生想学、会学，根据自己从教几年来教学实践谈几点认识。 一、要善于激发学生的学习兴趣 兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？ 第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动。对学生说：在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’。学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。 第二、运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是发现者、研究者、创造者，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。 二、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。 素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。 生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节课外阅读，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。 从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起教师为主导，学生为主体的教育教学观念。 三、强调师生交往，构建互动的师生关系。 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想 共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的摸式，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学观念。 四、要广泛联系生活实际 生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习关注食品安全这部分内容时，仍让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都活起来，也让课堂活起来。 五、要积极诱导学生参与教学 课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，教应该为学服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是"一刀切"、"齐步走"等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？ 首先，应优化教学组织形式，实行分组教学、合作达标。所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力分成若干个学习小组，选出组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件分组教学、合作探究的程序是：一是目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。二是组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。三是全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用分组教学、合作达标的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师独占课堂的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。 其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如讲述《生物的生活环境》一节时，把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻；二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。 六、注重教学信息的反馈调节 以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如我在讲述生物进化的历程时，我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，这时有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！我捕捉到这一信息后，就鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取东边不亮西边亮的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。七、加强学法指导 影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习，一个优等教师教学生自己去发现真理，等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。
6. 怎样让学生成为课堂学习的主人
自古以来，教师是受人尊敬的称呼，学校是神圣的科学殿堂，教育是太阳下最辉煌的事业，这些都使教育者肩上有一付沉甸甸的担子——为祖国明天培养出合格人才，但传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，就要施行素质教育，向课堂要效率，归根结底要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂上的主人。如何在初中生物课上使学生主体作用充分发挥？
1、 充分利用生物教学中“导”的方法
教师起主导作用，只有“导”得有方，才能最大限度调动起学生的学习积极性、主动性，学生的主体作用也才能真正得以发挥。
①、 以俗语“导”，具有趣味性
如：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”、“牙痛不是病，痛起来要人命”、“不干不净，吃了得病”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。
②、 以比拟“导”，具有形象性
生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。 如在“细胞的结构和功能”中，把细胞比作“国家”，学生受此启发，把细胞膜比为国家的“防线”，控制内外物质的“进出”。
③、以成语“导”，具有简炼性
许多成语撇开引申义，只看本义，包含着特定的生物学知识。如“肝胆相照”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”揭示了非条件反射现象；“华而不实”说明了硼对植物的特殊作用；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“望梅止渴”、“移花接木”都具有丰富的生物学意义。
④以古诗“导”，具有生动性
在“心脏”的导入中，恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流”生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象。
⑤、以数据“导”，具有可信性
在讲自然选择学说时，为了直观说明生物过度繁殖现象，举出我国朱弘复教授调查统计的数字，即一个孤雌生殖的棉蚜，在繁殖的150天中，假如它的后代都成活，就有672,623,338,074,292,603,508个之多，其面积相当于全球面积的1.3倍，将它们首尾相接长度相当于太阳与地球距离的700万倍。学生听后惊叹不已，又疑惑不解：为什么如此庞大的数字，后代真正存活的那么少？由此导出自然选择学说。
以上这些方法都能调动学生主观能动性，使他们自觉溶于知识中，最大限度发挥学生主体性。
2、 保持学生可贵的好奇心，自然而然的发挥学生主体性
迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生有着巨大的吸引力。一些在我们看来顺理成章的事情，在学生眼里觉得高深莫测，经常提出“花儿为什么这样红？”、“鸟儿为什么能飞，人戴上翅膀也不能？”、“人做的梦有没有预见性？”等有趣的问题。
教师遇到这样的情况应耐心的、通俗易懂的加以解释，同时表扬他们善于观察、善于思考的精神，鼓励他们再接再厉，使学生为自己的独到观点和看法感到光荣和自豪。假如这时教师爱搭不理，随口搪塞敷衍，会严重打击学生积极性，以后再也提不起兴趣，主体性如何发挥？教育论文在线 http://www.lw26.com
3、 抛砖引玉，激发学生责任感，增强学生的主体意识
有兴趣，也就是主体意识强的前提下，才能自觉投入知识的海洋，顺利完成教学任务。如在学习“生态平衡”一节时，通过几个古今中外破坏生态平衡的实例，作为“砖”，最后用灭绝动物墓地墓志铭中的话作结论：“当地球上最后一只老虎在人工林中徒劳地寻求配偶，当最后通牒一只未留下后代的雄鹰从污染的天空坠向大地，当麋鹿的最后一声哀鸣在干涸的沼泽上空回荡……人类，也就看到了自己的结局！”作为人类的一员，我们每个人都对自己生存的环境负有不可推卸的责任，我们衷心希望，墓志铭中的预言永远不会实现！
以此引出“玉”——学生的共鸣，趁机激发学生责任感：“怎样才不会使悲剧实现？”学生积极踊跃发言的情景，是我意想不到的。结果肯定是使学生不仅从自身做起，还主动对别人进行宣传，达到了教学目的。
4、 改变传统教学组织形式，由被动变主动
根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，更充分的发挥学生主体性。
生物课上利用各种模型、标本、挂图等，指导并鼓励学生上台当“小老师”。学生经过一个适应过程，逐渐由不情愿、被动参与，转变为积极主动都愿做“小老师”。使学生体会到自己是“课堂的主人”。
生物更是一门探究课，有很多活动和实验。如“鉴定种子的成分”实验，指导学生进行分组实验独立完成时，学生津津有味的操作。如此既调动学生主动性，得出确切结论，还培养了学生的实验操作能力。
生物又是一门生命科学，有很多有趣的值得探讨的东西。如“输血”中引入“输血的历史”提出少数伤员很快恢复了健康，但大多数伤员却因输血加速了死亡。为什么？把解惑时间充分给学生，再根据学生的看法和见解，引导他们得出什么是血型，怎样输血。学生们独到的见解，充分说明学生的主体性已经发挥的淋漓尽致。
以上是在实际教学中用到的一些方法，在今后的课堂教学中还要继续研究探索，使学生的主体性得到最大限度的发挥。
7. 如何让学生自主探究性学习
如何有效引导学生进行自主探究性学习
探究性学习方式主要是指学生在学习中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极学习的学习过程。一些教育学家认为，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。改变原来单一和被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教室的指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”那么教师如何在教学中对学生探究学习进行引导呢？
一、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。“玩” 是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这一节课时，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上，一个学生做模板，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生可以根据书上内容在、上黑板来进行完善该图，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台进行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。其他学生看到这样的表演可以提出自己的问题。教师在这个过程只是为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生不仅仅是游戏，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
许多伟大的学者都认为问题的重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。比如我在讲解八年级上册（人教版）《先天性行为和学习行为》时，我首先跟学生播放《小鸟给人算命》视频，学生很兴奋因为这样事例就发生在自己的身边，“小鸟能算命，是闹剧，骗局？”这样可充分激发学生探究的欲望。
三、明确探究目的，指导学生探究的方法。
无论是观察、调查、实验、收集分析资料等多种探究形式，必须让学生明确探究的目的。初中生物学七年级上册《环境对生物的影响》这一节课中讲解探究的步骤和方法，这就要求我们老师在这节课过程中一定要高度重视，在认真讲解同时，一定要让学生亲自去体验，去操作，去领悟。只有这样学生在以后的学习过程才能根据已有的东西去实践。“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作用，要求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低。后续几册教材则加大了学生的自主性，许多“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整理数据的要求也逐步提高。加强操作实践，让学生体验自主探究的过程。在初中生物学课堂教学中，让学生新知在操作中掌握，技能在操作中熟练，从而让学生体验到自主探究的乐趣。
四、设计合理练习，注重学生探究的延伸。
练习是对学生学习效果的检测和反馈，对于学生能力的发展和提高起到了非常重要的作用。比如八年级下册讲《选择健康的方式》结束时，就给学生布置这样的作业：“某同学说，有人一辈子抽烟，照样活到八九十岁，可见吸烟的危害并不严重。你能对此作出有力的反驳吗?”；又如我在讲八年级上册《空中飞行的动物》一节课中，关于昆虫翅的类型时，其中就有蜻蜓的翅的时候，引导学生认真观察，“在蜻蜓的翅上有没有特殊地方？”这个结构叫什么名称？这个结构有什么作用呢？生活对它有哪些运用（仿生）等等？又如在将藻类植物时，我把2007年5月29日，太湖蓝藻暴发，造成无锡市自来水水源地水质严重恶化，几乎席卷了整座城市的这一事件进行讲解，2008年北京奥运会的主题其中有一个“绿色”奥运，克隆技术的发展等等。要求学生课后查阅资料，写出小论文、手抄报等等形式作业。这样既渗透环保教育又能做到探究活动课内外的结合，注重学生探究活动的延伸。
总之，在教学中，教师只有营造一个生动活泼宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的人际关系，学生才能主动身心愉悦地投入到学习中，在自主探索中学习生物学，并学会运用生物学知识解决实际问题。
在探究性学习里面，要求教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，改变传统的教学观念，新调整自己的角色，教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性，组织学生全员参与。一方面他对学生明确了探究的内容，目标以及评价标准，另一方面对学生在探究过程的具体细节不细化，让学生学会去观察、思考，去尝试，不轻易简单评价学生的探究活动，在学生实在解决不了时，必要时给予一定的帮助，适时地指导学生发现问题，理清各种关系，最终解决问题。只有这样才能使学生学习方式发生根本性的转变。
8. 浅谈如何在初中生物课堂教学中发展学生的主体性
一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来
和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。
如：本人在教学“鸟的生殖和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。
又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件，让学生走出教室，走进 大自然，指导学生观察、分析，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和 运用资料。这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，即在快乐中达到求知的目的。
教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
二、 精心设计课堂教学的每个环节，使学生在课堂中活起来 要想使课堂真正活起来，课前一定要精心设计课堂教学，并且要尽量多地设计或创造让学生活起来的机会。只有学生积极主动参与课堂活动，才能充分体现他们的潜能，才能使课堂真正活起来。
如：在食物链的教学中教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”将学生直接地带到了食物链的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生尤其是基础较差的 学生感到原来食物链就这么简单我也能学会，增强了学习的信心。在生态系统教学中教师用大雁南飞、蜜蜂跳舞两个学生非常熟悉的生活实例将学生引进了生态系统的信息传 递中，整节课学生的学习兴致别提有多高啦。寻找生活细节中的闪光点，引发学生共鸣，这样才能把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇有趣的同时以快乐的心态进入新课。
教学中教师采用了丰富的教学手段，多媒体课件、动画制作、讲故事等灵活使用，使课堂真正活了起来。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，他们希望老师能带领他们遨游在生物学海洋中。随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂，多媒体的应用不但充实了学科内的知识而且促进和提高了教学效率。借助多媒体，使一些枯燥、抽象的知识变得生动具体了，激发和调动了学生们的学习积极性，提高了他们理解和分析问题能力。对于没有电脑等设备的学校，教师可以采用自制的图片、模型来模拟。总之不管应用什么方法，只要教师自身善于动手、动脑才有可能调动学生动手、动脑，使课堂真正活起来。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显着的变化，提出了四项课程理念：一 是提高生物科学素养；二是面向全体学生；三是倡导探究性学习；四是注重与现实生活的联系。新课程四大理念的实现是一个统一的整体，需要教师和学生合作完成。例如在食物链这节中先让学生自己阅读教材后总结什么是食物链，它有什么特点，然后在自学总 结的基础之上再让学生分组讨论，最后请各组代表发言总结，并由其他组补充，这样经过自主——合作——探究一连串的学生活动之后，学生也彻底理解了食物链，然后通过一个非常实际的生活问题“大家中午吃了什么食物？根据你中午所吃的食物写出相应的食物链来”，这个问题的提出既是对全体学生生物学素养的检验，同时也很自然的把问题又引到了食物网上。这样教学既教给了学生学习方法也教给了学生要学以致用。 三、充分利用教学中实验，让学生动起来
9. 在目前初中生物课堂教学中存在者哪些低效或无效行为，如何克服这些行为
如何克服无效和低效的教学
要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1][1] 在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
如：一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
……
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：小朋友们我们这节课学了什么？
生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……
学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
生2：我知道了“0”像太阳。
生3：我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。
3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
4．教学（层次）的低下
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指陈中学语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。[2][2] 从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
针对上述问题，要着力做到：
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。
10. 如何提高初中生物课堂教学的实效性 结题报告
一、问题的提出随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展；过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣；过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。这种作业形式不但深深的扼杀了学生的学习积极性，而且使学生失去了学习数学的兴趣，导致作业的实效性差，不利于学生数学素养和综合素质的培养。与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的也较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是，也出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况。这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。二、原因的分析基于以上问题与困惑，笔者曾进行一定的调查并深入地思考，并加以反思其原因。1、作业认识缺乏深度。对于教师来讲，为了提升学生的学业成绩，对于家长来讲，为了提高自己孩子的学习成绩，于是除了老师布置2—3中课外作业外，家长还会给自己的孩子补充一些课外作业，这种作业越多越好的认识误区，导致盲目的“题海战术”，从而使学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。2、作业设计缺乏灵性。（1）作业布置的专制性。为方便期间，一般作业的布置采用“一刀切”的方式，对于优等生无论从作业的时间看，还是从作业的难易程度看，都处于非常轻松地状态，导致学业上有“吃不饱”的现象，而学困生作业的时间和作业的难易程度都处于非常坚难的地步，整天埋头于这些非常难的作业，几乎没有玩的时间，做不对又得不到教师的理解，甚至得到教师的谩骂。长些以往，这些后进生对数学失去信心，数学成绩越来越差。（2）作业内容的封闭性从家庭作业布置现状来看，现在我们小学数学的家庭作业从内容上来讲，基本上以同书本配套的数学作业本为主，在此基础上配以适度地同步练习。但这些作业内容是以大部分同学的接受能力为依据的，这样的作业虽然使大部分同学掌握知识起到了一定的作用，但限制了优秀学生的更好发展，而对于中下生来讲又过于困难。如此的作业设计，缺乏层次性，违背了“让不同的学生得到不同的发展”的原理。（3）作业形式的单一性。绝大多数的作业都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做作业本或补习卷上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。长此以往，这种清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易是学生产生厌学情绪，乃至对这门学科失去兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展”显然是相悖的。3、评价模式缺乏人文。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视一种人文性的评价，认为数学不是对就是错，这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。三、实施的计划（一）课题的界定课外作业（extra—curricularwork），又名家庭作业（homework）。早在中国古代教育文献《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。本课题所指的“课外作业”是指学生不在老师直接监督下，在课后所完成的作业；“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效的课外作业“是课堂教学的延伸与补充，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，培养学生学习的自觉性、主动性、养成良好的学习技能、分析问题解决问题的能力。（二）课题研究的目标1、通过调查，了解当前我校学生课外作业的现状，结合现状，深入分析原因，并制定合理的教学策略，为课题的实施与提供科学的依据。2、通过实践，在课外作业优化设计、多样化设计等方面有所突破，既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学课外作业设计。3、通过探究，探索出多样化的课外作业评价方式和批改方式。4、通过实践，让学生能够真正体会到数学课外作业的重要性和必要性，解决一些学生不完成或不能完成课外作业的实际问题。5、通过互动，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的学业成绩，同时也培养了学生的自主性、实践性和创造性。（三）课题研究的内容结合课题研究的目标，本课题主要分成四大块的研究内容。1、通过调查部分教师、学生课外作业的布置，以及完成数学作业的情况、数学作业的批改，对数学作业的情感态度以及家长的问卷调查，了解当前农村学生数学作业的现状，并进行科学的分析，从而进行深入反思并制定相应的对策。2、以人教版五年级教材为实验版本，如何提升课外作业有效性的实践探索。（1）丰富作业形式，突出多样性。（2）优化作业设计，关注发展性3、如何批改和评价作业，促使每位学生最大的发展。传统的作业批改，特别是数学作业的批改，只有两种结果，“√”或是“×”没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。我们思考作业批改和评价形式的多样性，以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。4、如何解决学生不完成或不能完成家庭作业的问题。尽管家庭作业非常重要，由于各种各样的原因，在我们农村学校的学生中，往往可能会出现学生不完成或不能完成家庭作业的问题，为避免这些问题再次出现或蔓延，通过各种措施，采取相应的对策。（四）课题研究的方法1、文献研究法：通过查阅有关文献，学习有关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法论。2、调查研究法：通过对学生、家长、教师的调查，进行结果分析，找出存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，并加以总结，形成一份调查研究报告，指导研究活动。3、个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。5、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。（五）课题研究的过程1、准备阶段（2011.9—2011.12）（1）第一阶段：根据实际情况，确定研究内容。（2）第二阶段：查阅和收集文献资料，制定课题研究方案。2、实施阶段（2012.1—2012.12）（1）第一阶段①通过对学生、家长、教师的调查，了解当前课外作业的现状，并加以深入分析研究，完成一份调查研究报告。②在调研的基础上，通过组员讨论，制定一份具体可行的课题实施方案。（2）第二阶段①通过家长会、我的学习我做主行动月活动、校通讯等方法，解决不完成作业和不能完成作业的这两类特殊情况的学生。②阅读有关课外作业的相关资料，在课外作业多样性、发展性、层次性等方面加以设计，并进行实践操作。③通过对评价主体、评价方式和评价方法的研究，改善课外作业的评价模式。3、总结阶段（2013.1—2013.3）①全面收集、整理与课题有关的材料。②对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。（六）实施计划的框架结构