如何开展中学生物实验教学

① 如何有效开展生物实验课教学

如何开展高效生物实验课
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

② 如何上好初中生物实验课

一 创设情景 兴趣是教育的最有效途径，是学生尤其是中学生进行学习的不竭动力，因此，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。 1. 精心设疑，运用促人深省的实验现象，创设问题情境。 所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，讲“血液成分”这一节时，可先演示一个实验，取A、B两支试管，分别加入等量的新鲜血液，在A试管的血液中不加入抗凝剂，B试管的血液中加入抗凝剂，让学生分别观察A、B试管内的液体。静置一会儿后，A支试管中的血液凝结成了血块，B支试管的血液则出现了分层现象，学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈地好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础。 有些生物知识比较难懂，然而生活中不少有关生物方面的实验却具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用，若教师在课堂上恰当地加以运用，则能吸引学生，活跃气氛，强化讲授效果。例如，在介绍“细胞吸水和失水原理”时，可让学生现场做一盘凉拌黄瓜，即将切成块的黄瓜用盐拌一下，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了水，黄瓜块变软、变小。将腌好的黄瓜取出，挤去水后，再用糖、醋、酱油拌一下，让学生品尝，显然，黄瓜块里有了佐料的味道。这时教师提出：①黄瓜用盐拌时为什么会出水，水从哪里来？②黄瓜块在拌上佐料之前为什么还要用手进一步把黄瓜里的水挤掉？学生对这个平时习以为常的生活现象，一时无法得出答案，这样就一下子紧紧抓住了学生，激起他们了解其中原理的兴趣。 2 运用妙趣横生的实验“游戏”，创设“和谐”情境。 谈到游戏，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然。以“基因在遗传中是如何分离”的实验为例。取4个大小一样的空烧杯，从左到右依次编号为1、2、3、4，分别摆在自己面前，1号杯里装入50粒黑豆，2号杯里装入黑豆和白豆各25粒混匀，然后闭上眼睛，双手分别伸入1、2号杯中各取出1粒豆，再睁开眼睛，若取出的是2粒黑豆则放入3号空杯中，若取出的是一黑一白，则放入4号杯中，当所有的豆都取出后，计算一下3号杯中有多少对黑豆？4号杯中有多少对黑、白豆？两者的比例是多少？在实验中，豆代表什么？烧杯代表什么？为什么取豆时要闭上眼睛？该实验与书上的哪幅遗传图相类似？在什么情况下该实验与实际情况不符？关于“基因在遗传中分离”的问题，对一个初中生来说是非常抽象难懂的生物现象，而这个为该教学设计的游戏式实验给了我们很多启迪，学生在游戏中了解科学研究方法，启发自身的思维，提高了理解力，同时使学生从动手参与，到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，符合初中生的心理需要，使其学习兴趣倍增。 3 运用举一反三的方法，创设迁移情境。 如“种子成分探索”这一实验，为了培养学生的各种能力而设计了以下思考题：①在燃烧种子鉴别无机盐存在时，请记录下种子的一系列变化。②用试管加热种子鉴别水分存在时，你认为应该注意什么事项？③在滴加碘液验证淀粉的存在时，通过实验总结出加几滴碘液才使颜色变化为正常？④找出切小麦胚的科学方法。从以上的思考题中，不仅可以培养学生的观察能力，还能培养学生的分析和综合能力。如此处理教材，调动了学生的动脑、动口、动手的积极性，达到教者轻松，学者有趣，深化了种子成分的感性认识，从而引导学生利用迁移规律，触类旁通地悟出未知，使学生终身受益。 二 发挥比喻的作用，激发学生认同的兴趣 例如，在教学中讲解“反射弧的结构”时，如何让学生理解神经冲动传导方向和掌握反射弧的组成是教学中的难点，考虑到学生对“膝跳反射实验”已有感性认识，我在教学时就将“反射弧的结构”与学生熟知的电脑进行比较，将“感受器”比作“键盘或鼠标”，“神经中枢”比作“UPS”，“效应器”比作“屏幕”，由于学生对电脑极感兴趣且认识较深，所以通过巧设比喻收到了预期的良好效果。 不过，值得注意的是，在信息时代，学生见多识广，教师在设计比喻时，应密切联系现代学生的生活实际，抓住两类不同事物之间的相似点，精心构思，力求比喻贴切易懂，新奇有趣，才能吸引学生的注意力，唤起认同感。 三 加强探索性实验，激发学生的创造兴趣 在实验教学中，能否培养学生的创造兴趣，主要取决于对学生这个教学主题的主动性、积极性的调动和发挥上，要打破向学生“灌实验”的陈旧观念，大胆地让学生动手操作，使学生通过主动探索和思维获取结论，唤醒学生的主体意识，鼓励学生克服学习上的困难，变苦为乐，化难为易。只要不断加强学生的心理培养，发展创造个性必备的心理品质，就能激发学生的创造兴趣。 1以探索性实验代替验证验。 学生是实验教学的主体，教师应引导学生观察实验以激发学习兴趣，自觉产生解。但教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的，这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，学生的兴趣会渐渐消退。因此，教师应尽量把验证性实验改为探索性实验。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。 2 加强学生实验设计能力的培养。 根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在讲述“植物得失水分与外界溶液浓度大小之间的关系”内容时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。再如，“绿叶在光下制造淀粉”的实验，先引导学生思考以下几个问题：①绿叶在光下，若水分供应充足或者不足，会对制造淀粉有何影响？②绿叶在光下，若周围有少量、没有或者有大量CO2对制造淀粉有什么影响？学生为了探索这些问题，会精心地设计各种各样的探索方式来寻求问题的解决，并有所发现和创新。设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察思考问题的基础上引出的，属于探究能力的较高层次，它的成功可大大调动学生参与和探索活动的积极性，能有效地促使学生拓展思维空间，活跃思想，主动探究实践，为今后探索生物奥秘创造条件。 总之，实验教学是生物学教学必不可少的辅助教学，在今后的教学中，我们应该尽最大努力开展好，以此提高学生的生物学习兴趣

③ 如何开展生物探究性教学

新的教学理念强调:“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。
一、对探究性学习的认识
为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。
探究学习的目标:不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。
二、引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体。
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论:“在怎样的环境条件下种子才能萌发?”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗?讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识。

在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗?那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.分层次、把握度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求:对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
三、“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中-2-
深刻体会到:要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
总之，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，推进课程改革，跟上时代的步伐。

④ 如何有效组织初中生物实验课教学

一、精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围

良好的环境对学生行为的影响是不言而喻的。一个杂乱无章的学习环境必然会导致学生学习的无序和注意力的涣散。而一个良好的有着浓厚学习氛围的环境则会很快让学生进入实验研究的情境中。所以，精心布置实验室是很有必要的。我们学校的生物实验室是这样布置的：在实验室的墙上挂了几张着名生物科学家的画像以及这些科学家的名言，在实验室的后墙黑板上写了一个大大的“静”字，黑板两侧分别挂着《实验室规章制度》和《中学生守则》，窗台上摆着几盆葱郁茂盛的绿色植物和一个金鱼缸，生物小组的学生在缸里养了几条金鱼，实验室的后面放了一组标本柜，里面摆放了一些动植物标本和学生的作品。教室的卫生每次都有值日小组的同学打扫干净。在这样一个干净整洁、严肃而又充满生物情趣的生物实验室中，学生多了一份探索生物奥秘的兴趣，少了几分浅尝辄止的浮躁。这样，学生一进入实验室就有了一个良好的氛围，组织教学就比较容易了。

二、认真对待第一次实验课的教育准备工作

学生的第一次实验课是非常重要的，教师必须给以足够的重视。因为第一次的实验课不管好坏都将给学生留下深刻的印象，这对今后的实验课能否形成一个良好的习惯至关重要。所以，每年初一新生上第一次实验课前，我都要对学生进行全方位的教育。首先，我给学生们指出生物学是一门实验科学，生物实验会让他们获得许多感性认识和科学实验的方法，会为他们提供探索生物奥秘的金钥匙。从而使学生明确上实验课的目的，并激发其探究精神。然后，我带学生到实验室进行参观，使学生体会到国家、学校、教师们为了同学们的学习，花了许多经费，投入了大量的劳动，从而培养学生热爱学校、尊敬教师、爱护公物的思想品德，并让学生学习相应的实验室规则。对学生说：“你们进入了实验室，就是小科学家了，科学家是怎样做实验的呢？”学生的眼前就会浮现出身穿白大褂，严肃认真、忙碌而又有序地进行科学实验的科学家的身影，这时，教师进一步明确提出学生进出实验室以及进行实验时的文明举止要求：进出实验室时，一定要轻声慢行，在实验室内不许大声喧哗和打闹；做实验时一定要实事求是，要根据自己的观察和实验，并经过分析讨论再得出结论。这样，一开始学生就不知不觉把自己定位在一个比较高的起点。这些教育不仅有助于培养学生的初步的生物科学素养和生物科学研究能力。同时，也为今后实验课的规范与管理打下了良好的基础。

三、充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理

合作学习是学生进行自主学习的一种常见形式。也是学生进行自我约束的最好形式，小组成员在进行实验时。既有分工。也有协作。既互相依赖。也互相制约，所以。精心编排实验小组也很重要，编排时。要在学生自愿组合的基础上。再根据学生的性格特点等因素进行组合。如要考虑学生的性格互补性、自律性的强弱等进行合理搭配。使他们成为黄金搭档。并选出一位组长。固定座位，学生学会了自我管理。课堂自然会秩序井然。

四、教师要充分发挥组织者、引导者的作用

学生是学习的主体。教师在这个学习过程中是主导者，要充分发挥主导的作用，。因此，教师在学生实验时，要不断巡视每组的实验情况，要以一个平等的参与者的姿态给学生以指导，对学生遇到的困难要及时给以适当的点拨和帮助，使每个组的实验都能顺利地进行下去，。在实验过程中，有的实验有时要等一段时间。如唾液淀粉酶的实验、光合作用实验中绿叶的脱色等，这时教师要安排观察或讨论的内容，不要让学生闲等，否则课堂秩序容易混乱。另外，教师还要对操作准确、观察认真、纪律良好的学生及时表扬。对于纪律不好的学生，要小声提醒，帮助他们及时改正。教师可根据学生在实验过程中的表现、收获、情感体验等给以客观公正的评价，记入学生的成长记录袋或期末考核中，鼓励学生从实验过程体会、收获科学实验的快乐。这样，学生就会全身心地投入到实验中

⑤ 如何高效地组织高中生物实验教学

高中生物学科性质决定了生物实验作为生物教学和高中生学习的重要基础。高中生物教学与其说是生物知识的学习，不如说是一个个生物实验的探究过程。它通过教师演示实验或组织高中生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使高中生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养高中生的各种能力。高中生物实验的学习贯穿于高中生物的学习全过程之中，生物实验的教学效果直接决定高中生物的学习和教学效果。为了追求更好的生物教学效果和良好的学习效果，我们必须充分重视生物实验教学，把生物实验教学作为高中生物学习的基础；必须开展好实验强化生物教育教学效果，培养高中生的实验操作能力。
对于高中生物实验教学来说，要实现良好的效果，不仅需要教师具备优秀的组织、引导能力，更需要学校教学设备的配合。现在的学校教学设备还不能够满足高中生物实验教学的需求，有的学校教学设备少，生物实验仪器不足，严重影响高中生物教学效果。可以说高中生物教学还是面临这样或是那样的诸多问题，高中生物教师要正确认识高中生物实验教学面对的问题，以良好心态，立足现实，有创造性地开展好生物实验教学。我作为一名高中生物教师，在生物实验教学中也总结了一些经验，下面就结合实验教学实践谈谈我的几点看法。
一、加强演示实验激发高中生的学习兴趣
新课程教学理念强调教师要激发高中生的学习兴趣，提高高中生的学习积极性。对于高中生物教学来说，利用演示实验可以有效激发学生学习兴趣，实现有效学习。演示实验是一种最有效的直观教学方法，演示实验不仅能够吸引高中生的注意力，而且能够通过实验培养高中生的观察能力。我们在进行演示实验时要注意以下几点。
1.精心准备是演示实验成功的基础。
我们所说的演示实验的成功不仅仅是指教师合理地操作实验器材，完成实验探究过程，更重要的是要最大限度地激发高中生的学习兴趣和调动高中生的学习积极性，并最大限度地强化高中生观察的实际效果，做到实验教学的效果最优化。为此，我们必须深入研究教材教法，熟悉每一个实验内容、实验步骤和实验目的，考虑如何引导高中生进行观察，观察什么，如何观察，知道如何实现更好的观察效果。要做到这一点，需要教师在课前进行精心准备，对实验中可能出现的问题做到心里有数，最大限度地把握实验步骤和强化实验的实际效果。经过教师多次尝试后，再到课堂上开展演示实验可以有效提高演示实验的成功率。一次成功的演示实验可以有效激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，更能够有效激发高中生的学习热情，培养高中生的学习自信心和观察能力。如果实验没有达到良好的实验效果或是实验在课堂教学中失败了，则会使高中生产生不良的学习情绪，影响高中生的学习兴趣和积极性，不利于高中生的观察能力的培养和高中生学习自信心的培养。所以，我们要高度重视演示实验，在每次演示实验之前进行精心准备，给高中生呈现生动有趣、效果明显的演示实验，这也是每一位高中生物教师的重要责任。
2.要注重培养高中生的规范操作意识。
教师在课堂教学中进行的演示实验不仅是实验知识教学的重要组成部分，而且是高中生观摩实验、学习实验操作的重要机会。在这样的演示实验教学中，教师的一举一动都会成为高中生独立操作的依据和榜样，对高中生的实验技能起着示范作用，操作来不得半点马虎，必须按规定进行，有条不紊地展开。这就要求教师严格按照实验操作规程进行演示实验，给高中生树立实验操作的规范标准。在教学中，我们要适时进行规范实验操作教学，让高中生注意到规范实验操作的重要性。这样有利于高中生形成良好的实验操作意识，养成规范的实验操作习惯，为今后的分组教学和分组实验奠定良好基础。
二、大力开展高中生物分组实验，培养高中生的实际操作能力
高中生物实验操作考试是考查高中生的实验操作能力。高中生物教师要树立培养高中生动手操作能力的意识，在实验教学中注意培养高中生的动手能力。在高中生物实验中，除了演示实验还有分组实验。分组实验是高中生依据实验目的以小组为单位开展实验研究动手操作的实验。如果演示实验注重培养高中生的观察能力，分组实验则注重培养高中生实验操作能力。分组实验可以让高中生多动手实验，使高中生获得丰富的感性知识，从而更好地理解、巩固所学高中生物知识，形成生物概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发高中生的学习兴趣。要增强分组实验的效果，教师要做好以下几个方面。
1.要做好实验准备工作。
分组实验需要教师组织多组实验器材，以小组为单位开展实验探究。我们要合理地对高中生进行分组，合理地分组能够促进分组实验的效果和学习实效性的强化。我们还要综合高中生的实际情况，做到组内异质、组外同质。同时，要提前对各小组的实验器材进行预演，确保实验能够圆满完成，少生枝节。
2.明确实验目的和实验步骤，实现良好的实验效果。
分组实验教学需要教师合理组织和引导，在实验前让高中生明确实验目的和实验步骤，为取得良好的实验效果做准备。这就需要教师在开展实验教学时充分发挥自身的主导作用，进行有效组织和引导，以实现高中生物教学的高效性。

⑥ 如何上好初中生物的实验课

实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节，上好一节生物实验课要扎实做好以下几个方面。
一、精心准备
（一）、教师准备：首先要精心设计好实验教学程序。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。要科学合理地安排时间避免出现学生无事可做的时间空挡，以提高教学质量。其次要适时地科学地准备好实验材料，确保试验成功。
（二）、学生准备：预习好实验内容，明确实验过程
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。
(三)、加强组织纪律教育.
“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要关心爱护教学仪器，节省实验材料，实验结束要自觉整理清洁实验仪器。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风，并始终保持实验室清洁。
二、明确实验目的,激发学生学习动机。
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,问：“你想看看自己的细胞是怎样的吗？”今天学会了显微镜的操作就可以看到，激发学习兴趣。同时提出医生对炎症的诊断,要化验血,就是用显微镜、电子显微镜等对病人的血细胞进行检查,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
三 、教师做好示范。
教师实验操作的基本功如何？直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。
四、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌;二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。
五、指导学生观察分析实验现象。
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验

⑦ 如何开展高中生物实验教学

第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.3、走进社会开展实践活动高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.‍

⑧ 如何更好地开展生物实验教学

1、明确实验教学目标
初中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意力往往与个人兴趣联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，只有当学生明确解剖实验的目的，学生才会注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。
2、做好实验教学的准备工作 实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面： 2.1 制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差。必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。 2.2 适时地科学地准备好实验材料。解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料，如学习操作显微镜时，仪器室内没有玻片，可以用薄而透明的玻璃片代替；做《观察花的结构》实验时，正值冬季，桃花无处可寻，上课时可用替代桃花的其他鲜花：如腊梅花、旱金莲、百合花等。同样可以达到实验效果。只要我们处处留心，初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料；二是分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识 2.3 精心设计好实验教学程序。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。比如，在观察草履虫内部结构的实验时，设计了如下的思考题：(1)纤毛：主要观察纤毛是否等长？纤毛如何摆动？纤毛有什么功能？(2)口沟：注意观察口沟的位置。(3)食物泡：重点观察食物泡的数量和运行情况，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样，为什么？(4)伸缩泡和收集管：观察它们的位置及交互涨缩情况，以及每个伸缩泡周围有多少条收集管？另外，不能单为完成某个实验而做实验，应全面系统地分析实验目的，操作要求，实验步骤等。要科学合理地安排时间避免出现学生无事可做的时间空挡，以提高教学质量。 2.4反复演练，做好示范操作。教师实验操作的基本功如何？直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做即便，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。如：“观察唾液淀粉酶对淀
粉的消化作用”实验，教师杂实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后的“振荡”是关键，振荡不充分，经37℃水浴后滴碘，只要一振荡，试管底部的淀粉与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。
3、加强实验教学的课堂组织管理
多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，如果对他们缺乏必要的严格训练，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。由于初一的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键时间，因此应下大力气抓实验纪律。规范实验习惯；每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因；要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。
4、正确指导是实验教学成败的关键
在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键
4.1对一些技巧性较强的操作。不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习。如显微镜调焦，徒手切片，盖盖玻片不出现气泡等操作，学生需反复操作，才能掌握其操作技巧。
4.2指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。要求学生做到先整体后局部，例如对一株植物的观察，要先外到内，有表及里，如对植物茎横切面的观察，自下而上。对根尖结构的观察，要先用肉眼，再用放大镜或显微镜观察。再次，教师教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。
4.3指导学生认真分析实验现象和实验结果。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。
4.4发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正。同时要指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。
5、课后可以因地制宜地引导学生开展丰富多彩的课余兴趣活动
例如，可以让学生在父母的指导下制作酒酿。做观察昆虫如蚂蚁的记录。写当地的动植物资源的调查报告。对当地的生态情况进行普查。给校园的植物挂标识牌。给家庭成员和学校同学测血型、量血压。饲养家蚕。对当地的农业生产的农药污染情况进行调查并提出改进方法。参观并实践果树嫁接，扦插等常规农业技术等等。都是很好的课外兴趣活动的项目。在这些活动中老师一定要跟踪指导，对学生在兴趣活动中出现的困难及时给予必要的帮助，每次活动后要善于引导学生写出相应的活动记录，对出现的各种现象进行必要的探究讨论，这样有利于将中学生物课程中的理论在实践中得到应用，长期坚持后，可以逐渐形成有自己特点的校本课程系列。