A. 如何在高中生物教学中落实三维教学目标
一、围绕三个维度设定教学目标
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。
首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行政名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三，情感、态度与价值观目标是以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。
二、知识与能力目标的落实
三维教学目标强调教育的“平等性”，体现面向全体学生的教育。教师在生物教学中落实三维教学目标，首先要强调普及意识。在现实中，学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异，在学科内容掌握上不可能齐头并进，甚至相差悬殊，这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分。搞好“学困生”的教育是面向全体的关键。在教学过程中，教师可以从两方面入手。
1.注重“学困生”的非智力因素的开发。心理学研究表明，在人才的成长中，智能因素的差异只是一个基本条件，而不是唯一条件，除智能因素外，非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用，它是智能发展的动力因素。“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低，在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化，教师可以利用课下时间走近他们，了解他们的心理动向，及时为他们排忧解难：课上鼓励他们积极参与课堂教学，使之产生成功的情绪体验，树立学习的自信心。
2.优化课堂教学内容，注重因材施教。应该承认，人和人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。所以教师要真正面向全体学生，只有因材施教。教师可以在处理每一章节的教学内容时，先根据教学大纲确定教学目标，设计教学学案，注重分层作业的设计和分层评价机制，使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价。
三、过程与方法目标的落实
1.通过情境教学，提高学生解决实际问题的能力。生物学科的特点是研究生命现象和生命活动规律，在教学中教师可以创设问题情境来培养学生的探究能力。特别是对于高中生来讲，随着年龄的不断增长，独立生活能力越来越强，在现实中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多，这些问题会在他们脑海中产生许多问号。所以在刨设问题情境时，教师要尽可能贴近生活，有利于学生能够自己联系实际，产生疑问，引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。在教学中，教师可以创设具有趣味性的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生学习毫无强迫性，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花也会不断闪烁。这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.注重实验教学，培养创新能力。开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，教师应在实验课上培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的方法：善于总结经验教训，形成良好的意志品质。
四、情感态度价值观目标的落实
1.德育教育渗透到生物教学的各个环节。良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。可以说每一节生物专题都是德育教育的素材，教师要充分挖掘这些教育素材，将德育教育贯穿在生物教学的全过程。
2.注重美、体、劳等其它方面的教育。三维目标同样强调注重学生的全面发展，在教学中我们不但要渗透德育，强调刨新，而且要促进学生的体、美、劳等全面发展。在生物教学中，教师可以通过引导学生对自然、生物的形态美和结构美的认识，使学生提高情趣，陶冶性情，从而更加热爱自然、热爱生命：可以通过对学生进行生理和营养知识的传授，使学生学会营养饮食、科学锻炼，以达到强健身心等目标。
在生物教学中贯彻新课程理念，是长期的、艰巨的任务，教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切、为了一切的学生”，从基础做起，在教学中不断探索和实践，让新课程的三维目标准确落实，使课堂焕发出教育的功能和活力。
B. 如何进行高三生物第一轮复习教学
1、演练高考真题。演练高考真题时最好不要去看答案，而应该自己想出或列出答案要点，然后再和给出的参考答案进行比较。比较时要注意两个答案的区别。要明白命题人给出那样的答案思路在哪里，自己当时做题的思路在哪里。然后再找出思路差异的原因，必要时让老师帮助分析。
2、、要学会如何让自己的答案更加规范，更加具有条理性。在练习和考试过程中，应注重审题（读题、解题思路的分析、从题干中提取有效信息、寻找解题切入点、建立生物模型等）、解题（组织解题步骤和语言、试题的拓展和变式、每类题的解题方法等）方面的练习和提高，从而提高分值。
3、注意总结反思。每隔一段时间将原先做过的试卷及练习题整理出来，看看自己试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促自己去进一步理解知识；如果是审题不严密造成的，应提醒自己加强审题，提高解题的正确率，避免再犯同样的错误。
C. 高二生物会考复习如何分层教学
1认真分析教材
高二生物课是学生完成初中的生物学习,间隔两年后又重新开设的一门学科。在初中阶段,学生学习过植物学、动物学和生理卫生等方面的知识,主要侧重于生命现象的描述,缺乏横的联系。到了高二年级,知识的安排是按照横的方向来概括介绍生物的共同特征,并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界,又涉及了人类的生活和生产活动,帮助学生认识自然界和人类自己本身,解决人类面临的各种问题。因此,知识的安排是从分述上升到了概述阶段,是从感性认识到理性认识的飞跃过程;另外更注重知识的运用,要求能用所学知识分析和解释一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。
2按学生和知识结构实施分层分组
对于高二的每一位学生来说,学习的起点和学习效果差异明显,目前高二年级段教学的分层主要是按照语、数、英和理化成绩分为实验班和普通班:一班---三班为成绩优秀的学生,四班---十五班为成绩一般的学生,每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次,生物是按照化学的分层进行教学,也基本上反映出了他们在本学科上的差异。这种情况不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,如果发现A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的有些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组,同样各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。
无论如何分层,我们认为学生在高二学习生物学的知识起点差别是不大的,可能有些同学别的学科不好分在了C层和普通班,但生物可能好一些,或对生物的学习更有兴趣,为了鼓励他们,从一开始就强调只要认真学习,普通班班也能超过实验班,虽然在教学中有分班级和分层次的做法,但现在是站在知识的同一起跑线上,从而消除学生的自卑感,增强他们的自信心。几次作业后,特别是9月份的月考后,生物还是和其它学科一样,各层差异明显,深感学生出现差异不仅有基础方面的原因,而且还有学习的自信心、积极性、学习兴趣、学习方法、重视程度等非智力因素方面的原因。特别是在目前理综情况下,生物比理化分数少20--30分,学生对生物的学习动力和重视程度更是大打折扣,这将是我们在教学中面临的主要问题。
3确定分层教学对策
找到问题的症结后,对症下药,进行有目标有计划的分层教育教学,我们采取了以下几方面的措施:
3.1明确教学思想:
本学期一开始我们就制定了明确的教学思想:对普通班和C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”;实验班和A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力,他们的困难是暂时的、可以克服的,成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要,坚信每个层次的学生都能成才。
3.2强化心理教育
心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因,不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关,而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系;让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在会考和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的,启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习,激发学生学习生物课的积极性。如赵明明同学刚开始,对生物不重视,月考只考55分,但经过科任老师和班主任的工作以及自己的努力,期中考试考了86分,等等。因此老师经常根据学生的学习表现给学生以这方面的引导,特别是对B层\、\C层和普通班的学生进行这方面的谈话教育次数更多,而且确实引起了部分学生的对生物的重视,钻研学习方法和探讨学习问题的学生多了,他们的成绩逐步得到提高,作业的正确率提高了,学生的自信心也不断提高了。并且认识到要想出好成绩,平时必须在保证重点的同时,搞好各科平衡。
3.3明确分层目标
有明确的教学目标,用正确的方法引导学生,可避免事倍功半。在教学中,我们把教学内容的重点和难点,结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲,按照不同的层次制定学生要达到的目标:对实验班和A层的一部分同学着眼于会考及高三高考综合能力课的考试,让他们在学习课本知识的同时,能更多了解生物学的发展动态,对B层的少部分同学同时着眼于高考和会考;对于C层的一部分同学、B层和A层的大部分同学、则着眼于会考,对课本知识不做太多的延伸和扩展。教学目标明确后,有针对性的进行学法指导,如对实验班不仅要学好课本知识,而且还应该拓宽知识面和加深知识难度,要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲;对普通班则立足于弄懂课本上的内容,多看书本和学习卷,然后慢慢融会贯通,不断提高要求,充分保护他们对生物学习的积极性。
3.4优化教学环节,实施“分层教学”
D. 浅谈生物课堂中如何发挥学生主体性
生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。显然，学生的主体作用得不到发挥，生物课堂教学也就突破不了以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；学生主体地位不落实，也就不可能有主动发展的机会。由此可见，教学活动中学生的主体地位是否得到落实是制约传统教育向素质教育转轨的“瓶颈”。因此，从未来社会对人才的需求特点和推进新课程改革，大面积提高生物学教学效果的角度考虑，在高中生物课堂教学中实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动具有重要的现实意义。笔者认为，发挥学生主体性要注意以下几点：
1.激发学生认知内驱力
认知内驱力是一种要求了解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习，认知内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。目前，教育心理学家越来越重视认知内驱力的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。他们指出：教育的主要职责之一是，要让学生获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。人本主义心理学家罗杰斯也指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。在生物教学中，学生只有产生了对生物学科的认知内驱力，即对生物知识感兴趣，有好奇心，对认识生命现象和生命本质感觉到奥秘无穷、富有探索性，对生物知识感到与人类的生活、生老病死息息相关，与社会的发展和人类现代文明紧密相连，对生命本质的认识感到会极大的改善人类的生活质量，极大的推动人类文明进步。总之，当学生充分认识到学习生物学知识的个人价值和社会价值时，他们才会积极主动的参与到生物学知识的学习中去，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。生物教师要充分利用生物学科自身的认知价值和特有的魅力，去激发学生形成积极的学习心向，主动学习，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。那么，在教学过程中，如何才能激发学生的认知内驱力呢？
1.1生物知识要密切联系社会
随着生命科学的发展，它与人类的生存和发展的关系越来越密切。在中学生物教学中，我们不仅要使学生掌握生物学的基本知识和基本技能，更应从“STS”的高度，让学生明确生命科学对人类社会发展所起的重要作用，使生物教学置身于一个开放的社会系统之中（而不是相对封闭的知识体系），培养学生的生物学意识和社会责任感，让学生更多地认识和接触到与生物学相关的真实的社会问题，将生物学与社会发展联系在一起，从而提高生物学科的地位，使他们树立为人类文明进步而努力学好生物学的雄心壮志。在每一节生物课里，应尽可能的把社会问题或社会普遍关注的事引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来。例如讲“光合作用”时，让学生了解联合国国际粮食首脑会议提供的资料：当今世界饥饿和营养不良的人数；人口增殖到2030年的估计数字及粮食要求数，预计尚需增加粮食产量30℅。让学生感到光合作用与人类息息相关，从而提高探究光合作用机理的积极性。在“遗传和变异”的教学中，除了要使学生知道染色体在遗传中所起的作用等基本知识外，思维的触角更应延伸到遗传育种的研究、新植物品种的开发等对解决粮食短缺的重要作用。在植物学教学中，不但要让学生了解植物的基本形态、结构、生理活动及所需的生活条件，更应指出植物对人类生存的重要意义。应向学生介绍由于对森林的滥砍滥伐而导致的水土流失、土地荒漠化的现状，使得越来越多的物种灭绝或濒临灭绝，自然灾害频繁发生，人类生存环境越来越恶化等。使学生树立忧患意识，唤起他们的社会责任感。这样的例子非常多，如优生学问题、人口老龄化问题、生态农业问题、环境保护问题、生物资源的问题等。总之，从世界到我国到地区的社会问题、社会热点都可以和学习特定内容结合起来，既可以让学生认识到生物学的价值又可以使学生学会参与教学过程（参与自然和社会的考察及调查），从而有效地激发学生的认知内驱力。
1.2生物教学要密切联系学生的生活
课堂里还应尽可能地寻找生物学知识与学生生活经验和体会的结合点，渗透他们关心和苦恼并期求解决的问题。夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”例如膳食的合理营养问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼问题、为朋友或亲人的疾病忧虑的问题等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应成为使学生产生学习积极性的课堂教学设计的素材。例如讲食物和营养一类的课，可以让学生计算一日三餐的食物种类和数量，讨论和设计科学合理的膳食标准，使学生在参与中学习，不仅培养了多方面的能力，同时也真切地体会到生物学知识的重要性。
1.3教学过程中要有科学史的分析
教学过程中结合特定的内容对学生进行科学史的分析，不仅能培养学生的科学素质，而且能使学生有身临其境的感受，产生探究的兴趣，并认识到生物世界的奥秘无穷。例如光合作用总反应式的确立，有长达293年的历史，许多学者的贡献。从1648年荷兰的范•赫尔蒙特柳树生长实验证明植物生长要以水为原料，到1772年约瑟夫•普里斯特着名的绿色植物放氧的实验，继之以塞尼比尔的绿色植物吸收CO2，到范•尼尔的紫硫细菌光合作用的研究得出生成的硫来自于H2S，因此绿色植物光合作用放出的氧来源于H2O。一直到1941年，由于原子能的研究而能够制造出同位素，以含18O的水作为光合作用的原料，才确证光合作用是从水光解开始的，放出的O2确实来源于水。让学生投入科学史的分析中，将对科学思维、科学方法的培养以及生物学和化学、物理学的相互关系的了解都是大有裨益的。细胞学说的建立历史及其发展，进化论的确立及其发展，发育生物学的发展，遗传学的曲折历史等还有许多具体发明、发现，都是课堂教学设计可运用的素材。这些内容既可以教师介绍或设计出简约的探究过程，也可以让学生课前查阅资料来介绍，这将极大的提升学生对生物学科的认识。
1.4结合教学内容渗透生命科学的新成就
生命科学是一个发展非常迅速的学科，在探求生命本质的过程中取得了丰硕的成果。教学过程中，结合特定的教学内容向学生适当介绍生命科学的巨大发展，尤其是世界上新的生物科技进展，激发学生学习生物的积极性。如在学习细胞膜的功能时，向学生介绍离子泵的研究进展；在学习显微镜时，向学生介绍电子显微镜技术；在学习新陈代谢时，向学生介绍酶工程技术；在学习植物分类时，向学生介绍分子分类技术。另外脑科学的研究进展、基因工程技术（分子农场，转基因技术、癌病的攻克等）、细胞融合、HGP计划等等，这些都是激发学生动力，了解生命科学发展前沿的好素材。只有学生充分认识了生物学科的真正价值，他们才会感到学习生物学的重要意义，进而产生自觉的学习动机。
2激发学生学习生物学的兴趣
学生的学习如果仅靠着对学习内容的需求来维持，那么，学习内容稍一枯燥，理论性较强一些，学习就会受到影响，很难真正主动、持久、深入的进行下去。因此，在教学过程中，教师要针对中学生的心理特点和生物学科的特点，采取多种方法，不断地激发学生学习生物学的兴趣，使之产生学习探究的动力。
2.1注意课堂导入，创造兴趣氛围
课堂导入阶段，教师要精心设计学生的最近发展区，通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在头脑中的知识由静息状态变为活跃状态，为学习新知识做好知识和心理上的准备。好的课堂导入在新课一开始就能起到吸引学生注意力，激发学生思维的重要作用。
(1)问题导入，如在讲光合作用时，设问“有人说：大米和面粉中的有机物分别由水稻和小麦的叶制造出来的，对吗？”经过学生议论后，教师可进一步设问“叶是怎样制造出有机物的呢？”再如讲伴性遗传时设问“通过调查发现男性色盲发病率远高于女性色盲，这是为什么呢？”用这些使学生觉得新奇而有趣的问题来激发学生探究原因的学习动力，使课堂气氛有一个良好的开端。
(2)情境导入，如在学习生态平衡时，教师事先准备好人造生态系统——养着鱼的玻璃缸让学生观察。然后指出“这是一个人造生态系统，你们看这些生物能在一定时期内生存下去吗？为什么？如果鱼缸中的水遭到营养物的有机污染，将会出现什么结果？”这样的导言设计能最大程度地激发学生的求知欲，引起学生的思考，较快的进入分析思维状态。再例如在学习人体的呼吸时，教师首先向学生演示呼出的气体使澄清的石灰水变浑浊的实验，然后设问“我们吸入的是含氧丰富的空气，呼出的却是含二氧化碳比较多的气体，那么，我们吸入的氧到哪儿去了？呼出的二氧化碳又从何而来呢？”从而激起学生的学习兴趣。
2.2运用直观教具及现代化教学手段，激发学生兴趣
当学习内容枯燥或抽象时，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习的兴趣就会大减，同时学生对所学知识的真实性也会产生怀疑。此时直观手段能起到引起学生兴趣和注意，克服学习难点的作用。所以在教学中就必须充分利用多种直观手段，如实物、标本、挂图、模型、幻灯、录像以及各种演示实验和学生实验等变抽象为直观，将生物的形态、结构、生理现象、生命过程等尽可能生动、形象、直观地展现出来，让学生充分感知，看得见，摸得着。经常保持教学过程的新颖和变化，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣，由于眼、耳、手等多种感官的参与，使知识从多途径刺激大脑，增强了对知识的记忆、理解和掌握。如讲授“花的形态和生理”时，我是这样安排的：先让学生解剖观察桃花、油菜花等，然后让学生讨论，我再通过挂图总结，最后结合录像来学习花的生理。在学习细胞的结构、细胞的分裂、遗传和变异等抽象内容时，则不仅要利用好常规直观手段，还要用好计算机多媒体来辅助教学，充分利用其强大的模拟、动画等功能来展示微观生命世界。声图动画并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地展示生物的各种生命活动，以及需要很长时间才能完成的生命发育过程，而且能创造良好的学生参与教学过程的机会和条件，提高了教学效率，增强了学生的接受能力。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化、抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣，提高教学效率的必不可少的条件。
2.3做好实验，提高学习兴趣
实验是生物教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助理解生物知识，培养科学兴趣等都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要创造条件尽可能让学生多做实验，并尽可能采用探索实验的方法。如观察植物细胞有丝分裂实验中，即可采取实验探索的教学方法来进行，让学生在实验、观察、分析、总结的过程中来获取知识。实验采取两人一组，引导学生将课前准备好的新鲜洋葱根尖置于解离液中（问题：解离液有什么作用？），解离后进行漂洗（为什么要漂洗？）激发学生继续探究的动机，染色过程中提出：我们所用染料是一种什么样的染色剂？在联系“染色体易被碱性染料染成深色”这个知识点获得答案后，进一步提示学生解决上一个问题，学生会产生恍然大浯的感觉。在观察临时装片过程中，引导学生互相交流并思考、讨论为什么有的同学所做的实验现象较明显，有的却不成功，培养学生养成反思实验过程乃至一般学习过程的习惯。通过实验过程和提出问题建立探究情境激发学生的学习兴趣。
3、营造情感性的教学环境
教学环境的情感性是指通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是实施主体性教学的基本前提。
主体性教学特别重视情感及其在课堂教学中的作用。认为情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且“这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成”。从这一意义上看，课堂教学与其说是师生之间的知识信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。
课堂教学是否形成了积极的情感氛围，一般用以下4个指标来衡量：（1）师生皆有愉悦的心理体验，无情感障碍；（2）教师发出的信号能在学生中产生积极反应，无抵触情绪；（3）教学双方都乐于接受对方的信息，无强制感；（4）师生之间的情感互相促进，不是消极制约。教学中教师应对照以上指标，不断强化师生情感交流，以期创设最优化的教学情感氛围。
为了创设民主和谐的教学氛围，教学中必须注意：（1）相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一位学生，要尊重学生在教学中的主体地位；要尊重学生的自尊心；要尊重学生的个性特点。只有教师尊重每一个学生，学生才会以同样态度尊重教师，才可能建立和谐的师生关系。（2）教学民主。研究表明，在民主型的师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间情感融洽。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。在课堂教学中学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂“，否则，将大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥。（3）以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，以引起师生情感共鸣，渲染课堂气氛。（4）以美激情。教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神态、庄重大方的举止，给学生以美的感染，以融洽师生情感。（5）师生互爱。爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作表达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、赞美的目光等，都能使学生深切的体验到教师对他的爱，从而激发出学生爱师的情感，创设师生互爱的富于人情味的教学情境。
4、教师活动应具激励性
所谓教师活动的激励性,是指教师在课堂教学中给学生施加积极的影响,使学生处于一种能动、活跃的动力状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到促进学生主体性发展的目的。
一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，然而参与意识的水平和参与的主动性程度是大不一样的，这就需要教师创设一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，提高学生学习的主动性和创造性。教师活动的激励性，要立足于学生主体作用的发展，着眼于学生学习与发展，内在动力的形成。为此，教学中应采取以下几种激励方式。（1）成功激励。学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。奥苏伯尔认为：“学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高内驱力以及附属内驱力。”他认为学生所有指向学习的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释，其认知内驱力即学习的认知需要，自我提高内驱力和附属内驱力与学习成功有关。因为学生在学习上的成功可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机水平。因此，在教学中要努力创造更多的使学生获得成功的机会。为此，在教学中应注意以下两点：一是进行分层教学。对不同层次学生要提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，使他们都有获得成功的机会。二是给学生以成功的期待。教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。（2）评价激励。就是通过实施激励性评价，来激发学生学习的主动性。所谓激励性评价，就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判断教学状态的前提下，给学生一种促进和鼓舞，激发其向更高的目标迈步的积极性和主动性，为此，教学评价要注意体现学生的个体差异性，要承认学生之间的个性差异是客观存在的，他们在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面都是不尽相同的。教师应根据学生不同的个性确定不同层次的评价标准。同时评价应以鼓励、表扬为主。对优生，要激起他们的成就感和进取心；对差生，要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。总之，课堂上的激励，要真诚、热情、恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”从而克服消极的自我概念，增强学习的自信心和主动性。当教师通过激励措施，使学生树立了一定要学好生物学的信心时，学习便成为学生自觉行动，学习活动便是以学生为主体的实践过程，也是学生开发潜能，提高素质的过程。
E. 如何有效分层布置作业
长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：
1、树立新的作业观
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，和获得成功的愉悦.长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.
2、科学的分层布置作业
2.1学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
2.2作业分层
新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层
基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
2.3作业的布置
根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：
（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语“你已经掌握了部分知识，继续努力！”一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面对生命科学。
F. 八年级生物如何给学生分组背书更有效果
生物课程；分组教学；有效教学。
在初中基础教育中将自然学科细致地分为了生物、地理、物理等学科，其中，生物是一门学习具有动能的生命体的学科，也是在初中教学中首门让学生接触到专业仪器的注重实际操作的重要学科。从生物第一课开始，便注重联系生活中的生物、生态圈，包括对植物动物的认识。
G. 高中生物如何因材施教
抄几遍生物书什么都会了。
我知道这听起来很扯淡，但是我在高考前用这个方法提高了20分。在我的理解中，高中生物更接近于文科，它不需要很强的逻辑思维能力（当然遗传题还是要一点的），只要把书上的东西都背下来就可以。如果要类比的话，我愿意把它比作学医，一开始学的时候啥都弄不明白，背就对了，要产生自己的理解得等到临床以后。
但是高中生物三年学的东西它真的形不成体系……很多东西都属于不能深究，一深究老师可能还明白，学生就像是在听十万个为什么了。所以，学好高中生物最好的方法还是背课本，所谓“死去活来”，只要“死去”就拿到高分，高考根本考不到“活来”的难度。
当然，如何让学生接受这种死记硬背的学习方法……我也不知道，我也不敢说，毕竟咱不是学师范的。
毕竟高考生物考得很浅嘛。