如何做好生物教材分析

㈠ 请问哪位好心人有北师大版初中生物七年级"形形色色的生物"说课稿不胜感激!!!

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2008-07-15 11:48:11 人教版七年级生物说课《细胞核是遗传信息库》[七年生物说课]
《细胞核是遗传信息库》说课教学思想：本节课是根据基础教育课程改革的具体目标，结合本实验组的研究课题——“在生物教学如何开展探究活动”而设计的。在教学中，教师要转变角色，有单纯的教授的讲授者转变为引导者、设计者和参与者，注重以学生为主体，调动学生的学习积极性和主动性，发展学生的思维，使学生各种能力都得到培养。根据初一学生的生理特点和认知特点，制作多媒体课件，充...

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2008-07-02 09:54:33 《尿的形成和排出》说课教案[七年生物说课]
初中生物说课：《尿的形成和排出》说课教案一|、教学目标、教学重点、难点：关于尿的形成和排出，不要求学生掌握过多的有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要是通过观察与思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相互适应的基本观点。由此可知本节课的教学目标：1、描述人体泌尿系统的组成，概述尿的形成和排出过程。2、...

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2008-06-24 13:34:12 《流动的组织—血液》说课稿[七年生物说课]
七年级生物说课稿：血液说课稿各位老师：你们好！今天我说课的课题是：流动的组织—血液首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析：1、教材地位：人从生物圈中获取食物和氧气，并把体内产生的废物排出到生物圈中，都必须通过循环系统的运输。血液是循环系统的重要组成部分，是学习循环系统的基础。2、教材内容：本课教学包括：血液的组成及功能；血浆的成分和功能；三种血细胞的特...

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2008-06-24 13:23:04 《人体的呼吸》说课稿[七年生物说课]
生物学七年级下册第三章《人体的呼吸》说课稿一、课程标准：本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：1、描述人体呼吸系统的组成。2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。二、教材分析：本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体...

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2008-05-13 15:41:42 《人的呼吸》说课稿[七年生物说课]
《人的呼吸》说课稿——七年级生物说课一、教材分析(一)教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题：1、呼吸系统由哪些器官组成？2、气体是如何进出肺的？3、人体内是如何进行气体交换的？呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的...

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2008-04-18 12:55:58 《尿的形成和排出》说课稿[七年生物说课]
《尿的形成和排出》说课稿一、教材分析及设计思路《尿的形成和排出》是七年级下第五章第一节内容。一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此理解尿的形成和排出，有利于将前面所学...

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2008-04-18 12:46:56 人教版生物学说课稿 《输血与血型》[七年生物说课]
《输血与血型》说课稿一、教材分析1．教材的地位与作用本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第四章“人体内物质的运输”中的第四节，本节课是学习了有关血液、血管、血液循环的知识之后，向同学介绍的有关输血、血型和无偿献血等知识，既是对前面所学知识的延续，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，同时使本节课知识延伸，留下一个悬念，为八年级学习血型的遗传打下伏笔...

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2008-04-18 12:24:20 细胞核是遗传信息库 说课稿[七年生物说课]
说课稿：第二节细胞核是遗传信息库一、说教材这节课的内容对于整本书来说是比较基础性的知识也是要重点掌握的知识，对于本章节来说更是重中之重。只要了解了细胞核里有什么，细胞核起了什么作用才能为后面所学的细胞分裂等知识做铺垫，所以上好本节课是很重要的。二、说教学目标知识目标：1．描述细胞核在生物遗传中的重要功能——遗传信息库，说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系 ...

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2008-04-18 11:59:18 七年级生物说课 藻类、苔藓和蕨类植物[七年生物说课]
《第一节藻类、苔藓和蕨类植物》说课教案教学目标1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。教学重点和难点1.突出“生物圈”不同...

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2008-04-18 11:58:00 《种子的萌发》说课稿[七年生物说课]
《种子的萌发》说课稿一、课标解读《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《绿色开花植物的一生》的第一节，课标中具体的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。二、本节具体内容介绍本节安排了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程；第一个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验；第二个内容里安排...

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2008-04-18 11:51:22 生态系统说课稿[七年生物说课]
课题生态系统一、说教材1.教材分析：“生态系统”选自义务教育课程标准实验教科书《生物》（人教版）七年级上册第一单元“生物和生物圈”之第二章“生物圈是所有生物的家”之第四节“生态系统”。本节教材包括生态系统的组成、生态系统中的食物链和食物网、生态系统的自动调节能力是有一定限度的等三个知识点。本节是在学习了解了生物与环境之间互相影响、互相依存的关系后水到渠成初步...

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2008-04-18 11:45:50 人教版生物七年级说课 “生态系统”[七年生物说课]
“生态系统”说课稿我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最普通的、常规的，但却有意义的的课。一、教材分析1.教材地位“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。...

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2008-04-18 11:18:12 《发生在肺内的气体交换》说课设计[七年生物说课]
《发生在肺内的气体交换》第一课时说课设计一、教材分析本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册第四单元第三章第二节第一课时的内容。本课主要解决外界气体如何进入肺部的问题——这在本章中既是重点，也是难点。同时，也是承上启下的一个重要环节，它是学生通过前一节的学习，掌握了呼吸系统的组成和作用的基础上进行教学的，又是本节第二课时学生学习肺泡与血...

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2008-04-02 17:11:54 人教七年级生物说课稿 绿色植物参与生物圈的水循环[七年生物说课]
第三节绿色植物参与生物圈的水循环说课稿所用教材：义务教育课程标准实验教科书初中生物七年级（上册）一、说教材：1、教材所处的地位和作用：本节是七年级生物学上册第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环的第三节内容。生物的生活离不开水，自然界中水循环的正常进行是所有生物生存的前提。本章的内容是课程标准具体内容的重要组成部分。《绿色植物参与生物圈的水循环》是在学习了绿...

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2008-03-27 17:02:53 人教版七年级生物说课稿 《开花和结果》[七年生物说课]
开花和结果说课稿一、教材分析：1、教学内容在教材中的地位本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。本课是这一章的最后一节，学生在前面两...

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2008-03-27 16:56:48 人教版初一生物说课稿[七年生物说课]
《生物对环境的适应和影响》说课稿我今天说课的内容是人教版初中生物教科书七年级上册第一单元第二章第三节。课题是《生物对环境的适应和影响》。一、说教材：本节课是在认识了环境对生物的影响的基础上，来探究生物对环境的适应和影响的，这样能使学生更好地了解生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，更进一步了解所有生物共同的家园－生物圈，为后面学习生物圈中的植物、人、动物打...

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2008-03-27 16:18:13 初中生物说课稿 七年级 《生物对环境的适应和影响》[七年生物说课]
初中生物说课稿-《生物对环境的适应和影响》说课一、教材分析：＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的基...

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2008-03-05 15:48:23 七年级生物说课 光合作用说课教案[七年生物说课]
说课教案课题：光合作用一、教材分析（一）教材的地位和作用：光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。（二）教学目标及确定目标的依据：任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动...

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‘初中生物说课’生物说课稿 两栖动物的生殖与发育 人教版八年级下册

·说课内容：:两栖动物的生殖与发育 一、教材地位：说课的内容来自人教版《生物》八年级下册第一章“生物的生殖和发育”的第三节。生物的生殖方式是多种多样的，不同生殖方式的形成，......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿 《种子的萌发》说课稿

·《种子的萌发》说课稿 一、课标解读《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《绿色开花植物的一生》的第一节，课标中具体的内容标准是“......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿 《开花和结果》说课稿

·《开花和结果》说课稿 一、教材分析 1、教学内容在教材中的地位 本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的......
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‘初中生物说课’七年级生物说课 《尿的形成和排出》说课教案

·《尿的形成和排出》说课教案一|、教学目标、教学重点、难点： 关于尿的形成和排出，不要求学生掌握过多的有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要是通过观察与思考和资料分......
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‘初中生物说课’《 生物进化的历程》说课稿

·《 生物进化的历程》说课稿 一、教学分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行本节内容的教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。研究生物进化的方法有......
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‘初中生物说课’《绿色植物的呼吸作用》---说课稿 济南版7年级上册

·《绿色植物的呼吸作用》----------说稿 诸位专家、老师，大家好，下面是我对济南版7年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计，目的不是展示，而是想请诸位专家和老师......
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‘初中生物说课’《绿色植物的生活需要水》说课稿

·《绿色植物的生活需要水》说课稿 本课选自人教版实验教科书《生物学》......
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‘初中生物说课’《探究不同浓度酒精溶液对水蚤心率的影响》说课稿

·《探究不同浓度酒精溶液对水蚤心率的影响》说课稿 一、教材分析本实验是《生物学》人教版八年级下册的最后一个探究实验。我之所以选取这个探究实验作为教学内容，是基于以下几......
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‘初中生物说课’《生物的适应性和多样性》说课稿 浙教版《科学》七年级..

·《生物的适应性和多样性》说课稿 一、说教材： 1、教材的地位和作用《生物的适应性和多样性》是浙教版《科学》七年级上册第二章《观察生物》的最后一节。本节课要完成的教学内......
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‘初中生物说课’环境对生物行为的影响说课稿 八年级科学（上）

·环境对生物行为的影响说课稿我今天所上的内容是环境对生物行为的影响，是八年级科学（上）第三章第二节的内容。我对本节内容的理解和安排如下：一、 教材和课标的诠释；本章内容主......
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‘初中生物说课’《人体的呼吸》说课稿 生物学七年级下册

·生物学七年级下册第三章《人体的呼吸》说课稿 一、 课程标准： ......
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‘初中生物说课’藻类、苔藓和蕨类植物 说课教案

·《第一节 藻类、苔藓和蕨类植物》说课教案 教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立......
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‘初中生物说课’“被子植物的个体发育” 说课教案

·“被子植物的个体发育”一节的说课教案 教材分析：被子植物的个体发育是在其有性生殖的基础上的生命延续过程。同时，又是后面遗传和变异的基础。因此，对于帮助学生建立一个完整的......
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‘初中生物说课’酶与酶促反应说课方案

·酶与酶促反应说课方案 本教学说明从教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学评价、教学反思等六个方面展开。一、教学目标（一）知识目标传授“对照实验”的思想方法，......
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‘初中生物说课’《绿色植物的呼吸作用》说课稿 济南版7年级上

·《绿色植物的呼吸作用》----------说稿 诸位专家、老师，大家好，下面是我对济南版7年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计，目的不是展示，而是想请诸位专家和老师......
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‘初中生物说课’《绿色植物的生活需要水》说课稿 七年级上册

·《绿色植物的生活需要水》说课稿 本课选自人教版实验教科书《生物学》......
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‘初中生物说课’《探究不同浓度酒精溶液对水蚤心率的影响》说课稿

·《探究不同浓度酒精溶液对水蚤心率的影响》说课稿 一、教材分析本实验是《生物学》人教版八年级下册的最后一个探究实验。我之所以选取这个探究实验作为教学内容，是基于以下几......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿 七年级下册《输血与血型》说课稿

·《输血与血型》说课稿 一、教材分析：《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。 本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识，在此基础上......
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‘初中生物说课’北师大版八年级生物《性别和性别决定》说课稿

·生男生女谁决定？ ——《性别和性别决定》说课稿 一、教材分析：（一）说教材所处的地位及作用：本节的内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿-《人类的起源和发展》

·初中生物说课稿-《人类的起源和发展》 Ⅰ、说教材： 一、 教材的地位 本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿《人的呼吸》说课稿

·《人的呼吸》说课稿 一、教材分析 (一)教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关......
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‘初中生物说课’初中生物说课稿 《绿色植物对有机物的利用》说课稿

·各位老师：大家好！今天我说课的课题是《绿色植物对有机物的利用》。《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。一、根据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 练习使用显微镜教学设计

·第一章观察细胞的结构第一节练习使用显微镜 课堂教学设计教学目标 ①说明显微镜的构造和作用。 ②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 ③认同显微镜的规范操作方法，爱护......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 《观察细胞的结构》课堂教学设计.doc

·《观察细胞的结构》复习课 课堂教学设计教学目标 ①进一步掌握本单元的知识框架和各个知识点以及知识之间的联系。 ②通过观察电脑演示，同学间相互出竞赛题，复习巩固所学知识，......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 第三节观察动物细胞%20课堂教学设计.d..

·教学目标 ① 进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。 ② 提高制作以及观察临时装片的技能 ③设计实验、改......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 第二节观察植物细胞.doc

·课堂教学设计第一章观察细胞的结构第二节观察植物细胞教学目标 1、学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 多种多样的生态系统

·第五节 多种多样的生态系统教学目标： 1会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。......
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‘初中生物说课’初中一年级生物 调查当地的生态系统课堂设计

·教育资源 → 教案库 → 初中一年级 → 生物 第五节调查当地的生态系统课堂设计教育资源/教案库/初中一年级/生物/第五节调查当地的生态系统课堂设计.doc
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‘初中生物说课’初中生物八年级遗传和变异现象

·对一节课的教学反思——《遗传和变异现象》一、 教材分析： 生命在生物圈中是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和......
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‘初中生物说课’人教版生物七年级上册《探究“种子萌发的环境条件”》..

·一、 教材简析这是人教版《生物学》七年级 上册 第三单元 第二章“被子植物的一生”P90 的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”......
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㈡ 高一生物教学计划怎么写

计划怎么学，我觉得这个可以根据他的教学计划，然后制定一个方案可以把最有最快最有效率的方法结合在一起，所以这样做出来，这个计划才是比较有意义的，才能够提高更好的效率。

㈢ 高中生物必修2教材分析、课标要求

生物必修2最主要的是减数分裂和孟德尔，基因，染色体。大题出现的可能性比较大
人类遗传病，遗传图谱会出在选择，杂交育种会有一个两个空，或者是选择
其实必修二还是很重要的。
考点还蛮多的去年的考纲中“动物受精过程，染色体结构变异价额数目变异，转基因的食品安全，人类传病，生物进化与生物多样性的形成”是要求对知识点有简单的了解！（即一类要求）
剩下的都是要知道知识点，并能了解知识点之间的联系和区别，也就是要求会高点（二类要求）
这个是福建的高考要求

㈣ 生物选修三教材分析

一、人教版生物必修1“分子与细胞”新教材与老教材比较分析

（一）知识点的比较分析（侧重于知识点的增添和删除部分）

第4章 细胞的物质输入和输出

第1节 物质跨膜运输的实例——老教材见第三章第四节部分：植物对水分的吸收

新教材
老教材

增添了“水分进出哺乳动物红细胞状况”的内容和图片。（P60）
无相关内容。

增加了“资料分析：物质跨膜运输的特点”。（P63）
有简单文字叙述：细胞膜是一种选择透过性膜。（P25）

删除了“渗透作用概念和渗透作用产生的条件”等文字内容。
有较为详细的相关内容。（P58）

第2节 生物膜的流动镶嵌模型——老教材见第二章第一节部分：细胞膜的结构

新教材
老教材

增添了“对生物膜结构的探索历程”（P65）；“人鼠细胞融合实验”（P67）；
无相关内容。

提出了“流动镶嵌模型”这一名词，“糖被”概念改以小字体出现，且添加了“糖脂”这一名词（P68）；
无“流动镶嵌模型”和“糖脂”等名词，有正常字体显示的“糖被“概念。（P24）

增加了“课外制作：用废旧物品制作生物膜模型”（P69）；
无相关内容。

删除了小资料“关于细胞识别最经典的例子”。
有相关内容。（P24）

第3节 物质跨膜运输的方式——老教材见第二章第一节部分：细胞膜的功能

新教材
老教材

明确点出了“扩散”现象，完善了被动运输的两种方式——自由扩散和协助扩散，并配上了更为形象直观的示意图。（P70）
只有自由扩散和主动运输两种运输方式的介绍，无协助扩散的介绍。（P24）

介绍主动运输实例时，增添了丽藻细胞积累K+的情况（丽藻细胞液与池水的多种离子浓度比的表格）（P71），删除了“轮藻”的图片。
无丽藻细胞积累离子的例子，但有轮藻的图片。（P25）

通过“知识链接”形式，说明主动运输消耗的能量来自于ATP的水解，使前后知识更为连贯。（P72）
只是说到主动运输需要消耗新陈代谢释放的能量。（P24）

以小字显示的形式阐述了“胞吞”、“胞吐”现象并配有相关图片。（P72）
用“内吞”和“外排”名词，没有图片。（P25）

每章节结束，均配有练习或技能训练、本章小结。本章配有有“科学前沿——介绍水通道和离子通道的研究情况”，拓展学生视野，激发学生兴趣。（P74）
章节结束有复习题和课外读（无图片）。（P43）

第五章 细胞的能量供应和利用

第1节 降低化学反应活化能的酶 ——老教材见第三章第一节：新陈代谢与酶

新教材
老教材

使用“细胞代谢”的概念。（P78）
使用“新陈代谢”的概念。（P44）

“资料分析——关于酶本质的探索”，内容翔实，生动，配有多张图片。（P81）
“酶的发现过程”以文字叙述为主，内容较为单一。（P45）

探究实验“比较H2O2在不同条件下的分解”不但完成老教材实验目的，且又增加了“温度”这一变量，研究加热对H2O2分子运动的影响，从而提出“活化能”这一新概念。（P78）
观察验证实验“比较H2O2酶和Fe3+的催化效率”，不设“温度”变量，也不提“活化能”这一名词。（P46）

增添了生物实验常用术语“控制变量”的解释，使学生领悟科学研究方法并习得相关操作技能。（P79）
无相关内容。

相关信息“目前已发现的酶有4000多种”。（P83）
小资料“目前已发现的酶达3000多种”。（P45）

实验“探究影响酶活性的条件”研究环境条件对酶活性的影响，实验更为开放，更侧重于小组的合作与交流，更有利于培养学生严密的分析能力和严谨的逻辑思维。（P83）
“实验五——探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”主要就是研究酶的专一性。（P47）

“科学·技术·社会——酶为生活添姿彩”图文并茂，更适于中学生阅读。（P87）
“课外读——造福人类的酶工程”仅有文字叙述。（P49）

第2节 细胞的能量“通货”ATP——老教材见第三章第二节：新陈代谢与ATP

新教材
老教材

对于把ATP比喻成细胞的能量“通货”有更为实质的解释（吸能反应与ATP水解反应相联系，放能反应与ATP合成相联系）。（P89）
对于把ATP比喻成细胞的能量“通货”的解释是因为细胞内时刻进行着ATP和ADP的相互转化。（P51）

图文并茂地展示了ATP的利用实例。（P90）
简单的文字叙述。（P51）

删除了两个关于ATP的小资料。
有两个ATP的小资料。（P51）

课后练习中拓展题设计得好，真能帮助学生拓展思路，前后融会贯通。（P90）
无相关内容。

第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸——老教材见第三章第七节：细胞呼吸

新教材
老教材

细胞呼吸概念：有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。（P91）
细胞呼吸（又叫生物氧化）概念：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程。（P72）

增添了探究实验“酵母菌细胞呼吸的方式”，通过实验得出细胞呼吸有两种类型：有氧呼吸和无氧呼吸。（P91）
文字直接表述“细胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型”。（P72）

穿插介绍了线粒体的结构和功能。（P93）
无相关内容。

利用相关信息增补了对[H]的解释，使学生在学习光合作用H2O光解产生的[H]时不致于混淆。（P94）
无相关内容。

资料分析“细胞呼吸原理的应用”，图文并茂。（P95）
文字说明“细胞呼吸的意义。（P74）

第4节 能量之源——光与光合作用——老教材见第三章第三节：光合作用

新教材
老教材

知识点阐述的顺序有较大改变。先探究捕获光能的色素，再介绍光合作用的原理和应用。（P97）
先阐述光合作用的发现，再介绍叶绿体中的色素。（P52）

绿叶中色素的提取实验中用无水乙醇来溶解色素。使用更安全，也更易于学生理解记忆。（P97）
绿叶中色素的提取实验中用丙酮来溶解色素。（P53）

叶绿体中色素的吸收光谱示意图更为完善，将类胡萝卜素的吸收光谱一并画出。（P99）
叶绿体中色素的吸收光谱示意图上 只有叶绿素a和叶绿素b的。（P55）

穿插介绍叶绿体的结构和功能。出现“类囊体”这一名词（P99）
无相关内容。

“光合作用的探究历程”更为详尽和科学。（P101）
“光合作用的发现”内容叙述相对简单。（P52）

增添实验“探究环境因素对光合作用强度的影响”以说明光合作用原理的应用。删除了“光合作用的重要意义”内容。（P104）
文字叙述了“光合作用的重要意义”；小字叙述“植物栽培与光能的合理利用”来说明光合作用原理的应用。（P57）

将某些微生物的“化能合成作用”知识点展现在本小节，从而能及时完成“自养生物”的知识建构。（P105）
“化能合成作用”在第三章新陈代谢的结束部分有介绍。（P76）

第六章 细胞的生命历程

第1节 细胞的增殖 ——老教材见第二章第二节：细胞增殖

新教材
老教材

增加学生实验“细胞大小与物质运输的关系”，用来说明细胞不能无限长大的原因。（P110）
无相关内容。

删除了三个关于细胞分裂方面的小资料。
有关于细胞分裂周期等三个小资料。（P35）

实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”更详尽和清晰，增添了显微镜视野下统计记录细胞数目的技术要求。（P115）
实验三“观察植物细胞的有丝分裂”。（P39）

第2-4节 细胞的分化，细胞的衰老和凋亡，细胞的癌变 ——老教材见第二章第三节：细胞的分化、癌变和衰老

新教材
老教材

增加了对细胞分化根本原因的解释：遗传信息的执行情况不同。（P118）
无相关内容。

正文增加了动物细胞核全能性体现的具体例子：非洲爪蟾的蝌蚪肠上皮细胞的核移植实验，克隆羊多利的诞生等。（P119）
通过小字内容说明动物细胞核保持着全能性，但没有具体例子。（P41）

增加了“干细胞”知识点的介绍。（P119）
无相关内容。

增加了“细胞衰老机制”的解释：自由基学说、端粒学说。（P122）
相关内容非常简单。（P43）

增加了“细胞凋亡”知识点的介绍。（P123）
无相关内容。

增加了资料分析：健康的生活方式与防癌。（127）
无相关内容。

人教版老教材第一册中的其他内容在人教版新教材中的去向说明：

1．“第四章 生命活动的调节”被调整到必修模块生物3：稳态与环境；

“第五章 生物的生殖和发育”被调整到必修模块生物2：遗传与进化。

2．“第三章 植物的矿质营养、人和动物体内三大营养物质的代谢、新陈代谢的基本类型”等内容都已经没有被编入特有章节，属于基本被删除内容。

（二）知识点呈现的方式比较分析

与老教材相比，新教材主要有四种知识呈现方式较为新颖，有创意，且注重学生能力培养和发展。

呈现方式之一：每章节均以“问题探讨”形式引入课题，启发学生进入新的学习情境。在学习过程中不间断穿插“思考与讨论”以便能及时巩固所学知识和澄清相关概念。

呈现方式之二：以“资料分析”形式，利用图、文、表等方式让学生讨论分析并获得相关结论。如教材P63的资料分析：物质跨膜运输的特点，利用文字和图表，通过4个小问题的探讨，归纳得出“生物膜是选择透过性膜”这一结论。再比如教材P81的资料分析：关于酶本质的探索，这种模式呈现比原教材的呈现方式就要形象和引人入胜。

呈现方式之三：以生物科学史研究的形式来解决一些问题或告诉学生一些生物学事实。如P65“对生物膜结构的探索历程”，通过七个关键阶段的介绍，最终解决了生物膜结构的模型问题。再比如P101“光合作用的探究过程”，以时间推移为线索，围绕光合作用的反应物和生成物及反应条件，一个问题一个问题地展示然后通过一个实验一个实验后问题被解决，比较圆满地用科学史研究的形式解决了光合作用全过程知识点的教学。老教材中也有类似内容，但内容不够完整，且前后逻辑性也不是很强，而且全文是以介绍几个着名实验的形式展开，平铺直叙。

呈现方式之四：新教材中非常重要的一种知识点呈现方式，即通过实验研究（侧重于探究过程）来获得相关生物技能和生物原理。如P61“植物细胞吸水和失水的探究过程”，把老教材中的观察验证实验改变成“提出问题——作出假设——设计实验——进行实验——分析结果，得出结论——进一步探究”等完整的生物学研究过程，对学生来说更富挑战性，也更大地激发学生的好奇心，同时也增强了学科趣味性。P91实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，实验方案较为复杂，需要时间也较长，观察的项目和次数都有要求，最后得出结论是酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸，也就是说细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。而老教材P72第一句话就直截了当告诉我们细胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。再比如说P104探究“环境因素对光合作用强度的影响”，也是通过一系列实验，让学生自己探索出提高农作物光合作用强度的有效而实用的措施。而老教材P57是以小字体形式直接告知。

（三）高中生物课程标准和老教材教学要求的比较分析（人教版）

高中生物课程必修模块 生物1：分子与细胞，模块内容包括细胞的分子组成（新教材主要体现在第2章），细胞的结构（新教材主要体现在第3章），细胞的代谢（新教材主要体现在第4、5两章），细胞的增殖（新教材主要体现在第6章），细胞的分化、衰老和凋亡（新教材主要体现在第6章）五部分。

本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。高中生物课程标准（简称课标）要求教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。（摘自课标P11）

参考课标要求，再来看人教版新教材内容，我们不难发现编写人员在设计编排过程中化了不少心血，费了不少心机，以最大限度体现课标要求。新教材每一章节对学生的学习目的比较明确，这就是“本节聚焦”。通过“本节聚焦”，教材很清楚地告诉学生这一小节中我们要干什么，具体应把握到什么程度，都一目了然。

下面就新教材内容按课标要求和老教材教学要求比较差异之处进行列表分析：

新教材章节内容
新教材课标要求
老教材教学要求

第4章第1～3节
说明物质进出细胞的方式（活动建议：通过模拟实验探究膜的透性）。
理解细胞膜的主要功能，重点分析自由扩散和主动运输这两种方式。

第5章第1节
说明酶在代谢中的作用（活动建议：探究影响酶活动性的因素）。
1．知道酶的发现；2．理解酶的概念；3．理解酶的特性。

第5章第2节
解释ATP在能量代谢中的作用。
1．理解ATP的生理功能和结构简式2．理解ATP与ADP的相互转化及ATP的形成途径。

第5章第3节
说明细胞呼吸，探讨其原理的应用（活动建议：探究酵母菌的呼吸方式）。
1．理解细胞呼吸的概念；

2．理解生物的有氧呼吸和无氧呼吸；3．理解细胞呼吸的意义。

第5章第4节
说明光合作用以及对它的认识过程；

研究影响光合作用速率的环境因素。
1．知道光合作用的发现；

2．理解叶绿体中的色素；

3．光合作用过程的应用和重要意义。

第6章第1节
简述细胞的生长和增殖的周期性（活动建议：模拟探究细胞表面积与体积的关系）。
对细胞的生长无要求。

第6章第2～4节
说明细胞的分化。

举例说明细胞的全能性。（活动建议：搜集有关干细胞研究进展和应用的资料）。

探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。

说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治（活动建议：搜集恶性肿瘤防治方面的资料）。
知道细胞的分化、癌变和衰老的知识。

二、新增添知识点的探讨和分析

新增添知识点主要有：

第4章P65生物膜的流动镶嵌模型；P60水分进出红细胞的状况；P67人鼠细胞融合实验。

第5章P91探究酵母菌细胞呼吸的方式；P104探究环境因素对光合作用强度的影响。

第6章P110实验探究细胞大小与物质运输的关系；P123细胞凋亡。

㈤ 关于高中生物孟德尔的豌豆杂交试验（一）的教材分析

豌豆具有一些稳定的、容易区分的性状，这很符合孟德尔的试验要求。所谓性状，即指生物体的形态、结构和生理、生化等特性的总称。在他的杂交试验中，孟德尔全神贯注地研究了7对相对性状的遗传规律。所谓相对性状，即指同种生物同一性状的不同表现类型，如豌豆花色有红花与白花之分，种子形状有圆粒与皱粒之分等等。为了方便和有利于分析研究起见，他首先只针对一对相对性状的传递情况进行研究，然后再观察多对相对性状在一起的传递情况。这种分析方法是孟德尔获得成功的一个重要原因。 1．显性性状与隐性性状 大家知道，孟德尔的论文的醒目标题是《植物杂交试验》，因此他所从事试验的方法，主要是“杂交试验法”。他用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆作亲本（亲本以P表示），在它们的不同植株间进行异花传粉。如图2-4所示高茎豌豆与矮茎豌豆异花传粉的示意图。结果发现，无论是以高茎作母本，矮茎作父本，还是以高茎作父本，矮茎作母本（即无论是正交还是反交），它们杂交得到的第一代植株（简称“子一代”，以F1表示）都表现为高茎。也就是说，就这一对相对性状而言，F1植株的性状只能表现出双亲中的一个亲本的性状——高茎，而另一亲本的性状——矮茎，则在F1中完全没有得到表现。 又如，纯种的红花豌豆和白花豌豆进行杂交试验时，无论是正交还是反交，F1植株全都是红花豌豆。正因为如此，孟德尔就把在这一对性状中，F1能够表现出来的性状，如高茎、红花，叫做显性性状，而把F1未能表现出来的性状，如矮茎、白花，叫做隐性性状。孟德尔在豌豆的其他5对相对性状的杂交试验中，都得到了同样的试验结果，即都有易于区别的显性性状和隐性性状。 2．分离现象及分离比 在上述的孟德尔杂交试验中，由于在杂种F1时只表现出相对性状中的一个性状——显性性状，那么，相对性状中的另一个性状——隐性性状，是不是就此消失了呢？能否表现出来呢？带着这样的疑问，孟德尔继续着自己的杂交试验工作。 孟德尔让上述F1的高茎豌豆自花授粉，然后把所结出的F2豌豆种子于次年再播种下去，得到杂种F2的豌豆植株，结果出现了两种类型：一种是高茎的豌豆（显性性状），一种是矮茎的豌豆（隐性性状），即：一对相对性状的两种不同表现形式——高茎和矮茎性状都表现出来了。孟德尔的疑问解除了，并把这种现象称为分离现象。不仅如此，孟德尔还从F2的高、矮茎豌豆的数字统计中发现：在1064株豌豆中，高茎的有787株，矮茎的有277株，两者数目之比，近似于3∶1。如图2-4A所示。 孟德尔以同样的试验方法，又进行了红花豌豆的F1自花授粉。在杂种F2的豌豆植株中，同样也出现了两种类型：一种是红花豌豆（显性性状），另一种是白花豌豆（隐性性状）。对此进行数字统计结果表明，在929株豌豆中，红花豌豆有705株，白花豌豆有224株，二者之比同样接近于3∶1。 孟德尔还分别对其他5对相对性状作了同样的杂交试验，其结果也都是如此。 我们概括上述孟德尔的杂交试验结果，至少有三点值得注意： （1）F1的全部植株，都只表现某一亲本的性状（显性性状），而另一亲本的性状，则被暂时遮盖而未表现（隐性性状）。 （2）在F2里，杂交亲本的相对性状——显性性状和隐性性状又都表现出来了，这就是性状分离现象。由此可见，隐性性状在F1里并没有消失，只是暂时被遮盖而未能得以表现罢了。 （3）在F2的群体中，具有显性性状的植株数与具有隐性性状的植株数，常常表现出一定的分离比，其比值近似于3∶1。 3．对性状分离现象的解释 孟德尔对上述7个豌豆杂交试验结果中所反映出来的、值得注意的三个有规律的现象感到吃惊。事实上，他已认识到，这绝对不是某种偶然的巧合，而是一种遗传上的普遍规律，但对于3∶1的性状分离比，他仍感到困惑不解。经过一番创造性思维后，终于茅塞顿开，提出了遗传因子的分离假说，其主要内容可归纳为： （1）生物性状的遗传由遗传因子决定（遗传因子后来被称为基因）。 （2）遗传因子在体细胞内成对存在，其中一个成员来自父本，另一个成员来自母本，二者分别由精卵细胞带入。在形成配子时，成对的遗传因子又彼此分离，并且各自进入到一个配子中。这样，在每一个配子中，就只含有成对遗传因子中的一个成员，这个成员也许来自父本，也许来自母本。 （3）在杂种F1的体细胞中，两个遗传因子的成员不同，它们之间是处在各自独立、互不干涉的状态之中，但二者对性状发育所起的作用却表现出明显的差异，即一方对另一方起了决定性的作用，因而有显性因子和隐性因子之分，随之而来的也就有了显性性状与隐性性状之分。 （4）杂种F1所产生的不同类型的配子，其数目相等，而雌雄配子的结合又是随机的，即各种不同类型的雌配子与雄配子的结合机会均等。 为了更好地证明分离现象，下面用一对遗传因子的图解来说明孟德尔的豌豆杂交试验及其假说，如图2-5所示。我们用大写字母D代表决定高茎豌豆的显性遗传因子，用小写字母d代表矮茎豌豆的隐性遗传因子。在生物的体细胞内，遗传因子是成对存在的，因此，在纯种高茎豌豆的体细胞内含有一对决定高茎性状的显性遗传因子DD，在纯种矮茎豌豆的体细胞内含有一对决定矮茎性状的隐性遗传因子dd。杂交产生的F1的体细胞中，D和d结合成Dd，由于D（高茎）对d（矮茎）是显性，故F1植株全部为高茎豌豆。当F1进行减数分裂时，其成对的遗传因子D和d又得彼此分离，最终产生了两种不同类型的配子。一种是含有遗传因子D的配子，另一种是含有遗传因子d的配子，而且两种配子在数量上相等，各占1/2。因此，上述两种雌雄配子的结合便产生了三种组合：DD、Dd和dd，它们之间的比接近于1∶2∶1，而在性状表现上则接近于3（高）∶1（矮）。 因此，孟德尔的遗传因子假说，使得豌豆杂交试验所得到的相似结果有了科学的、圆满的解释。 基因型与表现型我们已经看到，在上述一对遗传因子的遗传分析中，遗传下来的和最终表现出来的并不完全是一回事，如当遗传结构为DD型时，其表现出来的性状是高茎豌豆，而遗传结构为Dd型时，其表现出来的也是高茎豌豆。像这样，生物个体所表现出来的外形特征和生理特性叫做表现型，如高茎与矮茎，红花与白花；而生物个体或其某一性状的遗传基础，则被称为基因型，如高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。由相同遗传因子的配子结合成的合子发育而成的个体叫做纯合体，如DD和dd的植株；凡是由不同遗传因子的配子结合成的合子发育而成的个体则称为杂合体，如Dd。 基因型是生物个体内部的遗传物质结构，因此，生物个体的基因型在很大程度上决定了生物个体的表现型。例如，含有显性遗传因子D的豌豆植株（DD和Dd）都表现为高茎，无显性遗传因子的豌豆植株（dd）都表现为矮茎。由此可见，基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。 由以上分析我们还可知道，表现型相同，基因型却并不一定相同。例如，DD和Dd的表现型都是高茎，但其基因型并不相同，并且它们的下一代有差别：DD的下一代都是高茎的，而Dd的下一代则有分离现象——既有高茎，也有矮茎。 4．分离规律的验证 前面讲到孟德尔对分离现象的解释，仅仅建立在一种假说基础之上，他本人也十分清楚这一点。假说毕竟只是假说，不能用来代替真理，要使这个假说上升为科学真理，单凭其能清楚地解释他所得到的试验结果，那是远远不够的，还必须用实验的方法进行验证这一假说。下面介绍孟德尔设计的第一种验证方法，也是他用得最多的测交法。 测交就是让杂种子一代与隐性类型相交，用来测定F1的基因型。按照孟德尔对分离现象的解释，杂种子一代F1（Dd）一定会产生带有遗传因子D和d的两种配子，并且两者的数目相等；而隐性类型（dd）只能产生一种带有隐性遗传因子d的配子，这种配子不会遮盖F1中遗传因子的作用。所以，测交产生的后代应当一半是高茎（Dd）的，一半是矮茎（dd）的，即两种性状之比为1∶1。如图2-6所示测交实验的方法。 孟德尔用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）相交，得到的后代共64株，其中高茎的30株，矮茎的34株，即性状分离比接近1∶1，实验结果符合预先设想。对其他几对相对性状的测交试验，也无一例外地得到了近似于1∶1的分离比。 孟德尔的测交结果，雄辩地证明了他自己提出的遗传因子分离假说是正确的，是完全建立在科学的基础上的。 5．分离规律的实质 孟德尔提出的遗传因子的分离假说，用他自己所设计的测交等一系列试验，已经得到了充分的验证，亦被后人无数次的试验所证实，现已被世人所公认，并被尊称为孟德尔的分离规律。那么，孟德尔分离规律的实质是什么呢？ 这可以用一句话来概括，那就是：杂合体中决定某一性状的成对遗传因子，在减数分裂过程中，彼此分离，互不干扰，使得配子中只具有成对遗传因子中的一个，从而产生数目相等的、两种类型的配子，且独立地遗传给后代，这就是孟德尔的分离规律。

㈥ 求一份初中生物《人体对食物消化吸收》的教材分析（要全）

人体对食物的消化吸收》

一、学习目标：

1．知识目标

描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

2． 能力目标

通过探究小肠适于消化吸收的结构特点的实验，让学生理解小肠适于消化吸收的结构特点。通过探究“暴饮暴食引起消化不良的原因”的活动，指导学生尝试制订探究计划并按计划实施探究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。

3． 情感态度与价值观目标

使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

二、重难点分析：

本节课的内容比较抽象，暴食暴饮引起消化不良的现象在学生生活中是比较常见的，“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”这一探究活动的开展，使学生认识到暴食暴饮对健康的影响，进一步认识科学饮食的重要性，形成自我保健意识，改变不良的饮食习惯。本节重点为通过探究活动“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，培养运用知识解决问题的能力。难点为制订“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”的探究计划。

四、设计思路：

第1课时：授之以鱼，不如授之以渔，教会学生单纯的几点生物学知识不是我们的教学目标，让学生学会学习生物学才是我们的工作重点。阅读、思考、分析是学习的基本方法。本课将着重培养学生这些方面的能力。通过简单的谈话式教学拉近师生关系，引导学生阅读、思考和分析问题，并辅以直观的多媒体课件使学生了解食物的消化和营养物质的吸收过程。另外，本课将以拟人的手法描述“食物在人体的旅行”，并结合学生的创作表演以激发学生的学习兴趣。

第2课时：新课程倡导学生主体性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中主要起引导作用，而不是灌输，要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程。本节课的设计力图体现这一特征。探究“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，是教材中的第四个探究，重在指导学生根据教材中的提示制定探究计划，学生需通过讨论，确定探究主题、探究方法、材料用具、实施步骤等。

五、活动设计：

第1课时

教学进程
教师活动
学生活动
活动目标及说明

创造情境，引入课题
1． 温故而知新。

2．提出问题：合理的膳食能提供人体一天所需要的营养物质，但做到膳食合理，食物中的营养物质就一定能为人体所用吗？

3．出示课题。
小组讨论、交流

得出结论：

还需要人体的消化和吸收。
1． 1．关于消化和吸收学生并不陌生，所以让学生讨论、交流能得出结论。

2． 营养的全面固然重要，但人体是否能消化和吸收才是关键。

3． 既巩固了上一堂课的知识又引出了课题，一举两得。

认识人体的消化道
1．食物在人体内“旅行”都经过哪些地方？是不是都留在了人体内？

2．播放食物在消化道“旅行”的flash动画。

3．引导学生看图。
1．看flash动画。

2．对照课本P60页图3-5找到并记住消化道的组成
1．提到食物，学生很容易想到嘴和胃，干脆就先让学生了解人体的消化道。

2．动画直观、有趣，感官刺激强，有利于学生对消化道组成的了解。

为什么要消化
1．引导学生仔细阅读课文。

2．提出问题：

（1）是不是所有的营养物质都能被直接吸收？

（2）哪些营养物质不能被直接吸收？

（3）它们是些什么样的物质？

（4）什么样的营养物质能够被直接吸收？
1．阅读课本P59页相关内容。

2．思考问题。

3．回答。
1．引导和培养学生发现问题、解决问题的能力。

2．明确食物需要被消化的原因。

怎样消化
1．引导学生分析课本P59页图3-4理解食物是如何被消化的。

2．提出问题：

（1）这些营养物质被什么分解？

（2）食物为什么要经过牙齿的咀嚼？

（3）消化可以分为几个过程？

（4）消化液是在哪儿产生的？

3．引导学生看图3-5了解人体的消化腺并建立消化系统的概念。

4．引导学生分析图3-7了解食物消化的过程和最终产物。

5．食物消化的主要场所在哪儿？
1．小组合作分析图3-4理解食物消化的过程并回答问题。

2．看图说出消化系统的组成。

3．小组合作分析图3-7，用自己的语言说出食物消化的过程和最终产物。
1．通过小组合作培养学生分析问题的能力和合作精神

2．通过交流和回答问题培养学生的语言表达能力。

吸收
1．引导学生阅读课本P63页内容，了解营养吸收的过程。

2．营养吸收的主要场所在哪儿？
阅读和交流
让学生先了解小肠是食物消化和营养吸收的主要场所，以激发学生探究小肠结构的热情。

探究小肠适于吸收的结构特点
1．创设问题情境：为什么小肠是吸收的主要部位？

2．资料：体小肠大约长5-7米，直径约3厘米，以此可计算出小肠的外表面积大约是0.67平方米，然而小肠的内表面积则有200平方米以上。

3．组织学生观察小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛的结构图。

4．组织交流、评价，并补充。

5．组织学生总结小肠适于吸收的特点。
1．分析资料后产生疑问：

小肠的内外表面积为什么差异这么大？

2．讨论：

小肠具有环形皱襞和小肠绒毛（皱襞表面的细小突起），有何意义？

3．讨论：小肠绒毛有哪些结构特点与小肠的吸收功能相适应？

4．交流、总结：

（1）吸收面积大（小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛）；（2）具有吸收营养物质的结构：①有丰富的毛细血管和毛细淋巴管 ②小肠绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管壁都很薄。

1．激发学生探究问题的热情。

2．使学生了解皱襞和小肠绒毛能增加小肠吸收营养物质的总面积。

3．使学生理解小肠绒毛适于吸收的特点：

壁薄（有利于营养物质通过）；有丰富的毛细血管和毛细淋巴管（运输脂肪酸）

4．使学生加深对小肠适于吸收的结构特点的认识。

小结与巩固
1．播放“食物的消化和吸收过程”的flash动画。

2．组织学生创作并表演“食物的人体旅行”。
1．看动画。

2．创作并表演“食物的人体旅行”。
通过看和创作表演加深对所学知识的理解。

拓展
引发学生思考：通过本课的学习给我们的日常生活以什么样的启示呢？
学生思考并作答
使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

第2课时

教学进程
教师活动
学生活动
活动目标及说明

新课引入
设问：1．人体的消化系统由哪些器官组成？2．小肠的结构特点有哪些？

3．食物在人体内是如何被消化和吸收的？
描述：1．消化系统包括消化道和消化腺两部分，消化道有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等器官，消化腺有唾液腺、胃腺、肝脏和胰腺；2．小肠很长，内表面有许多皱襞和绒毛。
从学生较熟悉的已学知识入手，引入新知识的学习，易被学生接受。

食物消化吸收的过程
用PowerPoint和Flash动画展示：食物在人体内消化和吸收的过程。

组织学生讨论： 1．淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开始被消化？最终被消化成的小分子分别是什么？ 2．食物消化吸收的主要部位在哪里？它能吸收哪些营养物质？3．消化道中还有哪些部位能吸收营养物质？又分别吸收哪些营养物质？

组织学生阅读、分析P63课文，设问：淀粉、蛋白质和脂肪三大营养物质在体内分别是如何被消化和吸收的？
观看后讨论、交流：

1．淀粉、蛋白质和脂肪分别在口腔、胃和小肠开始被消化，最终分别被消化成葡萄糖、氨基酸以及甘油和脂肪酸；2．食物消化吸收的主要部位在小肠，小肠能吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分的水、无机盐和维生素；3．胃和大肠也能吸收营养物质，胃能吸收少量的水、无机盐，大肠能吸收少量的水、无机盐和部分的维生素。

甲、乙、丙三位学生分别扮演三大营养物质，描述各自在消化道内被消化和吸收的全过程。

1．使学生认识食物在人体内消化和吸收的过程。

2．培养学生的观察能力、表达和交流能力。

探

究

暴

食

暴

饮

引

起

消

化

不

良

的

原

因
人的消化系统由于各种因素的影响，有时不能正常发挥其功能。

组织学生讨论：你在日常生活中得过哪些消化系统疾病呢？

青少年暴食暴饮常常会引起诸如消化不良这样的消化道疾病。

设问：暴食暴饮为什么会引起消化不良呢？

引出问题的探究

讨论后交流：拉肚子、腹胀、腹痛、呕吐、胃炎、胃酸过多等。

交流、发表自己的看法。

用身边事作为话题，学生参与热情高，主动性强。

指导学生查阅P67-68关于人体主要的消化器官和P69关于唾液、胆汁消化作用的介绍，分析为什么暴食暴饮会引起消化不良。
小组内讨论，尝试提出探究问题。
1．使学生进一步体验探究的一般过程和方法。

2．培养学生运用知识解决问题的能力，从而懂得养成良好的饮食习惯。

3．学习生物学，很重要的方法是动手实验，在动手实验中往往能学到知识，锻炼能力，而且能发现新的问题，发现问题后要展开讨论，提出可能的假设，再制定计划，实施实验，又能解决问题，这样循序渐进，在做中学，学中做，不仅丰富知识，发展能力，而且开发了智力，获得了新发现。提高学生素质，增强学习生物的兴趣，促进创新思维的发展。

视频呈现：1．马叮啉广告片段； 2．唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验。

组织学生讨论、分析，对问题

作出假设。

对于问题作出如下假设：

1．暴食暴饮，过量食物影响了消化器官的功能；

2．暴食暴饮，过多的食物不能被有限的消化液全部消化；

3．暴食暴饮，消化液被大量食物冲淡，对食物的消化作用减弱；

4．暴食暴饮，食物在口腔内未被充分研磨、混合；

5．暴食暴饮影响了胃的正常蠕动，食物未能与胃液充分混合。

指导学生设计实验进行探究，评价学生的探究设计。

引导学生分组实施实验探究：唾液对淀粉糊的消化。

指导学生对实验现象进行分析，讨论问题：

1．各组设置的实验组和对照组分别是什么？

2．实验组和对照组中的淀粉糊都变蓝，什么原因？

3．如何充分利用好手边的实验器材和药品？

提出改进实验方法，重新设计实验，在全班交流，再次进行实验。

引导学生对结果进行分析，得出结论，进行全班交流。
制定探究计划，实施探究。

提出如下较为合理的实验方案：

1．取4支试管，分别编号为A、B、C、D，各注入2ml淀粉糊；

2．用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液；

3．向A试管内滴加清水2ml，向B、C试管各滴加2ml唾液，向D试管滴加1ml唾液；

4．振荡，将4支试管同时放入约37℃水中恒温保存10min，同时取出4支试管冷却；

5．向4支试管中各加2滴碘液，观察4支试管内溶液颜色的变化情况。

实验结果：

A试管内溶液变成蓝色，B试管不变色，C试管变成淡蓝色，D试管不变色。

实验结论：唾液能消化淀粉。唾液过少，或与食物没有充分搅拌，都会影响消化，也就证明了暴食暴饮会使食物不能与消化液充分混合，消化液有限，不能消化过多的食物，从而引起消化不良。

课堂

小结
小结、评价并补充：暴食暴饮后会出现头晕脑胀、精神恍惚、肠胃不适、胸闷气急、腹泻或便秘，严重的，会引起急性胃肠炎，甚至胃出血；大鱼大肉、大量饮酒会使肝胆超负荷运转，肝细胞加快代谢速度，胆汁分泌增加，造成肝功能损害，重症者可致人非命。研究发现，暴饮暴食后2小时，发生心脏病的危险几率增加4倍；发生腹泻时，老年人因大量丢失体液，全身血循环量减少，血液浓缩粘稠，流动缓慢，而引发脑动脉闭塞，脑血流中断，脑梗塞形成。一旦出现上述不良后果，也不必惊慌失措，症状重者应及时就医，进行正确处理，以防延误。
1．回顾食物的消化吸收过程。

2．回顾探究实验的一般过程和方法。
知识巩固，既体验了探究学习的一般过程和方法，又懂得了消化系统的卫生保健常识，让学生养成良好的饮食习惯，关注自身的健康和发展，形成关爱别人，热爱生活的情感。

㈦ 高中生物说课课题怎么选择

《光合作用》说课稿

一、教材分析

1.教学内容

本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

2.教材地位及作用

“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个着名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

3.教学目标

(1)知识目标：

①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

(2)能力目标：

①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

(3)情感态度和价值观：

①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

4.教学重点

(1)光合作用发现实验的研究思路和方法

依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

(2)光合作用的过程和意义

依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

5.教学难点：

(1)光合作用发现实验的设计

依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

(2)光合作用过程中物质和能量转化

依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。

根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

1.教学方法： 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

2.教学手段： 课件、录像、投影仪

三、学法指导

㈧ 初中生物北师大版八年级上全册教材分析、教材重难点是什么

二．.教学重难点:1．雷迪实验和苏科版七年级生物下北师大版生物教案八年级上全册[八年生物教案]北师大八年级(上)全册生物作用制造有机物教材

㈨ 人教版高中生物 说课稿

生命活动的主要承担者――蛋白质说课

一、说教材

（一）教材地位和作用

《生命活动的主要承担者――蛋白质》这一课题是在高中生物必修1第二章第2节。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以本章的第1节细胞中的元素和化合物知识、生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质检测知识为基础。通过学习，使学生明确蛋白质的结构多种多样，在生命活动中承担着多种多样的功能，是非常重要的生物大分子。为第3节学习遗传信息的携带者――核酸奠定了学法基础。

（二）说学习目标

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。“概述”属于理解水平，要达成这一目标，首先要理解蛋白质的基本组成单位——氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，因此，本节的知识目标确定为：“说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的结构和功能”。考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面——许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的目标。

（三）学习重点、难点

学习重点：

1、氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程

2、蛋白质的结构和功能

学习难点：

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在学习时，以下两个知识点确定为学习难点

1、氨基酸形成蛋白质的过程

2、蛋白质的结构多样性的原因

二、说教法

1．支架式教学法：

（1）拾脚手架：使学生明白氨基酸和蛋白质两个概念。

（2）进入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白质的和20种氨基酸能够形成多少种蛋白质两个问题。

（3）独立探索：在教师的帮助下，对课本上的“氨基酸形成蛋白质的示意图”进行探索，并将氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白质等几个概念排列顺序。同时对两个氨基酸形成二肽的方法提出设想。

（4）协作学习：对两个氨基酸形成二肽的设想及蛋白质的形成过程进行小组协商、讨论。最后达成一致――通过脱水缩合形成，并充分地理解了蛋白质的形成方式。

（5）效果评价：通过学生个人和小组对个人的评价。教师也可以用课内练习和课外对核酸知识的自学能力进行评价。

2、探究教学法：本课除了利用支架式教学法之外，还在学习氨基酸和蛋白质概念时利用了探究教学法：（1）联系生活，创设情景，提出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）查阅课本，小组讨论进行验证，（4）师生共同归纳总结探索结果。

3、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

三、说学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。根据上面的教学方法，本课采用了探究学习法与接受式学习相结合。

探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，二者只是相对而言的。从按受学习到自由或完全独立的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看，学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。因此，本课在学习方法上，结合学生刚接触生物学科不久的事实，部分实行了接受式的学习。如氨基酸是蛋白质的基本单位等知识方面采取了接受式学习，另外在探究式学习过程中，教师也给充分的帮助和指导。

利用问题探讨创设问题情境

四、教学设计

五、说教学过程

学习阶段

教师组织和引导

学生活动

教学意图

回忆、联系，明确学习目标