Ⅰ 如何进行初中化学学生分组实验课教学
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学科学的灵魂,是学生认识化学的窗口,是学习化学的重要手段。学生分组实验课作为实验课的重要组成部分,是学生参与科学探究和实践的重要途径。学生在充分参与实验探究活动的过程中能加深对理论知识的理解。分组实验课作为实践课,学生有很高的参与积极性,是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验,熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证,加深和扩大他们所学得的理论知识。因此,搞好分组实验课教学在某种意义上能激发学生学习的兴趣和热情,从而提高化学成绩。要搞好分组实验课教学,根据多年的教学实践,笔者认为应该做到以下几点:一、教师应加强学生分组实验课的管理,提高课堂效益1.组织学生认真学习《学生实验规则和安全要求》,养成良好的实验习惯《学生实验规则和安全要求》是为了保证实验的安全性和取得良好的实验效果,让学生养成良好的实验习惯,培养学生实事求是的科学态度,确保实验成功的前提下,尽量减少实验时排出的废气、废物对周围环境的污染而制定的。
Ⅱ 九年级化学实验的基本操作
1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。
3、绿色化学-----环境友好化学 (化合反应符合绿色化学反应)
①四特点P6（原料、条件、零排放、产品） ②核心：利用化学原理从源头消除污染
4、学习化学的重要途径——科学探究
一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价
化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象；
5、化学实验（化学是一门以实验为基础的科学）
一、常用仪器及使用方法
（一）用于加热的仪器－－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶
可以直接加热的仪器是－－试管、蒸发皿、燃烧匙
只能间接加热的仪器是－－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）
可用于固体加热的仪器是－－试管、蒸发皿
可用于液体加热的仪器是－－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶
不可加热的仪器——量筒、漏斗、集气瓶
（二）测容器－－量筒
量取液体体积时，量筒必须放平稳。视线与刻度线及量筒内液体凹液面的最低点保持水平。
量筒不能用来加热，不能用作反应容器。量程为10毫升的量筒，一般只能读到0.1毫升。
（三）称量器－－托盘天平 （用于粗略的称量，一般能精确到0.1克。）
注意点：（1）先调整零点 （2）称量物和砝码的位置为“左物右码”。
（3）称量物不能直接放在托盘上。一般药品称量时，在两边托盘中各放一张大小、质量相同的纸，在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的药品（如氢氧化钠），放在加盖的玻璃器皿（如小烧杯、表面皿）中称量。
（4）砝码用镊子夹取。添加砝码时，先加质量大的砝码，后加质量小的砝码（先大后小）
（5）称量结束后，应使游码归零。砝码放回砝码盒。
（四）加热器皿－－酒精灯
（1）酒精灯的使用要注意“三不”：①不可向燃着的酒精灯内添加酒精；②用火柴从侧面点燃酒精灯，不可用燃着的酒精灯直接点燃另一盏酒精灯；③熄灭酒精灯应用灯帽盖熄，不可吹熄。
（2）酒精灯内的酒精量不可超过酒精灯容积的2/3也不应少于1/4。
（3）酒精灯的火焰分为三层，外焰、内焰、焰心。用酒精灯的外焰加热物体。
（4）如果酒精灯在燃烧时不慎翻倒，酒精在实验台上燃烧时，应及时用沙子盖灭或用湿抹布扑灭火焰，不能用水冲。
（五）夹持器－－铁夹、试管夹
铁夹夹持试管的位置应在试管口近1/3处。 试管夹的长柄，不要把拇指按在短柄上。
试管夹夹持试管时，应将试管夹从试管底部往上套；夹持部位在距试管口近1/3处；用手拿住
（六）分离物质及加液的仪器－－漏斗、长颈漏斗
过滤时，应使漏斗下端管口与承接烧杯内壁紧靠，以免滤液飞溅。
长颈漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的气体从长颈漏斗口逸出。
二、化学实验基本操作
（一）药品的取用
1、药品的存放：
一般固体药品放在广口瓶中，液体药品放在细口瓶中（少量的液体药品可放在滴瓶中），金属钠存放在煤油中，白磷存放在水中
2、药品取用的总原则①取用量：按实验所需取用药品。如没有说明用量，应取最少量，固体以盖满试管底部为宜，液体以1~2mL为宜。多取的试剂不可放回原瓶，也不可乱丢，更不能带出实验室，应放在另一洁净的指定的容器内。
②“三不”：任何药品不能用手拿、舌尝、或直接用鼻闻试剂（如需嗅闻气体的气味，应用手在瓶口轻轻扇动，仅使极少量的气体进入鼻孔）
3、固体药品的取用
①粉末状及小粒状药品：用药匙或V形纸槽 ②块状及条状药品：用镊子夹取
4、液体药品的取用
①液体试剂的倾注法： 取下瓶盖，倒放在桌上，（以免药品被污染）。标签应向着手心，（以免残留液流下而腐蚀标签）。拿起试剂瓶，将瓶口紧靠试管口边缘，缓缓地注入试剂，倾注完毕，盖上瓶盖，标签向外，放回原处。
②液体试剂的滴加法：
滴管的使用：a、先赶出滴管中的空气，后吸取试剂
b、滴入试剂时，滴管要保持垂直悬于容器口上方滴加
c、使用过程中，始终保持橡胶乳头在上，以免被试剂腐蚀
d、滴管用毕，立即用水洗涤干净（滴瓶上的滴管除外）
e、胶头滴管使用时千万不能伸入容器中或与器壁接触，否则会造成试剂污染
（二）连接仪器装置及装置气密性检查
装置气密性检查：先将导管的一端浸入水中，用手紧贴容器外壁，稍停片刻，若导管口有气泡冒出，松开手掌，导管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱并不回落，就说明装置不漏气。
（三）物质的加热
（1）加热固体时，试管口应略下倾斜，试管受热时先均匀受热，再集中加热。
（2）加热液体时，液体体积不超过试管容积的1/3，加热时使试管与桌面约成450角，受热时，先使试管均匀受热，然后给试管里的液体的中下部加热，并且不时地上下移动试管，为了避免伤人，加热时切不可将试管口对着自己或他人。
（四）过滤 操作注意事项：“一贴二低三靠”
“一贴”：滤纸紧贴漏斗的内壁
“二低”：（1）滤纸的边缘低于漏斗口 （2）漏斗内的液面低于滤纸的边缘
“三靠”：（1）漏斗下端的管口紧靠烧杯内壁
（2）用玻璃棒引流时，玻璃棒下端轻靠在三层滤纸的一边
（3）用玻璃棒引流时，烧杯尖嘴紧靠玻璃棒中部
过滤后，滤液仍然浑浊的可能原因有:
①承接滤液的烧杯不干净 ②倾倒液体时液面高于滤纸边缘 ③滤纸破损
（五）蒸发 注意点：（1）在加热过程中，用玻璃棒不断搅拌（作用：加快蒸发，防止由于局部温度过高，造成液滴飞溅）
（2）当液体接近蒸干（或出现较多量固体）时停止加热，利用余热将剩余水分蒸发掉，以避免固体因受热而迸溅出来。
（3）热的蒸发皿要用坩埚钳夹取，热的蒸发皿如需立即放在实验台上，要垫上石棉网。
（六）仪器的洗涤：
（1）废渣、废液倒入废物缸中，有用的物质倒入指定的容器中
（2）玻璃仪器洗涤干净的标准：玻璃仪器上附着的水，既不聚成水滴，也不成股流下
（3）玻璃仪器中附有油脂：先用热的纯碱（Na2CO3）溶液或洗衣粉洗涤，再用水冲洗。
（4）玻璃仪器中附有难溶于水的碱、碱性氧化物、碳酸盐：先用稀盐酸溶解，再用水冲洗。
（5）仪器洗干净后，不能乱放，试管洗涤干净后，要倒插在试管架上晾干。
Ⅲ 初三化学应做分组实验多少个
有条件做的话是一共30个，其中上册14个，下册16个。详细见活动与探究报告。
Ⅳ 如何提高初中化学分组实验教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。这要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。 有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”本文结合本人的教学实践，谈谈在初三化学教学中如何加强实验教学的几点做法。
一、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。如：（1）“烧不坏的手帕”；（ 2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”：“矿泉水” “牛奶” “果冻” “七喜汽水”（4）“水点香烟”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。又如，在§2－1分子这一节教学中，补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用高锰酸钾制取O2再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光，出现了“水火相容的场面”。演示结束后，我请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。
再如，在讲述氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、CO2与水反应的两个对比演示实验（用两个矿泉水瓶分别装满CO2气体，再分别倒入氢氧化钠溶液和水，再同时充分振荡），然后提出两个问题：1．为什么加入氢氧化钠的矿泉水瓶瘪得比装水的矿泉水瓶厉害？2．说明了氢氧化钠与CO2有没有发生反应？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深的认识。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动有做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，学生都有制作简易的教具参与展览：如水的净化简易装置，实验室制取O2、CO2的简易装置等；带学生参观污水处理厂；结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
二、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一 斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、?放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新大纲提出的初中化学教学的目的之一。
就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。
通过不断的改进加强实验教学收到了较好的效果，在实际教学中我注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，注重从学生熟悉的身边现象入手，创设出一种民主开放灵活的教学氛围，学生学习的主动性得到明显的提高，他们在课前积极预习和我一起准备实验，收集资料，课上主动参与实践，分析现象，解释数据。师生之间、生生之间互相探讨交流，克服原先独立思考的局限性，使学生的思维能力得以加强，在实验教学中我既是组织者又是合作者、促进者，对学生由扶到放，引导他们自己去想，去探究物质世界的真谛，使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程而是学生进行科学探究，学会科学方法和形成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
Ⅳ 如何做好化学分组实验
一、课前做好实验预习，要认真阅读实验的要求与步骤
上课前安排学生对实验进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，让学生充分了解氧气的性质，搞清楚一般情况下氧气能与那些物质发生反应以及各反应中需要用到的仪器及其性能。加强学生对各种化学仪器的了解和认识。
二、加强实验教学的课堂组织管理。
1、要求学生认真按照实验步骤操作 2、要求学生认真观察实验 观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，实验前应事先告诉他们该观察什么?从什么角度观察?怎样观察? 解决什么问题？目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。所有这些都是为了做到有的放矢。学生不但观察主动，而且能达到激发兴趣，提高联系实际和动手的能力。 多数学生把实验观察简单的理解为看，对看到的现象缺乏分析和思考，并且不清楚自己在实验中应该做什么，应该怎么做，很容易使得教师和学生在课堂上手忙脚乱，疲惫不堪，所以实验时教师要组织好管理好，可以在实验时进行明确分工，让学生各尽其责，也就是要做到既要分工又要合作，在课堂上培养学生良好的实验习惯，谁负责什么？数据由谁来记录？教师应做好监督、知道，学生应全力以赴！3、认真做好实验笔记 物质在氧气中燃烧时的现象应该从颜色、放热情况、生成物的色态味来描述。4、及时处理实验中出现的意外情况在学生分组实验时，不可能每个学生都做得完美无缺，每组实验都现象一致。我们应当表扬实验操作正确，实验现象正常的学生，我们也要鼓励实验时出现意外的学生，让他们分析实验失败的原因，引导他们检查并改进实验使其最终达到成功，享受成功的喜悦。并且抓住这个错误做为典型，让其它的学生引以为戒。让他们知道每做一个实验时，应当认真观察实验装置，实验步骤和注意事项，养成严谨求实的实验态度。 三、老师引导学生自主探究
准备实验进行分组操作，分别为“碳、硫、磷、铁、铝，木条在氧气中燃烧的实验”，通过实验的操作，并观察每个实验中的现象，就能够总结出氧气的性质，这样学生既参与了实验，又收到了良好的教学效果，在此过程中教师只作实验方面的指导，不能包办，要让学生自己动手，独立完成每一个实验。这样既能培养学生的实验能力，激发学生对化学实验的兴趣。如我把废铁纱窗拆下细细的铁丝，学生认真的用砂纸去掉铁丝表面的氧化物和铁锈，露出铁的真面目，学生在老师指导下把铁丝绕成螺旋状，在前端绑半截火柴，完成铁丝在氧气中燃烧实验，学生在实验前一定在集气瓶里放少量水，这个实验完成后，学生很高兴，接着，让学生把香烟内包装中的铝箔取出，把火柴头绑在前端，指导学生完成铝箔在氧气中燃烧实验，学生都沸腾了，他们体验到化学实验的魅力。教师可以提供信息，鼓励学生进行课外实验，增加学生动手实验的机会。因势利导，告诉他们这些反应物可以寻找替代品，如：可以利用家里的脸盆代替水槽、汤匙代替药匙、玻璃杯代替烧杯、眼药水瓶代替胶头滴管、蜡烛代替酒精灯、固体药瓶代替广口瓶、液体药瓶代替细口瓶，一次性木筷代替木条、胶管代替导管等。在家也可以完成这些实验，这样就要思考用哪些代用并如何操作，这样促进学生学习化学的兴趣。让实验得以延伸。
四、要组织引导学生归纳总结，分析实验中的问题以及原因
我们教师在实验结束后，一定要充分的利用这个大好的机会，来正确的引导学生总结分析实验过程遇到的问题和原因，如果实验失败要引导学生分析实验失败的原因，学生总结分析完后，教师在作出补充，例如在做铁在氧气中燃烧的实验时，为什么要在集气瓶底放少量水或者是细沙，如果不这样做会有什么后果。总之要学生多动手动脑，才能更好的使知识化为自己所有。 五、充分利用习题或书写实验报告，巩固实验成果。 实验完成后，一定要求学生书写实验报告和完成一定的实验习题加以巩固。一定要让学生们观看一个演示实验，就要理解这个实验；完成一个分组实验，就要掌握这个实验。
Ⅵ 化学，用实验方法给四种溶液分组
12和34分为两组，可利用的简单原理是：丁达尔效应。
因为淀粉和鸡蛋清（蛋白质）是高分子化合物，所以它们的溶液是胶体，有丁达尔效应（用光从侧面照有一条光的通路）。
Ⅶ 初中化学教学中的实验课怎么分演示实验和分组实验 还有矿泉水能否做溶剂
原课标没有规定分组实验和演示实验，今年的新课标规定了8个分组实验，其他的为演示实验。具体如下：
1. 粗盐中难溶性杂质的去除。
2. 氧气的实验室制取与性质。
3. 二氧化碳的实验室制取与性质。
4. 金属的物理性质和某些化学性质。
5. 燃烧条件的探究实验。
6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7. 溶液酸碱性的检验。
8. 酸、碱的化学性质。
矿泉水可以做溶剂，因为溶质可以是多种，但具体要求配制某一种溶液时，如配制食盐水，矿泉水不能做溶剂，只能用蒸馏水。
Ⅷ 如何做好初中化学分组实验
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，它是建立在观察和实验的基础之上的，在实际学习中，学生实验是学生学习化学最直观、最重要的手段。如何上好化学分组实验，这是每个化学教师不可避免的课题。因此，教师组织学生进行分组实验，需要做过细的工作，尤其要抓好以下几个环节：一、加强课堂演示实验操作的示范性教师平时课堂演示实验操作的示范，对于学生实验能力的培养是不可低估的，因此，教师在实验教学中应做到：1.操作正确、规范。正确和规范的操作是演示实验成功的基础，也是提高演示效果的前提，同时还直接影响到对学生实验技能的培养。在教师示范操作中，指出实验步骤的要领，使学生心中有数，操作有序，才能做好分组实验。2.对现象和结果的解释要有实事求是的科学态度。在演示时，对出现的意料之外的现象或结果要做科学的分析或解释，一时无法解释的，不要忙于做出结论。对于没有成功的演示应在以后补做。3.注意实验的方法和技巧。教师精湛的实验操作技艺，有利于培养学生的观察力，并给学生美的感受，为实验的成功打下基础。4.教师要多设计一些正面的、反面的和侧面的不当操作，让学生从不同的角度去认识什么是科学的，什么是不科学的，什么是欠科学的，从而使学生明白一个实验应该怎么做、不能怎么做、不宜怎么做。二、加强实验前的预习指导，精心筹备实验1.指导学生阅读教材，熟悉实验内容，弄懂实验原理，明确实验目的，记牢实验步骤，掌握要领及注意事项，做到胸有成竹。2.检查实验器材，消除隐患。对学生实验时可能出现的问题故障，要心中有数，以便能决解实验中突发的事件。3.分好实验小组，小组要尽可能分得小，力求每个学生都能独立做实验。不要一个人做实验，其他同学观看。4.严格检查实验报告中的准备部分是否完成。比如：可以根据学生实际设计一张实验报告单，把重点的部分以填空的形式出现，课前预习时能填的填好，需要在实验过程中填的需做实验才能完成。5.提高分组实验教学有效性，要注意学生的实验心理。教师得在心理上贴近学生，知道学生在做实验时怕什么，喜欢什么，对实验课还有什么要求等，心理问题得到解决，就会充分的调动起学生的积极性。三、加强巡视，注意引导，提倡探究学生在进实验室前的要求是：①能回答实验前教师的各种问题；②实验过程中不许互相询问，保持安静；③实验台上的药品、试剂瓶、仪器等要摆放整齐；④实验中，同组同学要互相协作，各小组互相监督；⑤实验结束后，立即清点仪器补充好试剂药品，爱护实验室的一切器材和设备；⑥注意节约用水，节约用电，节约药品，不能随意乱放乱倒，养成良好的习惯。学生实验时，不规范的操作时常出现。常见的有：取完药品后试剂瓶塞不及时盖好；酒精灯灯帽“躺”在实验桌上；用过的火柴乱扔在地上或水槽中；使用胶头滴管取液时，取多了挤回原瓶中等等，针对这些现象，教师切忌坐镇指挥，而应巡视引导，及时规范操作。教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。对于动手能力较弱的小组，应该多关心并给予指导看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。例如，在实验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：蜡烛火焰熄灭，观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意观察细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。四、认真总结，及时反馈实验后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告，既可补足未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。对实验过程有所侧重地进行小结，应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。同时予以表扬和批评，使学生取得经验教训，明确努力方向。五、细评价，多赏识对学生分组实验的评价从以下几个方面进行。1.实验报告的评价，评价学生整理资料、解释结果、推理和分类的能力。2.实验等级量表，在做实验过程中，教师通过观察、记录方法对学生在实际操作中表现作评价。3.自我评价报告，用核定表形式写自我评价报告或感想，适用于评价学生情感，如态度、兴趣等。4.相互评价，在小组范围内，小组成员之间相互评价，适合于学生反思能力。在学生评价过程中，教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性，使不同差异的学生能够在愉快的教学环境中茁壮成长，是师与生心灵沟通的主要方式。总之，学生实验比教师单一的上课和实验演示要困难得多。它既有教学内容，又有实验组
Ⅸ 初中化学学生必做的8个分组实验是哪些
一、实验室制取氧气
二、实验室制取二氧化碳
三、金属的主要化学性质
四、配制50g溶质质量分数为2%的氯化钠溶液
五、酸的化学性质
六、溶液酸碱性的检验
七、粗盐中难溶性杂质的去除
望采纳，谢谢
Ⅹ 九年义务教育初中化学分组实验包括哪些内容
气体的制取（氧气、CO2、H2）酸碱性质的验证实验等