1. 求一篇高中化学试卷分析
如果你是老师，已知全体学生成绩等统计数据的考试，你可以采用列表的形式将参加考试每道题目的得分率进行统计分析，将每道题目的考点和学生解答的常见错误进行总结分析，并对出现的问题在今后的教学中制定相应的策略。如果你是学生分析自己的试卷，那么重点针对错题分析错题原因，弄清考点和知识点掌握不好的地方，制定相应的措施来改进学习当中的漏洞。
下面提供两篇范文，仅供参考！
（一）
2010年的高考已经落下帷幕，通过对高考理综化学试卷的认真研读分析，可以看出试卷的整体设计注重将“认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标”这三个方面的课程目标有机整合在真实的问题中，以高中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和科学素养立意，于平稳中呈现新课程特色，于平淡中突出学科能力考查，试卷难度略高于2009年，内容和范围符合《考试说明》的要求，没有出现难题、偏题、怪题。试题呈现以下一些主要特点。
一、内容特点
1．重视学科主干知识
试题的内容重点考查化学基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算等内容。要求学生运用化学基础知识和基本技能分析真实问题，渗透情感、态度和价值观，凸显科学过程与方法，注重考查基本科学素养。例如：选择题第7题“储氢原理” 问题考查氧化还原反应知识；粒子半径；化学常识。属送分题；第8题“实验操作或装置” 问题，主要考查基础化学实验基本仪器和基本操作；第9题“溶液中能大量共存的离子和分子”问题，主要考查水溶液中的离子（分子）间的沉淀反应、气体反应、氧化还原以及结合成弱电解质反应等；高考说明中有相关例题，中等题；第10题对化学反应速率和化学平衡的简单考查。高考说明中有相应例题。容易题。第11题固体酸燃料电池以CsHSO4固体为电解质，对电化学中固体原电池的考查。涉及到原电池反应原理、氧化还原反应、简单的计算。高考说明中有相关的例题。中等难度。第12题“稀硫对Fe-Gr合金随Cr含量变化的腐蚀性实验结果”问题，对学生能力的考查。要求学生有一定的识图、析图能力。难题。第13题溶液中阴离子浓度的大小顺序这是一道多年的陈题，对学生守恒思想的考查，是一道典型的“计而不算”的计算题。中等题；由此可以看出，化学试题考查的知识点都是中学化学主干知识，对离子反应方程式的书写、氧化还原反应、原电池、电解质溶液、化学平衡化学反应速率、化学计算、化学实验等主干热点知识。考查的题型都是常见题型，在安徽省的考试说明所给的题例中都能找到相应的范例。
2．强化实验能力考查
2010年安徽高考化学试题尤其实验题不仅注重考查掌握化学科学的基本方法与基本技能而且突出对分析问题并解决问题能力以及实验探究能力的考查。10年理综化学安徽卷第25题为原子结构与元素推断题，涉及元素周期表结构、原子核外电子排布、σ键、键的极性强弱、键长、盖斯定律及其应用、热化学方程式书写等；第26题为有机合成题，涉及有机物结构简式书写、有机反应类型判断、有机方程式书写、根据有机物结构进行性质推断等；第27题为研究性学习实验题，涉及氧化还原反应离子方程式书写及简单计算、化学实验基本操作、离子间沉淀反应等； 2010年安徽高考化学试题在考查的方式上有所创新，主要体现在第28题化学实验题本题的目的是考查学生对实验现象变化点的观察和推理能力，根据完成实验需要对某一过程的实施方案进行推理的猜测能力，对实验过程中出现的某些异常现象进行分析、验证、评价、并提出对实验方案进行改进的创新能力和探究能力。实验设计、评价能力是学生创新能力、探究能力的具体体现，因此实验设计、评价能力的考查既是近几年化学考题的一个亮点，同时也是我们中学化学教学中难以把握的一个难点。
3．考查学生科学素养。
10年安徽理综化学试题大量选取与人类生产、生活、科技、环境有关的素材进行考查。例如：第7题、第10题、第11题、第12题、第26题、第27题、等都是以简洁的语言创设了问题赖以展开的情景，而这些情景涉及科学事实、社会生活、社会环境、工业生产等众多方面。例如：与新材料有关的储氢材料问题，燃料电池问题，合金问题，合成新型降压药替米沙坦的中间体问题，锂离子电池的广泛应用使回收利用锂货源问题等，这些情景的创设极大地丰富了试题的内涵，赋予试题以积极的人文特色和教育意义，突出体现了化学科学在人类生产、生活、科技、环境等方面的实践价值。这些正面的化学科学应用情景的呈现有着积极的引导作用——要多关心生活、生产中的化学常识，能用所学化学知识解释实际问题，尤其是与化学相关的新闻、科技、发明创造等，特别关注日益突出的环保问题。
4．体现试题的开放性
试题涉及内容不拘泥于传统的“以本为本，以纲为纲”，尤其不取材于“一标多本”情况下的任何一种教材。而是在高考大纲和考试说明的框架内灵活设计，注重对考生自主学习、探究学习等能力的考查。例如，第27题以锂离子电池的广泛应用使回收利用锂货源为题境，核心考点在于氧化还原反应的规律和应用。要求能根据题述信息和流程设计，解决混合物的分离和提纯的问题，并解决对应量化关系的定量计算。另外，部分问题的设计利于学生思维的发散，答案不唯一，考生可根据已有知识灵活处理，答案有较强的开放性。例如，第28题的实验探究问题的【思考与交流】部分“甲同学验证了假设1成立，若乙同学验证了假设2也成立。则丙同学由此得出结论：Fe（NO3）3溶液中的Fe3＋和NO 都氧化了Ag。你是否同意丙同学的结论，并简述理由”这个问题有多种可能的合理答案，明显具有利于考生思维和解答的开放性。
二、 教学建议
根据10年安徽高考化学卷的特点，可以发现“强化基础、结合实践、重视探究、注重思维”是未来几年课改实验区高中化学教学的主旋律和生命线。基于此，对2011高考化学复习备考提出以下建议：
1．强化学科基础。学科的主干知识是重点考查的内容，复习教学中围绕着物质组成、结构、性质、电解质溶液、元素周期表的结构及元素的周期律、氧化还原、元素知识、基本实验、有机化学知识和计算等主干知识。尤其是基本概念、基本理论，是形成能力的载体，也是考查的重点，所以更要当作重中之重。对概念和理论的学习，要通过关键字词的分析、挖掘，准确把握其内涵和外延，注意在应用中深化对概念和理论的理解，提高正确运用基本概念和基本的能力
2．注重科学素养。建立起基本的科学观念，这些观念的形成又离不开对核心知识的正确理解。通过化学学科的学习，能有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。在复习教学中，注意引导学生关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、对自然的正确的情感、态度和价值观，注重培养学生科学素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力。
3．提高思维能力。引导培养学生观察、比较、分析、归纳等的能力，适度进行较高要求思维训练。可以将工业品的制备、化学反应中的热效应、生产中使用某些化学物质的目的等内容为背景，融合在一起，训练学生通过分析处理题给信息，并综合运用所学化学知识解决相关生产实际问题的能力。可以参照10高考理综化学第27题的命题特点，编写训练题要求学生真正理解基础知识，并且对已有知识具有创新和迁移能力，灵活、开放的解题思路。
4．倡导实验探究。化学实验是化学学习的重要方面，对训练学生的思维也十分重要。从10安徽高考理综化学题来看，探究实验的考查在高考化学卷中所占比例也相当大。探究学习是新课改理念下倡导的最重要学习方式之一，复习教学中，用心设计引发学生思考与探究是非常关键的，是提高学生学科能力的核心。可以通过对一些典型问题的探究，配以拓展训练，提高学生思维的广阔性、变通性、整体性，帮助学生将知识转化为能力，将解法提炼为技巧，从而真正提高学生提取信息、分析问题和解决问题的能力。
（二）
2010年高考化学试卷分析
整体感觉：
考点稳定，题型稳定，变化不大。选择题仍以基础理论、基本概念为主，非选择题在编排上和去年相识，考点亦基础稳定。试题整体仍然沿袭历年高考化学试题稳中求变、立意新的特点。试卷题型常规、难度适中，知识点全，无偏、难、怪题，虽看似容易，但对学生知识点掌握的要求甚高，要求对知识的掌握准、全、精、实，并能充分将基础知识的考察和基本能力的考察有机地结合起来。试题难在知识的准确掌握、理论的灵活运用、审题的细致缜密、切入点的精准、解题方法灵活，语言表述科学规范，落笔果断明确，答题要求做到精、准、细。
具体分析：
一、考点全面、题型常规。
考察的知识点：氧化还原反应、离子反应、热化学、元素周期表与元素周期律、电解质溶液、化学反应速率、化学平衡、电解池、无机物性质的鉴别和推断、有机推断（包括有机分子式计算及结构式的推断、同分异构体、有机反应方程式的书写、信息迁移运用）。
二、试题详述
选择题（8道）
第6 题考察离子反应的实质。而09年考察的是离子共存问题。
第7题考察燃烧热的定义。以正丁烷的几个热化学反应方程式，来判断属于丁烷燃烧热的热化学反应方程式。2009年的考察以计算形式出现。5摩尔氢气和丙烷的混合气体充分燃烧放出一定的热量，求混合气体中氢气和丙烷的物质的量的比值。
第8题考察的内容较多，主要有：（1）选项A氯气在饱和食盐水和水中的溶解度，侧重在考察氯水平衡体系中饱和食盐水对该平衡的影响。使氯气在饱和食盐水中溶解度降低。（2）B选项是碘在碘化钾溶液中的溶解度的大小比较，看起来原理同A选项，其实用到碘单质在碘离子溶液中会结合形成多碘离子，从而增大了它的溶解度。（3）选项C是醋酸在醋酸钠溶液中的溶解度与纯水中进行比较，仔细分析其原理是弱电解质溶液中的电离平衡中的同离子效应，会降低它在醋酸钠中的溶解度。（4）D选项是硫酸工业中二氧化硫的催化氧化的平衡体系，往往通过增大某一反应物的浓度来增大另一反应物的转化率。考察内容较多但是考察的根本都是化学平衡的移动影响。09年考察的也是化学平衡的影响因素。2010年出题立意让人耳目一新。对于基本知识不牢固的学生失分较多。
第9题考察强弱电解质的性质。以图像的方式比较一元强酸和一元弱酸的电离情况，强调的是两种酸在PH值相同的情况下与足量Zn粉的反应。此题模式常见，属于容易题型，学生得分率较高。
第10题考察氧化还原反应。以硫酸胺强热分解，其分解产物分别是SO2、N2、NH3、和水。来求化合价发生变化的N和化合价未发生变化的N的原子个数的比值。这道题首先是要求学生会判断氧化产物和还原产物，进而要求学生利用氧化还原反应的化合价守恒的思想来判断。此题模式也属常见，考察了学生的双基，得分率也较高。
第11题考察化学的基本计算—差量法的应用。难度增加的仅仅在于此气体为混合气体。
第12题考察元素周期表、元素周期律的基础知识。由题给最外层电子数与电子层数的比值这一信息，学生不难推导出W、X、Y、Z四种元素，再根据元素周期率，得出性质及变化规律。属于得分率较高的题型。
第13题考察有机化学信息的迁移及应用。对信息的观察能力不够的学生，往往会造成丢分。
以上是对选择题的分析，总体8道选择题难度适中，没有出现难题和偏题，学生得分一般在32—42之间，程度好的学生往往会拿到满分。
主观题(4道)
第27题（15分）主要考察化学平衡的有关计算、化学反应的速率的影响因素、化学平衡的移动。计算难度较易。但题给数据均为字母，使学生的计算难度增大。同时，反应进行2分钟时，A的浓度减少三分之一，B的物质的量减少了1/2a，如果学生读不懂减少三分之一和物质的量减少了1/2a的意思则整个计算出问题。因此，此题也将会在计算上失分。
第28题（15分）主要考察无机化合物的性质推断和鉴别。题给信息明确，使推断难度大大降低。问题设置直白、难度低、答题要求化学用语准确描述。得分率较高。
第29题（15分）主要考察电化学知识中的电解池。首先根据该题的两个条件：惰性电极、电解质溶液。学生可以清楚考查电解原理，知道属于电解水型。阴极产生氢气，阳极产生氧气。所以U型管两侧收集电极产物氢气和氧气。问题出现写出电极反应式和检验氢气和氧气的方法。难度较低，但要求答题精、准，会造成一些小的失分。
第30题（15分）主要考察有机推断和性质、同分异构体、有机分子式、结构式的推断、判断有机反应类型、判断官能团名称、有机反应方程式的书写。题型常规，难度适中，考察全面。两个有机反应方程式的书写是此题的失分处。这要求学生仔细、认真，以减少无谓的失分。分子式和结构式的推断、有机反应类型和官能团的判断是本题的得分点。
2. 期中考试质量分析怎么写
xxx中学期中考试质量分析教学评价是学校教育工作的重要组成,组成是检验教师教学效果和学校教学质量的重要手段。
现将本学期期中考试成绩分析如下:
一、组织情况:本次考试有教务处统一安排,学生在各年级内部交叉安排考号,交换座位,为保证考试成绩的真实有效,教务处强调了考试纪律及监考教师的职责,频繁巡考,加大了对考试纪律的检查。
二、试卷来源:六、七、八、九四个年级的考试试卷是由县教研室提供,难度适中,不存在偏题和怪题,试卷出的比较活,大多数学生比较适应,个别学生不适应是因为复习侧重不同和复习还没有到位的缘故。
三、阅卷情况:阅卷采取的是同年级同学科流水形式,保证了批卷过程严谨、认真。
四、考试情况分析:
六年级:(319人)
语文:平均分79.66优秀率53.29及格率84.64
数学:平均分63.89优秀率34.8及格率66.14
英语:平均争74.62优秀率54.55及格率75.86
七年级:(318人)
语文:平均分77.0优秀率17.6及格率65.1
数学:平均分74.1优秀率32.1及格率59.4
英语:平均分76.0优秀率35.5及格率65.7 政治:平均分60.1优秀率7.2及格率54.1 历史:平均分59.9优秀率17.6及格率54.1 地理:平均分59.1优秀率12.9及格率52.8 生物:平均分59.4优秀率17.0及格率51.6 八年级:(298人)
语文:平均分78.1优秀率16.4及格率71.5 数学:平均分69.8优秀率5.0及格率22.5 英语:平均分43.8优秀率12.4及格率35.2 政治:平均分71.1优秀率35.9及格率77.2 历史:平均分78.2优秀率12.8及格率66.4 物理:平均分48.0优秀率16.8及格率43.6 地理:平均分72.2优秀率24.5及格率60.7 生物:平均分73.7优秀率34.6及格率74.8 九年级:(343人)
语文:平均分80.6优秀率12.8及格率77.0 数学:平均分51.0优秀率6.4及格率30.0 英语:平均分53.0优秀率10.5及格率30.6 政治:平均分70.1优秀率38.5及格率73.1 历史:平均分64.9优秀率19.5及格率60.6 物理:平均分58.2优秀率21.9及格率46.1 化学:平均分64.4优秀率20.7及格率61.5
五、教与学存在问题
1、学生方面
(1)学生的基础差,学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。
(2)学生的基础知识掌握不牢,综合分析问题解决问题的能力差。
(3)全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出,后进生数量多,严重影响教学质量。
2、教师方面
(1)教学积极性不高,有部分教师缺乏主动性和创造性。
(2)教学理念和教学方法比较陈旧。
(3)缺乏钻研、合作精神。
(4)责任感不强,危机意识淡薄。
3、学校层面:
(1)教学管理上还有待改进。
(2)优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。
(3)集体备课没有真正开展起来。
六、今后教学中的改进意见
1、创新教学管理,建立长效机制。
2、落实好学科教学集体备课制,缩短学科内教师差距问题。
3、抓实推门听课和随堂检查制度,解决课堂教学高耗低效的问题。
4、完善质量分析制度,使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。
5、强化领导包干制度,抓薄弱,促平衡。
6、抓良好学习习惯的养成。
成绩的差异只是过去,只要我们齐心协作,持之以恒,成绩肯定会有一个大的飞跃。
3. 怎样写高三化学月考质量分析报告
怎样写高三化学月考质量分析报告
期中考试是对每位同学半学期学习情况检查和总结。也是对每位同学学习态度、学习习惯、学习效果、学习方法和学习经验的检查和总结。
这次期中考试的成绩与之前学校制定的目标相比，绝大部分班级完成了预定的目标。这次期中考试成绩的取得与我们全体教师辛勤教育、教学是分不开的，一份耕耘，一份收获。需要指出的是也有部分班级与原定目标还存在一定差距。
质量分析：
我们将以这次期中考试为契机，通过使用兄弟学校的试卷，进一步向兄弟学校学习取经，力争把今后的工作做得更好。
1、年级组质量分析
本次期中考试质量分析前，教导处根据学校的意图对此将作进一步的规范：
（1）分析范围缩小：以备课组为单位的反思研究型分析方法；以班级为单位的教学团体型分析方法。年级组以两项分析结果为基础进行年级质量分析。
（2）分析内容的规范：成绩分析；学情分析；教情分析；反思改进。
2、学科质量分析：
各备课组按规定时间和规定的分析项目，完成了期中考试学科质量分析报告，分析报告从试题的质量，学生答题中存在的问题，学生对知识的掌握情况等方面进行了分析，反思了教学中存在的问题。其实每位教师都应该进行自己所教学科的质量分析，不断反思和完善自己的教育教学。
3、关于教师队伍建设的几点建议：
今后的一切考试要立足于命题，把严格监考作为工作的突破口，把规范阅卷工作落到实处。登分工作，统分工作，责任明确，分工到人。一定要坚持考前培训，开考后巡视。
4. 如何进行教学质量分析
一、教师分析
(
一
)
考试导向的分析
是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组
成部分。
1
、考试的难度分析
试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷
的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算
公式为：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某题目的难度；
Xi=
被试总体在该题目的平均得分；
xi(max)=
该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。
因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生
的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，
或判断学生用功了还是懈怠了。
2
、对试卷的信度与效度进行分析
考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试
反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考
试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，
一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反
映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方
法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩
是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；
二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请
他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评
价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符
合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。
(
二
)
对学生群体的分析
对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，
只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，
是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：
1
、学生群体的一般统计指标
包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序
以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所
在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成
教师理论学习材料
2
绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。
2
、学生群体考试成绩分布分析
指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成
绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显着高于离校教远的学生，
班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部
成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开
展工作提供支持。
(
三
)
对学生个体的分析
个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考
试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。
1
、个人成绩的描述分析
包括如下几个方面：
(1)
个人成绩的横向比较，
是指将学生的某一课程成绩与另外一门课程的成绩进行比较，
以
对该学生的偏科情况进行分析。
(2)
对学生的某一门课程成绩与班级全体同学在该门课程的平均分数进行分析，
以发现该生
在某门课程上的成绩水平。
2
、个人考试成绩的稳定性变化情况分析
根据学生在历次考试中评定成绩的稳定性与变化差异，可以分析其知识掌握程度或努力程
度的变化规律。一方面，学生在多次考试中成绩稳定，能较好的反映该生的努力程度和知识掌
握水平。另一方面，学生由于学习压力，家庭问题，人际关系冲突，师生关系紧张等原因，使
得学习成绩有所变化，因此，通过对学生多次考试成绩的变化情况进行分析，可以找到学生成
绩变化的真实原因，进而找到解决学生学习过程中的干扰问题的对策。
3
、个人成绩与努力程度的匹配分析
一般来说，一个智力程度正常，学习用功努力的学生在考试中应该获得一个不错的分数。
因此，对学生的学习成绩与该生的努力程度进行分析，可以得到很多有关学生的信息。比如，
一个平时不用功的学生，多次考试成绩相当不错，在排除试卷本身的原因的前提下，可能是该
生智力水平较为优秀，因此，这样的学生应该鼓励其在学习范围和学习程度上进一步扩展，而
对于一个学习非常用功，而考试成绩一般的学生，则要进行学习方法和应考技能的辅导。
(
四
)
存在问题分析
1
、分析教师自已教学中存在的问题
通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题：
(1)
从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则应反思
是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如
课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。
(2)
从差异系数可以看出所教班级学生的分化情况。
如果差异系数明显偏大，
就要注意反思
自己是否对差生关注不够，是否差生辅导工作没有做好。从历年来中招分数统计来看，我市初
中段学生分化非常严重，尤其是物理、化学、数学、英语。造成这种分化的原因一是教师不关
注学困生导致学生从思想上放弃学习，
二是学生知识积累逐渐产生差异，
三是能力产生差异
（例
教师理论学习材料
3
如初三化学作为起始学科，有的学生只能得几分，这决不是知识负积累造成的）
。
(3)
从最高分来看，
可以看出自己教学的全面性与命题要求或兄弟班级还有多大差距。
一般
来说，
平行的班级，
那些智力较好的学生发展基础是相等的，
如果本班最高分与其它班有超过
5
分的差距，在排除学生失误的前提下就要注意自己教学中是否还有疏漏之处。
(4)
从分数段来看，
可以看出本班各个层面上学生的发展情况。
还可以对比其它班级分数段
分布情况，针对不同层次学生分别查找问题。
(5)
从每个学生历次的分数次第变化来，
可以看出学生各个阶段动态发展变化情况。
教师可
以把历次考试的成绩记录在案，前后对比每位学生的发展变化情况。尽管不能对学生公开排次
第，但教师掌握有关情况还是有助于进行个别指导的。
2
、分析学生学习中的问题
从卷面情况看，可以看出学生答题的具体问题：
教师要把卷面上的典型情况做以记录，以便更好地发现学生答题中存在的问题。教师因为
直接接触学生，也可以在学生试卷分析的基础上，或者通过走访学生，综合大部分学生的问题
进行概括。这种卷面分析可以有两种方法，一种是总体分析问题，以典型问题为条目，把有关
题目作为例子列在问题后面。另一种是逐题分析问题。不同的题型，诊断功能不尽相同。填空
题尤其是定量计算型填空题，因为答案比较客观，诊断功能较差，但我们可以通过走访学生，
了解学生思考线索和错误原因。选择题虽然也是客观题，但由于有干扰选项，恰恰能很好地看
出学生的思考误区，因此对选择题统计时，一定要统计各个选项的选择率，以找出有代表性的
错误思考动向。材料分析、问答题及计算题，因为有过程的表达，所以从中可以更多地看到考
生答题情况。
教师做问题分析不能局限于一次考试中发现的问题，也不能仅根据卷面情况就做出判断，
应根据教学经验，联系学生近期学习、生活表现情况，充分挖掘分析，才能比较准确地找到学
生学习和教师教学中存在的问题。
(
五
)
教学改进计划或改进措施
只要问题查找清除，制定相应的改进措施是不困难的。当然对一些技术性问题、教学方法
问题还是需要请教其他教师或向有关书籍学习的。
二、学生分析
在每次考试之后，要求学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行自我反思与评价，提高
学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。学生进行试卷分析侧重从微观、从个体方面总结
取得的成绩和分析卷面存在问题。学生撰写一份完整的试卷分析应包括答题情况分析、个人学
习状况分析、学习改进计划或自我提高的措施。
(
一
)
答题情况分析
“诊断”功能是考试最重要的功能之一，学生通过试卷分析，知道了自己前一段时间内学
习的效果，还会发现自己在知识掌握、灵活运用乃至心理方面的各种问题。考试试卷下发后，
教师要要求学生做以下工作：
1
、重做错题
教师可以先让学生自己对照错题尝试再做一遍，对于能做出的，要分析为什么考场没有做
出，对于不能做出的，把与这些错题相关的知识点复习一遍，然后再做。
教师理论学习材料
4
2
、分析失分原因
列表分类统计。
完全
不会
知识没有融会贯
通没有思路
公式
记错
概念
不清
审题
不清
考虑
不周
粗心
失误
计算
失误
考试时心
态不佳
时间不足
没做完
书写不
规范
其它
错误
题号
错题
分值
对无法用上表简要说明或需要再进一步说明失分原因的，还要另外写出错题分析，如说出
来在考试的时候是怎么想的、是怎么做的。另外，考试中有不少的客观选择题，即使有些题对
了也有猜对的概率因素，因此对得分的题也要综合起来分析。
3
、小组讨论，生生互助
对通过考试发现的问题，如果是个性的问题，教师就要在以后相关的课堂提问中，多注意
那些学生或是在辅导时做必要的询问，必要时还得辅导一下；如果是共性的问题，教师可以在
课堂上一方面可以组织学生通过小组讨论、交流解题的思路、方法，解决部分问题，另一方面
也可以由班级学科成绩比较优秀的学生展示他的解题思路和解题技巧，对共性、典型性问题，
教师还要专门安排时间让学生再次复习、梳理、发现知识的重点和新思路，设置相关的题目去
帮助学生进一步理解和深化。
(
二
)
个人学习状况分析
1
、学习态度方面分析
主要包括：努力程度、学习主动性、学科兴趣、学习毅力、人际关系等。有的学生学习不
够投入，不能较好地进入学习状态；有的学生对某些学科不感兴趣，或和老师相处不好，就不
去努力学习这些科目，不去做有关习题。
1
、学习习惯和学习方法方面
主要包括：是否自主学习、是否养成良好的学习习惯。有的学生不注重课前预习或课后复
习，有的不主动向老师或同学提问题、讨论问题；有的考前没有全面复习、整理，知识准备不
充分，有不少学生平时不注意良好的审题习惯、答题技巧、卷面书写等方面的习惯养成。
2
、情绪和心理及身体状态方面
主要包括：考试紧张、考试心态调整不好、考前发生了一些意外事件影响了情绪稳定。
4
、其它客观原因
主要有：资料缺乏、基础较差、考试策略的失误
(
考前调整准备、答题时间分配等
)
。
(
三
)
学习改进计划或自我提高的措施
把不好的学习态度和学习习惯列表贴在课桌上醒目处，经常提醒自己。制定赶超目标鼓励
自己。找到失分原因和能够提高的分数值就能增强学习的信心。学习方法不好的，要及时向同
学、老师请教，调整自己的学习方法。
三、学校分析
学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。教学质量分析包括成绩统计、
成绩分析、存在问题和教学建议（或教学决策）四部分。
(
一
)
成绩统计
教师理论学习材料
5
包括全校各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数（或优秀、合格人数，
下同）
，各班各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数，各班与全校总体情况的
比较等。
(
二
)
成绩分析
1
、横向分析
学校的成绩分析主要有：评价本次考试全校各学科、各班级、各班·学科（如一
(1)
班的语
文学科）
：
(1)
全校各学科
自命题考试时全校各学科只能模糊比较。联考或统考时可以进行详细比较，因为联考时有
外校或所有参考学校的考试情况做参照。
比较
的差别
可以看出本校某学科的各层次学生情况。
比较本校某学科平均分、差异系数与所有参考学校某学科的平均分、差异系数的差别，可
以看出本校某学科的总体情况和分化情况。
(2)
各班级
比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，可以看出该班各层次学生情
况。
比较某班总分人平均和全校人平均、某班差异系数和全校差异系数的差别，可以看出该班
的总体情况及分化情况。
各班情况也可以直接对比，但要注意各班基础应该同等。
(3)
各班·学科
比较
的
差别可以看
出某班·学科的各层次学生情况。
比较某班·学科平均分、差异系数与全校该学科的平均分、差异系数的差别，可以看出该
班·学科的总体情况和分化情况。
(4)
量化比较
不少学校实行量化管理，则可以根据上面的比较，定义最优者为满分，然后按比例折合给
出量化得分。
2
、纵向分析
(1)
全校纵向比较
这是一种模糊的比较，因为每次考试试题难度不是固定不变的，因此拿这次考试的学科优
秀率、及格率和上次比较就会有较大的误差。可以尝试的办法是，考试之后、评卷之前先让几
位有经验的教师先估计试题的难度系数
[
全卷估计难度系数
=
（∑小题估计难度系数
*
小题赋分）
/
全卷总分
]
，然后和实际得分率进行比较。如果某学科本次的“实际得分率
/
估计难度系数”比
上次的比值大，说明该学科本次考试比上次考试好。
(2)
各班、各班·学科纵向比较
这个容易进行，也比较准确。从某班本次各分数段人数占全校的比例和上次考试所占比例
的比较可以清楚地看到该班的变化情况；从本次某班·学科平均分、差异系数与全校某学科的
教师理论学习材料
6
差值，同上次考试比较就可以看出该班·学科的变化情况。
(
三
)
存在问题和教学建议
在统计和分析中可以看出本校取得的成绩和存在的问题，然后再有针对地提出教学建议或
进行决策，这里不再赘述。
四、教学质量分析情况的反馈
(
一
)
修订学校教学质量分析报告
学校教务处通过收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、
学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教
学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、
教研组长和有关班主任及学科教师代表，对各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措
施进行论证，达到统一认识，然后修订学校的教学质量分析报告。
(
二
)
教学质量情况反馈
1
、召开教学质量分析会
由教务处组织召开全校教学质量分析会，由年级长组织召开年级教学质量分析会，分学科
组、分班召开教学质量分析会等进行反馈，提出教和学的改进意见。通过这样的教学质量分析，
引领每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。引领
学生自我反思、自我完善，形成良好的学习方法和学习习惯，因此说教学质量分析重在分析过
程，重在自我认识，自我评价。
2
、召开学生座谈会和学生家长会
在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须通过学生家长会和学生座谈会
把考试的结果向学生家长和学生反馈。考试结果反馈并不是简单的告诉学生和学生家长学生学
习结果的优良中差等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬
长避短，有则改之，无则加勉的原则，与家长一起提高学生的学习积极性和学习效率。因此，
教师必须采取有效的方法，科学的反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，
激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。概括起来，给学生反馈
考试结果必须遵循以下几个原则：参与性原则，即班主任鼓励学生积极参与到考试成绩反馈过
程中。正激励原则，教师要多赞扬肯定学生的优点和长处，尽量少批评。发展性原则，在考试
结果的反馈过程中，要挖掘学生潜力，帮助学生取得能够达到的理想成绩。适度保密性原则，
在考试结果反馈中尊重和保护学生的隐私。
5. 求一篇初中化学试卷分析范文
初三化学期中考试试卷分析及反思
一、试题评价：
试题紧扣教材、课标、考试说明；知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查；但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。
二、试题主要特点：
（1）面向全体，注重能力考查
此次测试，是以学生的发展为本，根据我市的教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，（如计算题）主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力，（如对基本概念的考察）突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，（如14题）以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。
（2）对教学的导向作用
考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。
（3）体现新课改精神
此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能，重视知识之间的联系，如卷中第12、13，填空题第20题；试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观），如第13题（3）小题等；加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查，第14、15、题等。 （4）探究创新，突出学科特色
遵循课标要求，开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科，此次试题在严格遵循课标的前提下，以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题，源于教材，活而不难，避免死记硬背和教材、资料上的原题，注意试题的变式，适度开放，如：第4、5题 。
6. 化学卷纸成绩分析怎么写
这次考试之所以没有考好，总结原因如下： 1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。 2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。 3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。 失败了怎么办？认真反思是首先的： 第一，这次失败的原因是什么？要认真思考，挖掘根本的原因； 第二，你接下来要干什么？确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么； 第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。 失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。 化学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习化学。那么，怎样才能学好化学呢？现介绍几种方法以供参考： 一、课内重视听讲，课后及时复习。 新知识的接受，化学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。 二、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好化学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。 三、调整心态，正确对待考试。 首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。 在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。 由此可见，要把化学学好就得找到适合自己的学习方法，了解化学学科的特点，使自己进入化学的广阔天地中去。
7. 初三化学学科期中考试前学习情况分析总结
一、试卷分析
本次期中考试试卷是自主命题，主要考查的的是九年级化学上册第一、二、三单元的内容，总分为60分。试题考查学生有效、准确记忆的东西较多，但又有考查学生逻辑推理、灵活运用知识的能力的试题。全卷包括15个选择题，7个大题目，与中考题量基本一致。
二、学生答题情况分析
1、学生成绩分布情况，50分以上的2人， 36分以下即不及格的为4人
2、透过学生答题分析，可以看出（1）学生只要态度端正，能按照老师的指导进行学习，即能取得较好成绩。（2）对于成绩不好的学生，分析其根本原因，就是体现在课堂上不能集中精力有效地听课，不能主动简要地做好笔记，不能自觉地进行课前预习和课后复习，不能积极进行习题训练而达到提高的目的，这部分学生似乎此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net是抱着看热闹的态度来学习。（3）甚至还有一些学生抱着对自己严重不负责任的态度，对学科考试无所谓的态度，把选择题随便一填，其他就放空的情况。
三、今后师生努力目标
1、学生应该端正学习态度，明确学习目标，树立信心，找到适合自己的学习方法，并且要努力、刻苦、勤奋，真正做到听一听，练一练，想一想，议一议，问一问“五个一”的要求。
2、教师应该充分利用40分钟的课堂，提高课堂教学效率。加强教研，互相交流，取长补短。同时扎实地引导学生进行课前预习，及时要求学生进行课后复习和训练。
3、抓住化学学科的特点，加强记忆，及时总结，使知识点形成网络结构。提高学生解题能力，灵活运用知识的能力。
4、向其他学科老师学习，与班主任密切配合，充分调动学生的积极性。
8. 教师怎样写试卷质量分析
在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。全面的试卷分析主要包括下列内容。 一、试卷的结构分析主要包括：1．内容结构分析：基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二级结构分析。2．目标水平结构分析：按照考试大纲所列水平（通常分为知道、理解、应用、综合运用等）种类，分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分析。3．题型结构分析：各类题型的比例分析。4．分数结构分析：内容—分数和水平—分数的双向交叉分析。5．难度和时限结构分析：对难度测验作难度分布描述，对速度测验作时限分布描述。6．试卷特点及横向、纵向比较：就试卷是否符合考试（教学）大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行，纵向比较可以在不同学年间进行。 进行结构分析时，分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断，因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生，对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。 除了难度结构分析跟答卷情况有关，只有在考试实施之后才能进行外，其他各项分析跟答卷情况无关，在考试实施之前就可以进行，属于试卷的“静态”分析。二、答卷情况描述主要包括：1．成绩分布情况描述：列出频数分布表或频数分布图。2．统计量描述：列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据，还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，以便从中发现问题。3．分布形态判断：判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。4．由样本统计量推测总体参数（总体平均成绩、总体标准差等）。 三、试题及解答情况分析1．题目的内容、水平分析：逐一分析各题的内容、水平和考核意图。2．题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布：具体方法参见文后所附题目分析部分。 四、试卷质量分析1．试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。”2．整卷难度分析。3．试卷质量评价：就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。 五、教学分析和教学建议 从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析，发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处，并针对存在问题提出改进意见。
9. 教案九年级化学的学情分析怎么写
学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.
一、班级情况分析
二、本学期目标：
1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯.
2．提高班级整体水平.
3．加强学风建设,培养学习兴趣,明确学习重要性,注重学法指导,提高学习效率.
4．与学生融洽相处,建立“亦师亦友”的新型师生关系.
三、具体问题
1,2,3.
四、改进措施
1、.比如：提高优生率,狠抓中等生的成绩,努力提高学困生的成绩,争取大面积提高成绩等.
10. 如何进行初中化学教学反思
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显着的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。
如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、对教学内容的反思
作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
三、对教学模式的反思
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
四、对课堂教学的反思
这里包括两方面：
1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
2、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
具体的范文模板
链接：https://pan..com/s/1QHJab8zAqYVOnKCD-NDrKA?pwd=rgtd 提取码: rgtd