如何规范化学用语

Ⅰ 如何进行有效的化学用语的教学的分工

1、问题的提出： 化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。 我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。 2、研究对象及步骤 2.1研究对象： 以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。 2.2研究步骤： (1)2011年7-8月 先期准备阶段 ①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料 ②调查毕业学生学习化学用语困难的原因 (2)2011年9-12月 课题实施阶段 ①化学用语教学方法的比较研究 ②学生学习化学用语的方法研究 ③学生访谈及学生学习化学用语方法交流 ④研究小结，总结出时效高的策略和方法 (3)2012年1-2月 总结阶段 ①撰写结题报告 ②撰写一篇文章 3、研究方法 3.1文献法： 参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。 3.2 调查法： 采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况： ①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。 ②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。 ③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。 3.3 对比教学研究法： 在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。 3.4经验总结法 将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如： 案例1：化学式书写接龙比赛： 写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。 这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。 案例2：找朋友 活动功能：利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式 活动开展： ①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。 ②学生互结朋友 ③然后评价各组完成情况 4.措施及策略 4.1注重学习兴趣的培养 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。 初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。 在教学中力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味。①：讲一些有趣的小故事或化学史实。如：关于“Fe”的记忆，就讲一个笑话，学生通过“铁锅”变“Fe锅”，牢牢记住了铁的元素符号。②将一些化学用语编成顺口溜或谐音。③通过一些活动学习化学用语。如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑。学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好。④将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛，小组开展化学用语游戏活动等。 4.2分散难度，减少坡度，循序渐进。 初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段： ①从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式，教师规范地给出来，让学生读一读，写一写。对出现的化学反应，教师规范给出（反应物和生成物之间用短横线连接，不用箭头，为化学方程式的书写作准备），也叫学生多读，多看，多写。 ②第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。 ③、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。 4.3注重规范化训练 规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。它们的运用就像语言文字的运用一样，不须严格做到读音准确。书写规范。 首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都要规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律。有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。 4.4注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。 ①归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。 ②比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。如：Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，例如CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比。 ③谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求押韵上口，阅读朗朗上口便于留下深刻印象。如：记作“妹儿”、“心儿”； 将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女（体）贴；将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜：正价前，负价后；化合价，标上头；找公倍，再相除；代数和，等于零；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：父亲正养（你），父（母）亲养一。 ④推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如：推理得出：一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8-最外层电子数。 ⑤情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验级自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，首脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。 4.5组织学生自主及时检查巩固、检测。 将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。 5.研究成效 1、学生学习化学的兴趣的到了激发，积极性较高，大多数学生对化学用语学习感到轻松，绝大多数学生化学用语掌握好。在化学用语小检测中普通班40人参加检测，平均得分为37.8分，有18名学生得满分，其余学生的得分率都在85%以上，最低得分为34.5分，得分率为85.5%；分流班45人参加检测，平均得分为27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。 2、在2011—2012学年度上期抚州市命题的期末检测中学生化学用语得分率高。全卷化学用语检测共32分（选择10分、、填空9分、分析8分、实验探究4分、计算题1分），普通班化学用语平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人为满分，30分及以上为25人。分流班平均得分率为19.5分。 6、问题讨论与建议 1、农村学生搜集有关的信息和资料的途径不足，收集并分析资料和信息的能力较弱。 2、在组织学生活动时要注重指导，指导学生团结协作学习。活动应让全体学生参与，注重学生兴趣激发，对优生者适当进行表彰和奖励。

Ⅱ 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1

如何提高初中化学课堂教学的有效性?笔者认为，要有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥教师的主导和学生的主体以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，才能提高化学课堂的有效性。�
1 钻研教材，优化备课，采用有效的教学模式�
教材作为知识的载体，钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验，驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做好铺垫。教师在备课时，选择最有效的教学模式。例如对于化学用语，可以采用讲授――掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发――掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导――探究式教学；对于化学计算，可以采用指导――自学式教学。�
2 研究学情，因材施教，分层教学�

学生个体之间有很大的差异性，对于不同的学生老师要采用不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只是在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这些学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，给他们机会，让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技活动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。�
3 优化课堂教学过程，提高课堂教学质量�
就化学课堂教学过程而言，九年级学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标应以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有40分钟，，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。�
3.1 优化教学策略，处理好“教师为主导、学生为主体”和“提高素质、培养应试能力”的关系�
3.1.1

双向分析，确定教学起点:教学过程中，教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据新课标对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：(1)学生的知识技能水平；(2)学生学习化学知识的逻辑和思维方式；(3)学生学习化学的态度、情感等。�
3.1.2
创设情景，激发学习动机:学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上，通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《怎样得到氧气》的教学中，分析学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时，抓住学生对问题的好奇、兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气的制取方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生括很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业制取法，使学生身临其境，然后提出“实验室制取少量的氧气，还需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的学习。�
3.1.3
多方诱导，组织学生探究:教学时，要采用多种形势对学生进行引导。如有选择地对旧知识的要点进行检索，帮助学生构建新旧知识的联系，在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点，为学生实验探究提供提示性的指导。对于复杂的、综合性强而学生难以解决的问题，进行分析和铺垫，描述预期的结果，创设成功的学习情景(即让学生成功地获得对问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐)等。如《氧气的制取》的教学，对在实验室制取氧气方法的教学，不是简单直接地告诉学生过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下得到氧气，而让学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习。�
3.1.4
融会贯通，注重方法培养:在教学过程中，教师要经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法，让学生形成用举一反三的思维方式去思考问题。
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3.1.5
指导训练，巩固所学知识:运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不仅为教师提供了教学情况反馈，同时促使学生对化学知识的巩固。因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相当重要的意义。关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面：(1)内容上要紧紧围绕所学化学知识的实质性内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；(2)练习的数量上，要控制适度，并非越多越好；(3)练习的形式上，尽可能做到丰富多彩；(4)练习的层次要求上，也应多种多样，有知识再现性练习、探索性练习及综合性练习。另外还要做好训练的指导工作，这样才能促进学生有效地巩固所学的知识。�

3.2
从实际情况出发，运用适当的教学方法:不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中，二氧化锰作催化剂在质量和化学性质不变的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。�
3.3 师生情感互动，提高课堂教学质量:在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式是导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。�
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。�
3.4

注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量:在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用，相互促进，相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。�
根据九年级学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛和而不乱。�
3.5
提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误:课堂练习是课堂教学的重要环节，是巩固已教知识并将其转化为能力的必要手段，也是减轻学生课业负担的得力措施。为此，教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。课堂练习的设计，必须有很强的针对性：针对新课标，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，还要有趣；练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷，并及时弥补。�
随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效地结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。

Ⅲ 初三化学应该注意什么呢

2012中考化学考试时应注意的几点
1、作好充分的准备，轻松自信。进考场。考前要准备好必要的文具，避免心理紧张造成压力，形成思维障碍，要坚信自己一定能成功，带着一份好心情轻松自信进考场。
2浏览全卷，把握好考前5分钟
中考一般要提前五分钟发卷，先要按要求填好学校、姓名、准考证号，剩余时间别急于答题，应先通览全卷，了解共几页几题，其中难题、易题、生题、熟题各多少，了解题情，估计—下大致所需时间，以便合理安排作息时间。
3先易后难，稳中求快
近两年化学中考题容量在减少，运算较繁琐，思考量也在增大，为了提高效率应先依次完成自己熟悉的容易得分的题目，对那些难度较大，经过自己慎重思考，能做出来却没有把握的题，也要尽量把答案写上去，再在题旁做好记号，待全卷做完后先重点检查没有把握的题目，切忌纠缠生题、难题浪费时间，致使易题、熟题没时间去做，顾此失彼。
二、中考化学应该注意的几个问题 一定要认真审题，做完要细查。
（一）、选择题审题环节中容易忽略的关键词
选择题：特别注意：要求选“正确”--“不正确”；选“正确”--“错误”选“是”--“不是”；选“能”--“不能”；选“最高”--“最低”； 选“一定”-- “不一定”
（二）、填空、简答题审题中容易忽略“( )”中的要求
填空题：要求类别是否要求填序号、名称、化学式、元素符号、元素名称、由小到大、由大到小；由高到低、由低到高；活动性由强到弱、由弱到强；
化学方程式：是否要求每种物质只能用一次；反应是否要条件，如点燃、高温、加热，是否生成气体用↑表示，如 CO+ CuO 加热 Cu + CO2 3CO+ Fe2O3 高温 2Fe + 3CO2
叙述问题要完整，防止说半句话，注意错别字失分问题。
(三)、实验题中经常不按要求作答或词不达意
实验题：a仪器的连接顺序----可能是接口，b是否填现象，如氢气还原氧化铜后，先停止通氢气，后停止加热，此时试管中出现的现象为：红色固体变为黑色固体，（不可填：铜又氧化成氧化铜）;c加入药品的量，是否用“适量”，试剂是否加溶液，如：Ca(OH)2溶液.
(四)、计算题作题务求规范
计算题：解----设----答要全，切不可少一个，相对分子质量计算要正确，如：H2SO4--98,HCl--36.5,2HCl--73,Na2CO3--106,NaCl--58.5,NaOH--40,Na2SO4--142,CO2—44；不可忘记列比列式，一些能计算出的先计算出来，如146克*5%==73克，每步计算要带单位。注意分析隐含信息，坐标图像，表格所给信息，认真分析，会多少写多少，按步骤给分。
初中重要知识点记忆
一、常见物质颜色记忆应熟练
黑色固体：木炭--C、氧化铜--CuO、四氧化三铁—Fe3O4、二氧化锰--MnO2
紫黑色固体：高锰酸钾--KMnO4( 溶液为紫红色)
浅绿色溶液：：硫酸亚铁溶液----FeSO4或氯化亚铁溶液--FeCl2；；
黄色溶液：氯化铁溶液----FeCl3,硫酸铁溶液---Fe2(SO4)3
蓝色溶液：硫酸铜溶液-CuSO4、 氯化铜溶液-CuCl2、硝酸铜溶液--Cu(NO3)2沉淀：蓝色沉淀-氢氧化铜--Cu(OH)2 红褐色沉淀---氢氧化铁---Fe(OH)3
白色沉淀：BaSO4 AgCl BaCO3 CaCO3 Mg(OH)2
既不溶于水，也不溶于稀硝酸（HNO3）的是BaSO4 和AgCl 。
蓝色火焰：一氧化碳（蓝色火焰）、氢气（淡蓝色火焰）、甲烷（浅蓝色火焰）、硫在空气中燃烧产生微弱的淡蓝色火焰、硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰。
无色气体：空气、O2 、H2、CO2、CO、CH4、N2、SO2
刺激性气味气体：SO2、NH3 ；HCl、HNO3（因为盐酸易挥发出HCl3气体，易溶解在空气水蒸气中形成小酸液滴）
无色透明：金刚石、干冰以及大部分酸、碱、盐的溶液和酒精、乙酸的溶液
二、重要物质的名称、俗名要记清，不能混淆
Hg汞（ ） 、CO2二氧化碳（ ）、 CO一氧化碳（煤气） 、
CH4甲烷（ 、 的主要成分） CaO氧化钙（生石灰）NaCl氯化钠（ 盐）
C2H5OH乙醇（ ） CH3COOH乙酸（醋酸）NaHCO3碳酸氢钠（小苏打）
HCl氢氯酸（盐酸）Cu2(OH)2CO3碱式碳酸铜（铜绿） K2CO3碳酸钾（草木灰主要成分）
熟石灰（消石灰）--氢氧化钙--Ca(OH)2说明：石灰水中的溶质是Ca(OH)2，石灰浆、石灰乳中也有Ca(OH)2
火碱（烧碱、苛性钠）-----氢氧化钠--NaOH----属于碱
纯碱苏打----碳酸钠---Na2CO3--属于盐
生石灰------氧化钙---CaO---碱性氧化物
大理石或石灰石（主要成份是碳酸钙----CaCO3）
三、(一）几个必考的化学反应：（1） 实验室制氧气原理3个

（2）实验室制CO2原理 （3）实验室制H2原理
(4)制取熟石灰 （5）制取生石灰
（6）冶铁原理 7）湿法冶金原理
（8）电解水 （8）检验CO2
（9）除去CO2 （ 10)甲烷燃烧
（11）除锈 （12）中和反应
四、检验
（1）氧气的检验与验满 （2）CO2的检验与验满
（3）碳酸盐的检验（如熟石灰、烧碱的变质程度检验） (4)酸的检验即H+
（5）碱的检验即OH- （6）铵盐的检验(NH4)2SO4 、NH4HCO3 、NH4NO3、NH4 Cl
(7)软硬水的区分检验与转化 （8）羊羊毛纤维与合成纤维的区分鉴别
（9）真假黄金与真假银元鉴别
Fe + H2SO4 === FeSO4 + H2↑铁表面产生大量的气泡，溶液由无色变为浅绿色
Fe + CuSO4 === FeSO4 + Cu铁表面出现红色的物质，溶液由蓝色变为浅绿色。
Cu + 2AgNO3 ==Cu(NO3)2 + 2Ag铜表面出现银白色物质，溶液由无色变为蓝色
证明气体中有水蒸气：无水硫酸铜由白变蓝，CuSO4 + 5H2O ==== CuSO4•5H2O
五、初中化学核心概念要做到概念清、是非明，运用自如
分子---分子是保持物质化学性质的最小粒子。 原子---原子是化学变化中的最小粒子。
元素---元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
构成物质的三种基本微粒：分子、原子、离子
分子：水由水分子构成，每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
原子：铁由铁原子构成、碳由碳原子构成、氦由氦原子构成。
离子：氯化钠由离子构成。由氯离子和钠离子构成。
催化剂：化学性质和质量在化学反应前后不发生变化。
固体的溶解度定义：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量
四要素：①条件：一定温度②标准：100g溶剂③状态：达到饱和④质量：溶解度的单位：克
（2）溶解度的含义： 20℃时NaCl的溶液度为36g含义：在20℃时，在100克水中最多能溶解36克NaCl或在20℃时，NaCl在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克
六 、化学常识要重视
（1）气体发生装置和收集装置的选择：
（2）地壳中含量最多的四种元素是：氧、硅、铝、铁---O、Si、Al、Fe
最简单的有机物是甲烷CH4（天然气，沼气，瓦斯主要成份）
酒精--C2H5OH、淀粉也是有机物。 大气污染气体有：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮。
燃烧发出白光的物质有：木炭在氧气中、石蜡在氧气中、镁在空气中。
燃烧产生白烟的是：磷在空气中或氧气中。 有白雾的是：浓盐酸在空气中能形成白雾。
（3）分子的性质 （4）六大营养素：蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水
（5）氮磷钾肥作用 （6 ）酸碱指示剂的变色与PH试纸的使用
（7）质量守恒定律
七、化学用语含义清楚、使用规范
1、微粒用化学用语表示：
H---氢元素、一个氢原子；2H--两个氢原子。H2------氢气、一个氢分子， 2H2---两个氢分子；
亚铁离子----Fe2+ 、铁离子----Fe3+、
氢氧根离子---OH—、硝酸根离子---NO3-、硫酸根离子---SO42-、碳酸根离子-CO32-
2、关于水的说法：（1）水由氢元素和氧元素组成（2）水由水分子构成（3）一个水分子由二个氢原子和一个氧原子构成。（4）电解水产生氢气和氧气的体积比为2：1，质量比为1：8。
3、含有氧分子的只有氧气、含有氢分子的只有氢气。如：二氧化碳中没有氧分子、水中也没有氧分子、而空气中含有氧分子。再如：甲烷中没有氢分子、水中没有氢分子、而水煤气中含有氢分子、液氢中含有氢分子。
4、离子化合物--一般讲含金属元素的化合物是离子化合物，如：NaCl Na2SO4 CaCl2.
离子----两种情况：带电的原子或带电的原子团。
5、化合价：单质中元素的化合价为0，化合物中正负化合价代数和为0。
6、化学反应前后一定不变化的是（1）原子的质量--元素的质量（2）原子的个数（3）原子的种类--元素的种类（4）物质的总质量。可能变化的是--分子的个数。
7、三大矿物燃料：煤、石油、天然气。煤的主要元素是碳元素，而石油的主要元素是碳和氢两种元素。
8、重点：生铁和钢都是混合物，主要成份是铁，但含有少量的碳，生铁的含碳量〉钢中的含碳量。
工业上炼铁的反应原理是： 3CO+ Fe2O3 高温 2Fe + 3CO2
9、容易出现的判断题：
凡是生成盐和水的反应都是中和反应。CO2非金属氧化物和碱、金属氧化物和酸，都能生成盐和水。
盐中都含有金属元素。如铵盐不含有金属元素，--NH4Cl
饱和溶液降温一定能析出晶体。如氢氧化钙溶液不对。
硝酸钾的饱和溶液比硝酸钾的不饱和溶液要浓。如条件--相同的温度。
10、决定元素种类的是元素原子的质子数，而决定元素化学性质的是原子的最外层电子数。
温度升高但溶解度降低的是：氢氧化钙和各种气体。气体的溶解度随温度升高而降低，压强增大而增大。
11、注意：溶解度有单位，---克，不可少。
12、粗盐的提纯：溶解、过滤、蒸发、结晶。配制溶液：计算、称量、溶解。
13、实验题中出现浓硫酸，浓硫酸的作用一般是吸收水蒸气。
稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸倒入水中，并用玻璃棒不断搅拌。
14、酸雨的形成：当空气受硫的氧化物和氮的氧化物污染时，可以形成酸雨。
15、用石灰石、水、纯碱来制取氢氧化钠的过程：
CaCO3 高温 CaO + CO2↑ CaO + H2O === Ca(OH)2
Ca(OH)2 + Na2CO3 === CaCO3↓+ 2NaOH
八、化学实验：
1、量取液体：量筒放平、视线与凹液面的最低处保持水平。
2、滴管不能伸入试管或烧杯中，要在外面一点。滴管取液后不可平放或倒置。
3、托盘天平能称准到0.1克。 4、干燥的药品，天平两过各放一相同质量的纸 易潮解的药品如氢氧化钠固体---放在 小烧杯或表面皿中。
5、可直接受热的仪器有：试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚。烧杯要垫一个石棉网。
6、把固体放入试管或广口瓶中的方法：先把试管横放，把固体放在管口，将试管慢慢
竖起，让固体缓缓滑入试管中。
7检查装置气密性先把导管放入水中，再用手紧贴容器的外壁，如导管口有气泡产生，装置不漏气。
8、玻璃仪器洗干净的标准：仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。
9、蒸发滤液时，要不断用玻璃棒搅拌，防止由于局部温度过高,造成液滴飞溅。取下热
的蒸发皿应用坩埚钳，再放在石棉网上。
10、用高锰酸钾来制取氧气，应在试管口放一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。加热后不可立即收集，当气泡连续并比较均匀地放出后再收集。
11、氢气检验：听到尖锐的爆鸣声，说明是不纯净的；听到噗噗的声音，表明是纯净的。
12、酸和碱发生中和反应：在试管中先倒入氢氧化钠溶液，滴入1-2滴的酚酞试液，溶
液会变红，然后用滴管一滴一滴地滴入稀盐酸，同时用玻璃棒不断地搅拌，到溶液刚刚由红色变为无色为止。
17、用pH试纸来测定溶液的pH，应以半分钟内的变化为准、一般取整数。
18、酸：电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。盐酸、硫酸、硝酸、氢硫酸、碳酸、
19、碱：电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱。
如：氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钡----氢氧化铜、氢氧化铁。
20、盐：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐。
如：碳酸钠、硫酸铜晶体、硝酸银、氯化钡、硫酸钠。
21、金属活动性顺序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au
22、中和反应：酸与碱作用生成盐和水的反应。中和反应是复分解反应中的一种。
十、初中常见物质的化学式：
1、单质：①由分子构成的单质：H2氢气 O2氧气 N2氮气 （直接由分子构成的物质其化学性质由分子保持）② 由原子构成的单质：（直接由原子构成物质其化学性质由原子保持）
非金属单质：C碳 P磷 S硫 Si 硅 金属单质： Fe铁 Cu铜 Hg汞 Al 铝 K钾 Ca钙 Na钠 Mg镁 稀有气体单质：He 氦 Ne 氖 Ar 氩
2、化合物①氧化物： H2O 水 CO一氧化碳 SO2 二氧化硫 P2O5 五氧化二磷 Fe2O3 氧化铁Fe3O4 四氧化三铁 FeO氧化亚铁CaO氧化钙 MgO氧化镁 CuO氧化铜 ZnO氧化锌 MnO2 二氧化锰Na2O 氧化钠 ②酸：HCl盐酸 H2SO4 硫酸 HNO3 硝酸H2CO3 碳酸
③碱：能溶解于水的：NaOH氢氧化钠 KOH氢氧化钾 Ca(OH)2氢氧化钙 Ba(OH)2氢氧化钡
不能溶解于水的： Cu(OH)2 氢氧化铜 Fe(OH)3 氢氧化铁 Fe(OH)2 氢氧化亚铁 Al(OH)3 氢氧化铝 Mg(OH)2 氢氧化镁
④盐：能溶解于水的：氯化铵、氯化钠、氯化镁、氯化铁、氯化亚铁、氯化铝、氯化锌 氯化钙氯化钾 氯化钡氯化铜、硫酸钠硫酸铜 4硫酸亚铁)3硫酸铁硫酸锌氯酸钾高锰酸钾硫酸铵、锰酸钾硝酸钾 Cu(NO3)2硝酸铜 Hg(NO3)2硝酸汞 Al(NO3)3硝酸铝 NH4NO3硝酸铵 Na2CO3碳酸钠NH4HCO3碳酸氢铵 NaHCO3碳酸氢钠
不溶于水的： CaCO3碳酸钙 BaCO3碳酸钡 BaSO4硫酸钡 AgCl氯化银这两种盐特殊，不溶解于酸】
⑤有机物：一般指含碳元素的化合物，但是CO CO2 CaCO3均不属于有机物，因为它们的性质与无机物相同。CH4甲烷 C2H5OH乙醇（酒精） CH3 COOH乙酸（醋酸） CO(NH2)2尿素 C6H12O6（葡萄糖）、蔗糖、蛋白质、淀粉
⑥熟练记忆酸、碱、盐溶解性，并灵活应用
盐的溶解性：钾盐、钠盐、硝酸盐、铵盐都易溶于水，如：（NH4）2SO4 碳酸盐一般不溶，如CaCO3
具有还原性和可燃性的物质是：H2（气体单质）、CO（气体化合物）、C（固体单质）
十一、物质的组成、构成及分类
组成：物质（纯净物）由元素组成
原子：金属、稀有气体、碳、硅等。
物质构成 分子：如氯化氢由氯化氢分子构成。 H2、O2、N2、Cl2。
离子：NaCl等离子化合物，如氯化钠由钠离子（Na+）氯离子（Cl-）构成
混合物（多种物质）
分类 单质：金属、非金属、稀有气体
纯净物（一种元素）
（一种物质）化合物： 有机化合物 CH4、C2H5OH、C6H12O6、淀粉、蛋白质
（多种元素） 氧化物 H2O CuO CO2
无机化合物 酸 HCl H2SO4 HNO3
碱 NaOH Ca(OH)2 KOH
盐 NaCl CuSO4 Na2CO3

十二、实验 空气中氧气含量的测定 实验室制氧气 各种物质与氧气的反应
电解水的实验 水的净化
碳、一氧化碳的还原实验 二氧化碳的性质实验 二氧化碳的制法
燃烧条件的探究 金属活动性探究实验 酸的性质
碱的性质 碳酸盐的性质
蜡烛燃烧实验 吸入空气与呼出气体的比较
配制溶液 粗盐提纯
十三、溶解度曲线
例：
（1）t3℃时A的溶解度为 80g
（2）P点的的含义 在该温度时，A和C的溶解度相同
（3）N点为 t3℃时A的不饱和溶液 ，可通过 加入A

物质降温， 蒸发溶剂 的方法使它变为饱和
（4）t1℃时A、B、C、溶解度由大到小的顺序C>B>A
（5）从A溶液中获取A晶体可用降温结晶 的方法获取晶体。
（6）从B的溶液中获取晶体，适宜采用 蒸发结晶 的方法获取晶体
（7）t2℃ 时A、B、C的饱和溶液各W克，降温到t1℃会析出晶体的有A和B 无晶体析出的有 C ，所得溶液中溶质的质量分数由小到大依次为 A<C<B
（8）除去A中的泥沙用 过滤 法；分离A与B（含量少）的混合物，用 结晶 法
2、气体的溶解度
十四、化学反应类型1、四种基本反应类型
①化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应
②分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应
③置换反应：一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应
④复分解反应：两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应
2、氧化还原反应
氧化反应：物质得到氧的反应
还原反应：物质失去氧的反应
氧化剂：提供氧的物质
还原剂：夺取氧的物质（常见还原剂：H2、C、CO）
3、中和反应：酸与碱作用生成盐和水的反应
九、一些常见元素和根的化合价：
一价氢氯钠钾银, 二价氧钙钡镁锌， 三铝四硅五氮磷； 铁有二三碳二四。 二四六硫都齐全， 铜汞二价最常见。NH4(+1) OH (+1) NO3(-1) ClO3(-1) MnO4(-1) Mn2O4 (-2) CO3(-2) SO4 (-2)
单质分子里元素的化合价为零价；化合物中各元素正负化合价的代数和为零

Ⅳ 如何提高学生规范使用化学用语的能力

1. 给出标准，然后进行教学，首先得确认学生有这个能力，即哪些规范的化学用语得知道才行

2. 设立榜样，给出规范的事例

3. 及时给予反馈
   

Ⅳ 如何培养中学生的化学语言能力

近几年化学考试中，教师评卷分析时均发现考生失分较多的试题是实验题，实验题得分率低于0.44，是全卷失分较多的试题。主要原因是文字表达不具体明确，化学专用术语错误，化学用语表述不规范等。
由此得出的启示是：语言文字和化学用语表达不规范等因素成为当前考生失分的重要因素之一。因此，强化化学用语规范性训练，提高文字表达能力，是教学工作中最实际的问题。这值得化学教师从思想上予以高度重视。
一、培养化学语言表达能力的重要性
1、熟练掌握化学语言是学好化学的前提
化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。
2、重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求
首先，培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点，教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。
其次，培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。学生是学习的主体，新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。
3、化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一
从历年中考评卷分析与启示看出：
(1)中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。近几年的评卷规则中明确指出：化学专用名词出现错误，扣分；方程式不配平，不给分；漏写反应条件，扣分：有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子，不给分；结构简式或化学方程式中的化学链连接错误的，不给分；等等。
(2)中考加强对实验考察，实验题注重表达规范科学，凸现文字表达能力技能的重要性。近年来，实验考试题的比重逐渐增加，赋分也比较高，而考生在实验题上得分普遍不高，主要原因在于动手少，对实验中各装置的功能缺少认识，分析问题的思辨能力差。同时缺乏准确科学的语言表达能力。所以，科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求，也是考试的“瓶颈”。
1、创造机会，强化训练
在教学中，教师要努力创造机会让学生发言。凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲；可提供充分的观察材料，例如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的化学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的化学语言表达能力；要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用化学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。只有这样，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。小结是课堂学习的重要组成部分。通过小结能提高学生的分析、概括能力，清晰地回忆出本课要点。学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括能力，同时也能提高语言表达能力。
课堂外，要求学生一定要创造机会锻炼自己的语言表达能力。训练方法可以采取以下几种：(1)复述。开始时，要求学生回答问题，可按书上的语言复述，目的是要求学生学会使用准确的化学语言。(2)在讨论中提高。讨论中，要求学生指出他人表达上的错误，并予以纠正。这样不断的训练，学生的表达能力可以得到提高。(3)注重书面表达能力的训练，教师在布置自学任务时，要反复强调眼、脑、手并用。动手的要求要明确；动手写听课笔记，在草稿纸上默写各种化学用语等。(4)引导学生用自己的语言表达书上的知识。化学语言的表述要到位、规范，不要“口语”化和“方言”化。
2、提高素养，言传身教
化学教师的语言能力是学生的表率。因为中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成给以良好的影响。化学教师的课堂教学要力求做到：
(1)抓住关键性字、词重点讲解。例如，“电解质”的定义，应着重讲清“或”“化合物”等字、词，才能使学生准确地掌握电解质的概念。
(2)准确表达多义词在特定条件下的含义。
(3)词义易混淆的概念，应讲清区别而准确表达。如化学反应的“速度”与“程度”，水的“净化”与“淡化”、“软化”等，教师都要通过比较，准确讲清每一个词的含义。
(4)根据可接受程度选择语言。例如在初中的化学中讲到“惰性气体”化学性质时，应指明它们“通常”很难和其他物质发生化学反应。
3、严格要求，把好重要关口
化学用语的表示和化学语言的表述必须从严要求，在平时作业、考试时做到：不规范不得分，不准确不得分，不认真不得分，狠扣分、扣严分使学生心痛；要用隐蔽法展示学生的典型错误，叫大家引以为戒；大力表扬并展示优秀的试卷，让大家学习。
总结考试作答情况，应把好以下三关：
(1)文字关。要注意化学语言中的文字，正确书写化学概念名称。①常见易错字有氯(绿)气、溶(熔)解等。②常见的同音字有浑、混，和、合。
(2)符号关。掌握好每一种化学用语的含义、名称，规范书写化学符号。①物质的名称、分子式、结构式等。②化学符号用字母表示时。还应注意字母的大小写及上下标。例如：一氧化碳分子式为“CO”，不能写成“Co”。
(3)格式关。牢记一些固定式的化学语言。例如叙述一个实验，一般这样叙述：取少量的……加入一支小试管中，向其中加入过量(少量或适量)……再例如某一个装置的作用，一般从两个方面回答：有利于……(这样装配的好处)，以防止……(不这样装配的坏处)等。
总之在教与学的交往活动中，化学教师要重视化学语言的规范，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、解题思路以及获取知识的思维过程，促使学生既会想又会说，既可以培养学生化学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。

Ⅵ 亲爱的同学们，学好化学需要掌握正确、规范的化学用语，你一定掌握了吧！（1）括号填写元素名称，其他的

（1）Ca的名称为：钙；氢的元素符号为：H；硫元素符号为：S；银 元素符号为：Ag；Mn的名称为：锰；
故答案为：钙；H；S；Ag；锰；
（2）根据物质的化学式正确书写物质的名称分别为：①氧气；②四氧化三铁； ③二氧化硫；④碳酸氢氨； ⑤锰酸钾；
故答案为：①氧气；②四氧化三铁； ③二氧化硫；④碳酸氢氨； ⑤锰酸钾．

Ⅶ 请用规范的化学用语描述铁丝和铜丝在氯气中燃烧的现象

氯气具有较强的氧化性，与金属反应将金属氧化到最高价态，铁是产生棕褐色烟，铜是产生棕黄色烟

Ⅷ 2021 山东省高考化学有无亮点对新一届化学选考学生有何建议

1、夯实学科基础，规范用语书写，注重知识的内化迁移。规范化学用语书写是提升成绩的重要措施，化学用语既包括化学符号的书写，也包括化学专用语言的正确表述，以及在分析、解决化学问题的思维过程的准确思维语言。

高考中有大量考生因书写化学用语不规范而失分严重，如化学式书写错误、有机物结构式中表示化学键的“—”指向不准、有机物中的基团与离子符号相混淆等；化学用语表达能力弱，词不达意等等。因此，学生必须进行化学用语规范训练，做到逻辑清晰，书写规范，表达精准。

2、实验依然是中学化学的软肋，要走进实验室真实感受实验的过程，加强对化学实验原理的理解和运用，培养科学的实验研究方法，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。

多问“怎样做”“为什么这样做”“还可以怎样做”，培养创新意识。要用新视角重新审视已经做过的实验，学会观察分析、学会控制条件、学会解释现象并得出相应结论、学会设计实验方案并改进实验。另外，适当精选体现科学探究思维历程的探究性实验试题，开展相关训练，能够根据实验试题的要求，多角度思考问题，寻求多种可行性解决方案，学会设计实验方案或对提出的实验方案进行分析、评价等。

家长与考生在面对考试结果时，不妨定下三个目标。

1、理想目标，考试后进入非常理想的学校。这是所有考生的理想，做梦想去的地方，这个目标是具有召唤性与激励性的。

2、现实目标，就是“跳一跳可以摘到的果子”，经过努力可以达到的目标，现实的目标可以起到定心作用。如果孩子因为高考的压力而感到紧张，那么家长不妨帮他把目标降一降，“保二争一”，保二就是退路，目标范围宽泛了，压力就小了。当然，家长也不能没有要求，“如果说随便你怎么考，孩子会觉得你已经放弃了”。

3、托底目标，就是以防万一的准备，万一考砸了，心里有过打算就不会出现惊慌失措，保底目标可以起到可以消除后顾之忧的作用。

总之，需要做到既仰望星空又脚踏实地，既一个目标又两手准备。

Ⅸ 如何在化学教学中培养学生的书面表达能力

随着基础教育课程改革的不断推进，“培养学生的综合运用能力”已成为中学教学的总体目标。在现代教学手段和教学方法下，学生的看、听、说、读等能力都有了较大的提高，但是书面表达能力却明显滞后。本人从教二十多年，多次参加中考化学科评卷工作，从近几年的中考化学试卷的答题情况来看，学生写错别字、答题中词不达意、答非所问、化学用语书写不规范、不能用化学术语准确表达自己的观点、化学现象描述不准确等问题，成为制约学生中考化学成绩的“瓶颈”。怎样才能突破“瓶颈”，提高学生中考化学成绩？这就要求教师在教学过程中必须注重培养学生的书面表达能力。那么，如何培养学生的书面表达能力呢？我们可从以下几个方面来进行尝试。
一 教师要起到良好的引领作用
1．语言规范
教师的一言一行对学生都起着潜移默化的影响。教师的语言规范，学生语言表达能力就强；相反，教师的语言不规范，学生语言表达能力就弱。所以教师在上课时要注意化学用语的准确性，对化学定义的描述要咬文嚼字，不能添加，不能减少。还要注意语言表达的准确性，要惜字如金，提高课堂效率。比如，人教版《义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册》第三单元氢气，很多老师习惯说：“氢气比空气轻”。事实上，这是不规范的，应该将此说成：相同条件下，氢气的密度比空气小。又如，介绍第六单元二氧化碳的化学性质时，很多老师习惯说：“二氧化碳能使紫色的石蕊变红”。其实这也是不恰当的。准确讲应该是：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色的石蕊变红。
2．板书认真
板书是教师课堂上传递信息的一种重要方法。板书是教师特有的语言，是教师备课的结晶，好的板书可以使复杂的问题简单化、模糊的问题明朗化、孤立的知识系统化。好的板书可以使学生的书面表达变得简洁、规范、条理清楚。一个教师如果板书随意，那么一部分学生的作业也就会随意、不严谨。时间一长，就有可能出现学生思维清晰，但不会书面表达的结果。考试作答时会出现“懂而不会，会而不全”的失分现象。因此，课堂上用正确的化学用语书写，编排独具匠心的板书既有利于传授知识，又可以培养学生的书面表达能力。如讲“实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气”的实验时，实验步骤可以这样板书：检（检查装置气密性）、装（药品）、固（固定装置）、点（酒精灯）、集（收集氧气）、移（移导气管出水面）、熄（熄灭酒精灯）。板书七个字，就能将冗长的七个步骤表示出来。又如，讲第四单元“如何写由两种元素组成的化合物的化学式”时，方法步骤可以这样板书：写（元素符号）、标（化合价）、叉（交叉写原子个数最简比）、查（检查正负化合价的代数和是否为零）。板书四个字，就包含了写化学式的方法和步骤的所有内容。
3．演示实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验是中学化学教学的一个重要内容，中考实验题中，由于学生不能准确地描述实验现象、阐述实验原理导致失分的现象很多。因此教学中教师要从演示实验入手，要讲清每一个实验的原理，仪器的名称、作用，实验现象如何正确描述，从而培养学生严谨的学习态度，使学生在实验题中知道如何正确表达。比如，第二单元“空气”，老师演示完“测定空气里氧气含量”实验后，让学生描述红磷燃烧实验现象，学生会出现不准确的描述。这时老师就要在总结学生各种描述后，给出准确描述：“红磷燃烧，产生大量白烟”并让学生记录在课本上。这样就能引导学生在描述实验现象时，用最简明扼要的术语描述最本质的现象。
二 指导学生学会书面表达
1．课堂教学中培养学生表达能力
在上课过程中，要给予学生足够的空间表达自己的想法，采用复述、描述、问答等方法加强对学生表达能力的训练。这些方法有助于学生学习和应用语言。
课堂上对于课本上论述性较强的内容，可先由教师进行解答性论述，然后请一个或几个学生进行复述。如学生在分析通过电解水的实验现象应得出的结论时，往往表达不正确，教师在分析讲解的基础上，可指导学生阅读课本，得出“水在直流电作用下，分解成氢气和氧气，这说明水是由氢氧两种元素组成的”，同时也可得出结论：在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分。学生在这种咬文嚼字的训练中，表达能力不断得到提高，同时也加深了对知识的理解，而且还可以培养学生的思维能力和综合运用知识的能力。
课堂上教师让学生回答问答题时，不能只让学生回答对或不对、是或不是，不要让学生说“半截话”或大概意思，而是要让学生用学过的知识，用准确的语言表达一个完整的意思，及时纠正学生在表述中错误的地方，也可以让学生互相补充，对不同意见进行争辩，求得对问题的真正认识，使表达能力得以提高。如二氧化碳为什么能灭火？通过这个实验可以得出什么结论？在演示实验之后，可由学生来描述所观察到的现象，实验结论可由学生讨论之后由学生代表发言再相互补充。再如，在探究物质燃烧条件的实验中，可先请学生说明实验的原理以及注意事项，教师提示学生从哪几个方面观察，实验过程中，要求学生观察实验现象并且准确描述实验现象；实验结束之后，由学生得出结论。通过学生对实验现象的描述，提高学生的语言表达能力，并且提高了学生准确使用化学术语的表达能力。
课堂教学小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容、重点、难点，若有不当的，教师及时给予纠正和补充。学生在整理知识的过程中就能更加牢固深刻地掌握知识，同时又提高了口头表达能力和书面表达能力。
2．作业中培养学生的表达能力
老师对每次作业精选的习题，不能只有选择题，应给学生布置一些简答题、鉴别题、实验题、计算题等，并提出解题要求。批改作业需认真仔细，要耐心地研究每个学生错误的原因，对症下药，认真记录习题中存在的带有普遍性和典型性的错误，进行及时讲评，并让学生参与讲评，特别注意强调作业中化学用语的规范化，让学生将错题及时改正、交回，教师进行重新批改，通过各种类型的作业激发学生书写兴趣，掌握正确的书写方法。
3．习题课中培养学生的口头表达能力和书面表达能力
课上要重点指导学生解答简答题、实验题，由学生在黑板上板演计算题。一般解题前先由学生讲解题思路，老师纠正有欠缺的地方，然后由学生板演，再组织学生讲评，通过说、练、写使学生的口头表达和书面表达能力得到提高。
三 在考试及改卷过程中培养、提高学生的书面表达能力
1．在测验和考试中检验学生的书面表达能力
在每次测验和考试之前，老师要提醒学生作答要严格按平时训练模式进行。测验和考试后，老师可以和学生一起评卷，在评卷过程中，将学生的作答与评分标准答案进行对照、分析。通过对照、分析，我们可以发现，有些题目因为学生的书面表达不恰当而不得分或被扣分，这使学生感到非常懊恼、后悔。促使他们在以后的学习、作业、测验、考试中都非常注意书面表达。书面表达能力就能得到大大提高。
2．在让学生编写试卷和答案中培养、提高学生的书面表达能力
每章节或每单元学习完后可让学生自己出一套考题并给出答案及评分标准，老师从中选出几套有代表性的试卷与学生一起评析，从中发现学生知识的欠缺和书面表达中的问题，并加以指导。对学校组织的月考、期中和期末考试，讲评前先给出参考答案及评分标准，由学生自己判分，找出问题，特别对Ⅱ卷中的简答题、实验题、计算题，总结出学生的多种解题方法和作答方式，与学生共同评析，找出最佳方法和作答。对出现的共性问题，特别是不准确和不规范的表达，要在课堂上进行重点讲评，让学生当堂订正，并上交检查。考试书面表达比平时作业更能反映出学生对所学知识的掌握程度，对学生印象也最深，因此考试中书面表达能力的培养至关重要。
总而言之，化学书面表达能力的培养并非一蹴而就，而是一项系统工程，它不仅需要教师具有科学的教学方法，还需要对学生的思维能力、阅读能力、科学的表达能力进行培养，并落实到化学教学的各个环节中。只要广大教师坚持不懈长期努力，学生的化学书面表达能力一定会有巨大提高。

Ⅹ 如何加强初中化学用语教学的结题报告

1、问题的提出：
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤
2.1研究对象：
以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：
(1)2011年7-8月 先期准备阶段
①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料
②调查毕业学生学习化学用语困难的原因
(2)2011年9-12月 课题实施阶段
①化学用语教学方法的比较研究
②学生学习化学用语的方法研究
③学生访谈及学生学习化学用语方法交流
④研究小结，总结出时效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 总结阶段
①撰写结题报告
②撰写一篇文章
3、研究方法
3.1文献法：
参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
3.2 调查法：
采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况：
①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。
②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。
③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。
3.3 对比教学研究法：
在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。
3.4经验总结法
将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如：
案例1：化学式书写接龙比赛：
写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。
案例2：找朋友
活动功能：利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式
活动开展：
①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。
②学生互结朋友
③然后评价各组完成情况
4.措施及策略
4.1注重学习兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味。①：讲一些有趣的小故事或化学史实。如：关于“Fe”的记忆，就讲一个笑话，学生通过“铁锅”变“Fe锅”，牢牢记住了铁的元素符号。②将一些化学用语编成顺口溜或谐音。③通过一些活动学习化学用语。如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑。学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好。④将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛，小组开展化学用语游戏活动等。
4.2分散难度，减少坡度，循序渐进。
初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段：
①从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式，教师规范地给出来，让学生读一读，写一写。对出现的化学反应，教师规范给出（反应物和生成物之间用短横线连接，不用箭头，为化学方程式的书写作准备），也叫学生多读，多看，多写。
②第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
③、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
4.3注重规范化训练
规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。它们的运用就像语言文字的运用一样，不须严格做到读音准确。书写规范。
首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都要规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律。有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。
4.4注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。
①归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。
②比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。如：Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，例如CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比。
③谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求押韵上口，阅读朗朗上口便于留下深刻印象。如：记作“妹儿”、“心儿”； 将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女（体）贴；将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜：正价前，负价后；化合价，标上头；找公倍，再相除；代数和，等于零；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：父亲正养（你），父（母）亲养一。
④推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如：推理得出：一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8-最外层电子数。
⑤情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验级自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，首脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。
4.5组织学生自主及时检查巩固、检测。
将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
5.研究成效
1、学生学习化学的兴趣的到了激发，积极性较高，大多数学生对化学用语学习感到轻松，绝大多数学生化学用语掌握好。在化学用语小检测中普通班40人参加检测，平均得分为37.8分，有18名学生得满分，其余学生的得分率都在85%以上，最低得分为34.5分，得分率为85.5%；分流班45人参加检测，平均得分为27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。
2、在2011—2012学年度上期抚州市命题的期末检测中学生化学用语得分率高。全卷化学用语检测共32分（选择10分、、填空9分、分析8分、实验探究4分、计算题1分），普通班化学用语平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人为满分，30分及以上为25人。分流班平均得分率为19.5分。
6、问题讨论与建议
1、农村学生搜集有关的信息和资料的途径不足，收集并分析资料和信息的能力较弱。
2、在组织学生活动时要注重指导，指导学生团结协作学习。活动应让全体学生参与，注重学生兴趣激发，对优生者适当进行表彰和奖励。