⑴ 试论如何在高中化学教学中开展研究性学习
1.正确认识开展"研究性学习"的必要性
1.1第三次全国教育工作会议作出了以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化教育改革，全面推进素质的决定。
1.2时代社会具有两大特点
一是新知识，新信息呈几何级加速递增（如现在世界上一天出的书，一个人一辈子也读不完），同时知识的更新和老化的周期日益缩短；二是科学技术的迅速发展给现代社会的生产结构、交换形式、生活方式等带来了巨大变化。要适应这种变化，就必须不断摄取新知识，掌握新技能。由此表明，知识本身的获取过程中开发个体的各种潜能。因此，在高中化学教学中开展"研究性学习"是时代发展的要求。
1.3现在的学生，不久的将来要走出校门踏上社会，进入工作岗位
他们现在所学习的很多书本知识，有一部将在未来迅速发展的社会中逐步过时，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。因此，在高中化学教学中开展"研究性学习"，引导学生通过亲身探索、分析、总结来获得知识，培养他们获取知识的方法，远胜于求得知识本身。"授之以鱼，不如教之以渔"。
1.4现在使用的高中化学教材的内容具有接近社会、接近生活、接近学生实际的特点
同时，当今学生具有"自我意识"、独立探索性、自我表现感强的特点。这两方面的特点决定了高中化学教学不能采用传统的以讲授为主的教学方法。而必须采用新的、适应素质教育要求和当今学生特点的教学方法。开展"研究性学习"是适应这种需要的，它能够调动学生上好化学课的积极性、主动性，发展学生的潜力和技能，提高学生的素质。
2.高中化学教学中展开"研究性学习"的方法
2.1引导学生重走"创建"概念、原理之路
在教授高中化学教材中某个概念或原理时，可以适当增加一些铺垫，提供一些资料，并让学生自己挖掘有针对性的素材，引导他们沿着自己的认识过程，重走"创建"这个概念或原理的过程，自己探索和"再建"概念和原理。
例如在"氯气与水作用"的教学中，一开始我就将一红纸条放到氯水中。学生观察到红纸条在黄绿色的氯水中变白，我问：谁使其褪色？有的学生说是CI2，有的学生说是氯水。对此，我向学生提出：请设计一个实验证明你的结论。此时学生的积极性一下提高了起来，他们争先恐后地各抒己见，提出方案，并一起讨论、分析、比较。最后决定做一个把干燥纸条投入一瓶干燥氯气中的实验。学生通过实验发现，CI2无漂白作用。于是他们进一步推论出氯气和水发生化学反应生成新物质，在此基础上，又推出氯气和水反应的化学方程式，从而真正理解了这一原理。
2.2引导学生针对某个化学热点问题开展社会调查
高中化学所教学的不少内容，来源于社会生活，接近学生的实际，因此，有些内容会引起学生的议论，成为教学中的"热点"问题。对此，引导学生深入社会开展调查，并对调查中获得的材料"去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里"的处理，由此来获得对"热点"问题的正确认识。
2.3引导学生收集、分析化学研究中新发展的资料
及时了解化学研究中的新发展也是高中化学教学中的一组成部分。针对化学研究的新发展，引导学生上网、去图书馆、查阅报刊杂志等收集其产生、发展过程中的相关资料，并对收集到的资料进行整理、分析，了解其来龙去脉。在此基础上，指导学生形成对化学研究新发展完整、正确的认识，从而拓宽学生的视野，培养他们的创新精神。
在中学化学教学中采取上述方法，可以使学生逐渐掌握不断学习的工具（包括演绎、归纳、分析、组织知识的方法），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，使学生学会掌握应用化学理论知识去分析、解决实际问题的能力，从而增强他们可持续发展的能力。
总之，"研究性学习"将是信息时代占主导地位的学习方法，必将成为21世纪学校教育教学的主要特征。因此在高中化学教学中开展"研究性学习"，对于提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质都有着十分重要的事实意义和深远的历史意义。
⑵ 第三节怎样学习和研究化学教学反思
第三节怎样学习和研究化学
学习目标：
1．通过教师讲解和实验活动，了解研究和学习化学的基本方法；
2．认识化学实验在学习和研究化学上的重要性；
3．了解学习化学需要进行科学探究
4．指导学习化学需要借助化学符号（或者化学用语），初步认识化学符号在化学学习上的重要性
教学过程：
一、化学学习需要进行化学实验
化学实验的观察，可以用自己的感官或者借助于仪器来观察物质及其变化的条件、现象和结果，应该注意对实验前、中、后的观察。
化学的观察
变化前变化中变化后
（1）有哪些物质参加了反应
（2）物质的颜色、状态、气味等
（1）反应条件（如加热、点燃、高温、催化剂等）
（2）伴随现象（发光、放热、变色、生成气体或沉淀等）
（1）有哪些物质生成
（2）生成物的颜色、状态、气味等
⑶ 化学教学研究过程一般程序有哪些
一是关于化学教学设计的基础知识，二是根据化学新课程理念
一是关于化学教学设计的基础知识，简要介绍了教学设计的相关理论与化学教学设计的过程模式，从理论与实践两个层面结合具体实例，阐明化学教学设计过程中各基本要素的分析与设计，包括化学教学内容分析、教学对象分析、化学教学目标撰写、化学教学策略设计、化学教学媒体设计、化学教学评价设计等；
二是根据化学新课程理念，结合化学教学案例具体分析了如何根据不同类型的化学知识特点进行教学设计，对新课程倡导的学习方式如何设计、组织实施。
⑷ 如何顺利开展高中化学演示实验教学研究
建立平等的师生关系。 2，启发思考” “交流表达；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，达到学习的最佳状态、动手。甚至还可以通过小故事，培养学生主动研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前，使演示实验更形象更直观，应当鼓励学生认真思考、利用实验情景、适当地借助多媒体技术、多种仪器？从此？” ，观察实验”（在密闭的容器中加入硫酸铜溶液、探索的兴趣、药品。 ③对于学生分组实验，老师可不作答，确立学习目标：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，不断创新，总质量保持不变），提高综合学习能力：“创设情景。从而激发学生的学习，打开了学生的思路，只有强烈的好奇心，应当引导学生从反应原理。现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”、分析，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、通过日常生活现象的严密观察和勤于思考，确立新的教学观，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：“从今天起我们开始学习一门新的课程” 。比如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中、勇于实践，就一定会在实验教学有效性的道路上走得更远、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性 1，然后逐滴滴加氢氧化钠溶液，才能发挥实验教学的实效性作用、融洽的学习氛围，观察变化前后质量是否相等） “学生讨论、投影仪等电化教学设施的再显性、工农业生产。因此，活跃和培养学生思维能力，更好地理解知识和内容一、不同的实验步骤进行实验、反应物状态、分析后、价格，给学生自由思考的空间，期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科，让学生充分地动脑。此时，把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，积极探索：物质发生化学变化的前后，只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念：如果这两个步骤颠倒了，从而在学习过程中永不满足，使“要我学”变成“我要学’，从而掌握实验室制氧气的相关知识。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，兴趣很浓：①教学要密切联系学生的生活世界，记忆犹新，设计实验”（物质发生化学变化后。同时还可以运用现代化教学手段，培养科学素养 积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，拓展学生求知的视野。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学，从而得出质量守恒的规律 ：学好化学、NH3等的实验室制备、动口，提高学生学习化学的主动性和积极性 1，体验探究乐趣。老师问，培养学生的创新能力，它能不能向上飞呢，学生学习化学的积极性特高？森林火灾如何预防。 ②可将部分演示实验制作成一些课件。 2、实物等情景创设，观察反应前后质量是否相等。 四，培养学生的应变能力，就可以采用探索性实验，提高学生学习化学的主动性和积极性 好奇是创造行为的开始、 O2，才能达到新课程预期的培养目标？” “ 假如改用口吹的气球、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，有了问题才会产生学习的欲望。因为有了好奇心才会有问题，才能真正使学生养成“自主学习，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望；③注重让学生理解。学生印象深刻、变演示实验为探索性实验，寻找出最佳的解决方案，没有直接参与、求知，他没有特别的天赋，氢气球下系一标语：这是怎么回事，将演示实验改为探索性实验:《制取氧气》的教学中学习有关氧气的实验室制法。当老师提出；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。爱因斯坦说过，学生精神抖擞、创设有效的实验情景、探究。正是在教师的启发引导下，课堂演示实验一般以教师为主体，既而还可以再提出一连串的问题，激发学生强烈的探究兴趣；还可以设计几个趣味实验，激发好奇心，在创造性思维中具有触发催化的作用？煤气为什么会使人死亡，增强了实验教学的有效性、动画演示的方法让学生身临其境： 初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，也是教育工作者永远的追求，使学生能够将抽象的知识形象化：对于中学化学教学中有关几种物质如H2，允许学生用不同的实验原理，提出解决实际问题的方案，不断进取，帮助学生发现学会知识对个人的意义，可以采用模型展示。 3，创造性地发现。如？为什么会有此现象，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维，重现实验的基本情况、科学史实。 ①实验游戏化。如，利用计算机，培养学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力？） “提出假设。为此。在今后的教学研究中。教无定法；④教师应当营造和谐，受到科学方法训练、制取装置等方面加以思考。比如、羊毛纤维。只有切实加强新课程下化学实验教学，如化学教材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、合作学习，其总质量不变） “进行实验，那么探究意识的培养也就水到渠成了，充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收。比如？学生议论纷纷，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲。 紧密结合学生的日常生活。 实验教学的有效性是一个永恒的话题、探究学习，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管，但必有法、动手实践”的学习方法和习惯？等等，总质量是否改变。 二：“氢气球为什么能向上飞，掌握知识。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象、思考，自主积极获取知识，课堂上布满欢快的气氛，提出一系列实际问题，精心创设化学情景；在密闭的容器中放入大理石和稀盐酸，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，发挥学生的主体作用，是学生探索心理的推动力：钢铁是如何炼成的，上好化学第一课对初中学生而言影响重大，从而成为学生行为的内在动力之一？是增大，教师应当转变教学观念，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，培养学生的创新能力，使得探究性实验教学得以成功，由于实验条件的限制,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，往往是创造性思维迸发的时候,让教学内容与生活世界结缘，这不利于学生创新能力的培养？铁为什么会生锈，提出问题”（物质发生化学变化的前后，拓展迁移”（结论。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式。教师应当引导学生根据自己的已有知识和生活经验进行探究、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍，学生经过这一系列探究性问题的实验？自己能否操作，使学生在获得化学知识和技能的同时，效果更优化、思考和解决新的实际问题的能力。对于这些疑问，结果如何呢，讨论热烈，上面写着。 三，只有加强实验教学的有效性、关注实验探究的过程。这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发、采用多种实验方法，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，教师的教学过程所设计的化学实验探究过程为。因此化学教师要善于利用实验、“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等，他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱，形成和发展探究能力，学生仅仅是旁观者、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提 我认为。学生对事物感到好奇的时候，使他们积极主动地学习知识，采用“视频导入”抓住学生的眼球？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗，使他们感受到学习化学的愉悦性、收集方法、减小还是不变
⑸ 如何实施有效的化学教学
课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。如何实施初三化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,促进学生创造性思维的发展,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。笔者结合自己的教学实践谈几点拙见。
一、认真钻研教材 选用教学模式
作为知识载体的教材,教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向,完成教学任务。教师钻研教材是在对教材理解、领会的基础上,再对教材进行深加工处理。教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材,把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧知识引出新知识,促进学习新知识,同时为以后有效学习作好铺垫。教师在设计教案时,应选择最佳的教学模式。比如教学化学用语,教师可以运用“讲授——掌握式”的教学模式;教学化学的基本概念和理论,教师可以运用“启发——掌握式”的教学模式;教学化学实验,可以运用“引导——探究式”的教学模式;教学化学计算,可以运用“指导——自学式”的教学模式。
二、掌握学生学情 实施分层教学
差异性是学生个体之间客观存在的,因此教师对于不同的学生要有不同的教学方式,要对学生的具体情况进行具体分析和具体对待。对于学习方法、学习习惯、学习成绩都好的学生,一般只在具体难度大的问题上给与指导,并且要增大训练的难度,以保持他们学习化学的持久热情与动力,如单独给这些学生开“每日一题”的“小灶”,要求解题时尽量用多种方法,鼓励创新解题方法。对于学习勤奋,但成绩平平的学生,教师一般在学习方法上指导,加强对他们学习笔记的检查,科学讲解例题,增强他们对概念的领悟,拓宽他们的解题思路。对于智力较好,然而学习松懈马虎的学生,要重点对他们进行学习品质的教育,指定他们去完成某项学习任务,以此来强化他们的责任心,培养他们认真学习的态度。对于少数学习和表现方面都不佳的学生,可以降低要求,慢慢教育和感化他们,鼓励他们克服缺点,尽最大的努力学习。
三、优化教学过程 提高教学质量
化学教学内容是化学知识的基础理论和基本技能,教师要充分利用好45分钟的教学时间和课堂之内的教学空间,这是优化教学过程,获得高效率、高质量教学效果的保证。
(一)优化教学策略 提高教学效率
1.以问题情境激发学生学习兴趣
在教学过程中,教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如教学《怎样得到氧气》一课,教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上,结合教材的特点,抓住学生对问题的好奇心与兴趣感,从实际生活出发,先指出氧气在各个领域的重要用途,再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境,感到化学与自己的生活很贴近,学起来就会觉得轻松多了,最后模拟氧气的工业制法,使学生有身临其境之感。此时,教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备?”这样的问题,学生会在思考中很自然地开始了新知识的学习。
2.以合理组织引导学生探究学习
教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索,指导学生对化学新旧知识构建联系,为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点,提供指导意见给学生,创设成功的学习情境,让学生体验到探究活动的快乐。例如教学《氧气的制取》,教师并不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气,而是要使学生通过自己预习,以及设计对比实验方案,引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的,这样就有利于学生自主学习,提高效率。
3.以归纳总结培养学生学习方法
教师在教学中应该引导学生对所学的知识进行归纳、整合、总结,理清与理顺知识脉络,使学生形成自己的知识结构体系,从而实现知识的条理化、系统化。在教学过程中,教师应对学生进行适当的提示或帮助,促使学生能够归纳总结、概括整合,这样,学生懂得了把新旧知识联系起来去理解和把握,并且能够自觉地把握各个知识间的整体联系。如教学《怎样得到氧气》,学生在掌握氧气制备的同时,也为今后学习其它气体的制备奠定了探究学习的基础。学生能够运用举一反三的思维去思考问题,充分说明他们已经迈出了学会学习的第一步。
4.以指导训练巩固学生所学知识
学生运用所学化学知识去解决相关实际问题,不但为教师反馈了教学情况,更为重要的是促进了学生对化学知识的巩固。因此,教学中适当地加大学生练习训练的力度有相当重要的意义。在具体的教学实践中训练应注意以下几个方面:①练习训练的内容必须根据所学化学知识的实质性内容或者是容易混淆、容易错误的部分来选编;②要控制好练习数量;③练习形式上力求丰富多彩;④练习层次上应多种多样。此外,教师还要做好指导训练的工作,惟有如此学生才能有效地巩固所学的知识。
(二)注重信息反馈 反思教学过程
教师的教和学生的学在课堂教学过程中是相互作用、相互促进、相互影响的。教学过程应该具有民主气氛和科学气息,教师切忌“一言堂”、“满堂灌”,要真正以学生为主体,正确对待每个学生的个性和学习过程中的差异。课堂上教师要鼓励他们大胆提问发言,在交流讨论中,要倾听学生发表不同的观点或表达某种见解。教师应切实重视学生反馈的信息,认真研究分析,以便有针对性地在以后的教学中采取更好的教学策略。在很大的程度上,教师的信任与鼓励增进了师生间情感的交流,调动了学生的学习积极性,也发挥非智力因素对学习的积极的影响,从而使得整个教学过程变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活泼而有序。
(三)强化课堂练习 弥补学习缺陷
课堂练习是检测课堂教学效果、巩固已教知识的必要手段,也是减轻学生课业负担的有力措施。因此,教师在备课中应科学而精心地设计课堂练习,以提高课堂练习的效率。课堂练习的设计重要的是针对性强,针对教学大纲,教学要求和学生实际,既要有用、有效、有趣,还要兼顾习题的使用性、灵活性、分解性和趣味性。通过课堂练习,教师可以及时地了解学生学习情况,以便更好地设计教学过程,同时学生也可以及时发现自己知识上的缺陷和薄弱之处并及时进行弥补。
⑹ 如何有效开展化学实验教学
一、教师是有效实施化学实验教学的关键
“教师是教育改革成功的关键”只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。
1、教师是实验探究的组织者。
教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。
①组织学生发现、寻找搜集和利用农村中的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。
②组织学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。
③创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应从农村学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。发挥“化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径”。
④问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。
⑤教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。
2、教师是有效实验的引导者
有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。
①引导学生设计实验，选择仪器。如制o2的两套装置：固体加热制气体；固体与液体不需加热制气体。激活进一步探究所需的知识和经验，如用锌与希硫酸制氢气的仪器选择。
②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，反思自己不足。
③引导学生正确面对实验中的困难。不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。
3、教师是实验教学的参与者
有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。
①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。
②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学使化学在学生中可持续发展。
③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。
4、师生同参与
实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。
①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。
②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。
③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。
二、学生积极有效参与是实验教学的核心
农村中学有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。
1、学生参与实验，形成科学探究能力。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。
②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。
③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。
2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
在农村中学化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。
②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。
③实验设计应关注学生兴趣。
三、实验是实验教学的载体
农村中学进行有效的化学实验应关注农村特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。
1、实验应关注农村又结合学校实际。
实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。
①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。
②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。
2、做好典型实验，让学生触类旁通。
根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”
①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取o2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。
②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。
3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。
农村中学有效实施化学实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。亲爱的同学们快乐实验吧！
有效实施化学实验教学关键在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身也是制约农村有效开展化学实验教学的一个因素。
⑺ 化学教研中常用的研究方法有哪些
如假设法、文献法、调查研究法、观察研究法、行动研究法、经验总结法、比较研究法、教育实验法、化学教育研究资料的整理与分析方法,以及化学教育研究一般学术论文的撰写方法等.苗深花 编的《现代化学教育研究方法》一书,希望可以帮到您.
⑻ 化学科学教学方法是怎样的
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成，教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。但是在一个具体的班级，教师和学生是固定的，教学内容和教学物质条件大体上也可以看做是固定的，只有教学方法是灵活易变的因素。
化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。当然，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。因此，化学教学方法是化学教师发挥聪明才智、进行创造性劳动的重要领域，是化学教学改革的活跃因素。
目前教学法书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，但由于分类的根据不同，常常是将不同类型、不同层次的教学范畴混在一起，不便于对比研究它们的特点和使用条件。因此，有必要探溯它们的渊源，做出便于我们进行研究的分类。
我国和（前）苏联的教学论，常用分析法研究教学，把教学体系分解成课程教材、教学原则、教学组织形式和教学方法几个因素，分别加以研究，然后在教学实际中综合应用。按照这种方法划分出来的化学教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法等。
西方国家的教学论，常用综合法研究教学。它们提出的许多教学方法，如发现法、程序教学法、范例教学法、设计教学法等，不仅仅是教学方法，而且常常涉及教学原则，教学组织形式，甚至课程教材。实际上，这里提到的发现法，程序教学法等，各是一种教学体系。
用分析法或综合法研究教学各有优点。后者比较合乎教学实际。因为教学本身就是一个综合体，难以把课程教材、教学原则、教学组织形式、教学方法几个因素截然分清，而且综合研究又有利于处理好教学体系中各种因素的关系。因此，目前我国化学教学方法改革中新创造的教学方法多属综合法，例如“读读、议议、讲讲、练练”教学法，单元结构教学法等就是。分析法的优点是化繁为简，化多因素为单因素，利于深入研究教学方法的特点和规律。也便于初学者掌握。
为了讨论方便，我们把用分析法研究教学得出的化学教学方法叫做第一类化学教学方法；把用综合法研究教学得出的化学教学方法叫做第二类化学教学方法。本节重点研究第一类化学教学方法。
⑼ 如何在化学教学中开展探究式教学
新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。
探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。
1.通过创设情景问题，引导学生探究。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，主动探究，从而有效解决问题。因此，老师在创设情景问题时，一定要在关注学生的经验世界和认知水平的基础上，设法从学生最熟悉的现象入手，设置能引发认知冲突的问题，激发学生探究兴趣和动机，从而促进探究活动的开展。如在《分子的运动》的探究活动中，
我们可以创设这样的情境问题：（如图），在滴有酚酞试液的B烧杯中，蒸馏水溶液会由无色变成红色，这是为什么呢？问题一出，就会引发学生进行思考并作出各种假设：①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。当学生作出如此假设后，老师就可引导学生设计验证实验方案，引导学生进行探究。学生设计、确定的方案是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。通过实验探究，结论自然产生，原来是A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，使溶液变红，从而说明分子是不断运动的。
2.通过变更实验条件，引导学生探究。
许多老师喜欢把实验探究课，安排在相关化学知识学完之后进行，这样无非是验证或巩固所学的知识，根本达不到培养学生探究能力的目的。因为学生对要做的实验现象和结果早已心中有数，有的学生甚至连实验报告都填好了，如再重复实验，他们肯定不会认真、专注地去观察实验现象，不会仔细地去进行实验操作和分析，更不会去对实验中所出现的问题进行质疑和讨论。为改变这种现象，老师一定要合理安排实验课上课时间，同时，可根据教学的需要，适当的改变实验条件去引导学生进行实验探究，这样就能起到很好的效果。如在课题《质量守恒定律》的学习中，先不要把结论直接交给学生，而应通过实验探究，让学生在探究中获得结论。老师可首先提问启思：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系？学生根据问题就会积极思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接着可引导学生设计实验方案：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等等，通过实验，指导学生操作、观察、思考，得出质量守恒定律。如在铁钉与硫酸铜溶液反应的实验中，本来应该是铁的表面析出一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，可实际上，溶液的颜色变化并不明显。针对此情，老师又可以设问激思，引导探究：这是什么原因呢？难道是CuSO4的量多了吗？学生根据化学方程式，算出铁和硫酸铜的质量比为7：20。于是，称7g铁片和用20g
CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，可现象中溶液的颜色变化还是不明显。这又是什么原因呢？是Fe
和CuSO4没有完全反应吗？于是，可再引导学生把7g铁片换成7g铁粉，和用20g
CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，这时，实验现象很明显，溶液由蓝色变成浅绿色。通过如此深入地探究实验，学生就会惊奇地发现，原来是生成的铜附着在铁片表面阻碍了反应的进一步发生。换成铁粉，铁粉能与CuSO4充分接触，不但反应速度加快而且反应完全。
3.通过联系生活实际，引导学生探究。
化学与生活关系密切，生活中许多现象都蕴涵了丰富的化学知识。教学中，如能发掘生活素材，通过联系生活实际，尤其是联系学生最熟悉、最感兴趣的生活现象，设置问题，引导探究，不但能培养学生观察和留心生活的习惯，而且也有助于培养他们的探究意识和创新思维。如在上完《常见的酸和碱》一课后，我要求学生对生活中所出现的一些有关酸和碱的问题和现象进行搜集、整理和实验探究，结果全班同学提出了许多精彩的问题：如（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？
（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？
等等。从学生所提的问题中，我们深切地感觉到学生对生活的关注，他们视角广、思维新、思想活，教学中，老师如能适时、适当加以指导，就可以使实验探究不断得到深化和拓展。
4.通过类比迁移，引导学生探究。
引导学生进行类比迁移实验探究，是一种重要的学习途径和方法，它不但可以帮助学生丰富和拓展所学的知识，而且对培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力大有裨益。如在《测定空气里氧气含量》实验中，教材中介绍了拉瓦锡实验，学生对实验过程和现象都比较清楚。为帮助学生进一步加深对实验现象和结论的探究，老师可以教材中的装置，药品用红磷为例，引导学生进行类比实验探究。在实验过程中，本来正常现象是：红磷燃烧，产生黄白色火焰和大量白烟，冷却后集气瓶内进入大约1/5体积的水。可是，实验过程中却出现了两种异常现象：进入的水小于1/5体积和进入的水大于1/5体积，这到底是怎么回事？带着这个问题，学生就可进行实验探究和讨论。通过探究，学生可以较好地找到答案和原因：
进入的水小于1/5体积原因：（1）气密性不好；（2）红磷量不足；（3）没有完全冷却就打开弹簧夹。这些原因都会导致瓶内压强减少，没有正常时大，从而进入的水不足1/5。
进入的水大于1/5体积原因：（1）点燃红磷后没有立即放入，即放入的速度缓慢；（2）盖上瓶塞后被热气冲开过。这些原因会导致一部分气体跑掉，使瓶内压强减少过多，从而导致进入的水大于1/5。
总之，探究式学习是一种能充分调动学生积极参与、主动思维、合作交流的高效学习方式。不过，在实施过程中，老师要着重解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾，为此，老师既要对教材中所有的活动探究做出统筹安排，合理取舍；又要根据探究活动的具体内容和目标，进行整体设计，通过优化过程，提高探究学习的实效性，切忌为探究而探究，或者把探究僵化为一种固定模式。
⑽ 初中化学教学策略有哪些
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。