① 《化学课程标准》如何评价一堂初中化学课
一、教学理念的变化 传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，在教学中教师应发自内心的爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点，鼓励学生在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法 新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作 的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质 。特别是许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，更提高了学生的学习激情。在探究性教学过程中，以课程学习中提出的向题展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于 人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是新课程标准的一个重要的理念。 在学习过程中，每个人都有自己的学习方式，都体现了其独特的个性。在义务教育化学课程的教与学的过程中，既要尊重每个人的学习方式的独特性。更要努力促进新的学习方式的形成。这与原有的旧教材相比是最突出的一个特点。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。四、对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。
② 什么是初中化学实验教学效果与评价
什么是初中化学实验教学效果与评价
在初中化学的教学中,科学正确的教学评价,会对我们实验教学工作的开展起到重要的促进作用。在课堂内外,针对不同的教学场合,面对不同层次的学生,选择不同的评价方式
③ 求一下初中化学实验操作的实验步骤与方法，评分标准于细则。
1.将滤纸与漏斗紧密接触，滤纸与漏斗间不能有气泡，将玻璃棒抵在滤纸三层厚处，将需过滤的液体沿玻璃棒缓慢倒下至完全倒出
2.将粗盐溶解后过滤（过滤过程与上相同）将过滤后的液体倒入蒸发皿中加热并用玻璃棒不断搅拌防止液体飞溅直至完全蒸发
3.用药匙或纸取出药品，将装有药品的钥匙伸入试管底并将药品抖出，用试管夹夹在试管三分之一处并将试管口略微朝下，加热，将产生的气体用排水法或向上排空气法收集
4.测酸碱度：用玻璃棒沾上待测液体将其涂抹在ph试纸上，根据试纸的颜色判断；测酸碱性：将紫色石蕊试液滴入待测液体，液体变红则为酸性变蓝则为碱性液体呈紫色则为中性
5.将铁片或铁粉放入硫酸铜溶液中，铁片上出现红色物体则铁片与硫酸铜反应
6.将红磷（在此用红磷代替蜡烛较好）放在盛有80摄氏度的热水的烧杯中，烧杯上放置一个铁片铁片上分别放置红磷与铜片，水中的红磷不燃烧表示物体燃烧需助燃物即空气，铁片上红磷燃烧则表示物体燃烧需到着火点，铜片不燃烧则表示物体燃烧需是可燃物
④ 怎样写初中生化学实验后的体会和论文，注意
一、创设趣味实验，培养注意能力
课堂上学生的注意力是否集中直接影响教师的教学效果，在实验教学中，教师如何培养学生的注意力关键在于教师设置的实验是否具有趣味性，是否能够吸引学生的注意力，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中，教师要善于创设趣味实验吸引学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。例如，在讲授二氧化碳性质时，我将点燃的蜡烛放在烧杯底部，然后将一杯二氧化碳气体慢慢倒入烧杯，同时我提醒学生要注意蜡烛火焰的变化，奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。通过创设的这个趣味实验，通过现象学生增强了对二氧化碳性质的理解。
二、通过演示实验，培养观察能力
在化学实验教学过程中，学生的观察能力的培养相当重要，实验操作的整个过程中各种现象的发生是化学知识的验证，只有学生能够观察到实验现象，才能进行大脑思维，才能够对课本知识的认知和理解，教师的实验教学才能起到作用，因此教师要通过每个演示实验培养学生的观察能力。例如，在进行氧气的制作演示实验时我是这样做的。我把实验装置装备好后提示让学生注意试管的倾斜角度为何向试管口一方倾斜，注意观察实验产生了什么新的物质。让学生注意观察现象并解释原因。在实验的过程中学生带着疑问进行仔细观察，实验结束后我让学生回答观察到的现象，学生异口同声地回答在试管口处生成了水珠，在集气瓶内收集到了气体。通过观察到的现象，学生能够很快解释原因，试管向试管口倾斜式为了防止试管口的水珠倒流，集气瓶内收集带了气体是因为观察到了导气管口有气泡产生。实践证明，借助演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。也是培养学生合作能力的体现。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。每次在组织学生进行分组实验时我都让每个小组的成员亲自动手操作，在实验的过程中学生的每个操作我边观察边指导，比如酒精灯如何点燃、具有腐蚀性的液体怎么倾倒、滴管如何滴液、气体怎么收集、如何解释实验产生的现象等等。分组实验的过程中，学生积极动手人人操作，在此过程中他们还互相交流、互相讨论，共同探讨问题等等，极大地提高了学生的动手操作能力和互相合作的能力，极大地提高了实验教学的教学效果。
四、布置家庭小实验，培养创造能力
家庭小实验是课标教材的一个显着特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和创造。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。例如，父母蒸馒头和面为什么要用碱面水、洗刷厕所时用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等这些日常生活中的化学问题都可以作为家庭小实验布置给学生，让学生通过家庭实验明白课本里的知识，知道生活中处处有化学，用化学知识解释生活中的化学问题，这样也大大地激发了学习兴趣。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。例如，让学生在家里亲自操作一下蒸馒头的全部过程。让他们积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，根据实验原理，设计自己的实验方案，达到实验成功的目的。这些小小的实验，可以大大激发和培养学生的创造能力。
五、营造实验情境，培养学生的探究能力
教学过程中，教师可营造想象实验情境，大胆创造。如学“分子”一节时，可以在教室内喷一些香水，让学生感受一下扑面而来的香气，然后让学生解释这一现象。对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造力和想象能力得到锻炼和提高。不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。再比如，教师在讲授碳酸钙和水的反应时可以让学生想象一下家里盖房之前买来了生石灰放在大锅里然后加上水会看到什么现象发生，对于生活在农村的学生来说很快会回答上来，紧接着教师进行演示实验，此时学生们对碳酸钙和水的反应会完全明白。这些实验情景的创设为教师的讲解打下了良好的基础，学生的探究能力会自然而然地在创设的实验情景中得到培养。
六、结语
以上所述，只是自己在化学实验教学中通过不同的方式和方法对学生进行注意能力、观察能力、动手能力、创造能力和探究能力五种能力的培养，其实在每种能力的培养中，又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。总之，实验教学中学生能力的培养方法还有很多很多，这就需要我们在教学中努力去探索、实践和创新，不断提高学生们的化学实验操作能力。
⑤ 化学的实验评价怎么写
模式是这样的:
[实验课题]
[实验仪器]
[实验药品]
[实验步骤及现象]
[实验总结]
⑥ 如何评价初中化学课堂学习过程
并应过一段时间后交换分工，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质：一，然后让他来复述刚涉及的问题，人安然无恙，让学生的学习过程成为一种生活经历。在第四单元的课题4根据化学式计算题中。有评价有奖励就有竞争，这样提问的对象的面就拓宽了、记录员、联络员、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。要学生主动地去参与，如小组讨论，扩大参与空间新课程的设置更贴近学生的生活。（1）在小组中先和组长做好思想工作，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、联系生活实际，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，放不下。为了促进合作学习的效果，带领自己的组员积极参与到课堂中，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好，使学生积极的情绪活跃起来，同桌共享资料？侦探拿着火把走近山洞。对长于观察的学生。每一个人都有追求成功的心理，同样可让他享受到成功，教师在教学中往往习惯于抓两头主动上黑板讲演。一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，想不通。充分体现“因生而宜。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味、乐于助人，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组。这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程、接受能力，同时为不同水平的学生提供参与的可能性。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体？我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望1，教师可通过现象推理结论，以通过对小组整体的评价与考核。教师在课堂上要重视这种差异、纠正学习方式，扩大参与面每个学生都有受教育的权利，让他感受成功。（2）对班上极个别的学生私下多聊天，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平？”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验、考试的前10名，没有发现任何异常？2，甚至提醒；对长于推理的学生，学生的学习基础，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程，化学课堂就鲜活起来了，对小组内部进行合理分工，但也丢不开，小组成员相互检查、内向）、设置“悬念”和认知冲突。引入了竞争：我是这样设置悬念的，从而更好地理解质量守恒定律、报告员。在经历中习得知识、获得能力，并让学生推选成绩较好。作为老师，如、总结归纳规律，这样才能激发学生的学习兴趣，最终熄灭。三，自制汽水。我在教室内设置了小组评价表。（2）分工，而忽略了那些处于中间状态的学生，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，悬念就是设“谜”，激起了学生参与探究的欲望，最后问题汇总，在课堂上让组长起带头作用：（1）分组，相互监督；对注意力差的学生，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律、主动展示自己的作品、以点带面。如、小组整体进步最大）给予表扬，凡是人牵着狗进去，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来，还很湿的。四，教学中，从而引发积极思维。小组长要负总责，老师有意识地先给予暗示，这时火焰渐渐变小，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次，就要让学生参与到课堂中来，增强参与意识、学习速度不可能完全一致，表彰和物质鼓励进步最大的小组。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，参与的空间大大提升，我的做法是，教师要让学生从情感上愿意，地上长有许多石笋。（4）奖励。有些老师上课表面上看来课堂安安静静，更好地促进学生的全面发展，又让人分享了成功，将学生按成绩（按成绩高低分4段）。为了保持学生学习的激情。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题，激发学生的参与欲望，引导学生设计实验一步步进行探究，教师还可变换方式.设置认知冲突，也是学生参与学习的根本原因，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、有学习品质和学习习惯方面的评价、具有一定的合作意识，增强参与意识小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。（3）评价，都有比一比的愿望，调动学生的学习积极性.设置“悬念”来激发学生的参与欲望悬念是引发兴趣的重要来源。在此基础上，从而获得成功的体验，有学习积极性方面的评价，而狗却莫名其妙地死了：在很久以前。在设置问题上、实验操作员等角色。真的是魔鬼在作怪吗。但一个班级中，更是把学生的参与兴趣带到了高潮、自制氧气等。我的小组评价范围很广，调动了学生的积极性，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。尤其是一些处于“中间”状态的学生、行动上积极主动地参与化学教学过程，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。教学中要通过不断设置认知冲突，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证、落实学习的效果，回家后也自己参与到一些家庭实验中来，要想学生的成绩有所提高。总之，有知识方面的评价，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。在我十多年的教学中，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题。每组4～6人，可以让他在课堂上进行描述实验现象，导致学生各方面的能力不能提高、悟得真谛、性格（性格外向，跟自己生活脱节、理性思维能力等为制约条件，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，每个小组应设立小组长。要保证奖励方案。在教学《二氧化碳的性质》时、力所能及”的原则。二：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，让他感受到老师对他的关爱，让人猜不透，增进学科情感、心理上渴望、主动找出老师或同学错误、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记，到生活中去的体会、采用小组合作学习。如、主动性和创造性，教师再提出，让他感受到自己的厉害，在《质量守恒定律》的教学中，无用处懒得参与，在经历中掌握方法，既培养了他们的合作精神，谁都唯恐落后，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器、体验情感，激发学生的参与欲望学习是一种双边活动，我们有责任让全体学生都参与进来，这既遵循由浅到深的认知规律，人们发现有个奇怪的山洞，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，教师提供相关的一些化学实验用品，引入竞争，除此之外，都有平等的发展权、主动公布自己答案、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，貌似学生认认真真上课，激励每位学生端正学习态度，在讲《二氧化碳性质》时。如何提高化学课堂的参与度呢，需要其自身主体参与意识的提高。侦探把火把接近地面，并随机抽取两个同学来表演），本节所有加分取消，实验结果与原有的认知发生矛盾
⑦ 浅谈怎样指导初中学生做好化学实验
化学相对于其他学科来说，是一门具有较强实践性的学科，主要表现为，很多化学结论都是通过实验得出的，也因为如此，在化学教学中，实验教学具有举足轻重的作用。通过化学实验，学生不仅能够体验探究的过程，激发学习化学的兴趣，还能提高实践动手的能力。
一、创新化学实验方法
把干巴巴的化学理论知识融入到生动直观、丰富多彩的化学实验中，不仅能够变抽象为形象，变复杂为简单，变枯燥为有趣，还能够引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，化学教师要重视实验教学。初中学生学习化学的时间不长，对于化学学科的特点、学习方法等还没有很好的掌握。如果此时教师一味地以书本为教材向学生灌输理论知识，学生接受起来有一定的困难。最好的办法，就是发挥化学实践性强的特点，结合理论知识开展实验教学。
开展实验教学，应该以教材上的实验为侧重点，因为课本中的实验和所学习的知识是紧密联系的，既可以通过实验来得出化学结论，又可以通过实验来证明化学结论，这对于学生牢固掌握基本知识很有作用。此外，可以适当增加一些课外辅导书籍中的实验，这些实验一是作为对课本上实验的强化，二是作为课本上实验的延伸。学生通过这些实验，不仅可以巩固所学知识，还能够拓展所学，获得知识和能力的双重提高。当然，如果学生有能力，可以要求学生根据需要自己设计实验，这既是对学习的检验，又是对学生更全面能力的培养。
当然，要达到学生能够自己设计实验，需要经历一个漫长的过程。而对于初中学生来说最重要的是做好基本的、简单的化学实验，为以后的更深入学习打好基础。所以，初中化学教师不能急功近利，而应该踏踏实实、一步一个脚印地开展实验教学，培养学生的实验能力。这不是要教师固守课本，教材怎么说，教师就怎么教。要知道，教材是人设计的，这就决定了教材具有一定的局限性，其中的实验也是如此，并不是都设计得很完美，或多或少存在一些不尽如人意的地方。教师在教学中，应不断改进和创新化学实验方法，弥补实验中存在的不足，使实验的设计更趋于合理，更加充分地发挥实验教学的作用。
二、进行演示性实验教学
演示实验是一种比较常见的化学实验教学方法，教师进行演示实验，最重要的一点是，可以锻炼学生的观察能力。教师进行演示实验，最终目的是要学生观察实验现象。然而化学实验中，有的现象一闪而过，如果没有良好的观察能力很难发现，那我们的实验目的也就无从说起了。因此，教师不仅要求学生观察实验现象，也要观察教师准备的实验器械、材料，观察教师的实验步骤，器械的用法、材料的用量，以及实验结束后收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其实，化学实验是一项要求极高的工作，任何一个小小的细节出现偏差，得出的结论也许会“谬以千里”。因此，教师不仅要求学生细致观察，更要给学生做出榜样，在实验演示时，做到有条不紊、细致入微，以每一个细小的动作去深刻影响学生，引导学生尽可能做出正确的实验结果判断。
此外，教师进行演示实验，相对于只讲理论来说教学效果更好，也比学生自己动手实验，更节省时间，有助于按时完成教学任务，同时还可以避免实验过程中出现不必要的事故，保障学生的安全。
除了教师亲自动手进行实验演示外，还可以借助现代多媒体进行演示实验，如实验教学视频等。借助视频可以把瞬间即逝的化学现象用慢动作展示出来，使学生更加清晰地观察到，帮助学生更直观地了解事物之间的化学关系等。在视频演示实验的过程中，教师可以随时停下来向学生提问、讲解，启发学生思考，使学生不懂的问题可以及时加以解决等。
三、开展学生操作实验教学
化学实验教学的一个重要任务是，培养学生实际动手操作实验的能力。因此，化学实验教学不能只以教师的演示实验为主，还应适当开展学生操作式实验教学，让学生亲自动手操作实验，探究实验过程，观察实验现象，总结实验结果，验证实验结论，提高学生的化学综合能力。
在学生操作实验过程中，教师要给予耐心、细致的指导，尤其要强调学生严格按照实验要求操作，确保实验安全。教师要引导学生注意实验器材的安装是否正确，材料的准备是否齐全，物品的用量是否有把握，要允许学生尝试，允许学生失败，并教给学生应对突发事件的方法。教师要善于启发学生，在实验过程中培养学生的独立思考能力及分析、解决问题的能力，在保证安全的前提下，鼓励学生创新。
学生操作实验多采用小组合作的方式完成，教师要引导学生团结协作，严谨细致，在实验中既倡导自主观察、分析，又鼓励相互交流、讨论，既培养了学生的合作能力，又培养了学生严肃的治学态度，提高他们的探究能力。
总之，通过化学实验教学，学生不仅体验到探究的过程，更激发了学习化学的兴趣，提高了他们的实践动手能力，课堂化学教学也相应取得良好的教学效果。
⑧ 怎样上好初中化学实验课
化学实验是进行科学探究活动的重要方式，要适应教育改革和新世纪社会对人才的要求,在教学中发展学生智力,培养能力是提高教学质量的重要一环,尤其在当前深化教育改革全面推进素质教育的新形势下,加强实验教学是提高化学教学质量,提高学生素质的重要一环。
化学是一门以实验为基础的学科，以实验的魅力来吸引学生，抓住学生，才能使化学教学立于不败之地。观察老师演示实验的操作、现象；上好实验课，独立地做好学生实验，是学好化学的基础。物质的性质要通过实验来验证，一些物质的制取要通过实验来完成，上好化学实验课，对巩固所学知识，培养学生的动手操作能力和创新意识是很有帮助的。
步骤/方法
一、演示实验，设疑激思
演示实验教学，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时，先让学生观查用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题？等，再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换硫酸铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。
二、学生实验，创新思维
学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。学生实验是在完成某一单元教学内容后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。当然这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，发挥教师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。教师的指导，在实验操作方法，实验变量、条件的控制，实验观察、记录，实验结果的分析和概括、解释和评价以及用实验方法解决化学问题一般方法，如：实验 → 观察 → 分析 → 结论 → 实践，问题 → 假设 → 实验 → 观察 → 分析 → 证实假设中起关键的作用；在实验技能方面，教师指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等；在实验思维方面，做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等内容。
学生实验过程中教师的指导贯穿于学生实验的整个过程之中。由于学生实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的“导”也各有侧重。我一般在学生实验操作前，从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求出把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。具体作法是：
（1）编制好实验计划 各个实验都应编好计划，内容应包括实验的题目、目的、要求与方法，实验所需的仪器、材料、工具等。若是分组实验，还应事先分好组。
（2）做好实验准备 实验的器材、药品等都应在课前做好充分准备，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套，是否符合实验的要求。各个实验，力求在课前亲自操作一遍，以免课堂上失误。
（3）向学生提出明确要求 ：
①每次实验前都应要求学生对实验教材进行预习，明确实验的目的和主要操作步骤；②实验过程中应让学生有安全第一的意识，如，不得尝药品的味道，不得触摸剧毒药品，不得嗅腐蚀性气体等；
③应教育学生爱护器材，教师应按规范标准训练学生的实验动作，操作步骤应合理；
④要求每个学生都能积极地独立地参与实验操作，不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”和“观察员”或“记录员”；
⑤每次实验之后，都应要求学生写出合乎要求的实验报告。在可能情况下，还可发动学生将实验的成果制成教学挂图、教具和标本。
（4）操作示范，消除恐惧：实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。确保实验安全、顺利。如H2纯度的检验操作学生会很怕，我一般先演示两遍，便消除了学生的害怕心里，再如《溶液浓度配制》的学生实验，对于配置操作步骤用“一算二称（量）三溶四移的归纳；又如把《粗盐的提纯》实验中的过滤操作要领归纳为“一角、二低、三靠”，以利于学生整体上把握和记忆。 学生开始动手实验时，首先从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验，如浓硫酸的腐蚀性、点燃氢气（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。巡视指导，及时发现问题并解决问题。对于实验中不同的问题要采用不同的策略来引“导：对于实验操作上个别的问题，结合学生操作情况给予个别指导；对于普遍性的问题，则集中点评，指出错误的原因、演示规范操作、提示操作要领；对于实验中学生认识上的问题，面对学生的提问，我一般不直接回答，应采用启发诱导、搭桥铺路的方式，诱导学生展开思维，获取答案；动手能力差的学生，作为巡视检查的重点对象，教学中既耐心细致地给予指导，又要求学生耐心细致、努力完成实验；对于实验观察中的问题，则引导学生结合实验目的要求，分析思考实验观察要点和重点，做到全面观察又重点突出。
（5）学生的动手练习：老师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握，则必须经过他们自己亲自实践，才能达到。因此，重在练习，练习时，教师注意巡视，对操作错误或对操作有胆怯感的同学应重点加以指导，例如：胶头滴管的使用，刚开始时，同学们的手一直颤动，结果不是滴在试管壁上，就是滴在实验台上，可是经过几次反复操作，练习，同桌同学互相检查，指出缺点与错误之处，很快同学们就能应用自如，掌握要领了。再如，实验室制氧气的实验中，从水中取出用排水法收集满了的集气瓶，刚开始时，同学们取出集气瓶感到很困难，结果，导致集气瓶中的氧气又逸散了，因此，我就让同学们在制氧气前，先反复练习从水中取集气瓶的方法，熟练了，掌握技巧了，就不会出现上述情况了，很多的演示实验也是同学与我共同完成的。
（6）做好小结与评价 实验结束后，要进行小结。小结前， 要在实验思维方面加强指导，及时把学生的思维引导到实验总结中来。具体内容有三个方面：
1）根据实验过程中观察到的事象，进行归纳处理，得出正确的实验结论；
2）根据实验操作的体会和已有的知识经验，推理演绎、获取规律性知识
3）针对实验过程中存在的问题，进行实验的改革与创新。如在完成《浓硫酸的特性、稀硫酸的通性、 硫酸根离子的检验》实验后，启发学生思考：
①通过本实验，可以得出浓硫酸具有那些特性？稀硫酸有那些通性？在实验中是如何体现的？
②如何进行SO42-的检验？试归纳出检验的一般操作规程。
③在取用浓硫酸进行实验时要注意那些问题？
④许多实验中常常产生有害气体，试举出防止尾气污染空气的方法，等等。同时还要对学生实验过程作出评价性指导，即根据实验目的和要求对全体学生存在的普遍性问题或带有倾向性问题以及对发展学生的智能和 实验水平有关的问题进行讲评，促使学生认识水平产生新的飞跃。我一般指定学生或实验小组报告他们的实验过程与结果，然后师生共同讲评，指出优缺点，明确改进方向。小结之后，指导学生切断电源整理好实验仪器、工具和材料。课后应对学生的实验报告进行批阅。
三、改进实验，形成实验能力
化学教学中，为了帮助学生形成实验能力，为了培养学生探究创新能力，我把一些实验进行了改进，如：证明空气中氧气占五分之一的演示，我把它改成磷在装有定量空气的集气瓶中燃烧后水倒吸进入五分之一加以说明，现象明显，有说服力。再例如实验室制二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但我把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。我提供了（1）碳酸钠和稀盐酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和浓盐酸（4）石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，让学生选择去做，这样一来，学生好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自实验验证。在操作中，进行巡回指导，及时纠正操作中的错误，学生从动手到动口，个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁，时而笑容满面，经反复实验验证，最后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。实践证明，通过老师的演示，学生的动手，实验的改进，可形成以下十个方面的能力：
（1）查阅有关化学文献资料的能力；
（2）实验思维能力；
（3）提出问题，选择和确立课题的能力；
（4）科学地选择实验方法和设计方案的能力；
（5）正确选择仪器，并能根据实际情况调整实验方案的能力；
（6）按实验步骤完成实验的能力；
（7）正确的实验基本操作技能；
（8）正确观察、记录、测量和分析的能力；
（9）正确处理数据和表述实验结果的能力；
（10）评价实验方案、方法、过程的能力。
四、增加兴趣实验，激发兴趣
化学是以实验为基础的自然科学，大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动，学生可以学会观察事物，测定数据和分析数据，在解释实验现象和分析实验结果的过程中，形成分析、比较、综合、概括等思维方法；可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，启迪科学思维；可以形成实践能力和创造能力，调动学生学习积极性。所以我在教学中增加了大量的兴趣实验，如绪言的学习中我就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验，一开始就让学生产生好奇心；再如学习氧气做磷燃烧后，我马上补充一个烟幕弹实验，极大的调动了学生学化学的积极性，我常这样以实验的魅力来抓住学生的心，让他们爱化学。
五、实验习题的选择
化学实验课重在示范和练习结合,以练为主。练的另一种方式是做实验习题，教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握，则必须经过他们自己亲自实践，才能达到。因此重在练习，而且现在的中考试题中实验题既注重了基础，占的比例又大，且灵活性、思维能力的要求更加突出，习题的选择既要要注重基础又要注重思维方式的培养。特别是对学生思维的严密性、思维的敏捷性、思维的深刻性以及思维的发散和收敛能力进行有针对性的培养和训练。所以我选择的书面习题一般分ABC级，A级为基础题，BC两级则不同。如氧气的制备与性质学完后，第一步做做填空、选择、简答题；第二步做做实验装置改错的文字表述题；第三步做做给出不同的材料、不同的装置制备氧气的最佳选择，并评价出各自的优劣。
⑨ 初中化学实验教学评价设计该怎么写
化学实验是进行科学探究活动的重要方式，要适应教育改革和新世纪社会对人才的要求,在教学中发展学生智力,培养能力是提高教学质量的重要一环,尤其在当前深化教育改革全面推进素质教育的新形势下,加强实验教学是提高化学教学质量,提高学生素质的重。