① 《化学课程标准》如何评价一堂初中化学课
一、教学理念的变化 传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，在教学中教师应发自内心的爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点，鼓励学生在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法 新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作 的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质 。特别是许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，更提高了学生的学习激情。在探究性教学过程中，以课程学习中提出的向题展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于 人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是新课程标准的一个重要的理念。 在学习过程中，每个人都有自己的学习方式，都体现了其独特的个性。在义务教育化学课程的教与学的过程中，既要尊重每个人的学习方式的独特性。更要努力促进新的学习方式的形成。这与原有的旧教材相比是最突出的一个特点。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。四、对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。
② 初中化学教学策略有哪些
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。
③ 初中化学课堂教学评价理论有哪些
1、指导性原则：评价指标要具有指导性，评价结果对优化教学具有明确的导向作用。
2、全体性原则：面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求。
3、整体性原则：结合化学科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。
4、主体性原则：彻底摒弃“以师为本”的“注入式”的教学观念和教学方式，代之以“以生为本”的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。
5、一致性原则：以教学大纲为依据，与教材内容确定的教学目标一致。
6、科学性原则：以现代教育科学理论为基础，以中学化学教学的任务和要求为依据，遵循化学教学规律，确定评价指标及权重。
7、客观性原则：着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学。
④ 什么是初中化学实验教学效果与评价
什么是初中化学实验教学效果与评价
在初中化学的教学中,科学正确的教学评价,会对我们实验教学工作的开展起到重要的促进作用。在课堂内外,针对不同的教学场合,面对不同层次的学生,选择不同的评价方式
⑤ 过程考核中对于获取信息能力评价最有帮助的方法是
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⑥ 初中化学教学评价
教学评价可以从教学设计，课堂教育过程与学生学习效果，以及教师的专业能力方面进行评价，你可以从网上搜索
⑦ 初中化学课堂观察与评价的策略与技巧有哪些
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。
例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。
不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。
教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。
学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。
在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。
在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。
适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。
让学生在现代化环境中学习。
通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；
也有利于基础差的部分学生，让能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。
在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。
为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。
其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。
这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。
其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。
实验前，要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。
实验中，要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。
例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。
这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。
抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。
也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。
”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。
探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
在教学中，的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。
⑧ 如何应用信息技术提高初中化学教学效果
信息技术应用于中职化学教学,可以激发学生的学习兴趣,优化教学过程,形成一种创新的教学模式,改变中职化学教学内容的呈现方式,学生的学习方式和师生互动方式,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.对于职教工作者,面对不同层次,不同发展需求与不同学习能力的学生,要把他们培养成社会所需的适用型人才,为制药专业的区域发展输送合格的专业技术人才,就在全面掌握现代化教学手段,使信息技术深层次介入到自己的课堂教学之中.同时,学生能够在专业领域的学习中把信息技术作为自己学习的工具,通过它的媒介与教师,与社会建立密切联系的资源,通过信息技术的畅通渠道,及时了解社会,了解本专业的发展趋势,实现与社会零距离沟通的渠道,为中职生职业素养的培养提供良好的氛围和环境.
【关键词】信息技术 化学教学 创新教学 应用研究
一、信息技术为中职化学教学添翅助飞
21世纪是信息世界,国际互联网的发展,信息技术在教学中的逐步应用,国内外对于信息技术的应用都在积极地推广,信息技术在影响着人们生活的方方面面,特别是影响着教育教学.为适应未来社会对高素质人才的要求,必须加快教育改革的步伐,所以在中职化学教学中积极应用信息技术,优化化学教学过程,推进素质教育,是当务之急.
运用信息技术,凭借其呈现方式多样化,化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放,声情并茂等特点来突破教学中的难点,师生互动,生生互动,促进教学方式的变革,提高课堂教学的积极性、主动性与创造性,从而提高学校的教育教学质量.而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体,从封闭资源到开放资源,从给定的教学资源到自主建立建设资源,把课堂进一步开放,可以借助校内外,国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源,从而体现以学生为本的教学理念.使化学教学基于学科,跨越学科,面向真实世界.始于课堂,走出课堂,融入复杂社会.信息技术为挖掘教育的潜力,提升信息素养,促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障.
二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持
（一）建构主义理论
建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）,并借助必要的信息资源主动建构的.
（二）戴尔的“经验之塔”理论
该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来,即是通过人的多种感官,经过思考到实践而获得的,这种经验较为具体,是从实践中学习的.第二种经验比较间接,有“真实感”,但这种经验不一定要亲身体验,可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”.第三类经验是间接和抽象的,是需要通过思维能力去理解而得到的经验.以上三类经验,从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”.由“经验之塔”得到启示,在教学过程中,越是直接具体的经验,就是易于学习,所以,教育应从具体经验人手,逐步进到抽象.教学中,许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的,由于学习抽象经验有难度,加上课堂上时空的限制,因此,可借助宝塔中层的视听媒体,配合比较具体、生动的“代替经验”,使难以接受的内容易于理解和接受.这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律.化学学科抽象的微观特点,正好可以与信息技术进行很好的融合,解决教学中的无形化,并实现教学效果的实效性.
三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则
（一）主体性原则
1、突出学生学的主体地位.学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性与创造能力,千方百计鼓励他们,从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；
2、发挥教师教的主体性.师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性,发展其信息素养,使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者,实现师生良性互动共同提高.
（二）减负增效的原则
化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来,教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来,学得主动、学得轻松、学得扎实,共同提高教学质量,提高学习效益.
四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究
（一）信息技术的应用,优化了中职化学的教与学
1、利用多媒体辅助化学教学,改变了教学模式和教学手段,提高了化学课堂教学效率
教师是教学的主体,主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果.一节生动活泼的化学课,不仅让学生学有所得,掌握了专业基础知识,同时,对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高.授之以渔,正是把好的方法教给学生.通过信息化教学手段的应用,让学生感知化学微观世界在奇妙,增强学生参与学习的主动性.
2、增强了学生学习化学的兴趣,培养了学生的创新能力和探究能力.
学生学习能力体现在多方面,但都是以学习兴趣的自觉性为依据的.学习效果的评价是要立足于学生学习的成效.在学习中教会学生充分利用日益普及的信息技术,从专业角度进行引导,帮助学生进一步明确学习任务,能够主动参与到学习环节,从深层次激发学生动因,信息技术在其中起着推波助澜的作用,优化中职化学的教与学.
（二）应用信息技术辅助教学,激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素,学习兴趣往往是他们学习的直接动因.而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化,更好地激发学生学习兴趣.学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣.近年的信息技术应用的教学实践,对所任教的班级的调查结果表明95%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学,其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学,激发了他们的学习兴趣.
⑨ 怎么在课堂教学中提高学生提取信息的能力
根据福建省《小学语文学业质量测试内容框架》，语文学业质量测试“阅读”版块现代文阅读部分主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力（提取信息、整体感知、形成解释、作出评价或称解决问题）。这对语文教学和考试都提出了新的要求，简单说，语文阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。
我县从上学期开始就加大了语文试卷中阅读题的分数权重比例，也从调查中了解掌握到一些教师的意见。那么，命题改革对教学是否发挥了应有的导向作用，在阅读教学中教师的教学方式是否发生了新的变化？为了更具体了解教学现状，剖析问题，我把“教师如何在课堂教学中培养学生四种阅读能力”作为“走进课堂月”的调研主题，对课堂教学进行了观察和诊断。
一、课堂教学存在的主要问题
1、提取信息的方法单一。
按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”、“能找出优美语言或词句”。
不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。但是，在一些课堂上，教师依然把它简单化，一是对词义的理解他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。学生使用工具书的习惯没有得到很好培养，知识、经验没有成为有用的教学资源，自主学习能力的培养训练没有渗透于教学过程。二是教师的理解（且这种理解更多来自于《教学用书》的解释）替代了学生的“体验”。学生难以真正走进特定的语言情境去感受和体验语言文字的魅力。三是“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。四是指导提取直接信息多，提取隐含信息少。
2、整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。
所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题：
（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。
（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。
“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。
4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。
“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。
二、问题原因分析
出现以上问题的原因是多方面的，其中最主要的是：
1、教师的教学观念尚未更新，传统教学方法的惯性依然强大，以分析作为主要教学手段仍然是教师的主要方式。
2、把应试作为教学的主要目的，教师更多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。
3、师生关系处理不当，教师有“位”却常常“越位”甚至占据了学生的位置，牵着学生走使学生处于被动地位。
4、教师对教材的理解、钻研不深透，停留在文本表面内容信息上，单元训练重点、课文特点没有很好把握，训练“点”抓不准，训练方法陈旧，机械记忆替代了感悟体验。
三、改进教学的基本对策
认真研究解决这些问题的办法和对策是改进课堂教学，提高课堂教学实效、培养学生语文学习能力的重点。针对存在的问题，语文教学应该在以下几方面加大改革的力度。
宏观方面
1、切实转变教学观念。语文教学“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《语文课程标准》）因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力应该成为教学的主要目标和主要任务，教师的教学要从应试走向发展，要从片面强调分数转变为培养能力，为学生形成学习能力，提高语文素养奠定基础。
2、认真钻研教材。钻研教材似乎是一个老话题，但是不能回避的是有一些教师只是知道教材并不熟悉教材，钻研更是不深入。因此，要引导教师从几个方面入手，进一步研究教材：一是整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。二是要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位，每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。
3、遵循语文学科的本质特点，培养学生的读写能力。语文，并非仅仅是语言和文字，所以，教学过程要指导学生学习语言、运用语言，进而发展学生语言。由此我们可以这样理解：从文本中学习语言是基础，是积累层面上的学习，而运用和发展语言才能更好地形成学生的语文能力，提高学生的语文素养。课堂教学就应该改变机械记忆、简单抄练的做法，在让学生学习语言的基础上指导他们运用语言，促进学生语言发展。
微观方面
1、培养学生提取信息能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：⑴指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。⑵当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。⑶根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。⑷关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。⑸练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。
2、培养整体感知能力应根据不同年级学生的认知水平和学习规律设计好层次。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
3、形成解释要在培养学生对词句表达效果的感受力、领悟表情达意作用和表达方法的能力上着力。课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。第一，引导学生感受表达效果佳的词句。例如：在很多课文中作者运用了许多修辞手法，这些修辞手法的运用让语言更为生动和形象，教师可以采用比较的方法让学生感受其效果和语言魅力。第二，引导领悟文章基本表达方法。可以从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面让学生领悟表达方法。第三，指导学生领会文章表达的思想感情，即在阅读中抓住作者观察视角、顺序及表达情感、方法等品味文化内涵并进行价值判断。
4、解决问题要重点培养学生对文本情境的想象力、仿写优美句段、处理信息解决相关问题的能力。培养途径和方法可以是：抓住古诗文重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。在解决问题能力的培养上，教师一定要重视导读问题的设计，提出的问题要力求集中一些，不要零敲碎打；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。
对问题的剖析以及提出解决问题的基本对策并非为了让教师学会指导学生应试，我们应该认识到：考试，仅仅是学业质量检测的一种手段，而语文教学是为了增强学生的学习能力、培养和提高学生的语文素养。因此，改进课堂教学所赋予的意义远比考试深远。
当然，在听课过程中也发现教师一些教师在改进课堂教学方面获得的变化和进步，因本调研报告主要是站在剖析和解决问题的角度来思考的，所以，问题——问题原因剖析——解决问题的基本对策便成为它的主要行文方式，不妥之处，请同行斧正。