㈠ 如何在高中化学教学中培养学生良好的思维品质
【思维的品质】
（1）思维的深刻性：是指思维的深度，它集中地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，遇见事物的发展和进程。
（2）思维的广阔性：是指以丰富的知识经验为依据，从事物各个方面的联系上看问题。
（3）思维的敏捷性：是指思维过程的速度或迅速程度，即人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定、迅速解决问题的思维品质。
（4）思维的灵活性：是指思考问题解决问题的随机应变程度。
（5）思维的独创性：是否善于独立地分析问题和解决问题。
（6）思维的批判性：善于批判他人和自己的思想与成果。
（7）思维的逻辑性：是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清晰，严格遵循逻辑规律。【中心环节】
培养学生的思维品质
（1）加强科学思维方法的训练；
（2）运用启发式方法强调学生思维的积极性、主动性；
（3）加强言语交流训练；
（4）发挥定势的积极作用；
（5）培养学生解决实际问题的思维品质。
㈡ 高中化学教学中如何培养学生的创新思维能力
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
㈢ 初中化学教学中如何培养学生的创新思维能力
1.激发学生对化学的兴趣，激发创新欲望
2.营造和谐范围，激发创新精神
3.让学生亲自动手实践，培养创新能力
㈣ 如何提高学生的化学学习能力
一、高中化学学科的特点
1.概念抽象
高中化学与初中化学有本质的区别，初中化学可以机械的被一些知识点，就可以参加考试；但高中的化学不能用此种方法。如对氧化还原反应的学习，先要从得氧失氧角度了氧化还原概念，再从电子得失角度进一步了氧化还原概念。这是学生无法形象感知的。再如摩尔概念，学生第一次遇到新的名词，难以适应。这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
2.内涵深，联系广
例如对摩尔概念的理解，要巧妙让微观与宏观的量联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着基础性的作用。再如在碱金属元素的学习，先对Na与水反应这一现象入手，分析原因。由于Na原子最外层只有一个电子，在化学反应中易失去电子，达到8电子稳定结构。从而引出原子结构这一知识点，分析质子、中子、电子，以及原子的最外层电子通过得失、共用等方式形成化学键，进而形成离子化合物、共价化合物，最终得出化学变化的本质是旧键的断裂和新键的形成。
二、高中化学学习方法
1.课前预习，主动学习
有句话说得好“没有调查就没有发言权”。同理，“没有预习就提不出问题来”。
课前预习的方法有（1）阅读新课：主要是要求学生通读即将学习的课文内容，把握所学内容的内涵、外延。（2）找出难点：找出并记下预习的收获和发现、疑问和问题，以便于在课堂教学时提出交流、讨论、探究。（3）温习基础：复习与即将学习的课文内容有关的知识，作为学习新课的知识铺垫。
2.集中精力抓课堂
课堂学习是互助学习，切勿自学。
课内学习的方法有（1）会听：集中注意力，换位思考。上课时，学生注意听老师是提出什么问题？老师做实验时，学生应认真看实验现象以及为什么有此现象？老师在对本节课进行小结时，学生应学老师是怎样提炼教材要点的？（2）会记笔记：学好化学，记笔记是少不了的环节。但是不能盲目的去记，而是详略得当，抓住要领来记。新课，记下本节课的提纲、要点以及老师的分析。复习课，记下老师引导提炼的知识主线和框架。习题课，主要记下老师指出的属于自己的错误及易错点。（3）敢说：课堂上要敢于提问，敢于提出不同的见解。“没有问题也就没有了创新”，课堂也如此。坚决不能“跑神”。
3.做好课后复习工作。
“ 温故而知新，可以为师矣”。
课后复习的方法有（1）先读：课后精读要点及笔记所记内容。（2）后写：后写指精读要点以后再做作业。不要一边做作业一边翻课本查阅知识点或者计算公式，那样做只会事倍功半。（3）多疑：利用课余时间，吃饭时间或是睡觉前的一点时间对当天学习的重点，难点和疑点多问些为什么？这样能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
4.归纳总结
教师要指导学生对整个教学过程进行回顾与反思，简要归纳总结所学的内容，培养概括归纳能力。如在学习完《蛋白质》之后，可以帮助学生归纳下列问题：能发生水解反应的物质有哪些？既能与酸反应又能与碱反应的物质有哪些？
又如在总结元素的单质和化合物相互转换时，我们可以采用点线网络法即“硫”的一章就以H2S→S
→SO2→SO3→H2SO4为统领（化合价由低到高）。
此外，教师也可通过有效的师生交流对某些“半成品”结论进行分析、论证及归纳，这不仅能够帮助学生完善、修正这些结论，同时也能有效培养学生交流、分析归纳、形成敏捷思维的能力。例如：“Wg某气体在O2中燃烧后的产物通过足量的Na2O2固体，反应完毕后，固体增重为Wg”。从反应原理看：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2和2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2。相当于Na2O2把CO2和H2O中的CO和H2“吃”进去了，因此形成“半成品”结论。“气体的组合可以是CO、H2、CO和H2混合气等”。但由此推出Na2O2+CO=Na2CO3和Na2O2+H2=2NaOH的反应在中学阶段就不合理了。此时就需要教师在和学生交流中帮助学生进行修正，使学生构建比较完整的、正确的认识规律。
5.联想记忆法
有趣的东西往往能激起学生的学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能长久记忆。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能地趣味化。
（1）口诀记忆法：对记忆的化学知识编成顺口溜，读起来朗朗上口，容易记忆。如化合价：一价氢锂钾钠银、二价铍镁钙钡锌......又如溶解性表：钾钠铵盐均易溶，碳酸硫酸盐不溶有钡铅......。
（2）谐音记忆法：对需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。例如人体中的11中常量元素分别为C，H，O，N，Ca，P，K，S，Na，Mg，Cl可以这样记忆：C，H，O，N（人名）Ca（改）P（林家）K（嫁）S（刘家）Na（那到）Mg（美国）Cl（旅游去了）。又如实验室制氧气实验步骤记为；“查、装、定、点、收、离、熄也可这样记忆：茶庄定点收利息。
（3）
意会记忆法：
就是把一些抽象的概念加工处理。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的具体实验操作是：开始实验时，先通气后加热，结束时实验，先停止加热后停止通气。由此可意会记作，“气
体 早 出晚 归，酒 精 灯 迟 到 早 退。”再如把四种基本反应类型分别意会成（分解反应）“一变多” 、（化合反应） “多变一”
、（置换反应） “一换一” 、（复分解反应）“多换多”。
（4）浓缩记忆法：就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成精华进行记忆。如过滤操作中的注意点可浓缩为：“一贴、二低、三靠”。又如实验室药品规则，可以浓缩为：三不原则（不拿、不闻、不尝）。
6.要阅读课外书籍，捕捉信息，全面发展
阅读课外书籍是了解外面世界的窗口！外面的世界很精彩，学生应该增加课外阅读，不断拓宽自己知识领域，以适应时代的发展。尤其是高二化学选修1《化学与生活》，教学内容与生活息息相关，课本还穿插了若干前沿科学，如记忆合金材料，储氢合金等。
在新课程改革实施中，关注学科特点，注意学生的学法指导，督促学生形成良好的学习习惯，是促进学生自主学习，有效培养和提高学生学习能力的有效途径，是学生可持续性发展的重要基础。
㈤ 如何利用化学实验培养初中学生的思维能力
这要求老师在的化学实验课时，让学生在每做一次化学实验要理论联系实际。
善于分析化学反应现象，为什么发生这种现象。
要使学生理论联系实际去理解，从而培养了学生分析和解决化学问题的能力。
㈥ 如何培养化学学科思维
作为一门以实验为基础、以发展学生的科学探究能力、培养学生的科学素养为目的的学科，学生在初接触化学学科时，日常生活中习以为常的东西一下子以科学观念的姿态涌现出来，在感到新奇的同时，以往直线性的思维方式与单一的思维层面突然就变的不再适应。如何使学生构建科学的思维体系、把握科学的化学学习方法就是贯穿初中化学学习全过程的重要任务。
一、明确化学学科研究的方向性，了解化学问题，确定化学学习过程中的思维方向。话术：许多没有上过辅导班预科班的孩子在进入新初三进行化学学习时，总有一种感觉，化学不难，但就是题不会做，不知道它要考什么，迷离迷糊的感觉，还不知道为什么。
原因：若老师只注重知识本身的传授，对于化学这门学科本身的学习对象及学习目的，和生活有什么联系不太关注，学生心里没有明确的学习指向和学习价值感，不知道学化学有什么用，跟生活建立不起联系，自然对该门学科有疏离感，感觉完全纯理论，提不起兴趣。
所以建立初步的化学印象很重要。学生在初接触化学时，根本不明白化学学习要做什么，能做什么。如果不能先帮助学生明确化学学科的任务与研究对象，学生的思维就没有明确的指向，连瞄准都做不好，学习起来当然也是糊里糊涂。这也就是为什么同为理科而学生面对化学总是有些不知所措，搞不懂自己学不好的原因。所以在入门阶段，我们需要通过大量的生活实例来帮助学生建立初步的化学印象，引导学生理解什么样的问题是我们要研究的问题，我们研究问题时要探讨的是哪个层面上的问题。第一堂课上，我列举日常生活中常见的现象，比如：用自来水烧开水的时候，壶底会出现白色的渣子，天长日久，壶底会出现坚硬的厚厚的白色结块。这是什么东西呢？为什么会出现呢？怎样能把它们除去呢？喝茶的茶杯尽管经常用水清洗但时间长了会出现黄色的斑渍，这是什么东西呢？怎样清洗茶杯可以光亮如新呢？我们天天都要用到的各种各样的塑料制品是怎样制成的呢？由这些问题，学生慢慢理解到，我们生活中所见、所用的各种东西原来都是化学研究的对象，化学中我们把它们都 称为物质。而化学研究的侧重点是这些物质在性能方面的特性、优缺点、应用等。化学研究的目的就是要在认识物质的过程中不断创新，让生活更方便美好。这个过程要循序渐进，只有大量的实例在脑海中堆积起来形成观念，才能为学生的思维指向打好基础，让学习的思路变得清晰起来。
二、把握化学概念的理解与应用，教学生学会类比，培养从具体到抽象、从理论到实践的逻辑思维方式。
准确把握化学概念是化学学习的基础。化学学科不同与其它理科的关键就在于概念的学习。突破化学概念，利用直观性强、现象鲜明的实验是一个很好的方式，但这只适用于关于物质特性方面的概念分析。尤其在初三刚接触化学的阶段，一些理论性较强、关于微观结构领域的无法直接感知的，例如刚入门时的化学变化与物理变化，到元素与原子、分子的描述、从相对质量的表示方法，到质量分数的含义、从质量守恒定律到化学方程式与化学式和化合价……面对纷至沓来的一系列的化学概念，不能好好把握就不能正确应用，这也正是大部分学生感觉头痛的“爱学化学却学不好”的原因所在，久而久之信心慢慢减弱，兴趣也就慢慢消失了。此时就需要教师引导学生充分利用已有的生活经验与知识储备，学会类比，为抽象的概念找到具象的依托，为无法感知的状态提供想象的实体。例如在描述化学反应的实质时，先通过学生已经理解的肉眼无法看到的微粒可以借助显微镜进行观察的经验，我们提出物质的微粒观，这个过程我把它比方为在地上可以看到的一个一个的人，到了高空在飞机上却只能看到连绵成片的景象，让学生把我们所能够观察到的宏观物质的印象与它内在的微观结构联系起来，然后通过实例分析训练让微粒观成为学生自己的认识角度，这时再具体探讨化学反应的实质。在水的三态变化与电解水两个实例中，我通过对比二者变化的条件与结果，让学生体会到物质是否发生化学变化关键是看这个过程中构成这种物质的微粒有没有被破坏，重新组合成新的物质微粒。这样，在理解化学变化的实质是“化学反应过程中，分子分成原子，原子重新组合”的概念就比较明确，也为今后理解化学变化过程中的质量守恒打下了好的基础。而学生在这个过程中学到的不仅仅是这个概念本身，培养起来的应该是从微粒角度认识物质、理解物质变化过程的抽象思维能力。
而逻辑思维的分析与推理正是解决化学问题必备的能力。所以当学习完理论概念后，如何应用概念去分析问题、解决问题呢？在观察了电解水的实验现象之后，我提出问题：电极两端产生的气体体积比约为2：1，根据水分子的结构，你认为这两种气体分别是什么？体积大的可能是哪种气体呢？并出示一条信息：同温同压下，同体积气体中所含分子个数相等。这样，学生在理解水分子中含有氢、氧原子而且个数为2：1的情况下，大多数同学能得出正确的结论，而无法得出正确结论的同学则是在知识的迁移中概念应用不到位的表现，此时再通过概念的重新巩固与新信息的接受与运用方法的指导，让学生明确化学问题分析中的
思维过程，从而养成正确的学习思路，认识到学习化学的重要途径和方法是根据已有的知识，进行大胆猜想与假设，而最终又可以通过实验帮助我们验证猜想：即了解到氢气与氧气的验证方法。
三、复习阶段整体性思维、跨度式思维与综合集成式思维的培养，是全面提高学生化学学科思维水平的重点。
我们通过化学概念的学习，使学生对化学这门科学的知识有所掌握，逐渐培养学生的微粒观、变化观、能量观等化学观念，而通过适当的归纳与总结方法的训练引导学生实现思维的整体性与跨度性是必需的，并且是很重要的。综观学生的学习过程，他们的思维水平处在分散、单一的层面，缺乏对综合问题的整体分析能力和跨越式的思维能力，这也是学生分析问题时的最大障碍，如何解决这个问题，是全面提高学生思维水平的关键所在。例如在酸碱盐的问题分析时，如何灵活运用各自性质综合处理复分解反应的相关问题呢？
例：金属（La）的活动性比锌强，它的氧化物为La2O3，其对应的碱为La(OH)3，难溶于水，而LaCl3可溶于水。下列各组中的物质难以直接反应而制得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
题目中综合了酸碱盐之间的反应条件的考察，学生必须通过每条信息的分析得出相应的结论，比如活动性比锌强证明可以与酸反应，氧化物化学式说明其化合价为＋3价，难溶性的碱说明不能与盐发生复分解反应，最后依次判断结论的正误。而如果思维单一，不能对所有的信息加以整合，面对这样的问题就往往束手无策，迷迷糊糊。
在溶解度的相关问题分析上，集中体现了逻辑推理中概念的整体性与知识点问题相关的跨越性思维方式，这样在解决问题时就应该是有理有据，大胆预测与实验验证相结合。例如：
在一个大萝卜上挖个大坑，向其中注入饱和食盐水，一段时间后将食盐水倒出，在相同的温度下，发现倒出的溶液还可以溶解少量食盐，这说明倒出的溶液：（ ）
A、是饱和溶液 B、是不饱和溶液 C、氯化钠溶解度升高 D、氯化钠溶解度降低
在分析这个问题时，我引导学生先思考相关的概念：饱和溶液、溶解度及相关因素，从而明确了这个过程是从饱和溶液变为了不饱和溶液，从根本上找出解决问题的突破口，然后思考温度不变溶解度不变这一原理，最终找到溶液变为不饱和的原因是溶剂的增加，然后再分析有没有这个可能，学生想到了萝卜中富含水分，这样整个问题的分析就完整了。这个过程看似复杂，实际是重在培养学生的整体思维能力，能力提高了，也就什么问题都能分析了，是“磨刀不误砍柴工”。
而学生思维能力的提高，具体体现在对待综合问题的集成式思维方式上。例如：
将一定量铝粉和氧化铜混合加热，反应的化学方程式表示为：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反应结束后，为了检验氧化铜是否完全反应，取少量反应后的固体，加入足量的稀硫酸，充分反应后，将铁片插入溶液中，下述现象中能够说明氧化铜没有完全反应的是（ ）
1、加入稀硫酸后有气泡生成 2、加入稀硫酸后没有气泡生成
3、加入稀硫酸后溶液中有红色不溶性物质。 4、插入溶液中的铁片表面有红色物质析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准确选择，就需要明确问题所要求的氧化铜过量的相关反应。氧化铜过量，则加入稀硫酸时二者反应生成物为硫酸铜溶液，其现象则表现为溶液变为蓝色。这是其它物质都无法实现的现象。学生只有在明确了溶液变蓝的现象为氧化铜过量，则针对各个现象所确定的反应物的选择也就轻而易举了。
四、在化学学习中，积累了足够的科学概念后的灵感式思维方式所体现的非逻辑思维的应用则是学生在解决新问题时必备的素质。
例如：
根据下列化合物与单质相互转化的关系回答： 化合物甲 单质Y
单质X 化合物乙
1、若乙的溶液是浅绿色，Y是红色固体，则X是 _____________，如：（用化学方程式表示）__________________________________。
问题中关于物质种类的推断首先应该通过已有的物质相关性质的了解来确定，这样我们能够得出浅绿色溶液中必含Fe2+，而作为单质的红色固体只能时金属铜，面对这两种物质，能不能由此直接联想到相关的反应类别呢？在具备了基本的知识储备的情况下，学生应该能够比较容易的联想到金属铁与铜的盐溶液反应制取金属铜的过程了，这样问题就解决了。而当面对化合物乙为气体的问题时，对于制取金属铜的氧化还原反应过程的把握成为灵感凸现的突破口。当我们想到此类过程，则引出相关的具有还原性的单质碳与氢气，再由此得出相关生成物的状态分析，从而确定反应物应为碳与氧化铜。这里，解决问题时对物质相应性质的灵感式联想作为逻辑分析的补充，快速解决问题提供了可能。
以上是我对于初中化学关于学生用化学思维方式解决问题的几点思考，对化学问题的分析能力是解决初中阶段学生学习化学障碍的主要突破口，只有在具体的教学中针对新问题不断的探索和总结，才能使我们真正的“授人以渔”，不当之处，敬请指教。
㈦ 如何在化学实验中培养学生的思维能力
这要求老师在的化学实验课时，让学生在每做一次化学实验要
理论联系实际
。善于
分析化学
反应现象，为什么发生这种现象。要使学生理论联系实际去理解，从而培养了学生分析和解决化学问题的能力。
㈧ 怎样利用化学实验，培养学生的思维能力
化学是以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的主要手段。而化学上的概念、原理与规律多数用实验揭示的,实验不仅能帮助学生理解化学原理与规律,还能促进学生思维能力.