如何促进化学课堂效率

⑴ 如何提高化学课堂效率

学习化学要多了解各种物质的性质，物理性质和化学性质都要记得非常清楚，化学方程式也要非常熟悉，这是学习化学的关键。

⑵ 如何提高化学课堂学习效率

化学是一门研究物质的组成、结构、性质变化规律的科学。学生在学习化学时，普遍感到似无规律，难记难学：化学知识零散，实验动手能力不强，化学成绩不佳。而影响学生化学课堂有效学习的因素主要是教师的教学、教师对教学过程的组织控制能力和学生的学习方法掌握。如何解决这些问题呢？早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学”，追求师生尽可能少的时间和精力消耗，去获得最大的课堂教学效果，这就要求教师不断改进并加强化学课堂学习策略指导努力提高课堂学习效率
一、要提高对课堂学习的认识
课堂学习是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。人生的黄金时代（青少年时代）大部分宝贵光阴都是在课堂中度过的，课堂学习正在对人的塑造起着举足轻重的积极作用。而且，我们只用十几年的时间，将把人类几千年认识产物中最基本的知识继承下来，课堂一节课的教学内容可能是一个科学家一生的研究成果。因此，课堂学习是学生在教师指导下走的一条最便捷的认识道路。也是我们在校学习乃至终生学习中的最重要的环节。总之，十分珍惜课堂学习的时间，积极提高课堂学习效率，就是珍惜自己的青春，关爱自己的人生。
二、全身心地投入每一堂课的学习
全身心地投入就是要集中注意，全力以赴。注意是人们获取知识的窗口，不注意，关闭了求知的窗口，知识的阳光就无法照射进来。为集中注意，全身心的投入课堂学习，要努力做到：
1、为满足自己的求知欲和完善自我的需求，要寄希望于课堂，要带着盼上课的积极心理迎接每一堂课。同时，也要善于调动意志的力量，发挥有意注意的作用，去克服凭个人兴趣、情绪听课的倾向。
2、要尽早进入学习状态。课间休息时不要从事过于兴奋的活动，要及早做好上课前的心理准备、知识准备和物质准备，预备铃一响，可通过回忆预习内容或"扫描"一下新课课文中的黑体字大小标题，初步了解新课将要学习的内容，帮助自己进入学习状态。
3、要当课堂的主人。要明确学生在教学中的主体地位，要积极主动地参与课堂内的全部学习活动，包括专心听讲，主动答问，认真观察实验，有针对性的做好课堂笔记，积极参与课堂讨论，完成课堂练习等等。千万不能做课堂学习的旁观者。
4、要注意保持自己的听课跟老师的讲课同步。不要钻牛角尖，课堂内一时不能解答的疑难，要暂时放一放，以保证听课的连续性。要防止走神，防止听课思路中断而接不上。
5、要特别注意每堂课的开头和结尾。老师此时所作的一些承上启下和总结性陈述，对于课堂学习很为重要，一定要专心听好。
三、努力做到当堂掌握
课堂学习效率的高低，取决于能否做到当堂掌握。把课堂学习称之为听课是片面的。虽然当堂掌握必须专心听讲，但并非只要专心听讲就能当堂掌握。当堂掌握要求我们对课堂学习的内容理解好、思路清、会运用。需要我们通过对课堂内的各项学习活动积极投入而把握各种重要信息，并通过自己的积极思考，进行现场加工处理，以完成知识初步内化的任务。为此，要做到当堂掌握，应该努力做到：
1、要有当堂掌握的自觉要求。需求是人的一切活动的动力的源泉，只有有了强烈的当堂掌握的自觉要求，才能激励我们以最佳的精神状态去高质量地完成课堂学习的任务。如果认为课后有书看，就放松当堂掌握的要求，或者认为某些学科是"副科"而无需去当堂掌握，必定使课堂学习质量急剧下降，从而严重影响整体的学习质量。其实,聪明的学生,越是某些"副科",越是要求自己当堂掌握,可以节省课后对这些学科的复习时间，用以加强对"主科"的学习。
2、当堂掌握的重点在每节课所学习概念、规律、方法。要集中主要精力，加深对概念中关键词的理解，明了规律的适用范围并注意对公式的定性分析，掌握方法（包括技巧）的正确使用和灵活运用。
3、当堂掌握的关键是要以思维为核心，注重过程、积极思考、理清思路、注意归纳。以思维为核心，首先要把学习的重点放在认识事物的思考过程上，要抓认识过程，抓领会和理解，而不要跳过对过程的认识而直接背结论。重结论轻过程的学习态度和方法会导致我们对事物知其然而不知其所以然，无法真正掌握知识，而且背熟的结论也容易忘记。其次，要注意理清老师讲课的思路及老师解题的思路，看老师是如何从上一层知识推出下一层知识，如何寻求一个例题的解法，即要把老师讲课、解题所运用的思维形式、思维方法、思维规律理清楚。目的在于向老师学习如何科学地思考问题，以使自己的思维能力的发展建立在科学的基础上，培养自己的科学思维能力，使自己对知识的领会进入更高级的境界。此外，还要注意对知识的总结和归纳，这里，一方面要注意老师是如何总结和归纳本节课的知识的，要将老师归纳的一些重要的图表抄下来，将老师口述的一些重要的总结性陈述记下来。同时，自己也要尝试在课堂对所学习的部分内容进行简单的总结和归纳，要用课堂笔记的形式记录课堂学习的思维成果。
4、当堂掌握要抓住学科特点。如语文课不仅要在学习字、词、句上下功夫，还要注重作品的人文性，注意在听、说、读、写活动中提高自己的文学鉴赏能力和口头、书面表达能力。外语学习则要特别注意敢于大声朗读，积极会话。数学课要注重抽象思维和逻辑思维。物理、化学、生物等实验学科则要特别注意实验操作能力的培养。

⑶ 如何提高初中化学课堂教学实效性

课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。课堂教学方法策略与课堂教学的效率密切相关，优化课堂教学方法策略就是要使其方法策略尽量合理化、科学化，从而才能更好地提高化学课堂教学的实效性。下面就提高初中化学课堂教学的实效性，谈一些我的想法和做法。
一：动之以情，晓之以理——情感策略
动之以情，晓之以理。自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。那么怎样让学生对初中化学“动情”呢？无数在事业上取得成功的人物经历表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是内心对其事业的热爱和追求。同样，学生内心对化学的热爱和追求，对其化学学科学习品质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
1.对化学教师 “动情” 要想你的学生喜欢上化学，那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。所谓爱屋及乌，学生喜欢上了你，自然也就连带着喜欢上你教的学科，喜欢了，也就会认真，效果当然也就好。要学生对化学教师“动情”，首要前提是化学教师要有足够的人格魅力。人格魅力体现在个人修养，为人师表，要让学生觉得你值得尊敬，应该尊敬。人格魅力体现在“言必行，行必果”，要让学生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力体现在愉悦心情，肯定的眼神，表扬的话语，可以让学生愿意接近。其次化学教师要有广博的知识。广博的知识体现在备课充分，教师不可能都是学者，所以针对每一节课都必须充分备课，熟识每节课的相关知识。广博的知识体现在勤于钻研，知识要有深度，有广度，一个简单的现象要给学生意想不到的收获，能激发学生深度的思考，这就要求教师勤于思考，挖掘出有深度，有广度的问题。
2.对化学学科“动情” 化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。化学“惊奇”，化学实验，化学现象常伴随着魔幻般的变化，开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。化学“奇妙”，空气是物质组成的，空气是有质量的；动物呼吸进氧气，呼出二氧化碳；二氧化碳可以灭火；等等，等等，无一不冲击着学生的思维。化学“实用”，用化学知识解释灭火的原理；用微粒运动解释气味扩散的原因；用小苏打发酵，治疗胃酸过多。等等，让学生充分感受到，体会到化学的魅力，自然会喜欢上化学。
3.对化学知识“动情” 新课程教学目标中，增添了情感目标，要求我们在教授知识的同时，合理地开展情感教育。在课堂教学中，我们用能让学生“动情”的资料展示进行课题式研究，可以一下子抓住学生的心。如用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录象短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。再如用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究。
二：线性思维——思维策略
化学线性思维指的是，分析化学问题时程式化有序性的化学思维方式。现在的初中化学教材编写意图，趋向于话题式研究，这种编写形式，打破了原来旧教材那种知识系统式研究，每一个话题的研究，都要涉及到多种不同系统的化学知识，这样可以使学生的视野更加开阔，思维更有挑战，但同时，也造成学生思考问题时缺乏有序性，有时分析问题时甚至出现无所适从，不知道用哪方面知识从什么地方入手分析的情况。这无疑给学生解决问题造成了难度。因此，为了提高课堂教学的实效性，化学线性思维的培养也就显得尤为重要。
在化学课堂教学过程中，无论是研究物质的性质，还是进行化学计算；无论是进行化学实验操作，还是实验现象描述；无论是自主探究，还是集体讨论。都应该有意识地培养学生思维的有序性，要使学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的，直至有效地完成任务、实现目标。下面是我在平时教学过程中的一些化学线性思维的尝试：①研究描述物质的性质时，从物理性质→化学性质；研究描述物理性质顺序为：颜色→气味→状态→溶解度→熔沸点。②进行化学计算时的顺序为：书写化学反应方程式→指出化学计量数→代入相对质量→代入具体数据和未知量。③化学实验装置的搭建和仪器的选取时顺序为：上→下；左→右；气体发生装置→除杂装置→干燥装置→收集使用装置→尾气吸收装置。④描述实验现象时顺序为：反应物参与反应而减少所伴随现象→生成物产生从无到有所伴随现象。⑤自主探究时顺序为：实验现象或资料展示→估测猜想原因性质→实验验证探究→归纳小结→问题解决。
三：开放性、发散性问题——分层教学策略
首先要说的是，我这里说的分层教学，并不是指那种将学生分成三六九等，然后作不同要求的所谓的“分 层教学”。我一直认为那种“分层教学”是有所违被基本的教学规律的。原因有二，一是那种“分层教学”不利于初中生心理的健康发展，那样会让被划分为优等生的学生背负不必要的压力，更会让被划分为中等生和差等生的学生感到自卑。二是知识的学习也有一个适应度的问题，对于同一个学生来讲，一般都有适应学而学得好的知识，也有不怎么适应学而学不到很好程度的知识，一次性将学生定性为三六九等，显然是不合适的。我认为分层教学更应该是侧重于教学内容上的分层教学。指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，人人都有用武之地，人人都有收获，都有成就感。通过多层次的问题，开展多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。高要求学生，必须积极参与，必须用心掌握必要的基础知识。而要较好的执行这样的思想，我认为最好莫过于设置开放性问题和发散性问题。
开放性问题指的是没有特定的标准答案，而学生都可以有自己答案的问题。如：在学习《我们身边的物质》时，设置的问题，你认为空气真的是“空”的吗？你觉得空气中可能有一些什么物质？他们所占的比例是大，还是小？再如：在学习《水》时，设置的问题，你在哪些不同地方出现了水？水可以是什么样子的？社会生产中，有哪些操作会使水变脏？有如：在学习《灭火》时，设置的问题，你见过哪些灭火的方式？这些问题都是学生愿意回答，容易回答的，而且都没有错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节课当然也就容易出效果。
发散性问题即求异问题，是一种要求学生从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的问题。如：在学习《灭火》时，设置的问题，泡沫塑料制品燃烧，你用什么方法灭火？原理是什么？再如：在学习《化石燃料的利用》时，设置的问题，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃烧，那么你认为可以用怎样的方法来防止酸雨？针对这些问题，学生在自己不同的认识程度上，给出自己可以理解的答案，有可以通过其他同学的答案认识到自己的不足，这样更有利于培养学生不卑、不骄、不躁的学习品质，也更有利于课堂效率的进一步提高。
四：提问、课堂练习——反馈策略
古人云 “知己知彼，方可百战百胜” 。要在课堂教学中，做到知己知彼，无疑反馈是必不可少的环节。通过反馈我们不仅可以了解学生本节课的效率，认识本节课可能存在的问题，而且还可以进一步巩固学生本节课的所得，更可以让学生体验收获的成就感。再说“百闻不如一见，不见不如一练”，能力是练出来的而不是讲出来的，所以课堂教学中最好最直接的反馈应该就是提问和课堂练习。
当然要使课堂提问和课堂练习更好的体现出效果来，我们还应该注意一些问题。①贵精不贵多。一节课的时间是有限的，进行太多的提问和练习显然是不合适的，也是没必要的。②代表性，覆盖面要广。不能多，那么我们就应该让问题和练习能兼顾较多知识，更有代表性。③多层次。问题和练习的设置要有层次，有序性选择，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度，要让学生逐步熟练，不宜一下子太难，那会打击学生的积极性。④发展性，延续性。问题和练习不应尽是死板的基础知识填空和套公式。要有发展性，要有知识的运用，特别是要有运用知识解决实际（生活）问题的设计。要有延续性，问题和练习的设计要有启发性，建立起的思维和方法要能够延续到课后的问题和练习中，要能够延续到以后的学习中。
课堂是教学的主阵地，课堂的效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，但向课堂要效率永远是我们教学工作者的不懈追求。

⑷ 怎样提高化学课堂学习效率

提前做好预习，每次预习，准备3到5个问题，带着问题再去听课，这样效率就会高很多。

⑸ 怎样提高初中化学课堂教学效率

一、尊重学生的课堂主体地位，建立民主和谐的师生关系
心理学调查表明，积极的师生关系可促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，鼓励学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生才会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
二、创设教学情境、激发学生的创新思维
现代教学要求教师要积极创设多种问题情境，启发学生运用自己的思维活动来实现教学目标的内化。如何在引入新课时创设良好的教学情境呢？
1.教师应从教材内容和学生知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的问题，使学生产生悬念。新课题的引入，可以是一个有趣的实验、一则富有哲理或有趣的故事，也可以是学生喜欢的生活问题、社会中的热门问题。通过这些新课的引入，能使学生主动地进行探索，进入自主探究的思维状态。
2.在上完课或复习时给学生创设情境，留给他们一些问题进行探究。主要以介绍和讨论的方式，让学生自己动手，对获得的知识发生兴趣，认识到化学的价值。总之，无论用什么方法引入新课，都要创设有悬念的教学情境，要能引起学生的注意，使学生有强烈的求知欲，激发学生的创新精神，从而提高课堂教学效率。
三、适时运用现代化教学手段，提高教学效率
信息技术发展至今，各种现代化的教学手段层出不穷，若能适时地运用这些教学手段，那么就可以很好地打破空间和时间的限制，让教学变得高效。如在酸碱盐的溶解性表的教学过程中，我利用课件形式，将表格进行投影，并设置相关的动画，具体教学过程如下：
我先让学生观察该表，发现有13行、6列，分别对应13钟阳离子和5钟阴离子。我再让学生以接龙的方式组合一列列或一行行的能够组合出物质的化学式，并且在每个相对应的格子里（如第一行第4列组合出的物质是HNO3）有相对应的多媒体效果，只要指出第几个格子，便会出现相关物质的化学式及某些性质。这样一来，在学习溶解性的同时，学生又再次巩固了13*6=78种常见物质及相关性质。接着，对溶解性进行归类，观察表格发现钾钠铵硝酸盐及酸均可溶，于是，将这些可溶的格子用一种颜色表示，剩下的不溶液用另外的颜色表示，这样便可将酸碱盐的溶解性进行分类，使学生一目了然。这些都是仅靠书本讲解所无法达到的效果，而通过多媒体图文并茂的形式，可使之变得清晰明了，教学效率得以提高。
四、加强实验教学，提高课堂教学效率
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能、培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教学中教师要认真做好教材中每一个演示实验，且一定要直观、明显、省时、准确、安全。必要时还要增设一些课外实验，如：在探究熟石灰变质后生成哪些物质时，我和学生一起用班级的墙皮做实验，首先我让学生根据熟石灰的性质让学生猜想变质后可能有哪些产物，然后再让学生自己设计实验方案，最后让学生和我一起做实验，探究效果很好。增设这一实验，既让学生学会了知识，又激发了学生的兴趣，使学生感觉到化学就在我们身边，能够学有所用、活学活用，提高了教学效果，培养了学生的能力。在教学中还有许多知识点，都可以通过增设演示实验，以增强学生对知识的理解。实际教学中我们有些教师不愿意做实验，认为做实验既麻烦又浪费时间，不如直接在黑板上讲实验。其实化学的学科特点就是一门实验科学，离开实验，化学就会缺乏生机。实验贵在它的直观性。初中化学课本中的实验大多都操作简单，现象明显，因此，做和不做实验，教学效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化总是张冠李戴，通过做实验，学生记忆犹新，而未做实验，学生混淆不清。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂教学效率的重要一环。
五、加强联系生活实际，提高学生的化学应用能力
化学新课程的一个重要特点是加强了化学知识与生活生产的联系。化学具有实用性，它与我们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。如讲“燃烧条件”时，引导学生学会当家里发生煤气泄漏时应该怎样处理。以及怎样除去家里水壶中的水垢；组织学生参观本地的化工厂，调查农村化肥、农药的施用等。可以说化学知识从头到尾都与生活生产实际相联系，只要我们用心去探索与思考，就必能充分调动学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，提高教学效率，促进学生综合素质的发展，促进素质教育的全面实施。

⑹ 如何提高化学课堂中等生的学习效率

一、建立平等的师生关系建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。二、培养良好的学习兴趣培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。三、掌握最优的听课方法听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。四、设计合理的探究性实验设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。五、注重客观的评价方式学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

⑺ 如何提高化学课堂效率的反思

提高课堂效率反思
关注课堂有效性，提高课堂效率，既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的

实际需要。但是，目前我们的教学——特别是课堂教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时效。
有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然这一调查结果不能反映全部的事实，或许还使人觉得有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象在各学科中都普遍存在。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、评课以及自身的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略选择、课堂提问艺术、课堂时间管理、备课的高效性四方面陈述。 一、 选择最佳教学策略 课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如《积极学习》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式 记住率 教师讲授 5%
学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80%
视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%
通过调查发现，53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、教师演示、学生讨论、实践
等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，充分尊重学习心理学的规律，让教师事半功倍。 二、 改进课堂提问艺术
有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。
实施新课程后，有的教师以为理念要更新，就要想新花样，却不尊重教材，有的问题问得太空洞，脱离文本，只把文本纯粹作为“用件”、“道具”，浪费了文本资源。比如最近在江苏宜兴举行的全国第二届“圣陶杯”语文课堂教学大赛上，有位参赛选手执教《诗经∙静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想象男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。看到这些问题，避免这些问题，无疑对提高课堂有效性有至关重要的意义。
三、 要重视对课堂教学时间的管理
一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如语文课，就要遁着文本——文学——文化的逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。 四、 提高备课的效率
1、提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，有的就演变为一种刻板的程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，形式主义，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。详案固然不是应付检查，那么简案更应充分体现实用性，哪怕只是一张卡片，上面也可以记录板书、提问主要环节、时间分配的标注。以下是笔者在参加宁波市第十届语文教坛新秀时上参赛课的简案：

教学中，简案另配以教学
PPT
，可将制作好的
PPT
用讲义形式打印，放在一边，以配合
观察教学环节。这样，教师在课堂上能最大限度地控制教学流程，确保课堂教学管理的有效
性。

2
、博采众长，为我所用。可以充分利用网络资源与其他备课资源，充分吸收别人备课的
长处，加以合理利用、补充，不是简单的照搬照抄，要在执教者本人对教材的深入理解、体
会基础上，结合本班学生的认知水平与班级特点设计教学环节。有位教师在相关调查问卷时
说得很好，或许能给我们的高效备课带来一些启发：

“资源共享
+
结合本班学习实际
+
自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内
容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相
对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备
课，要详细批注和修改、增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备。
第三次备课：课后应有本课的反思，以及错例分析，还要对课后学生作业情况进行分析，以
便及时调整教案和上课策略。”

综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能
立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负
增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一
位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求

⑻ 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

⑼ 谈谈如何提高化学课堂教学效率

安源区五陂中学李新林摘 要：课堂教学效率决定着教学质量的好坏，除运用切实可行、灵活多变的教学方法外，还有许多有助于提高课堂教学效率的方法和措施。关键词：提高 课堂教学 效率 课堂效率就是在一堂课内，老师传授的知识，学生接受、理解、掌握和运用知识的程度。老师在一堂课内所传授的知识，全体学生都弄懂了并能够运用，这堂课的效率就高；大部分或一部分学生没有弄懂，需要另花时间给学生补课，学生才能弄懂，这堂课的效率就不高。课堂效率既反应一个教师的教学水平，又决定着整个教学质量的好坏。低效率的课堂教学不仅苦了老师、也苦了学生。 新课程实施以来，九年级化学教材作了较大的修改，教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显，而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背，让部分化学教师感到盲然。笔者认为这既有外因、也有内因，既有老师方面的、也有学生方面的原因。究其根本，还是在于我们教师，首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标，在此基础上，再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法，用我们教师的教来激活学生的学。怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起，达到预期的教学目标呢？经过多年的实践经验告诉我，可以从以下几个方面努力： 一、尊重学生主体，提高课堂效率 教学中教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人；就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性。这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法。 受应试教育的影响，过去一直是教师讲，学生听，学生围绕教师转，突出强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探究，学生处在被动地位，学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高。其实，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，学是内因，教是外因。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序，而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来，也就提高了课堂效率。 二、建立和谐的师生关系，提高课堂教学效率 学生喜欢年轻漂亮、慈祥而又和蔼可亲的老师。爱美之心人皆有之。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这是一种美；更为重要的是，在平时要像关心儿女一样的关心学生，这才是一种永恒的美。它可以帮你拉近师生之间的距离，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，学生就会亲其师，信其道，专心听讲，积极思考，认真做练习，从而提高课堂教学效率。 三、加强直观和实验教学，提高课堂效率 化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。阅读、探究和实验是研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成；如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录象动画，效果比教师过多的讲述好得多，又便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。实验教学是化学教学必不可少的教学环节，教师必须认真上好每一堂实验课。在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。 四、增加学生课堂活动量，提高课堂教学效率 要提高课堂教学效率，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，我总是给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，我在探究性教学中经常采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻，有利提高整体课堂效果。 五、启发式提问，提高课堂教学效率 在新课程背景下，我对启发式教学的理解是：启是指教师的引导、激励，发是指让学生发现问题。在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程；不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。稍加引导学生又能知道：（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。 六、走出课堂，提高教学效率 新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容。我在教这部分内容时，尽可能联系当地生产和生活实际进行，如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程，认识水的净化过程。既能让学生更好地理解和运用课本知识，又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念。利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察，了解产生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并写出调查报告，这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务，又增强了学生的环保意识。再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识，如：用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁。既丰富了学生的课外活动，又增加了对课本知识的理解；同时也培养了学生的实践能力和创新精神。 教无定法，一堂课中的教学方法也不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法。 参考资料：（1）《教育与教育创新》 漆权主编 上海教育出版社（2）《课堂教学艺术完全手册》 张万兴主编 中央民族学院出版社