化学三重表征有哪些

② 化学合成实验一般有哪几种表征比如结构表征，还有啥请举例子

红外表征，可以粗略的看其中的官能团
电镜，可以看围观的聚合状态
热重，可以测试一些不可被燃烧的部分含量
表面孔隙率，多孔材料常用的
核磁，看看里面含有什么元素
电化学窗口，看电学性能
粘度，
电导，
一裤衩子。。。。。

③ 化学教学中如何体现学科素养

为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”）[1]。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，教师的首要工作是准确理解化学核心素养的内涵，并进一步把握化学核心素养的内容属性、内涵特点及内在联系等。下面就化学核心素养的前述三个方面进行论述，以期促进化学老师对化学核心素养的认识。
一、化学核心素养的内容属性
化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事物能动反映方式，而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。因此，化学核心素养同时具有指向认知结果的“结果属性”和指向认知过程的“过程属性”。
1．化学核心素养的“结果属性”
化学核心素养的“结果属性”，体现为化学核心素养是学生通过化学课程学习所建立起来的、具有化学学科特质的结构化知识、思维方式与品质。从高中化学核心素养的五个方面看，强调高中学生通过高中化学学习，掌握物质性质及其变化的分类标准与内容体系，获得物质及其变化的特征与规律，并能够运用化学符号、化学模型加以描述（表征）；理解物质组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等研究物质及其变化、解决化学问题的思维框架；形成严谨务实的态度、与人合作的习惯，树立科学物质观、可持续发展的意识和绿色化学的观念，深刻理解化学、技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观、参与意识与决策能力。
2．化学核心素养的“过程属性”
化学核心素养的“过程属性”，体现为个体在面对复杂情境时综合运用化学思维、化学知识与探究技能解决化学相关问题的品质与关键能力。这一属性强调高中学生在面对具体情境及与化学相关事实时，能够通过观察与辨识的基础上提出问题、开展探究并得出结论；能够根据物质的结构预测物质的性质及其可能的变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正确运用化学模型描述或预测物质及其变化、分析与解释化学现象，运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性；能够结合具体情境，调用已有知识与方法分析解决问题，在化学原理、化学技术应用时自觉考虑化学过程对自然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。
二、化学核心素养的内涵特点
学科核心素养是以“中国学生发展核心素养”为指导，基于学科特质与学科任务[2]，为培育全面发展、社会需要的人而提出的关键素养。因此，学科核心素养是具有学科特色的素养。认真分析化学核心素养五个要素的内涵，可以发现具有如下特点：
1．凸显化学本质特征
化学区别于其他学科的本质特征体现为：化学在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化[4]，从微观层次上揭示物质及其变化的基本规律，以化学符号或模型表征物质及其变化。化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认识”等要素，强调从微观粒子及其相互作用的视角认识物质世界，根据物质微观结构预测物质性质及其反应，运用多种模型描述和解释化学现象，使用“宏观—微观—符号”三重表征表示物质及其变化等，很好地凸显化学学科的特征。
2．反映化学基本问题
物质及其变化是化学研究的基本问题[5]。这一问题的解决，强调运用实验、假说、模型、分类等方法，通过以化学实验为主的多种探究活动开展物质及其变化的研究，并从元素的宏观视角认识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质。因此，化学学科的基本问题、问题解决的方法途径及其应建立的基本认识，在“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”的化学核心素养上得到很好的体现。
3．揭示化学学科思维
化学是从宏观、微观和符号三种水平上认识物质及其变化并建立起它们间联系的。因此化学学习过程，常常需要以实验为手段获取宏观现象并从微观视角探讨其本质，或对基于微观或模型分析推理的结果通过实验手段进行证实或证伪，从而得出物质及其变化的基本规律或相关理论。因此，化学学习需要以实验为主的科学探究，建立“宏观—微观—符号”的三重表征的学习思维[5]。“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”等化学核心素养，很好地揭示化学学科思维。
4．体现课程育人价值
作为科学课程的高中化学，由于注重在人类文化背景下建构课程体系[6]，内隐着丰富的 人文内涵。因此，它对培

④ 化学势表征的是什么

化学势即是吉布斯自由能，可以表征化学反应的方向

⑤ （4分）“微观—宏观—符号”三重表征是化学独特的表示物质及其变化的方法。请结合图示完成下列问题：

（1）一个铜原子（2）氢离子与碳酸根离子结合形成水分子和二氧化碳分子。
（3）4NH
3
+3O
2
点燃
2N
2
+6H
2
O 置换反应
试题分析：（1）Cu是铜元素的符号，同时还表示该元素的一个原子，即表示一个铜原子。因为铜是由原子直接构成，所以还有可表示铜的单质。
（2）根据图示可知：钠离子和氯离子在反应前后没有变化。而反应前的氢离子和碳酸根离子不再存在。所以从微粒的角度来看，该反应的实质是氢离子与碳酸根离子结合形成水分子和二氧化碳分子。
（3）根据图示可知：反应前的两种物质的分子分别为NH
3
分子和O
2
分子；反应后的两种物质的分子分别为N
2
分子和H
2
O分子。所以反应的化学方程式为4NH
3
+3O
2
点燃
2N
2
+6H
2
O。该反应是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物。所以反应的基本反应类型为置换反应。

⑥ 微粒观是化学“三重表征”的内容之一．下列认识错误的是（）A．化学变化中原子核不发生变化，因此化

A、化学变化是核外电子的变化，原子核没有发生变化，则化学变化前后元素种类不变．故A认识正确；
B、在化学反应中分子分成原子，原子再重新组合成新的分子，所以说原子是化学变化中的最小粒子，而不是构成物质的最小粒子．故B认识错误；
C、构成物质的微粒：分子、原子、离子都是不断运动的．故C认识正确；
D、化学变化的实质是分子分成原子，原子再重新组合成新分子的过程．故D认识正确．
故选：B．

⑦ 化学表征手段有哪些

用物理的或化学的方法对物质进行化学性质的分析、测试或鉴定，阐明物质的化学特性。 通过表征，我们才能知道制备出了什么物质，以及它有哪些物理性质，知道这些，才能对该材料的进一步应用做出初步的判断。
中文名
化学表征
外文名
chemical characterization
含义
化学性质的分析、测试或鉴定
主要手段
有紫外、红外、核磁
应用学科
chemical characterization
一般化学表征比物理表征要复杂而麻烦得多，但是我们通常所说的化学表征主要用于材料学科，比如新材料的合成，需要其进行分析，简单说就是看我们合成的东西到底是什么。包括成分、结构、形态、存在状态和简单的化学性质等。
主要手段
主要手段有紫外、红外、核磁、透射和扫描电镜、XRD等等。

⑧ 化学原子的单重项 三重项是什么

原子轨道上能排布两个电子，电子自旋（α：↑ 1/2，β：↓ -1/2），单重项（单线态）是自旋的状态数为一的情况，如电子排布在一个轨道上时根据泡利不相容原理为αβ，则S=1/2+(-1/2)=0，而状态数（多重度）为2S+1=1，当电子排布在两个轨道上时，有三种情况，αβ，ββ，αα，此时S=1，总状态数为3，即三重项。

⑨ 自己通过化学反应做了出了些东西，需要表征，表征是什么意思

表征是要测定你做出来的东西有什么特性啊,化学是要用数字图表说话的.XRD,热重-差热分析法，TEM,SEM，红外光谱等等，这些数据表征你的东西就好象你做出来这东西的身份证.