① 如何把化学渗透你的小学教师职业规划和打算
把生活中的一些化学现象渗透在教学中，提高学生对化学的好奇心和兴趣，为将来学习化学，可以提高学生对学习化学的探索意识，为学习化学奠定基础。
② 怎样巧妙的将化学教学与生活实际相结合
化学与生活的关系是不言而喻的，学过化学的学生都知道：化学与生活是密不可分 的。但是往往在学习时他们只是把它当成知识点来学习，只是记住化学与生活的这种关系，而 并没有形成真正的认识，这种状态不利于学生的学习，并且使学生的学习很被动，只是为了分 数或家长等因素而学习，导致了学不能用。为了改变这样的学习状态，就要在教学活动中联系 生活实际，本文将从课前准备、课堂学习、课后巩固三个方面谈谈自己在这方面的认识。
我们不难发现化学与生活有着密不可分的关系，例如：“我们周围的空气”“自然界的 水”“生活中常见的酸”“生活中常见的碱”等。因此，我们在课堂教学中也应该要好好地利用化 学与生活的关系，使学生能真正地体会两者之间密不可分的关系，能认识到生活中的化学知 识，能正确地运用化学知识来解决生活中的问题。如何在课堂中能达到上述目标呢？我认为可 从课前准备、课堂学习、课后巩固这三个方面来完成。
一、课前准备 学生每天都坐在教室里上课，回想我们曾和他们一样坐在教室里学习时，当时我们最盼望 的也是下课铃声，课堂上也会有意无意地看看表，看看窗外。学生在如此疲惫的状态下，看到了老师带来的一幅画、一个实物、一段视频，而这些实物或是视频又是学生所熟悉的，例如： 在《生活中常见的酸》中，老师给大家带来些有酸味的物品，苹果、橘子、酸奶等，并以奖励 的方式发给学生等。那这堂课将被引入到另一种状态，学生兴趣被激发了，学习的气氛被调动 了，回答问题的声音变大了，头脑活起来了。我想这样的学习状态是每个老师都希望看到的。 要达到这样的效果，教师就必须做好充分的课前准备，认真地对待每一堂课，找出每堂课中能 联系生活的知识点，并准备相关的素材。 例如：《溶解度》中可以准备一瓶没有打开过的可乐。课堂中，摇晃可乐瓶可以看到瓶内 产生大量的泡沫，打开瓶盖后，可以看到可乐喷出，但要注意安全。这样可以让学生认识到气 体溶解度随压强、温度的变化。这样通过实物的演示观察，可以将抽象的知识具体化，帮助学 生理解记忆。 《有机合成材料》中可准备各种塑料，让学生分析它的利与弊，从而使学生客观地认识塑 料，并能找到正确使用塑料的方法，同时也培养了学生看待问题的唯物主义辩证观。
二、课堂学习
这个环节主要是在课堂教学活动中利用生活素材，让学生更进一步的认识到化学与生活的 关系，更加热爱生活、热爱化学，使学生能利用所学的化学知识解释生活中的现象，并能正确 地利用化学知识来指导生活。 例如：《物质的变化和性质》课堂中，通过观察分析四个演示实验后，可以得到物理变化 和化学变化的概念与区别；然后教师可以出示生活中的某些变化，让学生判断它属于化学变化 还是物理变化，例如：粉笔折断、纸张撕碎等；最后可以鼓励学生通过讨论的方式，列举出生 活中的变化，并分析它是属于物理变化还是化学变化。 《分子和原子》课堂中，通过演示实验后，可以从中得到分子的性质；然后教师可以列举 生活中的某些现象，并用分子性质的知识点进行解释；最后通过小组讨论的方式，让学生思考 生活中能用分子性质解释的现象。
参考资料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html
③ 如何让生活常识走进初中化学课堂
化学知识来源于社会生活,在教学中充分抓住化学知识与社会的联系,对学生学好化学知识,提高学生的学习兴趣是非常重要的。从学生已有的生活经验出发学习化学,使学生体会到化学在日常生活中无处不在,让化学走进学生的生活世界,体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系,分析有关社会现象
一、化学教学面向学生生活的理论依据
1、生活经验知识的存在形式
教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动必不可少的工具。知识以物化形式和心理形式两种方式存在，物化形式的知识存储于书本等媒介之中，属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体头脑之中，属于个体经验。这两种知识形式是有机结合，而非机械的叠加。长期以来，我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面，在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性，而对学生的个体体验和心理水平的关注不够，忽略了知识的个体性特征和价值属性。现代知识观的转变，要求教学设计体现以人为本，对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现对人性的追求。
对于教师而言，根本任务就是要立足于学生的生活和精神世界，重新创造和恢复知识的活力。课程和教材作为一个事先设计的情境，知识就是其中的一个要素，必须将知识纳入一定的情境中。知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径，而且是学生在与知识对话中享有自由的根本保证。教学设计应具有一种主动走向学生、向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地站在远处等候学生的靠近。要实现知识的活化和生命化，精心设计必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径，具备将知识与学习者卷入其中的能力。这就要求在教学课堂的设计中更加突出知识的心理形式一面，提高其亲和力，尽可能通过恰当的设计方式来消除知识对于学生的控制，形成知识与学生之间的对话。
2、生活经验的教学理论设计
学习准备是指学习者在从事新的学习时，他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。学习可分为认知、运动技能和态度的学习，学习准备也可以这样划分，学习者原来具有的学习准备状态。教学目标是目的地，学习者的起点能力是教学的出发点，起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关内容的认识与态度。对教师而言又是教学的起点。
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关，如果忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
学生的生活经验是丰富的。学习化学前，学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知和表象，同时形成了大量的等待探求和解释的化学问题，这些问题将使学习者对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考，获得更多的生活经验。在化学教学设计中，要善于将学生已有生活经验作为认识抽象概念的基础，引导学生的抽象思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡。
二、课堂教学生活化的教学策略的初步探究
1、教学情境生活化
学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情境之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义构建的重要环节。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中构建有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重以学生的发展为本，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。现以化学教学为例谈谈我对教学情境生活化的初步认识：
（1)用形象化的教学手段创设学习情境
教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验，新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于水及常见溶液的学习，学生在日常生活中已经有了一些关于溶液的生活概念，教师一方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。此时，教师在教学时可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。
（2）利用生活中的矛盾点亮学生质疑的火花，以疑入境、以问为境。
教学中要善于设障和立疑，从学生已有经验出发，创设不同的教学情境，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题。
如在学习燃烧和灭火一课时，教师在准备好的金属器皿中点燃一定量的酒精并问问学生如何将火熄灭？学生的生活经验是用水来灭火，可当他们尝试后，发现水不一定能灭火。当有了这一矛盾冲突时，教师再用湿的抹布将火盖灭，由此物质燃烧需要什么样的条件?这一思维的火花也被点燃，接下来的内容学生将围绕这一问题进一步展开。
又如在在分子的性质教学中教师首先提出1+1=？这一学生再熟悉不过的数学问题，可是接下来，在用酒精与水的混合实验中，1ml水+1ml酒精<2ml。这样的结果显然是出于学生意料之外，教师让学生大胆质疑，提出各种猜想，然后通过学习课外或小组研讨去寻找答案，从而得出分子间有间隔的结论。
（3）利用小故事、日常社会生活中的事例等创设教学情景。
如在讲第八单元课题 1《金属材料》的时候就可以讲这两个小故事激发学生的兴趣。在 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。 通过这两个短小而精致的历史故事，点燃了学生的学习热情！
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不仅是知识由外向内的转移和传递，而且是学习者主动地构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，收集一些有关生活的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情景，将问题巧妙的设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。
2、教学内容生活化
教学即生活，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育,用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析；远离学生的生活，远离学生的实践；学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上，教学的过程是一个还原生活的过程。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验存在、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会。也就是让学生将所学到的知识应用于实际生活中解决问题，将所学的知识转化为能力。
(1)、在课堂教学中联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题，激发学生浓厚的学习兴趣。
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融人其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进人学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。
（2）将化学实验教学与生活联系，对生活资源进行实验开发。
化学实验是化学课程的重要组成部分，用实验解决生活中的化学问题是实现课程目标的重要方法。如在课堂学习了实验室制取二氧化碳后，教师再让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭实验补钙的偏方即是：用鸡蛋皮泡醋。使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。
（3）在化学教学中进行环境教育,渗透情感态度与价值观的教学目标。
如：为了增强市民环保意识，变废为宝，政府部门率先在城市实行垃圾分类回收。通常，绿色箱用来装可回收再利用垃圾，黄色箱用来装不可回收垃圾。大家思考一下，能放人绿色箱的垃圾有哪些？该放人黄色箱的垃圾又有哪些？讲到空气的成分及氧气和氮气的性质时，让同学们思考生活中拔火罐的原理。灯泡里的气体是什么？有什么作用？大家喜欢吃的薯仔片包装里装有什么气体？作用又是什么？让学生了解人与环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从中培养学生爱扩环境保护环境的意识，是初中化学教学中的一个重要组成部分。如在讲到农药和化肥时，要讲清农药和化肥的使用，对农业的高产丰收产生重要的作用，又要强调农药和化肥的大量使用会导致地土壤退化及水、大气和环境污染的问题。讲到合成材料，介绍三大合成材料的应用与发展，推动了其它行业的进步，在大大的方便了人类的生活，同时合成材料废弃物的急剧增加也带来了环境问题，现在的白色污染就是一个最好的例证。当学到碳及其化合物这一课题时，在讲过二氧化碳的一般性质后，就可以介绍湿室效应及其危害，那么，如何减少空气中二氧化碳的含量呢？可让学生思考、讨论后，再看二氧化碳的循环示意图，此时，保护森林资源、绿化荒山的意义就不言自明了。再如讲到爱惜水资源课题时，要介绍我国每年排入江和湖泊的有害有毒物质总量，据有关部门统计在13万吨以上，这些污染使我国城市地表水和地下水受到严重污染，1.5亿人口的饮用水未达到卫生标准，引导并教育学生爱护水资源要从我做起，从身边做起，一方面要节约用水，另一方面要防止水的污染。教学中，我们还可以列举历史上重大的环境污染事件，如1952年英国伦敦烟雾事件，1961年日本四日市哮喘事件，1984年印度博帕尔毒气泄漏惨案等等，使学生在震惊之后感到环境保护的必要性。
3、作用布置生活化
学生学习化学就是要应用到社会社会生活实践中，因此，课外作业不应是为了做题而做题。学生作业应该由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。例如，在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置作业，引导学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划。如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又有注意哪些问题呢？等等。
总之，将教学与学生生活联系起来既扩大了学生知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生提出问题、解决问题的能力。
④ 如何实施化学课堂教学生活化
在化学课堂教学生活化的教学设计与教学实施中应注意以下原则与策略。
1．教学内容选择的策略。
首先，应当选择紧密联系化学学科的发展前景，涉及化学学科发展前沿动态的内容。如化学与生物学相结合的的生命科学，化学与材料学相结合的材料科学，化学与环境学相结合的环境科学等。教师进行化学教学时，应当在遵循课程标准的原则下、根据学生的关注程度与可接受程度，结合相关教学内容，介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
其次，应当选择与现代化工生产技术与工艺、与当代人们的生活密切联系的内容，让学生切实感受化学的存在与用途。如煤炭干馏的生产工艺、现代硫酸工业的生产工艺、“食盐加碘”工程、“酱油加铁”工程等。
再次，应当让学生接触与了解当前化学学科研究所取得的新发展、新成果、新成就。如历年的诺贝尔化学奖，结构化学、物理化学、有机化学各个领域的重大发现与突破等。
最后，化学史是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。我国着名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”因此，在教学中，还应当根据课程内容精选部分化学史内容，用鲜明生动的历史事实培养学生严谨踏实、实事求是的学术作风，百折不挠、奋发向上的追求精神以及浩瀚博大的国际注意情操与爱国主义胸怀。
2．教学设计与实施的策略
首先，应当关注真生活与伪生活的问题。面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的，而不是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的，脱离真实生活的。其显而易见的一个最大危害便是使学生由于接受了虚假信息，从而导致其对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解，最终会影响学生认识客观世界，并对其造成妨害。
其次．化学教学生活化课堂需要建立民主、平等、对话的师生关系。
教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，教师将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程，营造积极互动的课堂生活，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享思考与成果，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。为此，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。
3．化学教学生活化需要多样化地教学
生活与教学是流水而不是镜子，它是在不断变化。生活化课堂教学必需有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。第二，生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付的，生活的多元化必然导致体现与表达生活的课堂教学的多样化。
4．生活化课堂需要采取实践、探究与合作的学习方式。
知识来源于生活，在提炼的过程中已经具有相当的抽象性和概括性，而当知识以生活的面目再次返还于课堂时，对现在的学生而言，其抽象性与概括性并未减弱多少，相反，由于又在理想化模型的基础上加入了若干现实的真实的影响因素，就使得某些生活问题更显复杂而难以把握。因此，就必须让学生在充分调动各种感官、动手实践的基础上丰富感性认识，更好的把握问题的矛盾焦点所在，再由合作学习的小组成员凭借自身的经验、已有的认知结构与认识事物的不同角度、层次、方法对问题进行多方位的解析，通过小组内部的交流、讨论与协商形成比较稳定与正确的观点与方案，并通过探究实验（有时候也可能是验证性实验）对该问题进行最终的确认或解答。由这个过程来看，实践的、探究的、合作的学习方式是生活化课堂所必不可少的。
5．生活化课堂需要建立支持激励的评价策略。
如上所述，生活化的课堂需要学生在不断对生活问题产生新的感性认识和理性认识、活动探究与交流互动这样一个循环中螺旋地上升，因此，学生在教学中必然会遇到各种一下子难以逾越的障碍，会遇到各种行行式式的挫折，甚至其最终的学习结果也未必竟如人意。此时必然就需要一种以支持与激励为主的评价策略，使得学生在遇到困惑时适时适当地得到点拨，在学生遇到困难时得到帮助，在学生遇到挫折时得到鼓励，在学生获得点滴进取时得到充分的肯定。只有这样的评价策略才能让学生保持探究的兴趣，保持研究的渴望，保持不断完善学习方式与学习态度的动力。
⑤ 如何引导学生用化学的视角认识生活
化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学,结合初中化学教学,创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系,丰富学生的生活经验和社会体验,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,培养学生的社会责任感和科学探究能力,有效落实新课标.
一、捕捉生活现象,引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子.因此,在设计教学内容时,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,捕捉适宜的生活现象引入新知,进而可以提炼出其中的化学问题.
例如,新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛.这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质.由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入,学生对于下面新知的学习就有了积极性,兴趣自然产生.
二、创设生活情境,感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展相关.
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际,甚至手中的一张纸,呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象,这样的学习易被接受.
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性.
所以,在教学时,我们要注意从学生熟悉的生活情境,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的兴趣和动机.
三、参与生活实践,认识化学问题
实践出真知,实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华.
任何束缚学生手脚,只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的.只有让学生充分进行生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值.
例如,结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
结合无锡太湖蓝藻事件、白色污染等,组织学生关注新闻并从网上查询分析原因.
通过这些实验和调查活动,运用化学原理积极展开思维,不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力.学生去亲自体验,在实践活动中学生就理解了知识,掌握了知识.
四、运用化学知识,解决生活问题
《化学课程标准》指出,使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想.
新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展,培养学生对自然和社会的责任感,用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力.所以,化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决,从而使学生体验到化学的价值,进一步感受到化学与现实生活的紧密联系,提高学生的实践能力
⑥ 如何在化学教学中渗透对学生的心理健康教育
21世纪是一个高科技的世纪，是一个信息的世纪，是一个竞争更加激烈的世纪。中国在面临严峻挑战的同时，也充满了发展的机遇，这对当代青年的成长与发展提出了新的要求。现代学生要承受来自各方面的压力，有社会、学校的要求，父母的期望，学生自身发展的渴望等。青少年时期是成长发展的关键时期，也是他们的心理冲突和生理矛盾较为剧烈的时期，同时又面临升学的巨大压力，如何根据这一阶段学生的心理特点，科学地进行心理卫生教育，确实是一个不容忽视的重要问题。因此，我在化学教学中加强知识、实验技能指导的同时，也注意了学生的心理健康教育。
一、培养学生积极的生活态度
青少年时期是世界观和人生形成的关键期，教育学生树立正确的、积极的世界观、人生观，正确地认识现实，处理好个人和现实之间的关系，能与客观现实保持积极的平衡，对中学的心理健康具有重要的意义。
1.结合化学史，使学生获得积极的心理体验
教学中适当地介绍一些化学家的成长过程和化学史的故事，让学生理解有些化学家是在日常生活中偶然注意某些现象后，经过积极努力认真地探索、思考，发现规律从而成为化学家的。如：启普是商人，后来才成为化学家的；在讲纯碱（碳酸钠）时,要向学生介绍我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断,投入全部身心完成了氨碱法,并将其研究成果毫无保留地公布与众的高尚人格等等。这些教学内容有利于培养学生树立远大的理想，使他们认识生活的意义，热爱生活和学习，对前途充满希望和信心，以轻松愉快的心情面对前进中的困难和问题。
2、满足学生实验成功需要，引发学生体验自我价值
让学生亲自动手做化学实验，除了训练学生实验操作技能之外，还有更深层次的价值。即满足学生实验成功的需要，让学生体验到自身的价值，感受化学实验的人文价值。
在实际教学中，老师可以布置给学生“跳一跳，就能够到桃子的”这样有一定难度的学习任务,让他们在不断克服困难的过程中积累经验、锻炼意志,这是培养学生良好意志品质的又一个重要的途径。如：可以有目的的开放实验室；布置家庭趣味小实验；设计含有新信息的综合实验等方式,使学生在实验的氛围中去探求新知识、解决新问题。在收获发现的喜悦的同时,深刻领悟到在化学学习中,只有具备坚韧的毅力、顽强的精神、善于控制自己的消极的情绪,才能够实现学习目的。
二、培养学生实事求是的科学态度
科学态度是人脑对物质世界及其联系作 出适当反应的内部心态，它是现代公民必备的素质。
1.提高实验成功率，培养学生的科学态度
教师精彩的示范并指导学生成功地完成规定的实验过程，是培养学生科学态度的有效途径。学生实验成功率高是学生具有科学态度的重要标志。例如，银镜反应是师生较难做好的实验之一，试管洁净，配制的银氨溶液刚好澄清是实验成功的关键。教师在演示过程中规范地示范每一步操作，引导学生观察思考，并很快做出光亮银镜，必然激发出强烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。实验完毕，及时引导学生讨论：洗净试管的最佳方案，药剂的适宜浓度和用量，最佳反应条件，反应现象和本质，防止发生事故和污染的措施，使学生明确“为什么要这样做”，“为什么不那样做”的道理，再结合介绍银镜反应的应用进一步引导学生讨论：如何制造平面银镜?老师在评价学生的实验方案的基础上，演示制取平面银镜，当得到与日常使用的镜子相差无几的平面银镜并让学生欣赏时，会极大地激发学生的实验积极性。当学生在做银镜反应实验时，就会像老师那样操作，耐心观察，几乎都能做出光亮银镜。实验证明，这样教学不仅实验成功率高，重要的是培养了学生实事求实、严肃认真的科学态度和良好的心理素质。
2.正确对待挫折和成绩
在学生成长的过程中，挫折是难以避免的。因此，培养学生正视现实的态度和实事求是的精神，教会他们正确处理学习生活中的矛盾，使之掌握转移注意力、摆脱困境的技巧，要教会学生善于调节自己厌学的情绪，可让学生做些家庭小实验，或测定一些事物的酸碱度等，趣味实验调节情绪，使学生保持轻松愉快的心情，不过度表现或压抑自己的兴奋与忧伤，引导学生顺境不骄，逆境不丧气。
3.正确评价自己和他人
要教育学生全面地、实事求是地认识自己，评价自己，避免将自己的不满与自责等不良情绪投射在别人和自己身上。消除心理紧张，还要学会正确评价他人，要客观地一分为二地认识他人，即：实验课上，让每位小组成员实事求是做出评价自己的表现和同组学生的表现。这样既利于向他人学习长处，又利于通过别人进行自省发现短处。
4.学会自我调节、张弛有度
身体健康是心理健康的物质基础，身体健康的学生往往学习效率提高，自我调节能力强。学生应学会科学用脑，一方面保证充足的睡眠，另一方面要通过各种有益的文体活动使大脑得到积极休息，增强情绪的稳定性和适应能力。
三、引导学生正确处理人际关系
中学生阶段是人的社会性发展的重要阶段，要引导学生善于处理与家庭成员之间的关系，师生关系和同学间的关系。如：在学生分组实验中，尽量让同组人在合作中学会相处，体验到只有同组人配合默契，才能在有限的时间内较好地完成实验。以此，要鼓励和支持学生真诚地与他人交往、乐于分享，给予和接受爱和友谊，引导学生积极参加集体活动，使他们从中体验到集体的温暖，同学的情谊和生活的乐趣，团队精神，这样就能去除挫折和矛盾引起的焦虑、郁闷等不良情绪，形成积极的个性。
总之，中学生的心理健康教育不仅有利于促进学生的身心发展健康发展，而且也有利于学生优良品德的形成，更有利于促进学生的智力发展，当前，教育着眼于学生的全面发展，既要培养学生身体健康又要注重心理健康，后者显得更为重要，往往能起到事半功倍的效果。
⑦ 化学中的知识怎么与生活结合起来
如何引导学生将化学知识与生活实际相联系？
答：1、在化学课堂教学中实施科技教育。广泛收集近年来化学科学领域的新发展、新成果，并在课堂教学中渗透，增强学生学以致用的观念；充分利用各种多媒体电化教学手段，最大限度地介绍给学生并指导学生学习。保证学生在接受科学文化知识的同时，增强科技意识，激发对科技的热情，建立实事求是的科学态度，树立科学的社会责任感和培养科学知识的应用能力，有效地促进教育和教学质量的提高，有效地促进素质教育的全面实施。
2、在化学课堂教学中进行跨学科综合能力培养。加强学科联系，抓住本学科中那些联结多个学科内容的知识点，挖掘出隐含其中的综合交叉因素，以形成一体化的知识网络，提高学生的综合能力；设计跨学科的专题综合训练，注重试题考查内容的多样性。
3、在化学课堂教学中进行环境教育。使学生了解人与周围环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从而培养学生爱护环境，改善环境的意识。保护环境，人人有责，这是社会发展的需要，是我国全面发展教育的具体要求。
4、化学课堂教学与生活实际联系。化学具有实用性，它与我们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学，用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。
⑧ 浅谈怎样让初中化学更加生活化
在化学教学中渗透学生的生活，使化学教学回归生活，这就是化学课堂生活化。《化学课程标准》更是强调化学教学要“联系学生现实生活”、“要充分利用现实生活中的化学教育资源。”如今，让教学内容生活化已然成为广大化学教育工作者的共识。本文在对初中化学课堂教学生活化的必要性进行初步探讨的基础上，提出了实现初中化学课堂教学生活化的几点途径。
⑨ 浅谈怎样在初中化学教学中渗透人文教育
对学生进行人文教育是新课程改革和时代发展的需要。初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分。在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养他们的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。下面介绍本人实践的具体做法。
1开展丰富多彩的活动，体现化学美的育人功能
审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分，美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，是一种德操横溢而高尚的精神活动，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美，化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材，因此具有特殊的美学价值。在素质教育呼声日益高涨的今天，重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识。在初中化学绪言课的设计中，首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值，激发学生的学习兴趣，提升学生对化学的情感。为此，笔者提前给学生布置任务，对“生活中的化学”展开调查。结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊。在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中，学生完成“观察和描述----对蜡烛及其燃烧的探究”活动后，本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。因为学生此时刚刚接触化学，对于化学实验充满好奇，对现象的描述还很不规范和严谨。老师也没有必要要求一步到位，让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。在探究“金属的化学性质”之前，笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”，学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法，并陈述理由。甲说:我选银，因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金，因为它是财富的象征!丙说:我选钨，因为它最耐热，熔点最高!丁说:我选汞，因为它最独特，常温下只有它是液态的……大家相持不下，评审团只能制定统一的竞选标准，让大家展开活动性的比较，排出顺序，并一致同意让最活泼的金属当国王。在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后，大家探究的欲望也被带入了高潮。在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和掌握化学，实现以美启真的教育目的，使学生的感性和理性协调发展，塑造健全的人格，这也是培养学生人文精神最为有效的途径之一。
2充分挖掘化学哲理，激发学生的坚强意志和奋斗精神
在传统的化学教学中，老师会不遗余力地利用化学史和科学家的奋斗历程、人格魅力来激励学生以他们为楷模，学习他们勇于探索、不断追求的科学精神和为科学、事业而献身的坚强信念，从而受到人文教育。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。化学中蕴含的哲理是相当丰富的，作为一线教师应该充分挖掘这些资源。在“离子”一课中，学生总结出原子得失电子的规律后，笔者联想到了做人的道理，并将这一感悟与同学分享。由原子得失电子想到的:
金属元素的原子，在化学反应中易失去电子;而非金属元素的原子在化学反应中易得到电子，从而达到稳定结构。但原子在得失电子中，它的原子核不变，所以原子种类没有变。无独有偶，中国古代谚语中有:“留得青山在，不怕没柴烧”。其实，青山常在，树木常青。而本末倒置，追求木柴而舍弃青山，这只是得到眼前利益。其实，人生就像原子得失电子一样，有得有失，但不能失去中心，失去目标。目前有许多学生喜欢玩电脑游戏，无心学习。他们得到了一部分“电子”----电脑游戏的刺激，却失掉了他们的“原子核”----学习科学文化知识。“皮之不存，毛将焉附?”没有了“原子核”，也就没有了自我，“电子”再多有何用?那岂不成了没有目的、没有灵魂的“流浪汉”?“授人以鱼不如授人以渔”。渔即“原子核”，如果鱼是“电子”，可以得到鱼，但捕鱼的本领没有学会，即使是金银财宝，也会坐吃山空。所以应先具有一样本领，才能利用它捕捉其他的东西。但想一蹴而就，一步登天是不可能办到的。就拿学习来说，学习方法是“原子核”，而诸如做题目、记忆等是“电子”。学会了学习，掌握了学习方法，就能如鱼得水。如果只死记硬背，只进行大量机械重复的习题训练，而未悟出方法，解决问题和分析问题的能力不会根本提高，也就应对不了新课程下的考试了。原子使化学世界变得绚丽而多彩，也使人生变得更有意义。
3广泛展开探究活动，树立学生团结协作的意识
“学会合作”是教育的四大支柱之一，也是化学新大纲的要求。随着知识经济时代的到来，国际间科技、经济的交流不断扩大，人与人之间的合作和交流也更频繁，那种“独善其身”、“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式和行为准则将直接影响人的社会交往、生活质量，而相互协作、乐群和睦等品质必将成为新一代人的行为特征。学生在实验活动中，有时需要合理分工、协作，需要团结互助，合作共事，才能完成实验任务。在实验教学中，应该创设更多活动让学生更多地交流、合作，培养与人合作的意识，培养与人合作的能力。这样不仅可以促进学生的互助精神，还使他们在分享合作成果的过程中体验到合作的快乐，更加具有团体精神。当然其中还包括与老师的、与家长的协作。在学习“空气”一课前，笔者布置一个家庭小实验(如下图所示)。在一个学生交回的报告中写道:“我第一次跟爸爸在家里做实验，很有意思，突然感觉跟他亲近多了!第一次发现爸爸懂得真多，动手能力也很强，挺佩服他的!”这份感言至今让我很感动，可见这些活动会在学生的同伴教育上发挥重大作用。
4抓住各种契机，培养学生实事求是的科学态度
尊重事实的作风，不仅是思想品质问题，也是一种科学精神。一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮，而如果没有民族人文精神，则会不打自垮。科学活动的基本特征即是永无止境地探求未知、追求真理，并由此增进人类的幸福，从该意义上讲，科学活动本身的教育即是一种人文教育。
5.教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养
转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效的促进学生的发展，更有效的实施素质教育。教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来也有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生成长的舞台，也是是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。
6、重视挖掘化学课程中化学美的育人功能，提高学生审美品位和真善美的情操
审美艺术教育是人文素质教育不可缺少的组成部分。其实在化学学科中也有它的美学、哲学内容。如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等，这些外在美无不与它的内在结构美相统一，而其内在的天然结构正是一种“真”──“真”与“美”相统一；再如焰火的五彩缤纷无不与其化学反应的“真”相联系，现在使用的元素周期表的形式美正是元素递变规律的“真”使然；又如“酚酞遇碱显红色”这一化学反应的“真”用于制作喷泉就会使人产生美的悦感，如果用于巫术骗人“捉鬼治病”就会使人产生“恶”的愤慨。因此，科学的“真”与“美”和“善”自有其辩证统一的道理。所以，在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和理解化学问题，使学生的感性和理性协调发展，这也是培养学生人文精神的有效途径之一。
7、渗透环保教育，树立学生可持续发展的战略思想
“科学是一柄双刃剑，它既能造福于人类的同时，又能给人类带来灾难”。在教学中，可根据不同的知识内容渗透环保教育，在环境教育中渗透人文教育，如:有针对性地组织学生收集环保小资料、讨论并撰写小论文，阅读有关环保书籍及文章、参观等。
通过形式多样的社会实践活动引导他们进行反思，把学到的课本知识跟实际情况结合起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题，树立起利用科学知识保护环境的热情和信心。行动上，努力从自身做起，在考虑和安排自己的行动时，要意识到这一行为对周围环境(包括他人)可能产生的后果，并由此进一步调整自身的行为。实验时，提倡节约药品、节约用水，不将化学物质随意丢弃，在有毒有害物质的实验中，让他们思考这些物质直接进入环境的危害及避免措施，从而加强感性认识。以此培养学生形成3个观念:爱护淡水资源节约用水的观念;防止污染，保护良好生态环境的观念;节约能源，合理利用现有能源的观念。强化2个现代意识:科技意识和减灾意识。
传统教学观念上认为，化学学科和人文精神是不相关的，因为，人文知识和化学知识分别属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向，所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。科学的发展，并不局限于研究对象本身所发生的进步和变化，新的科学知识一旦进入人们的认知结构，必然会同原有的知识结构发生作用，从而使原有的思想观念，价值观念以至整个文化传统发生变化，使人类能够重新定位自己，从而拥有更为深刻的人文观念，为人的生命寻找更有意义的人文价值。另外，从历史发展的进程来看，化学与人文科学从来就是紧密联系的，许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎于情绪上的高度审美体验而产生的，这样的科学家必然具有深刻的人文思想和人类终极关爱的价值观，而不仅是一套解决问题的技巧和方法。同时，人文科学的发展又极大地影响着化学科学的进步。因此，化学教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教育不能成为化学教育的唯一依据和目的，挖掘化学教育中的人文价值，使之与科学精神形成双向互补、两者平衡、协调发展，在化学教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。
总之，科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流，也是社会发展和进步的必然趋势。我们在教学中应把握好时代脉搏，以化学教学内容为载体，自觉推进化学教学与人文教育的有机融合，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。
⑩ 如何在中学化学学科中渗透心理健康教育
心理健康教育，是一门儿极为重要的学科，无论是幼儿，小学初中甚至大学的学生，都是至关重要的，所以在教学过程当中就可以渗透。