高中化学装置设计缺陷有哪些

Ⅰ 高中化学实验装置的缺陷一般有什么

如果生成物有固体或微溶物的话还可能造成导管堵塞。还有就是空气存在装置内是否会对反应有影响也要考虑，如有影响应该先排净空气

Ⅱ 实验方案,装置优缺点比较一般从 哪些方面入手（初中化学）

比如是否会污染空气（逸出装置的气体会不会污染）
有没有安全瓶（高温或加热时特别注意，有液体会不会倒吸使高温玻璃管\试管炸裂）
有没有检验装置
有没有不起效果的（比如要收集干燥CO2时，无水硫酸铜后边加一个澄清石灰水）
大概就这几点？做题常用的应该就这些ˊ_>ˋ

Ⅲ 高中化学实验题一般会出现的实验缺陷有哪些(除了无尾气收集，防倒吸)

1.加热试管时如有液体生成，应使试管口向下倾斜，否则会炸裂
2.需要分液漏斗，蒸馏烧瓶等的实验需检验是否漏气
3.用液体生成气体并且气体会被通入加热的反应器时，应先干燥，否则会有危险
4.加热液体时如会有沸腾的，应加沸石，未加则有暴沸危险

Ⅳ 产品缺陷的类别主要有哪些

一是产品设计上的缺陷。即由于设计上的原因，导致产品存在危及人身、财产安全的不合理危险。例如，使用瓦斯炉的火锅，因结构或安全系数设计上的不合理，有可能导致在正常使用中爆炸的，该产品即为存在设计缺陷的产品。

二是产品制造上的缺陷。即由于产品加工、制作、装配等制造上的原因，导致产品存在危及人身、财产安全的不合理危险。例如，生产的幼儿玩具制品，未按照设计要求采用安全的软性材料，而是使用了金属材料并带有锐角，危及幼儿人身安全。该产品即存在制造上的缺陷。

三是因告知上的缺陷（也称指示缺陷或说明缺陷）。即由于产品本身的特性而具有一定合理危险性。

生产者应当采用适当的方式告知安全使用注意事项，如必须将热水器安装在浴室外空气流通的地方等。如果生产者没有明确告知，就可认为该产品存在不合理的危险。产品存在上述任何一种缺陷，造成他人人身、财产损害的，生产者都要依法承担赔偿责任。

Ⅳ 高中化学实验题一般会出现的实验缺陷有哪些

1.污染空气
2.爆炸
3.倒吸
4.直接对人体有害
5.副产物

Ⅵ 高中化学实验缺陷

课本中的铜与稀硝酸反应的实验是在试管中进行的，其缺陷有：生成的气体会外逸对环境有污染；生成的一氧化氮气体的无色不易观察；无色气体变为棕色的界限不清。针对上述缺陷，我们确定改进的实验必须达到以下目的：装置应密封，气体不能外逸；生成的气体应能够富集，便于学生观察NO为无色气体；一氧化氮的生成与一氧化氮的转化（即生成二氧化氮）分阶段进行。

通过多次研究和实践，得出以下改进方法，将反应在注射器内进行：先取下注射器活塞，在注射器内放入一团铜丝，塞上活塞后，吸入适量的稀硝酸，将注射器细管端用橡皮塞密封。反应即开始，生成的气体被富集在筒内，让学生观察气体为无色后，取下橡皮塞，拉动活塞吸入空气，无色气体即变为棕色气体。振荡注射器，棕色气体又变为无色气体（NO2与稀硝酸中的水反应有生成了NO），若再吸入空气，无色又变成棕色。本实验若采用投影仪放大强化，效果则更佳。

Ⅶ 质疑高一上半学期课本上的化学实验(优缺点)

化学实验教材是我们每个同学都喜欢的教材，在未学习化学之前，我们就被化学中那些发光、放热、颜色变化、气体生成的现象所吸引，可从说、课本中的每一个实验都让我们兴奋，好奇甚至激动。但是课本内的好多实验我们在完成时总达不到那种理想状态。于是，我就分析实验中是否还要有改进的地方呢？我觉得可以从下面的几个方面来改过。

一、就课本的实验来改进。我们在做“白磷在氧气中点燃这个实验的时候，曾经出现了这样的两个现象，要么就是橡皮塞蹦出去，要么就是天平不平衡。后来我们分析，因为磷在燃烧过程中放出大量的热量，并且锥形瓶的空间较小，所以瓶内压强变大，就会有蹦出的可能；我们又发现，有时橡皮塞虽然没有蹦出，但点燃后明显看到有气流进入锥形瓶内，估计是装置不密封，使外面的空气进入其中，因此天平不平衡。于是我们想办法对这个实验进行改进，我们还是用原来的这个装置，只不过在橡皮塞上装一个玻璃管，玻璃管的外面套上一个气球，红磷开始燃烧后，锥形瓶内产生了大量白烟，渐渐地，气球胀大，当火焰熄灭，红磷燃尽后，气球又逐渐变小，然后再称量，发现可以较准确验证质量守恒定律。

二、由课本的问题来探究在学习二氧化碳实验室制法时，我们就考虑能否用碳酸钙与稀硫酸制取二氧化碳？能否用碳酸钙粉末与稀盐酸制取，能否用碳酸钙粉末和稀硫酸呢？于是我们便找来四支试管，在A中加入大理石固体和稀盐酸，在B试管中加入了大理石固体与稀硫酸；C试管中加入大理石粉末与稀盐酸；D试管中加入大理石粉末和稀硫酸。结果发现A试管中有气体产生，且产生的速率适中；B中刚开始有少量气泡，但不一会儿反应就停止了，大理石表面没有气泡；C管和D管中都迅速产生气体，产生的速率甚至快得来不及收集。通过这样一组比较性的探究活动后，我们知道了化学反应的现象和速率不仅决定于药品种类本身，而且还和药品的状态有关，即接触面积越大，化学反应越快。

三、由问题来设计改进实验。化学学习中经常会碰到许多问题，很多问题只通过想象是无法解决的，例如氢氧化钡溶液，稀盐酸，氯化钠溶液三种无色溶液，如何用酚酞来鉴别？实验时我们分别取三支试管，然后向其中分别加入几滴酚酞试液，其中有一种溶液中酚酞变红色，再将这种红色溶液分成两等份，分别向其中加入另两种溶液，其中有一种使它变为无色，使它变为无色的溶液是稀盐酸，另外一种为氯化钠溶液，通过这个实验，我们可以鉴别出了盐酸，氢氧化钠和氯化钠，通过这个实验，我们也知道了溶液只要分别有酸性、碱性、中性溶液，用酚酞都可以鉴别，但不能一次性鉴别。

当然，可以由化学实验来解决的问题很多，例如钠能否与硫酸铁溶液反应置换出铁？氯化钙溶液通入二氧化碳能否变浑浊？部分变质的氢氧化钠中加入少量盐酸是否会有气泡？只要试一下，就一定会知道结果，我相信，化学实验一定能够帮助我们来解决一个一个的问题，也一定会帮助我们更好地学习化学。

Ⅷ 高中化学实验中怎样检验装置的气密性

一、空气热胀冷缩法
这是教材上介绍的常用的一种方法，操作简便行，但有四个缺点：①如果仪器玻璃较厚、装置较大，或者手掌温度与空气温度相差不大时，都不会产生气泡，更不能形成水柱；②每检查一次用时间偏长；③导气管的尾端被水浸湿，不适宜做避免水参与的实验（如制氨气、制氯化氢等）；④若装置内已经装入了试剂就不能再行检查。
二、注水法
适用于检查启普发生器或类似于启普发生器的装置。首先关闭排气导管，从顶部漏斗口注水，当漏斗下端被水封闭后再注水，水面不下降，表明装置气密性好；如果水面下降，表明装置气密性差。此法有两个缺点：①装置内部被水浸湿；②如果已装入了固体试剂则不能再行检查。
为了消除上述两种方法中的缺点，现设计了以下三种气密性检查方法。
三、外接导管浸水法
在装置的尾端导气管上外接一段橡皮管和20～30cm长的玻璃导管，导管浸入试管内的水中，水进入导管一段高度后不再进入，内外液面高度差较大，把试管上下移动几次，仍然如此，表明装置气密性好；如果水进入导管很多，液面高度差很小，表明装置气密性差。
四、滴定管压气法
取一支25mL滴定管，下端与橡皮管连接，橡皮管变曲成U形与装置的尾端导管连接，滴定管内装满水。打开滴定管开关，水面下降一段距离后就停止不动，表明装置气密性好；如果水面一直下降不停，表明装置气密性差。
使用此法要注意：滴定管里水面不能超过装置尾端导管30cm高度，否则，压强太大，空气有可压缩性，水有可能流入装置里。
五、滴定管抽气法
取装水的一支25mL滴定管，其上端通过单孔橡皮塞和橡皮管与装置尾端导管连接。打开滴定管的开关，如果水面下降一段后就停止不动，表明装置气密性好；如果水面一直下降，表明装置气密性差。