‘壹’ 如何开展农村化学实验教学
农村中学的学生，动手能力差，基础不扎实，认知水平低，表现欲不强等，阻碍了新课程理念在农村的实施，农村教师，就要在这方面下功夫，从化学课的实验入手，想办法培养农村学生各方面的能力。让农村的学生不在是“高分低能”的代名词。
笔者认为，可从以下几个方面入手，用好教材，搞活实验，为学生减负，为老师减压，有效开展实验教学。
一、演示实验活动化
老教材明确规定化学课本上哪些是学生实验，哪些是演示实验，而新的化学教材没有这样的规定，但部分老师还受老教材的影响，仍按照以前的做法，确定实验的类型，绝大多数的实验都是老师演示，学生观察，一人做，大家看，实验效果当然有限。俗话说眼过千遍，不如手过一遍，笔者认为，凡是仪器充足，操作安全的实验，都可以放手让学生自己动手，学生分组做出来的，即使结果参差不齐，实验成功率较低，但只要老师及时做好解释，同样能达到良好的效果。在农村班额较小的班级，将演示实验变成学生实验，实验随着课堂内容进行。教师积极引导让学生体验到他们亲自动手实验所带来的喜悦、惊讶和满足感，使之成为做好化学实验的动力。
二、验证实验探究化
传统的中学化学实验有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主；其二，实验教学模式是以验证性教学为主。验证性实验的教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、强化理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差，教师可以充分把握教学的时间和进程。探究性实验的教学模式通常按“实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”的程序进行教学。采用探究性实验教学模式，更能促使学生自主地发现问题，设计实验，观察实验，用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，同时也更能激发学生学习的兴趣。所以把验证性实验变为探究性实验，对发展学生的能力具有重要的意义。现在教材中的大多数实验仍是验证性实验，如测定空气中氧气的含量的实验，氧气、氢气、二氧化碳的性质实验，验证质量守恒定律的实验等。验证性实验多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，便于学生的操作，但很容易流于重复与枯燥，大都是“填鸭式”的，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。新的课程理念提倡的是探究式的教学模式，注重培养学生的科学素养，而科学探究能力的培养，是建立在学生动手能力，合作能力，思维能力，分析能力的基础上的。我们作为启蒙科学的老师，一定要从启蒙阶段就开始培养学生的探究意识，我们将常规的验证性试验稍作变通，教给学生自己动手，摸索着实验，学生的探究能力就会增强。
三、简单实验趣味化
无论从心理学的角度还是教育学的角度来看，教学的趣味性会转化为学生的学习动力，所以，越是启蒙阶段的老师越要注重教学内容的趣味性，过去我们强调学科知识的科学性和严谨性，把实验设计得非常“严肃”“规范”，实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，瓶瓶罐罐的实验被视为不正式、不科学。实验试剂必须用化学试剂，如果使用日常用品或食品等物质作为试剂则被视作小儿游戏，所以过去的化学实验相对显得较抽象而枯燥乏味。现在化学教师做化学实验就可以较轻松。仪器、试剂、药品能从家庭、食品店、药店等获得，在进行化学实验时也刻意地使实验及其现象尽可能新奇、鲜明，以便提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验，如空瓶生烟，瓶吞鸡蛋，魔棒点灯等能留给学生甚至一生的记忆，让实验冲满趣味性，能极大的调动学生的积极性。
四、抽象实验生活化
新教材体现给学生生活中处处有化学，化学就在我们身边，老师要善于发现和合理利用当地的资源，将课堂上或实验课上完成不了的内容，安排学生在生活中寻找答案。如：有的学生理解不了过氧化氢与二氧化锰反应的神秘色彩，就更不会理解“催化剂”的作用，我就建议这些学生回家买一瓶消炎用的双氧水与红砖粉末来自行完成。还有的学生把石灰石、生石灰、熟石灰及石灰水等物质搞不清，我就让他们去当地的石灰窑参观那里的操作过程，他们自然也就恍然大悟。有的学生对混合物、纯净物、单质等概念模糊，我就让他们从当地找来多种矿石，让学生知道化学是有用的，也是有趣的。在讲饱和溶液和不饱和溶液的相互转化的问题时，我让每位学生都从家中带点食盐或白糖、玻璃杯、竹筷，启示学生自己动手，自己去体验两个概念的内涵及转化方法。让学生将课本上的死概念、死规律活起来。
五、实验器材、药品微型、节约化
新教材提倡环保、节约、以人为本的思想。教师从开始就向学生渗透环保、节约是很有必要的，同时，还可以减少学校的经费开支。在经费紧张、仪器、药品相对不足的农村中学，实验器材的微型化、代替化，药品的节约化也是实验能否正常开出的有力保障。微型化实验可省钱、省时、省力，还能养成学生严谨的学习习惯和操作技能，培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的精神。如：验证分子间隙的实验仪器，要求用100ml酒精、100ml水等体积混合，我改用一支30cm长的细玻璃管，用大约10ml水10ml酒精等体积混合来完成实验，同样能达到目的，也能使演示实验活动化。验证质量守恒定律的内容中，锥形瓶中的燃烧物白磷，改用火柴头，就可以解决农村实验室中白磷不足使实验无法开展的问题。
六、实验效果现代化
农村化学教师通常会担心做实验仪器不够，而做了演示实验，效果又不好。一些难度较大的实验，课前准备做了很多次，成功了，上课正式做的时候却失败了，或者没有达到预期的效果。现在不用担心了，多媒体可以帮助教师解决这个问题，把实验的效果理想化，可以借助flash展示给学生一个清晰动态的实验效果，同时，还能激发学生的学习兴趣。如:教材中二氧化碳的密度实验，通常因杠杆不灵敏，二氧化碳没收集满等，就会得不到预期的效果，但把这个过程设计成flash动画放出来，效果肯竟是不错的；电解水的实验通常演示出来效果不甚理想，也可用多媒体视频来播放该实验，再如分子的分裂、原子的组合实验，通过多媒体手段，让学生从中感知化学的趣味性，科学性、认识微观世界的奥秘。多媒体在我们的化学实验课上，有它的独到之处。借助于电脑模拟技术，制作出的多媒体软件，我们可以形象生动地去领会、认识微观世界；可以通过慢镜头，清楚地模拟出反应非常剧烈或速度非常迅速的反应；对于一些反应很慢、较复杂、有危险、要求高的，凡此种种不适合或不宜或没有条件做的演示实验，通过视频，投影片等手段，在课堂上应用，这样即保证了实验的真实性，以便于观察实验现象，同时还节约了不少宝贵的课堂时间。抽象的微观世界都能够被多媒体手段刻画得淋漓尽致，从而收到事半功倍的教学效果。
七、实验设施开放化
新的课程理念注重培养学生的能力，要求要将实验室忙起来，让现在的实验室不只是用于应付上级检查的工具，更是学生完成实验、探究活动的场所，实验室管理员也不只是保管员+清洁工，更是实验师。上级也要求实验室要定期开放，以满足学生的求知欲，探究欲。这当然会增加实验室管理员的工作量，增加了学校的经费开支，但这样做，对学生学习理化生课程无疑是有帮助的，实验室的定期开放，让更多的学生有机会尝试独自实验的乐趣，学生在轻松的环境中进行实验，是发自自身需要进行的，其效果肯定会更好。而不定期的开放实验室，对实验室的管理工作又是一个挑战，不定期开放验室最大的优点就是能及时的解决学生学习中遇到的困难，很适用于农村的小规模初中。化学教师和实验室管理集于一人，就有一定的灵活性，课堂上遇到的问题，当天就可在实验室找到答案。
新教材的设计思想活了学生，忙了老师，化学老师更是有深切的体会。教师要忙上课忙管理班级，忙准备实验，忙实验室管理，忙为学生开放实验室，这些工作都集于一个人身上，但农村学校小有小的优点，我们可以根据自身的需要，灵活处理。
优秀的教师不是研究教什么，而是研究怎样教。化学课的实验就是开启学生学习兴趣的一把钥匙，它能同时以声、光、色等多种渠道大容量的提供生动的信息，老师合理的引导，借助实验的奥秘培养学生强烈的成就动机，浓厚的兴趣，我们教师要怀着强烈的责任感，探索教育的规律，为学生营造一种轻松、和谐的教育氛围，为学生能力提高创造有利条件，使学生的知识与能力能同步增长，把素质教育落到实处。
‘贰’ 如何有效开展化学实验教学
一、教师是有效实施化学实验教学的关键
“教师是教育改革成功的关键”只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。
1、教师是实验探究的组织者。
教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。
①组织学生发现、寻找搜集和利用农村中的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。
②组织学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。
③创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应从农村学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。发挥“化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径”。
④问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。
⑤教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。
2、教师是有效实验的引导者
有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。
①引导学生设计实验，选择仪器。如制o2的两套装置：固体加热制气体；固体与液体不需加热制气体。激活进一步探究所需的知识和经验，如用锌与希硫酸制氢气的仪器选择。
②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，反思自己不足。
③引导学生正确面对实验中的困难。不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。
3、教师是实验教学的参与者
有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。
①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。
②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学使化学在学生中可持续发展。
③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。
4、师生同参与
实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。
①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。
②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。
③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。
二、学生积极有效参与是实验教学的核心
农村中学有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。
1、学生参与实验，形成科学探究能力。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。
②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。
③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。
2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
在农村中学化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。
②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。
③实验设计应关注学生兴趣。
三、实验是实验教学的载体
农村中学进行有效的化学实验应关注农村特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。
1、实验应关注农村又结合学校实际。
实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。
①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。
②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。
2、做好典型实验，让学生触类旁通。
根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”
①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取o2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。
②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。
3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。
农村中学有效实施化学实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。亲爱的同学们快乐实验吧！
有效实施化学实验教学关键在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身也是制约农村有效开展化学实验教学的一个因素。
‘叁’ 如何加强，改进化学实验课的教学
现如今，越来越多的教育工作者开始关注义务教育阶段的教学质量，努力寻找不断提高教学质量的方法和途径。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的基础,教学不仅可以使学生获得科学知识和技能,而且有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神,以及科学的价值观,实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节,是培养学生科学素养,提升学生创新能力不可缺少的重要途径。如果在教学中,能让学生亲自动手进行实验操作,反复练习,那将会使学生的学习积极性和主动性极大提高,也是其他任何教学形式和教学方法都不能替代的。然而在现实的化学教学中,由于种种原因,实验教学一直是个薄弱环节,导致许多学生动手能力极差。教师如果能在教学中充分发挥化学与生活实际联系紧密的特点,对教学中的一些实验略做改进:将演示实验随堂做、学生实验回家做、有趣实验补充做,将会收到意想不到的效果。本文结合自己的教学实际,谈谈对初中化学实验教学的一些改进。
一、变教师演示实验为学生随堂实验,培养学生的实验技能
学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此,在条件许可的前提下,应当多采用这种形式。一般来说,对操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示都可以改成随堂实验。例如,“空气中氧气含量的测定”、“分子的性质实验”、“氧气的性质实验、“浓硫酸的稀释”“
酸、碱、盐的性质”等。在课堂上教师要提出要求,及时给学生以帮助,让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,同时实验的技巧在技能也得到提高。
二、补充有趣实验,激发学生的创新思维
在课堂教学中,有时为了调节课堂气氛,调动学生积极性和主动性,提升学生的学习兴趣,消除学生学习中产生的困惑,帮助学生加深对知识的理解和记忆,可以根据实际情况,适当补充一些有趣的演示实验,对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果,如在上绪言课时,除了做好课本中的几个实验外,可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”、利用花瓣来制做碱指示剂,利用铁与硫酸铜溶液反应来制做“铜树”,利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。如复习二氧化碳的性质时,不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球肿大”等实验。这些实验,不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解,而且使学生学到了更多的知识。此外,在做演示实验时,也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰”的催化作用实验、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”的,就是几个典型的例子,在使用改进后的装置进行实验前,必须让学生明白,这样改进的优点是什么?同时思考还可以怎样改进等等,激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情,使学生体会到创新并不神秘,只要用心研究,创新便会伴随自己的生活和学习。
三、鼓励学生积极开展家庭实验,培养学生的创新能力
开展家庭化学小实验,是课堂教学的继续、扩展和深化。例如,让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等,制作反应仪器;用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐,用食醋代替酸等,均可设计出一系列的家庭化学实验。例如,讲过第一章第一节“空气中的氧气含量的测定”后,给学生布置这样的一个家庭实验;利用身边的材料,验证空气中氧气含量为21%(体积含量),并对实验结果进行分析和总结。回家后,大部分同学会用茶杯代替钟罩,用小盆代替水槽,用小蜡烛代替红鳞,反复进行实验。实验成功了,总结出操作的要领:实验不成果,分析出是什么原因引起的。即使是同一个实验,同学们根据选用器材的不同,设计出的法案也不尽相同,通过实验,比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭化学实验中,同学们可以从不同角度、不同的层面,选择不同的器材,采用不同的方法进行设计,其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。长此以往,必然能达到培养学生创新能力之目的。
教学质量的提高并不是依赖某一种教学模式就能够达成目的，它需要教育工作者，尤其是每一位教师在细节上广泛关注每一天每一堂课的教学效果，才能够逐步实现提高教学质量的目标。在化学实验教学中,无论是增补实验,还是改进实验,所有的出发点应是围绕学生的发展而设计,让学生在做中学、学中做,以此达到提高学生的实验能力和创新能力之目的。
‘肆’ 怎样提高初中化学实验教学的有效率
以实验为基础是化学教学的基本特征,实验为学生提供了化学学习的认知背景,不但有助于学生形成化学概念,理解化学定律和化学原理,而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣.实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用.因此,教师如何有效地设计与实施实验教学,促进学生提高化学学习的效益,是中学化学教学改革中非常关键的一个环节.下面就提高实验有效性的策略谈谈我个人的体会.
一、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提
我认为,只有加强实验教学的有效性,才能达到新课程预期的培养目标,才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯.因此,教师应当转变教学观念,确立新的教学观：①教学要密切联系学生的生活世界,让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究,给学生自由思考的空间,帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围,建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面,确立学习目标,提高综合学习能力.只有切实加强新课程下化学实验教学,才能发挥实验教学的实效性作用.
二、创设有效的实验情景,提高学生学习化学的主动性和积极性
1、适当地借助多媒体技术,使演示实验更形象更直观,效果更优化.如：
初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中,实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管.当老师提出：如果这两个步骤颠倒了,结果如何呢?学生议论纷纷,讨论热烈.于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象.学生印象深刻,记忆犹新.
2、利用实验情景,激发好奇心,提高学生学习化学的主动性和积极性
好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一.爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心.学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候.因此化学教师要善于利用实验,精心创设化学情景,激发学生强烈的探究兴趣,那么探究意识的培养也就水到渠成了.为此,上好化学第一课对初中学生而言影响重大.因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的,他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱,期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科.比如,教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”
,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,氢气球下系一标语,上面写着：学好化学.此时,学生精神抖擞,课堂上布满欢快的气氛.老师问：“氢气球为什么能向上飞?” “
假如改用口吹的气球,它能不能向上飞呢?”
.对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题：钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗?森林火灾如何预防?等等.在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足,不断进取.同时还可以运用现代化教学手段,采用“视频导入”抓住学生的眼球,把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来,拓展学生求知的视野；还可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?从此,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓.甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设,激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性.因为有了好奇心才会有问题,有了问题才会产生学习的欲望.有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机,自主积极获取知识,使“要我学”变成“我要学’,增强了实验教学的有效性.
‘伍’ 如何进行农村初中化学的有效教学
教育环境的改变总会引起教育政策和教学策略的改变，为了保证公正、有效的学校教育，教育部门和学校需要适时调整教学计划，为学生设计人性化、学科化和富有效率的学习方案。面对当前我国农村教育滞后和留守儿童不断增多的现实，为了提高初中化学课程的学习效果，科任教师需要从内外环境两个层面审时度势，从自身和学生群体两个维度制定教育计划，推动农村地区初中义务教育的有序进行。
一、提高农村初中化学课堂学习的对策
农村初中化学教学要结合农村地区的教育状况和中学化学学科的特点因地制宜的施教，这样才能保证农村中学化学的教学成果。
（一）理论教学与做实验讲练结合，激发学生的学习热情
学生首次在初中接受化学这门课程的学习，对他们来说，最重要的是要培养对化学课程的学习兴趣。如果学生从一开始就对化学不感兴趣，那么教师后面的教学任务就不能很好地完成。针对初中化学的课程设置特点，教师在教的过程中应将课堂内容的理论讲解和实验教学结合起来，让学生在化学实验的学习中建立起对化学学习的兴趣。同时，教师要正确把握好“度”，恰当运用趣味性语言，不能为了活跃课堂的气氛一味的使用流行语或者其他时髦语。
（二）强化课堂管理，合理分配课堂时间
在中学阶段，学生学习成绩的取得主要依赖课堂教学。在化学课程的日常教学中，化学教师除了采取正确的方法吸引学生的注意力之外，应将重点放在课堂管理和课堂知识的教学上，而良好的课堂秩序是教学活动正常开展的重要保障。初中学生还处于略微好动、难管理的时段，化学教师要严格课堂管理秩序，在纪律严明的同时，尽量使学生们处于融洽、愉悦、轻松的状态。此外，教师要合理划分教学任务，在规定的课堂时间内将知识讲清楚、讲透彻，保质保量完成课堂教学任务。
（三）建立小组学习模式，加强学生的合作探究能力
相对来说，农村地区学生的合作意识不强，研究性的学习方法也运用的较少。适应化学学习的特点，化学教师可在该门课程的教学中将二者有效结合起来，在自己教的过程和学生学的过程中同时导入小组式的学习方法，以小组为单位，积极开展相关问题的讨论，群策群力，从而找到快速解决问题的办法。如在学习九年级人教版化学（上册）第六单元《二氧化碳的制取研究》一节时，教师首先交代实验室制取CO2所需的药品以及反应原理，接着让全班学生分成人数均等的小组根据O2制取的实验装置来探究制取CO2的实验装置，再相互配合完成实验。紧接着，让完成实验的各个小组展开讨论，以实验过程为依据找出最佳方案，最终得出了合适的C02制取装置。这种教学模式不仅激发了学生参与化学学习的积极性，也提高了学习相互配合解决问题的能力。
（四）针对不同学生，灵活因材施教
因材施教是中国自古以来教学实践的产物，也是当代中国教育学的基本原则。着眼于农村地区普遍落后的经济条件和教育条件，教师在教书育人的过程中更应该充分考虑每一位学生的个体差异，针对他们的性格特征和具体的学习状况制定不同的教学方案，做到在教学过程中尽可能照顾到每一位学生。在此可以引用如下例子做一说明。在上《空气和氧气》这一课时，教师对差生和优秀生的提问方式可采取不同的方式：对后进生的问题是诸如“木炭、硫、铁等物质在氧气中燃烧的现象如何？”让优秀生通过思考和讨论来回答探究性问题“如何设计实验证明Mn02在加热分解KC103制O2的反应等问题。
二、针对化学教师提出的改进建议
促进农村地区初中化学教学，不仅需要教师将精力放到学生身上，同时也应该从自身方面寻找原因，为取得更好的教育效果创造条件。
（一）发挥“师爱”伟大，实现教育价值
现如今，我国的广大农村地区已经成为留不住人的空巢区，大量的青年外出打工，追求高水平的生活条件，剩下的大部分是孤寡老人和小孩。这些孩子构成农村中学的学生主体。在生活上，他们缺少父母的关爱，在教育上，他们缺乏有效的指导，由此导致他们的自卑感较强和学习积极性不高。鉴于此，初中化学教师在准备为他们精心传授知识之前，首先应当关爱他们的心灵健康，对他们多一些鼓励、多一些关心、多一些帮助，少一些责骂、少一些漠视，让他们看到希望和生活的美好，从教育价值实现的立场对待这些学生。
（二）反思形式多层，促进持续发展
知识具有更新换代的特性，这就要求教师同步更新自己的知识储备，不断完善教育教学方式方法。初中化学教师更要以与时俱进的态度对待教学工作。教学反思正是促进教师从自身出发，除旧布新，更好的指导教学的重要方法，促进教学进程的持续发展。在此过程中，对己经或正在发生的教学活动进行积极、深入、自我调节性的思考，寻求多种方法来解决所遇到的教育、教学问题。
‘陆’ 如何帮助初中学生更好地进行化学实验学习
然而在许多地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。结合农村中学的特点，我从以下三个方进行了小谈。
一、利用演示实验加强直观教学
演示实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
（一）要准备充分
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
（二）要操作规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
（三）要注意安全
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了。要学生闻氯要煽闻。为防止意外，每次演示实验，最好都要在提篮中（木制）放些水和湿布。
二、让学生多动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，教学时可采取如下措施：
（一）首先做好教学讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
（二）充分调动学生的实验积极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
三、让学生多做“想象实验”
（一）指导学生想象实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。指导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
（二）引导学生设计实验
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。
（三）鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“分子”一节，时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。
总之，化学实验是初中化学教学的一项重要内容，它能帮助学生加强映像，开阔视野，扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，它是初中学生的好朋友。农村中学尽管条件差，但化学实验不能省，我们要结合农村中学的特点，让学生在有限的实验中获得无限的收获！
‘柒’ 怎样提高中学化学的实验教学质量
在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。下面我结合自己的教学实践，谈谈在九年级化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一、领会课标精神，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新课标在“科学探究”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新课标适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把完成基础的学生实验作为要求。要求教师“要积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成8个实验活动”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还有“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在§3－1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在§2—1空气一节教学中，学生对测量空气中氧气含量的实验原理不清晰，我就先加了一个演示实验，取一支蜡烛，放置于盛部分水的水缸中，而后固定并点燃，再罩上一个大点的集气瓶，看到蜡烛熄灭而后集气瓶内水面上升，让学生分析原因。在上述实验的引导下，进一步再演示教材上的“氧气含量测定实验”，学生就能较好地理解了。
在§7－3燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。学生对此实验十分好奇，明确了“只要满足条件，可燃物也能在水中燃烧”。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第16页习题1配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。家庭作业的完成为课堂上学生的实验打下了基础。例如在上册教材第24页有一个习题，“参考下列图示的实验操作，得用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、饮料吸管，以及食盐、冰糖和水等，进行固体药品取用、液体倾倒和排水集气等操作练习”。此题很好，可在教师讲解教材内容后培养学生的动手操作能力，又对知识进行了一次迁移性练习，还可为后来学习排水法收集氧气给予锻炼。此练习往往不能引起部分化学教师的重视,而我要求学生必须完成,并讲出实验感受。
后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我总时给学生以建议与帮助，让他们能成功地完成实验。将家庭小实验作为家庭作业，这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我每学期抽上一两节课让化学兴趣小组的同学在课堂上为同学们表演节目。如趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等。观众当然为其它学生，丰富多采的节目表演把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如在学习§7－2燃料的合理利用与开发时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。以及当地耐火厂对燃料的利用历史进行调查。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
上述多种类型的实验开设，真正体现了课标中的基本理念“在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§6－2二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是《课程标准》提出的初中化学教学的目的之一。
总之，就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。新教材重视实验习题的功能，结合各章节教学内容选编了不少有助于启迪学生思维和提高学生综合分析科学问题能力的题目供学生进行训练。
在实验的引领下，学生学习兴趣加强了，并且能较长时间地保持，化学实验的强化也促进了学生对化学基本概念的理解与应用，化学教学成绩就有了明显的提高。
‘捌’ 如何提高化学课堂教学实效性
在初中化学教学中，发现有部分的学生普遍存在化学成绩跟随不上去的现象，尤其是农村初中的学生，比例更大些。传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。而新课程标准理念下的化学课堂教学，是强调以学生的发展为本，学生应成为课堂教学的主体。那么，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成为了提高课堂教学有效性的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的有效性，也就成为化学教师探讨的新课题。本人结合新课程标准的教学实践经验，浅谈如何提高农村中学化学课堂教学的有效性。
一、教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，有效教学有以下三个方面的特征：（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。
二、初中化学有效性教学见解
如何实现化学课堂的有效教学？本人认为应该从以下几方面考虑：
1、有效的“讲授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
2、有效的“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答，比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：⑴我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？⑵江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？⑶想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？⑷得到的自来水是纯净物吗？⑸想得到较纯的水该怎么办？⑹净化水的措施有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。
3、有效的“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能
‘玖’ 如何提高初中化学有效教学
化学课程的改革涉及到多个方面，教师应紧跟时代的步伐，调整课堂教学策略，以新颖的方法吸引学生注意力，以提高其自主探究的能力，实现化学教学效率的整体提升。
一、实施生活化的课堂教学
教师在讲授生活中常见的化学知识时，可以紧密联系生活实际，将化学教学拉近于日常所见的事物上，引起学生的好奇心，使其能够集中精力投入课堂学习中。教师可将生活中的实际问题引入课堂训练中，如，使用化学知识解答以下各题：
（1）新鲜果蔬里包含的营养物质主要有哪些？
（2）用何种方法快速辨认羊毛与合成纤维？
以上例题都是生活当中较为多见的问题及现象，教师借助这些可以设计出具有探究价值的化学习题，经课堂学习后，学生能够领悟到化学内容的随处可见，从而增强对化学内容的学习热情和研究兴趣。
二、积极开展化学探究活动
化学实验是十分关键的一种教学方式，教师借助课堂实验，可让学生直观、明了地观察到化学反应的整个过程，进而提升学生作进一步“探究”的兴趣。在解答某实验题时，教师可启发学生的探究性意识。例题：学生为了研究CO2与NaOH会否产生反应，并设计如图1所示的3种实验装置，请尝试解答下面的问题；
（1）图1中装置a、b为用到的仪器，请回答其名称；
（2）这3项实验当中，①③出现明显变化，试想反应中观察到的具体现象是什么？
（3）②实验因为仪器运用不正确，致使反应不够明显，如果替换装置设备中的玻璃广口瓶则可成功发生反应，应替换为何种仪器？改进后能看到什么反应现象？
设计以上例题的初衷是指导学生研究CO2与NaOH之间可否产生反应，经过探究这个化学实验题，学生能够看出实验装置设计对化学反应的重要性，同时，观察到CO2与NaOH进行反应时，容器内部的压强比外界气压小[1]。探究类实验教学对提高学生合作能力、自主能力、创新能力都有较大的帮助。
三、注意培养多种运用思维
教师可适时变换教学方法，使用多种不同的途径来解答同一个问题，即以“一题多变”实现“举一反三”的教学效果[2]。建立系统的化学知识网络，是快速解决实际问题的有效方式。如图2为盐酸物质的化学性质网络图，其中，“-”代表互相连通的两物质间可进行反应，“→”代表前一物质转变为后一物质，化合物A与C的类型不同，请进一步补充这个化学知识网络：
（1）A、B、C分别是何种物质，请写出其化学式；
（2）按照补充后的知识网络，试写出复分解化学反应的方程式。
盐酸物质间的化学反应比较复杂，学生难以快速掌握相关的反应知识，通过这个习题，学生可清晰地了解酸、盐、碱、金属和氧化物间的反应联系，因此，构建化学知识的网络图，可帮助学生激发创造思维与发散性思维。
四、结束语
化学学科和日常生活有十分密切的联系，在化学教学中，教师应做到理论和实践的良好结合，积极培养学生探究化学相关知识的能力，促使学生更好地理解、运用和深化理论类知识，并将其用于指导实际操作。此外，化学教学不仅要锻炼学生的常规性学习思维，还要培养多方面思考的应用思维，让学生在学习化学的过程中，切实掌握处理具体问题的有效思路与应对方法。
‘拾’ 如何培养学生实验探究能力
化学实验是中学化学教学的重要环节,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而，在目前的农村中学化学实验教学中，教师“讲实验”，学生“看实验”、“背实验”的现象仍十分普遍。这种教学方式，很难使学生的能力得到提高。新的课程标准注重对学生进行科学探究能力的培养，强调从学生和社会发展的需要出发，让他们有更多的机会主动地体验探索过程，在掌握知识的过程中培养科学的探究能力。那么，如何在农村中学现有的仪器、设备条件下，培养学生的实验探究能力呢？下面谈一谈我的粗浅认识：
一、重视实验基本操作，为培养学生的实验探究能力打基础。
化学新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段，可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始，逐步学会科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验，可在教师的指导下，尽量让学生亲自动手去完成，以增加他们的实际操作机会。在实验过程中，教师要注意观察学生操作中出现的错误，并及时给予纠正，使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习，即可以提高学生学习化学的兴趣，又可使学生掌握实验基本操作，为以后进行探究性实验打下坚实的基础。
二、重视家庭小实验和趣味实验，激发学生的探究欲望
学生的探究空间不应仅仅局限课堂内，课外的活动也是科学探究的重要战场。如果把每一个实验都改为探究性实验，在时间上不充许、也是不现实的。对于教材中的家庭小实验和趣味实验，多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。如果利用学校现有的实验室资源，开放实验室，将它们改为课前实验，让学生亲身体验和感受获取知识和能力的探究过程，提高他们主动获取知识的能力。在学生不知其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，激发学生的探究欲望。
三、设计探究性实验，培养学生的实验探究能力。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点。实验课上，教师与教材已设计好了一切，学生只管“照方抓药”，根本谈不上培养学生的科学探究能力。若能设计一些学生能充分发挥的探究性实验，则有利于学生探究能力的培养。要将本来单调的实验变为生动活泼的探究式实验。可以从以下几个环节入手：
1、合理选择实验课题，
要培养学生的实验探究能力，实验课题的选择一定要合理。选择实验课题时，可从以下角度考虑：
① 选题要浅。
初期的实验探究课题一定要浅，要立足于中学阶段的基础知识，不违背学生的认知规律，使学生探究时不会由于感到无从入手而打击学生的学习信心。
② 选题要新。
所选的实验课题一定要新颖，要注意把生产、生活中的一些新知识、新常识引入课题，使学生在实验探究能力得到提高的同时，获得解决日常生活问题的能力。
③选题要活。
所选课题即要源于基础，又要高于基础，决不能是教材实验的翻版和复制，要通过实验训练学生思维的灵活性和敏捷性，从而使学生的整体素质得到提高。
2、引导学生制定实验目的。
在制定实验目的时，教师首先要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问，为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境。与一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，由此确定的实验目的也可以多种多样。问题提出后不应急于肯定或否定，也不应一拿出问题就马上去启发，应给学生一个讨论的机会，给学生充分的思考时间，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。
3、指导学生设计实验方案。
在实际的探究实验中，学生自己制定出合理的实验方案是比较困难的。在实验设计过程中，学生可能会提出很多种方案，有的有道理，有的可行性不强，有的甚至是完全错误的。教师对好的方案特别是有创新的方案，要进行表扬和奖励，对差一点的方案，要让学生认识到设计的不足，对其进行鼓励，以调动学生的创新积极性和主动性。最后，让同学把自己的实验方案报告出来，与大家一起交流讨论。这样，通过师生之间的良性互动讨论、启发、引导，优化出最佳方案。
4、指导学生进行实验。
动手实验是一个很重要的过程，教师要充分发挥主导作用。首先，要让学生做好实验前的准备工作，比如：检查仪器有无破损，检查药品是否齐全等。其次，强调学生在实验过程中要认真观察，并作好现象记录。同时，要加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。实验不要求每次都成功，有时失败的实验反而更能引起学生们的反思，会使他们的设计更加严密。
进行实验是探索实验规律、验证猜想与假设的重要手段。在实验过程中，学生手脑并用，既训练了实验技能，激发了探求知识的欲望，又提高了观察实验现象、处理实验数据的能力。
5、引导学生评价 ,交流与合作。
评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评或师生互评。在评价 、交流过程中，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受各不相同。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，并把自己的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使这些学生的进一步体验成为可能。体验行为不够深入的同学从交流中学到了更多的知识，使这些学生体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，即会培养学生的的科学探究能力、敢于创新的探索精神和实事求是的科学态度，使之形成良好的科学品质，又能使其逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”学生有着巨大的探究潜力,只要我们真正树立从学生实际出发, 重视探究实验，充分发挥学生的主动性,给学生营造宽松的环境,这种潜力终将会转化为现实的探究能力。