㈠ 举例谈一谈高中化学概念教学的常用策略有哪些
化学概念教学策略的使用应充分考虑教学目的和要求、学生学习的需要和教师教学的特点，本着“适应性、可行性、有效性”的原则来选择。我们认为，新课程教学理念下的化学概念教学策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，以学生主动和有效学习的学习策略为基础，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。以下笔者结合自身教学实践对高中化学概念的教学策略进行阐释。
一、创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程
（一）引入概念。通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活原有知识，启迪学生积极思维。“我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性?”此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，学生通过自己亲自动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有认知结构产生矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程。
（二）建立概念。当学生的思路被教师引入矛盾之中时，思维高度活跃，急于寻求答案，但是受知识水平、思维方式、心理素质等因素影响，不一定能找到解决问题的途径。此时教师发挥主导作用，给学生一套事先设计好的由表及里、层层深入，能够揭示事物本质的思考题，启发、诱导学生自己进行分析、推理和判断。例如，当学生寻求CH3COONa溶液呈碱性的原因时，可以设计这样一组问题，为学生提示思维的方向，从而减少思维的盲目性。(1)醋酸钠溶液中有哪些离子?溶液中有哪些电离过程?(2)它们能否结合成难电离物质?(3)离子相互作用时对水的电离平衡有何影响?(4)最终会引起溶液中CH+与CoH一如何变化?学生通过对这组问题的探讨和分析，找到CH3COONa溶液呈碱性的原因，初步形成盐的水解的概念。
二、突出概念中关键字、词的理解，加深记忆
概念的理解是概念教学的中心环节，所以要注意取一切手段帮助学生理解概念的内涵和外延，让学生在理解的基础上掌握概念。
（一）剖析概念中关键词语的真实含义。关键字词规定着概念的内涵及使用范围。学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会对所学概念有深刻的理解。例如在学习“电解质”概念时，“水溶液或熔化状态”、“能导电"和“化合物”等关键字词，即可勾勒出电解质概念的特征信息，学生通过辨别、提取和概括，即可将“能导电的单质”(如金属单质)、“溶于水形成另一种化合物溶液的物质”(如S02，CO2，Cl2等)之类的干扰因素排除在外。这有助于学生用语言清晰地表述和有序的记忆这些特征，有助于学生理解概念的内涵和外延。
（二）变式训练。在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过变式训练来帮助学习者辩明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。而且，更重要的是，通过各种变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，这可以促进他们对概念的灵活应用。具体说，变式训练就是从多个侧面将概念的关键特征设计成问题，要求学习者仔细辨别。例如，对强弱电解质概念可设计这样的问题从以下几方面比较学习：对物质的量浓度相同，等体积的盐酸、醋酸两种电解质溶液比较(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)与Zn反应的平均速率大小；(4)溶液导电能力大小：(5)稀释相同倍数后CH+的变化大小；(6)分别与等浓度、等体积氢氧化钠溶液反应后，溶液的酸碱性判断。通过以上变式练习讨论，使学生从各方面理解概念的本质特征，学生对强弱电解质概念内涵的认识更精确，形成的认知结构更清晰稳定。
三、循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。但由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。所以，教师要根据概念的系统和概念发展的脉络，随着学生知识的积累，引导他们改造、丰富和完善概念的内涵和外延，使概念的内涵日益丰富，外延不断精确。
（一）丰富和发展对有关概念的认识。随着学生对元素化合物和物质结构理论知识的积累，学生的认知过程发生了变化，一方面发现自己对概念的内涵理解不深刻，另一方面，知识的积累丰富了学生对原有概念的感性认识，使概念的外延扩展。例如，初中学生在刚学完“元素”这一概念时，只知道具有相同核电荷数的同一类原子的总称，对“类"字理解是肤浅的，进而学了“离子"概念，了解离子也包含在元素概念之内，具有类属关系，当学了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中还可能存在不同种的原子等等。教师在教学中要引导学生以后续知识来丰富和发展概念，学生才能全面、深刻的理解和掌握概念的内涵与外延。
（二）在新的理论层次上加深有关旧概念的理解。许多化学概念往往不是一次掌握的，随着学生所掌握物质结构原理知识的加深，原来形成的概念，可以通过概念同化和重组的方式获得高一层次的概念。概念学习的层次性必然要求概念教学的层次性。例如“化学变化”的概念：在初中阶段只能从宏观上认识其本质属性——有新物质生成；当学了化学键、键能后，就可以从微观物质结构的角度认识新物质的生成实际是化学键的破坏与重建。又如“氧化还原反应”概念：在初中阶段是从“得氧”、“失氧”开始认识“氧化”、“还原”这两个概念，现阶段则要求从电子转移的微观角度去认识并揭示反应的本质。在教学复习时可采用下列教学模式进行这一概念的复习巩固。
结语
新课程改革的理念之一在教学中渗透科学精神，培养和提高学生的科学探究能力、创新精神。因此，在化学概念教学策略的选取时，应考虑教学策略有利于培养学生的探究精神和创新能力，渗透科学精神，以提高学生的科学素养。
㈡ 化学概念类知识的教学策略有哪些
人们认识事物时,把事物的属性及其相互的关系,经分析、比较、综合等作用,概括的、定型的代表一个物体、动作、性质、状况等抽象的共同观念叫做概念.化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态,因此化学概念的学习是学好化学的关键.作为高中化学教师,在备课时不仅要备好概念内容本身,还要深入了解学生的心理状况、智力水平、思维特征,超前预计学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题,预先设计好有效对策,以便在教学过程中,能从学生实际出发,有的放矢,提高化学教学的质量,所以教师在概念教学中应当注意有效教学策略的选择和应用.
㈢ 如何做好初中化学概念教学
我是一名高一的学生， 初三整个一年都是在教化学理论以及基础的化学思路与逻辑。初三的化学不是很难，但是要一开始就跟上。最好提前背一些常用的化学元素的符号，命名等。这会很有效的提高你的学习效率。最好能做到听到一个东西就能写出化学式。初三的化合物很多是有简称的，如火碱、烧碱、苛性钠；纯碱；大苏打、小苏打、苏打等，要搞清楚这些简称会花一点时间。接下来就是化学反应试，初三涉及到的化学反应不会太烦，分为置换、复分解、化合和分解。后面还会学到少量关于氧化还原反应的知识，但不会很难。当然，对于纯化学理论，像摩尔（mole）、摩尔质量（molar mass）、相对原子质量（relative atomic mass）、阿伏伽德罗常数（avogadro's number）、物质的量（amount of substance）等理论知识时的确会有些吃力因为这些知识很抽象。对于化学式的计算也是初三的一大难点。总之，初三化学不是很难，重点难点都十分明确，只要跟上老师的步伐，如有点吃力就自己多整理，多总结。
㈣ 如何搞好初中化学概念教学
针对化学概念教学的主要问题，本文根据自身教学经验，结合教学和化学概念实习，十分详尽地探讨了如何搞好初中化学概念教学的问题,从教学层面突出强调化学概念在初中化学教学中的重要作用。
化学是初中学生从初三开始学习的一门学科，是化学学习的启蒙阶段，由于其学科的一些特征，所以在刚开始学习时，学生往往觉得既陌生又新奇。尤其是渗透在各个实验当中的有趣的实验现象，更使得学生对这门学科抱有极大的学习兴趣
㈤ 到底该怎样进行化学概念课教学
化学观念是认识、学习、研究化学的基础;化学概念课教学承担着建立和形成正确化学观念的重要任务。以"化学键"教学为例,分析概念课教学中存在的问题及教学策略。化学键是高中化学的重要概念，是探究微观世界和化学反应本质的必备条件，化学键概念的建立对学生微粒观、变化观的发展和完善有着十分重要的影响。教学设计文字稿中，选手无一例外的将课程标准中“了解化学键的含义，认识离子键、共价键的形成过程，认识化学反应的实质”确定为教学重点，将“化学键概念、离子键和共价键的形成”确定为教学难点，定位准确，但课堂教学与确定的教学目标重难点却有较大出入，集中表现在以下几方面：（1）忽视概念的建立过程，将主要精力放在对概念的文字剖析和训练巩固上。如化学键概念教学没有必要的知识铺垫和情境引导，直接给出或要求学生阅读课本后复述概念、强调注意的问题，然后进行“关于化学键说法是否正确”的正误判断。（2）对共价键教学难度的认识不够。有些选手认为，学习了离子键形成过程后，学生对共价键的形成过程的认识是水到渠成之事，课堂“着墨”很淡。其实，离子键形成过程中的电子得失学生容易理解，而共价键形成过程中的共用电子对是学生难以像的，甚至在课后学生还心存疑问：H和Cl原子间真的能够形成共用电子对？课堂上淡化处理是不科学的。（3）知识训练的应试色彩较重。在“离子化合物和共价化合物”教学中，教师的侧重点不是放在“物质分类观”的完善上，而是强化“判断是离子化合物还是共价化合物”的方法与技巧上面。笔者外出听课学习或阅读期刊上关于化学键的教学设计时发现，很多教师将电子式书写作为学生必须熟练掌握的知识和技能去训练，而不是将其作为学生理解离子键和共价键的形成过程的辅助手段。
㈥ 如何加强初中化学基本概念教学
1.通过感性认识掌握概念
化学概念的掌握可以从已有的感性认识开始。例如，通过观察镁条在空气中燃烧和碳酸氢铵受热分解的演示实验，可以形成“化学变化”的概念；通过氧气与碳、磷、硫、镁等反应的演示实验，形成“化合反应”的概念等等.这种通过观察演示实验形成新概念的方法，是化学学习中常用的一种方法.
2.通过比较掌握概念
为了弄清概念，对有联系或容易混淆的概念，可以采取对比方法加以区别。如原子、元素、单质是几个重要的化学概念，它们之间既有联系，又有区别。初学化学时往往容易混淆，常常用错。为了避免出现错误可以列表比较其区别和联系。还有“溶解度与溶质质量分数”、“化合与分解”、“原子与离子”等内容，也都可以紧紧抓住其特点，列表比较。
㈦ 如何帮助学生理解和记忆化学概念
初中化学的概念知识比较多，那么应该怎样去教学，是一个重点，同时也是难点。通过总结呢，我认为初中化学的化学概念大致可以分为这几类，化学实验用语，传统化学用语，化学量，反应变化，组成，物质结构，化学性质等。化学的概念之间繁多，用时许多意思比较接近，相互联系，很难记忆和理解。因此，造成多数同学理解的困惑，学习的负担。学生在理解的时候，会出现什么样的状况，我应该怎样去教，要求学生学到什么样，我呢一直都在反思自己，去总结方法，特别是教学的方法。我教的学生往往不能根据自己学习阶段的对概念学习进行合理的理解定为，不从核心去理解，只注意记忆，不重理解，不去发展自己的思维。只会去分析字面的肤浅定义，没有深入到本质的学习。
我认为，不能把理论的化学概念知识与学生的生活脱节。一定要抓住生活，联系生活才能加深记忆和理解。下面我以自己讲解混合物和纯净物为例子来谈谈自己的教学。
1.展示一瓶澄清的自来水和一瓶泥水，让学生先从现有的理解来说说，觉得他们分别是纯净还是混合物。全部都可以通过眼睛分出来，并可以说明理由。
2.提供一瓶蒸馏水，大家都可以说明是纯净物，再提问，和自来水是不是一样的纯净物，大家都说是，理由，干净。这就说明了在他们的眼里，现有的知识收到生活经验的影响下，看的澄清的干净的东西就是纯净。浑浊的就是混合物。
3.提出混合物与纯净物在化学中的定义，引到他们从化学物质组成来说。微观上的多种物质混合才是混合物，而微观上的只有一种物质存在的才是纯净物。
4.辨析，我们不能从单纯从眼睛来看物质，要从具体的内部微观来说明。表面的干净不一定是纯的，要从单一微观的组成来说明。如我们自来水里含有的细菌，矿物质，次氯酸等不能够看的见的。我们只能深入本质去理解，在记忆的基础上追求本质的区别。
我一直都要求学生联系生活，化学与生活息息相关。但是又要区别生活。通过生活，在回到自己的教学层面来开展概念教学，可以事倍功半，提高教学水平。
㈧ 如何教好初中化学中的概念
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。二、剖析概念，加深理解对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。三、正反两方，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
㈨ 九年级化学概念教学,应注意哪些问题
九年级学生初次接触化学这门学科，对于这一未知领域，学生充满着强烈的好奇心和求知欲。要学好化学就要从最基本概念知识开始，化学基本概念的教学，一直认为是教学中的重点，也是难点。在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。概念学习决不仅是记住概念的名称和定义，而是需要通过积极的思维活动，对各种各样的概念实例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征。这是一个有意义的学习过程。在这一过程中，对概念实例的选择和分析，概念关键特征的突出是影响学习效果的重要因素。我认为九年级化学概念的学习应该注意几个问题： 一 从实验教学中引出概念 对于一些简单的、理解性的概念，可以用实验方法帮助学生形成概念，例如化学变化和物理变化的概念,首先我拿出一张纸一分为二，然后把半张纸放在酒精灯上点燃，然后让学生观察发生了什么变化，而另一半张纸用手把它撕成纸条，再让学生观察又发生了什么变化。通过用一张纸，使之发生了两种不的变化，引出化学变化和物理变化的概念,然后再通过教材中的实验来加深了学生对化学变化和物理变化概念的理解和认识。二 概念中关键的字和词的讲解 为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲氧化反应的概念时，一定要强调概念中"氧"这个字。因为很多学生会认为只有物质与氧气反应才是氧化反应,所以就理解为这里的"氧"就是指氧气。还要准确理解和掌握概念的完整性和科学性，有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。三 从正反两方面讲清概念在概念教学中，既要使用正例，有时也要使用反例。反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点。在学习置换反应的概念时，为了有助学生的理解和判断，通过举例，例如2CuO+C= 2Cu +CO2是置换反应的一个正例，而CuO+CO=Cu+CO2是置换反应的一个反例。两者生成物是完全相同的，反应物也都是两种且一种为CuO。象这样极为相近的正例和反例，正是学生学习中感到混淆而需要教师加以指导的。研究表明，在教学中使用与正例相近的反例，并将他们进行比较，有利于突出概念的关键特征，提高概念学习的效果。 有些概念，从正面讲完后，学生懂而不易理解，运用效果不佳，如果从反面讲可以帮助学生加深理解，不容易混淆。例如在讲“氧化物”的概念时，教师首先学习概念的条件“两种元素”“其中一种是氧元素”的化合物，这样形成了“氧化物”的概念，学生懂了意思，可少数学生不会判断NaOH等类似化合物是不是氧化物，此时教师提出问题：氧化物中一定含有氧元素，含氧元素的化合物一定是氧化物吗？为什么？这样可以引导学生主动地参加思考，让学生学会抓住概念中的关键词句。对学生学习氧化物概念的理解，不会模糊不清，为以后的学习打下良好的基础。四 通过对具体问题的分析，加强概念的理解对于一些意义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、理解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。，澄清学生头脑中的错误认识，使学生掌握“质量守恒定律”的条件，学会分析问题的方法。然后再从微观结构上进行分析，使学生进一步理解质量守恒定律的实质，最后通过练习运用解决实际问题。就是说，要达到教学大纲的要求，使学生理解质量守恒定律，必须经过这四个层次: 通过实验建立正确概念→分析具体问题澄清学生错误认识→从微观上理解概念的实质→运用概念解决问题， 在概念教学中还要尽可能通过实验、图表、板书等直观手段突出概念的关键特征。例如将概念的关键特征以表式板书列出，比冗长的定义能使学生加深印象。概念的关键特征越明显，学习越容易;无关特征越多，学习越难。 总之，化学概念是化学知识运用的基本工具，是知识结构的贯通点，是学生学习的核心组成部分。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性。