㈠ 化学教学情境创设应注意哪些问题
创设问题情境时遵循了以下几条原则：
（1）针对性原则；（2）启发性原则；（3）层次性原则；（4）探索性原则；（5）开放性原则。将课本中的每一个知识点设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学生在相互合作的过程中通过解决一些实际问题来逐步掌握隐含于情境背后的理论知识，逐渐熟练并掌握解决问题的能力和技巧。从而也很有效地培养了学生自主学习的能力。
㈡ 什么是化学教学情境
化学教学情境指的是良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满着探索、充满着思考的化学世界。那么如何在课堂教学中创设合理的恰当的、有效的化学问题情境。
（1） 通过化学实验来创设情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣，带领学生进入化学世界。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。
（2）利用生活经验创设问题情境
化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。在学习“安全使用食品添加剂”一节时，我结合实际，让学生观察自己课桌上的饮料瓶，家庭中的火腿肠，有些同学带的小食品包装袋的配料表，让学生找出着色剂、调味剂、防腐剂、营养强化剂等食品添加剂的分类的代表物，学生很快就按照要求找出来。
（3）通过化学史、历史故事来创设情境
“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些着名的实验和发现事例，是情景教学的优质素材。在我们的教材中有个“科学史话”栏目，介绍了一些重要科学家和他们的发现。如果能够合理的利用科学史话，可是把学生带入到历史的轨迹中，去体验历史名人发明创造的过程，更好的训练学生的科学思维和科学方法，培养学生的科学品德和科学精神。在化学课堂教学中，还可以根据授课内容恰当地补充一些历史故事，来创设情境，吸引学生思考问题。/
㈢ 如何在初中化学教学中创设教学情境
导入是课堂教学的开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。
“教学有法，但教无定法”。教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。由于教学内容不同，教学对象各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的导入艺术。
1. 审题导入法 审题导入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课教学。这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。运用审题导入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式导入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。
2. 实验导入法 实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在导入新课时，利用化学魔术或实验引入中出现的有趣现象，给学生直接的视觉冲击，激发学习的兴趣和强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一节课非常重要。化学是学生进入初三后接触到的一门新学科，上好第一节课，让学生觉得化学是一门易学、有趣的学科，从而提高学习的兴趣。
运用实验导入新课，可以把课堂教学推向高潮。有的化学实验很“神奇”，根据中学生好动、好奇的心理特点，我给学生上第一节化学课时，适当增加了一些富有趣味的实验，例如，设计“雨落叶出红花开”趣味性实验，先在白纸上用玻璃棒蘸无色盐酸溶液画上几朵花，再蘸无色的氢氧化钠溶液画上叶子，将白纸挂在墙上，再向纸上喷洒紫色的石蕊试液，墙上马上呈现出“雨落叶出红花开”一幅美丽的画面，使学生倍感新鲜；然后表演“清水”变“牛奶”的魔术：在澄清石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水马上变浑浊，使学生感觉化学课如同变“魔术”一样，产生乐学心理，使学生整堂课都保持激昂的情绪，有效地激发了学习化学的兴趣，提高了学习效率。
3. 实物激趣导入法 以实物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学，使学生产生乐学心理。例如，在学习“分子和原子”时，我把鲜花和香水带到教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带花上课用意何在？此时我得意地问：“你们闻到了什么香味？为什么会闻到？”然后再展示一杯糖水和一杯盐水，问学生：“凭肉眼观察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是盐水吗？为什么把糖和盐放入水中都不见了？”在学生疑惑不解的表情中引入本节课题，枯燥无味的“分子和原子”立刻生动起来，学生学习兴趣倍增，为新课教学增添了许多光彩。
4. 以猜激趣导入法 “猜想和假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生存在很大的好奇心，会出现一些猜想，教师应适时引导、启发学生，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探究的欲望。例如，在学习质量守恒定律后，我请学生大胆猜想：镁条在空气中燃烧后生成物的质量与原来镁条的质量相比是增大还是减小？大部分学生都说质量增大了，我笑而不答，让学生自己去做实验。实验后学生发现天平的指针右偏了，说明反应后生成物的质量减小了。于是有的学生说：“我看到白烟了，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中去了，没称到所以变轻了。”经过这样的猜想和验证使学生兴趣大增，还训练了思维能力和表达能力。
5. 故事导入法 故事导入法是借助寓言、典故、传说等，通过巧妙的编排、选择，以故事的形式开讲，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维。富有情趣的故事导入，起到了牵线搭桥的作用，为新课教学打下良好的基础。例如，讲到《化学元素与人体健康》一课时，我告诉学生：“这是一个真实的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的农民，种植水稻，大米质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的农民都非常高兴。但好景不长，从1955年开始，此地居民突然出现了一种怪病：病人起初腰疼、背、手、脚等处的关节疼，不久就全身疼痛，患者走路像鸭子一样摇摇摆摆，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：‘痛啊！痛啊！’，仅从1963至1977年就死了207人。从死者遗体解剖看到：病人外表完好无损，体内骨折却多达70多处。后来经专家研究，找到了病因，抓住了罪魁祸首。原来是上游建立了一座炼锌厂，工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉元素的水浇灌稻田，大米中也含有镉元素。人们长期食用含有镉元素的大米，酿成了以上的悲剧，这就是日本发生的‘痛痛病’”。这样近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生了巨大的疑问，学习兴趣得以升华。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说：“可见保护环境是多么重要啊！”，学生也不住地点点头。通过教师形象的讲述，学生听得乐此不疲，在说笑议论中受到了教育，开拓了学生的知识面，充分感受到了学习化学的重要性。在讲《燃烧》一课时我给学生讲了这么一个故事，有一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬着一千多年前的一位王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余他转身便逃，再也不敢回到墓中。几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着迷惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，也让情感态度价值观在本节课得到体现。
6. 情景导入法 利用多媒体技术，在课堂教学前进行相关的图片、影片和展示，将教学理论知识与实际生活联系，使学生在学习新课之前对知识产生有效的共鸣，从而达到激发学习兴趣的目的。如在《酸雨》一课前，我先利用多媒体播放一段有关酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害短片，让学生在学习理论知识之前了解到酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上产生抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打下良好的基础。在讲《化石燃料》一课时，我先放一段有关煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触到煤矿的学生能有亲身体验的感觉，让学生对这些燃料的利害关系进一步了解，拓展了知识面，产生浓厚的学习兴趣。
以上几个方面只是笔者的一些肤浅体会，无法全部涵盖。教学中我们还需要不断摸索，不断总结经验，相信我们会找到更好的导入秘方，进一步优化、改进化学课堂教学，全面推进化学课堂教学素质化。
㈣ 如何设置化学探究中的问题情境
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。化学课堂中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑、解疑境界，是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。
一、宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。
给学生宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，是创设问题情境的前提之一。有经验的教师总结出共同的结论：尊重学生的主体地位，是学生在课堂上主动起来的关键。《学会生存》一书中说：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”把更多课堂时间还给学生，激励学生对教材，对老师发出挑战，也允许学生出错，老师不仅要宽容还要想方设法让错误变得 “美丽”。鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机，这样由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成科学的头脑。
二、培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的正催化剂。
自信是学生产生问题意识的源泉。在化学教学中，努力增强学生自信心，克服他们的畏惧心理。每个学生如不同内涵的书，每本都有可读之处，教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处，让他们看到自己优势，让其内心充满阳光，最大限度地发挥创新潜能。
问题源于于生活，源于社会。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨：如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个社会生活问题都发人深思。只要做有心人，问题随处可见。
问题源于阅读。阅读给人增智，但阅读的材料是个体或部分智慧的结晶，带有个体意识，总存在待修改完善的部分；再者作者当时写时顺应那时的背景和信息，所以存在滞后性，即使专家编的教材也如此。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。例如，我在教学时曾以此例鼓励学生质疑：科学研究发现，人体含铝量过多，使儿童智力低下，老年人易患老年痴呆症，所以，1989年，世界卫生组织（WTO）正式将铝确定为“食品污染源之一”。但是，教材在关于金属元素与人体健康的关系没有涉及这类知识，在新教材“食品、饮料的包装……胃舒平用来治疗胃病”中还没提到，这显然不妥。由此告诉学生教材并非权威，有疑可质。
问题源于实验现象。我们应透过现象看本质，来不得半点马虎。例如1673年，英国物理学家波义尔做了一个有名的实验，他将金属放在密闭容器中煅烧，煅烧后，他立即打开容器盖进行称量，结果发现反应后的固体的质量增加了，该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律，如果当时他不放过这点误差，把它作为研究问题的起点，也许质量守恒定律的发现就属于他了。
问题源于跨学科课题研究。化学是一门基础自然学科，自然现象绝不是化学来包罗万象的，它包括地理、物理、生物等跨学科的知识，因此，跨学科的问题很丰富，有必要关注。如宇宙飞船升空，既表明氢气燃料燃烧（化学知识）威力无穷，也显示作用力与反作用力（物理知识）的赫赫功劳。
培养积极思辩能力可优化学生的问题意识 。比如看到一瓶无标签的气体，产生求知欲：这是什么？通过猜想验证后，又想该气体能跟哪些物质反应？小组合作探究后再思：它有哪些用途？由思到疑，再由疑到辩，循环往复使认识发生质的飞跃。
三、采用多元化的教学手段创设问题情境，激发学生的探究意识
所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效的激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。据此，在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。
欲擒故纵，努力让学生自主创设问题情境，解决问题。在教学“水是人类宝贵的自然资源”时，我故意不讲，让学生自学，去发现问题。不一会儿就有学生迫不及待的问：老师，我们这里应该不会缺水吧？（激发认知冲突）许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。我趁热打铁，切入主题，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：我们虽处江南水乡，整个的水资源比较丰富，但水污染却不容忽视。这时，我来了个投石问路：什么原因导致了水污染？联系实际谈谈如何保护水资源。他们说古论今，道出水污染的众多原因竟是现代人为造成：向河里倒垃圾倒污水、农药化肥的滥用、工厂的废水，废渣,废气等；为了保护水资源有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；也有同学提议改变燃料结构，杜绝污染源；也有人提出工厂排放污水之前必须净化处理等等。课后学生笔记上道出心里话：这节课有趣、有劲，留下很深的印象。由反馈的信息表明：学生渴望自主发现问题，在很大程度上也能自主解决问题。
旁征博引，把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时，曾切入这样的问题：着名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸，稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。
创设问题情境的思路很多，也可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。也可通过相关练习创设问题，按材料索骥，巩固学生的问题意识。
四、化学教学中问题情境设置应注意的问题
1、不应让设置问题情境流于形式，为了提问而提问，也不应把一个具有一定深度的问题分解得非常具体，设置成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案，由一串细碎的问题，边问边答引导学生循序渐进地走向目标，将学生思维限制在教师思维的框架中，这种提问既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。
2、问题教学并非对原来的教学模式的全盘否定，转变不是抛弃，讨论式、探究式、合作式与传统的教学模式如讲解式、接受式、个体学习并不对立而是相辅相成，不能完全否定或弃之不用，他们是多样化教学方式、学习方式的不同形态。为了充分调动学生的学习主动性和参与性，往往一堂课渗透各种教学方式。
㈤ 如何创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣
一、创设化学情境，可以激发学生参与学习化学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”
二、倡导多元化学习方式
化学新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变学生原来单纯接受知识的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。大力倡导自主、合作、探究、创造的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
三、学校化学课堂教学是实施化学素质教育的主渠道
化学教师应更新教育观念，创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动地学习，从而培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。
四、化学教师要学会“倾听”
引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，
五、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。