㈠ 浅谈如何转化学困生
学困生,是指那些品行上有缺点,学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作,始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面,学困生问题,一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时,思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后,上进心严重减弱,甚至产生破罐子破摔的念头;厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄,于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多,但影响力很大。学困生转化工作的好坏,直接关系着一个班的班风学风,一个校的校风校纪的好坏,从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏,影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作,是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题,我们决不能等闲视之。 学困生成绩分化的原因何在呢?分析一下,有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类,一类是智力型,另一类是非智力型,非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间,最明显的差异不在于智力高下,而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素,非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中,我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的,绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否,对某一学科的兴趣有无,对学习的态度是否端正等等,是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差,是由于心理品质存在这样或那样的不足,这类学困生是可以转化的。十年树木,百年树人。我们应加强责任感和使命感,有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。 一、转变观念克服错误偏见 要使学困生转化,首先,教师的观念要转变,偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏,以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木,把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落,上课从来不提问,表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们,明令不许其他学生与其搭讪,把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚(罚作业、罚打扫卫生)、体罚;有的对他们横挑鼻子竖挑眼,小题大做,刁难他们,以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊,摧残了学生的身心,直接导致了学生成绩的急剧下降,使他们对学习失去信心和希望,造成自卑、自暴、自弃,最后甚至走上犯罪的道路。 在学困生问题上,我们应该确立这样的观念:(1)学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于老师教育方法不当,引导不得法,简单粗暴,缺乏细心、爱心、耐心,甚至缺乏良心所造成的。(2)学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出,特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。(3)今天差明天不一定差,现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是!(4)表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......,把老母.......赶开自己坐上去,人们从表面现象上看,认为这孩子愚蠢透顶;在动手制作课上打造了一个三只脚的凳,老师、同学纷纷嘲笑,认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿,善于创新、发明吗?因此,我们每个教师必须转变观念,克服偏见,消除成见。在学习上多下苦心,在生活上多加关心,在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路,挺起胸膛做人。 二、满腔热忱点燃心灵火花 常言道:兴趣是最好的老师。一般来说,学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事,作为班主任老师,应从细微的思想工作入手,从一点一滴做起,从差生的学习、生活小事抓起,勤谈心,多了解,常关心,多爱护,重来往,交朋友。对他们恰当地引导,合理地启发,适当降低标准,努力开辟这些学生的思考空间,给予他们展示自己才能的机会,善于发现他们身上的闪光点,及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势,抓住这些闪光点给予及时表扬,使学困生看到自己的潜能,享受一次成功的喜悦,他们就会不知不觉中树立信心,增加前进的动力。 信任是觉醒的催化剂,鼓励是前进的助燃剂,信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花,教育者一定要满腔热忱,对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父,以情感为桥梁,以交心为途径,以关爱为纽带。多微笑,少瞪眼;多尊重,少刺激;多表扬,少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱,愿意接近并能诉说心声,这样
㈡ 浅谈如何做好学困生的转化工作
摘要:只要教师认真做好学困生的思想教育工作,多一点关心、爱护、鼓励学困生,而且做到奖罚分明、一视同仁,就能全面转化学困生,提高他们的成绩,使他们能健康地成长。 教师,作为社会新人成长的引路人,担负着迥然不同于其他职业的责任,这份责任是无形的,又是巨大的,需要教师满怀着对教师职业的爱,对学生的爱来默默承担。人们常说:“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!(1)教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的普遍、持久而深厚的爱。教师的爱与责任更应该体现在平等地面向全体学生。特别对于学困生,更需要老师用真心去关心、爱护他们。 通常人门把成绩差的学生称为学困生,认为学困生是生理造成的,不可救药的,顺其自然罢了。其实并不是所有的后进生都是天生的弱智,他们当中很多人是智力很好的人,有一些还是智力超群的人,但为什么会造成学习成绩差呢?原因是多方面的,我们作为人类灵魂的工程师,就要担负起既要教书,又要育人的重任,应该想尽办法,多留意一点学困生这个群体,多一点关心、呵护他们,发现他们亮丽的一面及时鼓励并引导他们走出低谷。从多方面关心,爱护他们,用诚心和爱心感化他们,说不定他们当中有些人会一跃成为尖子呢!下面就如何转化学困生,谈谈以下体会。 一、 把学困生的思想教育工作放在首位 差生的形成,很大程度上是由于他们思想不端正,纪律散漫而造成的。而相当一部分差生深知自己在班中所处的地位,总抱着“破罐子破摔”的心态,反而变本加厉地违反纪律。因此,作为教育教学的直接承担者和实践者的教师,更应该重视这部分学生,做好他们的思想教育至关重要。例如我所任教的一个叫周雨的学生,课堂上经常违反纪律,还经常怪声怪气地讲些笑话肴乱正常的课堂教学,也影响别的同学学习,有一个女同学的家长已经到学校投诉两次了。没有一次能按时完成作业的,有时就干脆不写。我不但没有当着同学的面责怪过他,而且时不时当着全体同学的面对他说:“周雨真不愧是幽默大师,我们请他下课后再给我们讲,好吗?”每次下课后,我都找他,先肯定他思维敏捷,有演讲的天分,然后语重心长的跟他交谈,让他明白课堂上违反纪律是害人害己的,是害群之马,同时让他知道学习知识的重要性,进行理想、前途的教育,树立正确的人生观、价值观。两个星期以后,周雨同学的纪律大有好转,学习进步很快。我在班上表扬了他的进步并鼓励他再接再厉,终于,他在那个学期的期末考试中取得了全班第八名的好成绩,从原来的每科二、三十分提高到九十多分。通过对周雨的教育,让我体会到要转变学困生,做好他们的思想教育工作至关重要。 二、 关心,爱护差生 一位有名的教育者王兰说过:“我们要对学生充满爱,要用宽容的心态去对待学生的过失,用期待的心态去等待学生的每一点进步,用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。”(2)着名教育学家于琦也说过:“教育是一块圣土,教师在这块圣土上耕耘,应该以生命投入,奉献青春、心血和智慧,培养学生成长、成人、成才。”(3)教育是培养人的事业,教师是培养人的专业劳动者,因此,作为教师应该关心、爱护学生,特别是学困生。一个班级中的差生,他们表面上虽然装着对什么事都无所谓的态度,其实他们内心深处很脆弱,比一般人更在乎别人的看法。因此,我经常把差生放在心上,体察他们的酸甜苦辣,关心他们的生活冷暖。十年来,每当碰到需要关爱的孩子,我都会把他们当成自己的孩子,给予他们母亲般的温暖。我所教过的一名叫周陪的学生,家里很富裕但从小体弱多病,个性倔强/态度傲慢。为他,我专门备了小药箱,并且很细心地照顾他。有一天早上,周陪身体不舒服,没吃早餐就来到学校。我发现后,便到住校老师那里给他拿了一碗粥,但他不愿吃。我好说歹说,说了许多不吃早餐的坏处,特别对于身体不好的他,他最终勉强吃完了那一碗粥。就因为这件小事,从此以后,他特别信任我,有什么事都爱跟我说,我也经常与他推心置腹地交谈,针对他个性倔强、态度傲慢的一贯表现,开导他:“周陪,以后要尊重每一位老师,与同学要和睦相处,不能因为家里有钱就看不起别人。”因势利导要求他好好学习,争取好成绩,就是对爸爸、妈妈、老师最大的报答。” 果然,他变得充满信心,积极向上,学习进步很快。在学校也能积极地参加集体活动,身体越来越好了。事实证明,关心、爱护学生,尤其是差生,往往比父母的爱更具有社会价值。 三、 对学困生要少批评、多鼓励 学困生觉得自己成绩差,什么事都不如别人,内心相当苦恼,因此,我们教师对学困生决不能雪上加霜,一棍打死,而是应该满腔热情,鼓励再鼓励,使他们增强信心,加倍努力,走向成功。上课时,我特别注意学困生的表现,总爱把一些题目给他们回答或练习,不管他们做得怎样,我都给予肯定。“不错”、“很好”、“回答很有道理”,这些话语我经常对他们说,调动他们的学习积极性,树立克服困难的信心,让他们体会到学习的乐趣。对于那些基础较差的学生,每当批改作业时,我特别留心批改,并作好作业情况记录。课后针对各种情况进行个别辅导,对知识进行查漏补缺,逐步缩短他们和其他同学之间的差距,让他们克服畏难情绪,迎头赶上。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”(4)说的就是 这个道理。实践证明,对学困生坚持少批评,多鼓励,往往会收到意想不到的效果。 四、 奖罚分明,一视同仁 冰心说过:“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱。”(4)其实,没有一个孩子不期待老师的厚爱;教师就要作为一轮太阳,把阳光洒给每一个学生,温暖每一个学生,让学生觉得老师乐意接近他们,愿和他们在一起。所以,对待优生和差生,老师都应奖罚分明,一视同仁。 在当今社会,我们老师发现一个怪现象,那就是在班中的得意门生,走出学校以后,碰到老师却很少打招呼。相反,那些的调皮捣蛋的,经常挨老师批评、教育的学生,走出校门以后,却对老师特别热情、尊重。这种怪现象的出现,很大程度上是由老师一手造成的。因为一些老师认为学生只要成绩好,其他方面可以不在乎,可以将功补过,所以特别偏爱他们,编座位时把好位置给他们,上课时爱提问他们,喜欢帮助他们解答难题,如果他们生活上有什么不良现象,就轻描淡写地批评一下,工作上尽可能不安排他们做。谁知老师这样做,使优生无形中养成高高在上、唯我独尊、目中无人的性格,他们走出社会以后,自然连自己的老师也瞧不起了。而那些差生,因为他们平时成绩差,加上违纪行为较多,老师找他们谈话次数多,批评教育也多,他们走向社会以后,随着社会阅历的增加,思想的成熟,渐渐体会到老师的用心良苦,一切都是为了自己好,反而更加敬重老师。不管作为任课教师或班主任,我对待优、差生都是奖罚分明,一视同仁。首先,课堂上精心设计各层次的问题,做到面向全体学生,使学生平等接受知识。其次,对于班中出现的坏人坏事,不管是谁做,一律严肃处理,决不留情面。第三,安排工作一律平等,决不因为某些学生成绩差就任务重,成绩好就任务轻。第四,根据学生接受知识的能力,把学生分成几个等级,每一阶段对各等级表现好的学生进行表扬或奖励,这样不但杜绝了只有优生才能获奖的现象,而且增强了优生的紧迫感和危机感,促使他们继续努力;同时也给予后进生一种无形的动力,激发他们的求知欲望。可见,对待学生奖罚分明、一视同仁,对学生的一生都有极深远的影响。 总之,只要教师做好学困生的思想教育工作,多一点关心、爱护、鼓励学困生,而且能做到奖罚分明,一视同仁,就能全面转化学困生,提高他们的成绩。对于学生,任何的轻率都会造成不必要的损害。因为:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
㈢ 也谈“如何有效转化学困生”
张琴 山东省蓬莱市小门家一中 作为一名班主任,笔者深知转化学困生在班级工作中的重要性。看过许多关于如何转化学困生的文章,笔者从中受到很大的启发和教育,也给本人的日常教学工作带来很大的帮助!应该说,如何有效转化学困生,大面积提高教育教学质量是每所学校、每个班级以及每位教师所关注的事情。要达到这样的目标,本人认为关键在于学困生的转化,而且学困生的转化关键在于其心理的转化。本人结合平日教学工作针对如何转化学困生谈几点看法,供大家参考。 一 拢其心每个人都渴望得到同情,为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。学困生其实更清楚自己的不幸:老师的冷漠、家长的训斥、同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象的根本原因,但他们同样希望得到他人的同情、理解、关爱。他们也希望像好学生那样,有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕,他们渴望得到同情。 1.分析现状,给予同情 学困生大都成绩较差,行为散漫,心理压力大,但从不说出苦恼,以玩世不恭的态度来求得解脱。对他们的现实表示同情,这是老师首先要做的。 2.容忍过失,保持沉默 3.学生倾诉,老师倾听 学困生的形成是多方面的。社会的、家庭的、师生的、个人的..学困生都有一肚子委屈,但他们从来不说。因为没有人准许他们说,家长、老师的不信任,同学的嘲讽..他们只能将委屈深深的埋在心里。其实他们想说,想一吐为快。在适当的环境下,老师只要适当的引导他们,他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师只作为一名忠实的听众,不评价,只有尊重他们,才能取得他们的信任。 4.不计前嫌,激发欲望 二 指其错通常在我们听到别人对自己的某些优点赞扬之后,再去听一些不愉快的批评总是容易接受的。 1.鼓励表扬,创造条件 学困生身上固然有很多缺点,但每个人身上都有各自的优点。老师要毫不吝啬的对其身上的优点进行表扬,稍有进步就给予鼓励,这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快,为指出其错误创造条件,这时再对他们提出以后的奋斗目标。 3.由面到点,老师总结 通过自我批评,学生找到了差距,老师要对他们的勇敢、直率加以表扬,让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽,没有看不起,为其树立自信心奠定基础。同时老师要补充,因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的,学生会认为老师很了解他们,这样不仅使学生认识到自己的存在,引起老师的注意,也对个别心存侥幸的学生敲响了警钟:你们的所作所为老师一清二楚。 三 树其信自信是做好每件事的原动力,学困生都缺乏自信心,要想转化学困生,树立其自信心是必不可少的。 1.利用特长,树立自信 大部分学困生都有一定特长,从他们特长入手找到成功的经验,是树立其自信心的最佳切入点。老师应相信他们这方面的能力。“任之专用,信之必笃,然后尽其才,而后成其事。”他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。使他们充分认识到自己的能力,潜在的价值,树立自信心。 2.迎难而上,巩固自信 建立自信心的最快、最确定的方法,就是去做你害怕的事,直到获得成功的体验。有发展特长的基础,有了一定的自信,要把这种自信坚持下来去做害怕的事。因人而异,选择好所要做的事,老师要予以指导,使选择的对象有梯度,要循序渐进,由易到难,通过鼓励、表扬、帮助,甚至获得成功的经验,方能巩固自信心。 四 改其行众所周知,太阳能比狂风更快让你脱下大衣!仁厚、友善的方式以及赞扬,比任何暴力更容易改变他人的心意,林肯曾说:“一滴蜂蜜比一加仑胆汁更能捕捉到更多的苍蝇”。 1.赞美进步 在学生充分认识自己的缺点、有了自信之后,就有了改正缺点的前提。但让他们改正自己的行为,这需要方法,需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中,诚恳的认同和慷慨的赞美,赞美最微小的进步,而且是每一次进步!我认为这是最有效的方法。 2.宽容过错 宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。其前提是对学生严格的要求,目的在于给学生改正缺点的机会和时间。改正缺点过程复杂、时间漫长,学生心理脆弱,需慢慢改正,不经意地打击都可能前功尽弃。学困生犯错时,时间上宽限;上课出现问题尽可能课下解决;公开场合发生情况,尽可能个别场合处理;条件上要宽让,同样的错误有的要多批评,有的不需批评;与他本人比较,不要与别人比较;态度上要宽厚,坚持避免横眉立目,冷嘲热讽。 总之,转变学困生需要的不是批评、处理、冷嘲热讽,对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作,对他们多一些同情,少一些讥讽;多一些信任,少一些怀疑;多一些鼓励,少一些批评;多一些关怀,少一些冷漠,学困生会变好的。
㈣ 浅谈如何转化学困生
俗话说:“金无足赤,人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生存在着一定的差异。因此,每个学校,每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者,做好他们的工作难度很大,而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育,岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗?再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求,素质教育核心之一就是面向全体学生,只有全体学生都得到全面发展,才能使得全民族的素质得以提高,只有从实际上消除大量的学困生存在的事实,才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作,谈谈如何赏识学困生,转化学困生。 赏识从本质上说就是一种激励,经研究发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。由此可见,赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用,要做到:善于关心学困生;善于赏识学困生身上的闪光点;善于用赏识性评语;善于用赏识教育增强集体的凝聚力。 一、善于关心学困生,给学困生前进的勇气。 学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际,调查掌握学困生“困”之所在,然后给予关心帮助。比如我班的王小琴同学,因为父母离异,在生活上缺乏母爱,使她变得孤僻、厌学,使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况,我在学习上给予关心,并举行了《我们都想帮助你》的主题班会,大家的满腔热情感染了她,她含着眼泪表示要努力学习,不辜负老师和同学们的期望。从此,小琴同学重新振作起来。到了期末,她的成绩明显提高了。由此可见,“关心”不仅体现了老师无私的爱,而且更重要的是给了学困生前进的勇气。 二、 善于赏识学困生身上的闪光点,激励其进步。 闪光点也就是优点,人人都有优点,学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点,发展他们的积极因素。从这一点入手,可以激起学生学习的斗志,鼓足学生前进的勇气,从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次,我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解,是这个学生主动修理的,我就诚恳地表扬了他,鼓励他多做好事,并号召全班同学向他学习。后来,这个学生,再也没有欺负同学了,成绩也提高了。可见,从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。 三、善于用赏识性评语,增强学困生的自信。 评语是对学生进行评价的重要一环,也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主,忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”,无形中使好学生更好,差生更差。为此,我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语,从而使每一个学生都感到自信,受到激励。写评语的时间不必局限于期末,也不必拘泥于“学生手册”,可以灵活掌握。如在批改学生作业时,有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语:“你真棒!”“加油!”“你进步了!”“老师赞赏你的好学精神!”“你是好样的!”等等。这样做,不仅是对学生完成作业的肯定,而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生,他们会为此而兴奋的,从而增强了他们的自信,提高了他们学习的勇气。 四、善于用赏识性教育,增强班集体的凝聚力。 赏识导致成功,抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识,而是赏识让好孩子越来越好;也不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说,我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是,批评这个,批评那个,而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪,甚至逆反心理,教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬,这样一来,班上的同学自然会觉得:班里的好人好事真多,优秀的同学真多,我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心,增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为就会规范。在这样的集体里,学困生们自然也会受到熏陶教育,对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。 赏识源于发自内心对学生的钟爱,对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生,赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生,赏识学困生。因为学困生缺点较多,思想脆弱,易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火,不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离,消除了学困生们的逆反心理。可见,赏识是一座桥梁,是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上,教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生,当爱流入学生心田时,便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报,这种爱是转化学困生的灵丹妙药。
㈤ 浅谈如何转化语文学困生
随着新课程的不断深入,对学生学习语文知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习语文态度消极,兴趣淡薄,缺乏信心,导致了语文学习困难学生的产生。很多学生的语文成绩虽然差,但其他的能力非常强,其中有些同学的数学成绩却很好。由此可知,造成学生语文成绩差的主要原因是非智力因素。所以语文“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。能使语文“学困生”和普通生公平地学习,营造和谐的语文环境,着力做好转化语文“学困生”的工作,这对于推进学校的素质教育,提高语文学科教育质量,具有十分重要的现实和历史意义。 对学困生课堂上的不良表现,采取私下交谈的方式,学困生往往在课堂上的表现令人失望,比如上课不认真听讲、爱做小动作等等。对于他们的不良表现,我会用目光、手势提醒他们改正,从不当着全班学生的面大声批评,保护他们的自尊心不受伤害。但总有一些不自觉的学生,不理会老师的“好心”,仍旧我行我素,对于这样的学生,我会找时间和他们私下交谈,做他们的良师益友。若学生在学习上有点进步,应抓住学生身上的这一闪光点,给予表扬、鼓励,让他们和老师、同学接近。对在作业或考试中取得进步的同学大力表扬,我会像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样,不时地夸奖,以便让他们保持坚持不懈的努力状态,帮助他们树立信心,调动一切积极因素,因势利导,用鼓励扬起他们学好语文的风帆。 二、创设氛围,调动积极性。 学困生的成因是多方面的,有的上课好动,不专心听讲,有的缺乏自信,不能正确认识自我,总觉得自己不如别人,害怕出错。所以我在上课时, 要给学困生营造良好的学习氛围,不是把目光总是盯住一些好学生,更不是歧视学困生,既发挥优等生的主体作用,同时也调动学困生的积极性。个性差异毕竟存在,所以上课时,我除了关注好学生之外,更多的是关注那些学困生的学习。如果学困生在课堂上被老师提问时,他们答非所问,或哑口无言,在一些同学的哄笑声中坐下,这对他们的心灵挫伤可想而知。假如让学困生能正确回答老师的提问,对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中,我会帮助学困生说,使他们敢说、能说,逐渐达到正确、完整地回答老师提出的问题。如一些比较简单的读词语、读课文尽量让他们来读,读得好及时表扬上一两句“你读得声音真响,你这个后鼻音读得很准确”。哪几个地方他们容易错的也让他们来回答。如果错了以后再让他们听听正确的应该是怎样的。一些比较难的地方知道他们回答不出来,先请好学生回答,等好学生回答好以后,再请他们来回答一遍加以巩固。这样有意设计一些巩固性的、难度较小的问题,让学困生能够主动参与回答,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信,使他们尝到了成功的喜悦,尽可能地让每个学生都参与到整个学习活动中去,这是大面积提高语文质量的前提。 三、面批细改,情感鼓励。 我在布置作业时,对学困生有所“照顾”,不是千篇一律,针对学困生完成作业的情况,适当提高要求,不断鼓励他们:你这段时间进步很大!你很快就变成优等生了!让他们充满自信。对学困生作业的批改,全部做到面批,批到错处马上鼓励“再去想一想”、“这个字写对了嘛”、“重新检查一下题目好吗”、“这句话通顺吗”等话语,让学生及时有针对性的改正错误。对于做得好的作业,写上鼓励性的语句,或者奖励“一面小红旗、一朵小红花”等来鼓励他们,使他们得到满足。 四、认真指导,加强巩固。 俗话说:“十年树木,百年树人”,对学困生的教育转化,是一个漫长的过程,教师需要认真指导,耐心等待。在短时间内,他们会在进退中反复,所以我们要摸清他们的底细,确定恰当的教育方法,坚持做到学生反复不放弃,问题严重不急躁,屡教不改从头来。只有在学困生身上多花力气、多动脑筋、多想办法,有一点出成绩的可能,都不要放过,才能帮助学困生提高学习成绩。这些学困生往往记忆力差,今天学过的明天可能忘了,所以要多次练习,以便巩固。比如默写词语,他们相对较差,每次默写以后,我先让他们订正好,然后给这几个孩子每人准备了一本错字记录本,让他们把今天默写错的地方专门记在这本本子上,课后把刚才错的词语再给他们默写一遍。一个星期再帮他们把这个星期所错的词语默写一遍,这样进一步巩固他们的基础知识。 五、班级和谐,互帮互学。 营造和谐的班级氛围,构建合作而非竞争的人际关系,对于学困生的转化,有着重要的意义。在和谐的班级氛围中,学生都是敞开心扉的。在和谐的班级氛围中,我让那些学习较好的同学和学困生结对,借成功学生的典型经验来感染学困生。 同时,组成帮扶小组。经常碰到有的“学困生”三番四次地来请教同一个问题,但最后还会在考试中出现相同问题时依然出错的情况。我们教师在多次解答之后往往身心俱疲,从而使对“学困生”的帮助无法继续。其实,如果确定了重点帮教对象,就把他们分到各学习小组,由同学帮助,用中上生带动后进生,营造互帮互助班级氛围,树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习,这样不仅可以取得很好的效果,达到共同进步的目的,而且可以减轻我们教师的负担。 六、家校沟通,形成合力。 学校教育离不开家庭的支持和配合,良好的家庭教育更重于学校教育。通过家访,使家长能及时了解学生在校的学习、生活、纪律等情况,架起学校与家庭的桥梁,真正做到学生在校由老师管,在家家长管。调动家长的积极性,配合老师辅导孩子的学习。学校里有老师督促学习、作业。但在家里自觉地孩子能叫认真地完成家庭作业,但碰到这种不自觉地孩子或者智力差点的孩子,如果没有家长地督促、帮助,学习对他们而言也是很困难的,家长的配合非常重要的。我及时指导家长要让督促孩子一定按时完成回家作业;及时告诉家长你家的孩子这几天哪些方面跟不上(如词语默不出了,或课文背不出之类),同时也要鼓励家长,告诉他们你的孩子很努力在学,只是比别人反映慢了些,需要多练习就可以跟上,这样家长也有信心。 总之,通过自己的努力,我们班的几个语文“学困生”都有了一定的进步。但也还存在着一些问题,如我的教学、教育方法、教学手段还有些粗糙,还有待改进,学困生的进步还不是很大。
㈥ 如何转化学困生
如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会:
1.融洽的师生关系是转化的基础。大家知道,一旦学生不喜欢某个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣,教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
2.获得成功的愉悦是转化的动力。 一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于“学困生”来说来说也是如此,但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的不足。
3.课堂教学是转化的主战场。改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时,要多为“学困生”着想。上课时,要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会,切忌教师和优秀生一对一的活动。
4.改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。
5.量体裁衣、持这以恒是转化的保证。在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。
“学困生”一旦有思想上的转化,就要趁热打铁,围绕这一点,要抓住时机,激发学生对知识的渴望,变厌学为乐学,夸美细斯认为:“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。
㈦ 如何转化学困生
不管是哪一所学校,哪一个班 级,一般都有学困生的存在。所谓学困生,一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋,上课不遵守纪律,不求上进,品德较差的学生。这一部分学 生,在班级占的比例虽小,但若是教育不当,对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展,更会影响到整体的教学质量。,是每位教师深感 棘手的问题。下面,谈谈自己的一些看法。 一、要深入了解,对症下药。 不同的生活环境,促成不同的性 格。学困生形成的原因很多,有些是复杂的、长期形成的,有些只是片面的原因。教师只有深入的了解学生,理解其因,才能够找到有效的方法帮助学困 生。对于学困 生,教师应深入其内心,与学生多谈心,多交流沟通,摸清原因。例如,今年我新接的班,有位女学生开学一个月了,上课没见她举手回答过问题。她的成绩虽然有 点差,但平常跟同学经常说说笑笑,怎么上课就变了个人呢?一些会的题目,也不举手回答。我觉得奇怪,就找时间进行调查,了解,找到原因。原来,以前在村校 时,课堂上老师经常忽略她,极少让她发言,每次目光从她身上扫过,却又点其他同学的名字,她觉得老师不喜欢她。对数学老师产生厌恶感,发誓以后上数学课再 也不举手发言。今年,合并到中心校后,这种心态还在延续,。后来,我多次找她谈心,并且在课堂上,就算她不举手,但我认为她应可以回答好的问题就点名叫她 回答,并及时地给她予鼓励。后来她就慢慢地敢举手回答问题了,成绩也慢慢地赶上来了。 二、尊重人格,保护学困生的自尊心? 学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学 生,在班里造成不良的影响,但他们在一定条件下是能够转变的。可是,在传统观念中,人们常把学困生当成坏学生,说是朽木不可雕,顽石不成材, 严重地伤害他们的人格和自尊心。自 尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。小 学学困生同一般学生一样,具有强烈的自尊心。他们因为学习不好或纪律差,长期受到冷落、歧视,一般都很心虚,对外界极敏感,外表虽有一层硬壳。但在内心深 处仍然渴望得到老师和同学的理解和信任。所以,必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊。教师应该尊重他们,理解他们,要和他们平起平坐,要和风细雨的教育他们,老是用处分、批评,横眉冷对,只 会适得其反。教育家陶行知曾提醒教师一句话:在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛顿。在你的讥笑中有爱迪生。因此,我们要对学困生特别的关爱,让他 们感受到学校、老师的关怀、同学的友情,用爱心融化他们冰冻的心理防线,在师生间架起一道感情 的交流的桥梁。这样,教师才能打开学困生心灵的闸门。 三、要经常给予鼓励。 每个人在前进的道路上都需要激 励的力量。学困生更需要来自教师的激励.激励的语言如久旱的甘霖,似扬帆的劲风,是学困生的动力。法国教育家卢梭曾经说过:表扬学生的微小的进步,要比 嘲笑显着的恶迹高明得多。教师应珍惜学困生的每一点滴的进步,要善于点燃。上课时,教师要多关注学困生,尽量设计些简单的题目给学困生,给他们表现的机 会,并且要及时的表扬鼓励。在课堂上我经常用这样的话语来激励他们:你说的真好/你回答的声音很响亮!你提的问题与众不同,真不简 单!......在作业本上,我经常在后面加上些热情的话语,如:老师为你的进步鼓掌加油噢,老师相信你!;老师期待你带来更大的惊喜等激 励性语言。学困生拿到作业时,显得非常的兴奋,他们会从中汲取动力,改变学习态度。 我班有位学生叫李宁,开学初的 一段时间,作业每天都不完成,而且书写可以说是龙飞凤舞,罚抄好屡次,也不见悔改,让人觉得好头疼。在一次作业批改中,我发现他的作业书写比以前稍微 好了些,就在后面给加了句批语:你得字比以前漂亮多了,当李宁拿到作业本,打开看后,竟然眉开眼笑。当着全班同学的面,挥舞着作业本,高声说:你们 看,老师说我写的字漂亮多了!同学们都笑了,给他以热烈的掌声!从那以后,李宁变得爱学习了,经常会来请教些学习上的问题,每当他的成绩有进步,哪怕是 微小的进步,我也要在班上表扬.而且用一本作业本或一支笔作为奖品激励他.在我的不断激励.称赞中,他的学习兴趣越来越浓厚,积极性也越来越高,学生成绩 也不断地提高了。在期末检测中,数学还考了九十五分。 四、集体帮助,树立学困生的自信心 学困生学习、生 活在集体环境里,他们必须融进班集体之中,同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体,既是学困生矫正不良道德品质的熔炉,又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。教师在教育和转化学困生中起主导作用,但一个人的能量总是有限的,必须树立良好的班风,发挥集体的力量,使学困生身处一个团结友爱、融洽 和谐的环境和氛围之中。为此,我向全班提出不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任,并在班里开展各种活动:(1)互 帮互学的一帮一活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌,提醒、督促学困生遵守纪律,专心听课,课余当小老师辅导学习,帮助改进学习方法。(2)经常开展班级小竞赛,如歌唱比赛,篮球赛,朗诵活动等,使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中,并为他们提 供展示自我、表现才能的机会和舞台。比如,在学校开展的第九届校运会中,我就组织有特长的学困生参加,其他的也都参与各种项目的准备,让他们都融入到班级 中来。通过各种活动的开展,使学困生感到班集体大家庭的温暖,逐渐消除了自卑心理,克服了孤僻性格,振作精神,树立起同班集体一起争取进步的自信心。五、正确对待意志缺乏中的反复。 学困生的转化不可能一 蹴而就,在转化过程中,出现反复是正常的。教师不能失去信心,更不能弃之不理,要导之以行,持之以恒 。法国着名生物学家 巴斯德说过:告诉你使我成功的奥秘吧,我唯一的力量就是我的坚持精神。对于学困生,教师可以从他们的"反复点"中找到他们失败的根 源,从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生--失败时,教师不应该 训斥他们,而应该给他们鼓励,跟他们讲道理,只有正视失败,寻找失败的根源,以后才能回避这些失败。除此之外,也可以送上名言警句,如"失败乃成功之母"等等。这样就在不知 不觉中,培养了学困生的意志,在无形中增添了无穷的自信。 教育,是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱,对其晓之以理,动之以情,让他们沐浴爱的阳光雨露,或许,十年,二十年后,又 多了些成功人士?!
㈧ 怎样转化学困生
转化学困生比转化后进生还要难。学困生分三种,即不学型、基础差型、理解障碍型。可以依据不同情况进行教育转化。不学型要找其根源,做好思想工作,主动帮助学生补课,使其追赶上来。对于第二种,则学校与家庭共同努力,补足欠缺。第三种类型是最难进行的工作,需要大量的时间进行引导、讲解,反复进行训练与检查,有些是可以进步的。