1. 如何提高高中化学课堂教学质量
一、有效的学习理念
有效的学习理念是学习的指导者，在学习的过程中起着指导作用，指导学生学习的方向，让学生有个学习的目标。课堂是学生知识的主要来源地，教师应该充分的利用好课堂的教学时间，让学生能够学到更多的知识。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。所以教师在教学时要依据学生的心理要求来制定学习目标，让学生学习起来更加轻松，学习是学生最重要的事，教师应该帮助学生完成这项最重要的事情。有效教学的核心问题就是教学的效益,所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。掌握学习的理念，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用知识，扩大学生的知识面，提高高中化学的课堂质量。
二、转变教学理念是优化课堂教学的前提
转变教学理念，优化课堂是课堂教学的前提。教师在教学的过程中要不断地改进自己的教学目标，优化自己的教学目标，完善自己的教学方式。教学的依据是课程标准,教师是要实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。教师教学的过程应该是在不断地改变的，教师的教学是根据学生的学习需要制定、进行教学的，这就需要教师不断地关心学生，关注学生，鼓励学生，让学生有个良好的学习心态去学习。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。教师在教学过程中多注意学生的学习习惯，让学生养成一个良好的学习习惯，有助于学生在以后的学习中起到重要的作用。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。教师在教学的过程中学生应该集中注意力，认真听讲，积极思考教师在教学时提出的问题。教师优化教学课堂，让学生学好高中化学，提高高中化学课堂质量。教师的教是关键，学生的学也是关键，所以教师应该和学生更好地结合在一起，这样才能优化课堂，提高课堂教学质量。
三、提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生的内在动力，兴趣可以不断地促进学生学习，激发学生的好奇心，让学生努力地去发现学习中所遇到的问题，积极地思考问题。学生的学习兴趣不是与生俱来的，所以教师就应该想尽一切方法去激发学生的学习动力，这样学生才能够更好地学习。高中学习是重要的也是抽象的，学生在学习的过程中一定要集中精力，认真思考。学习本身是快乐的，只有学生把它当做是一种快乐的来源，他才愿意去思考去学习，学习的手段不是唯一的，但是学习的结果应该是一样的。兴趣的激发是能够让学生更好地学到更多的知识。激发学生的学习兴趣是给学生找到了一个好老师，无时无刻地促使学生不断地学习，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用好知识。激发学生的学习兴趣，让学生学好高中化学，提高高中化学的课堂质量。总之，学好高中化学是不容易的，同时学好高中化学是重要的，高中知识的学习是为以后的学习奠定基础，也为自己以后的生活做更好铺垫。学生的学习来源主要是课堂，所以教师应该抓住这点让学生学到更多更好的知识。教师要准备好自己的课堂讲解，不断改进自己的教学方法，让学生能够更好地掌握知识，提高高中化学课堂的质量。
2. 怎样抓好初中化学课堂教学
化学是在原子和分子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学.世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段，因此它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志.化学中包括化学概念、化学公式、化学原理等多个方面.在化学教学过程中，教师要注重哪些方面，才能让学生学习化学更有效率呢？教师如何才能培养学生的思维能力和自主探索能力呢？
一、注重兴趣培养，让学生爱上化学
教师应该让学生在生活中观察各种化学现象，这样就会产生好奇的心理，他们会自主地提出相关的问题，在这个时候教师再帮学生进行讲解，让他们在学习的过程中用自己的话去总结化学概念，最后教师再把这些概念、方法用规范化的语言归纳.
例如，在讲“原电池”时，教师可按安排相关的实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，这个时候可以发现锌与稀硫酸，铜与稀硫酸分别发生的现象是不一样的.然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生.学生看到这些现象之后肯定会很好奇，他们会问为什么会这个样子呢？然后教师就可以开始利用学生的好奇心来抓住学生的注意力开始授课了.教师应该充分发挥化学实验这个比较神奇的现象去调动学生的积极性，从而对化学充满激情.
二、把化学和生活实际联系起来
其实化学是一门与生活息息相关的学科.在授教的过程中，化学却是一门理论性较强的学科，容易让学生感到枯燥乏味，所以我们应改变学生对化学传统的认识，让学生在平时生活中处处观察到化学小原理的存在.
例如，水垢的形成.水中溶解有碳酸氢钙，一点也看不出来.但当把含有碳酸氢钙的水放到锅中烧时，碳酸氢钙在受热后，逐淅分解，又转变为原来的二氧化碳、水以及碳酸钙.这些含有碳酸钙的开水倒在茶壶或者热水瓶内，碳酸钙就逐渐深入瓶底或附结在内壁上，时间一长，碳酸钙结起，就成了“茶垢”.在上课的时候，教师可以让学生提前一天回去观察家里的水壶或水杯，让他们先去思考这些“水垢”要怎么祛除.其实这也是一个化学反应，盐酸能把这些茶垢祛除，盐酸和这些茶垢形成一种新的物质叫做氯化钙，氯化钙能够溶解在水中，所以只要用水一洗就没有了.这样一来，“茶垢”就除掉了.教师还可以让学生自己回家尝试着祛除这些茶垢，然在课堂上说说心得.
三、简化化学概念和化学知识，不要求死记硬背
很多化学概念比较长且复杂难记忆，学生记忆起来容易混淆或者背漏一些关键词.这个时候教师就应该把概念进行解剖，帮助学生去分析，让他们更好地理解化学概念.
1.利用卡片或者编顺口溜的方式简化记忆.在学习一些元素符号的时候，教师可以把元素符号、原子团等制成小卡片，将化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆.还可以在学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查”.
2.帮助学生把相关的化学知识分类.就像在学习有关“酸”时，教师可以帮助学生把酸归类，总结它们的共性和特点，再分别写出几种常见的酸的各自独特的特点.这样一个归纳分类的过程中，教师可以帮助学生在心中建立一个关于“酸”的模型，还可以让学生在作业里画一张类似的树状图.
3.培养学生的联想能力去学习化学知识.学生在学习过程中是有很大的潜能去挖掘的，教师不单单要去告诉他们学习知识，更要注重让他们自己开动脑筋.在教学过程中，教师常常会觉得学生的自主学习能力不高，可以用引导的方式去教学.
例如，在讲“铵盐的性质”时，我首先提出了让学生回顾氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，提出问题：制取氨气时，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？这样，让学生可以对以前学过的知识进行回顾，并联系之前的知识对现在所提出的问题来进行可能性猜想，也能更好地理解化学知识.
总之，如今中学生的课程多，学习压力相对较大，所以并不能十分充分地做到对每门课都全身心投入，我们作为教师应该更加注重教育方法的改革，把复杂的事情变得简单，把乏味的知识变得生动有趣，激发学生的兴趣，让他们不把学习化学当做一种任务，而是当做一种兴趣爱好，当做一把开启这个神奇世界的钥匙.
3. 如何提高初中化学课堂教学实效性
课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。课堂教学方法策略与课堂教学的效率密切相关，优化课堂教学方法策略就是要使其方法策略尽量合理化、科学化，从而才能更好地提高化学课堂教学的实效性。下面就提高初中化学课堂教学的实效性，谈一些我的想法和做法。
一：动之以情，晓之以理——情感策略
动之以情，晓之以理。自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。那么怎样让学生对初中化学“动情”呢？无数在事业上取得成功的人物经历表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是内心对其事业的热爱和追求。同样，学生内心对化学的热爱和追求，对其化学学科学习品质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
1.对化学教师 “动情” 要想你的学生喜欢上化学，那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。所谓爱屋及乌，学生喜欢上了你，自然也就连带着喜欢上你教的学科，喜欢了，也就会认真，效果当然也就好。要学生对化学教师“动情”，首要前提是化学教师要有足够的人格魅力。人格魅力体现在个人修养，为人师表，要让学生觉得你值得尊敬，应该尊敬。人格魅力体现在“言必行，行必果”，要让学生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力体现在愉悦心情，肯定的眼神，表扬的话语，可以让学生愿意接近。其次化学教师要有广博的知识。广博的知识体现在备课充分，教师不可能都是学者，所以针对每一节课都必须充分备课，熟识每节课的相关知识。广博的知识体现在勤于钻研，知识要有深度，有广度，一个简单的现象要给学生意想不到的收获，能激发学生深度的思考，这就要求教师勤于思考，挖掘出有深度，有广度的问题。
2.对化学学科“动情” 化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。化学“惊奇”，化学实验，化学现象常伴随着魔幻般的变化，开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。化学“奇妙”，空气是物质组成的，空气是有质量的；动物呼吸进氧气，呼出二氧化碳；二氧化碳可以灭火；等等，等等，无一不冲击着学生的思维。化学“实用”，用化学知识解释灭火的原理；用微粒运动解释气味扩散的原因；用小苏打发酵，治疗胃酸过多。等等，让学生充分感受到，体会到化学的魅力，自然会喜欢上化学。
3.对化学知识“动情” 新课程教学目标中，增添了情感目标，要求我们在教授知识的同时，合理地开展情感教育。在课堂教学中，我们用能让学生“动情”的资料展示进行课题式研究，可以一下子抓住学生的心。如用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录象短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。再如用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究。
二：线性思维——思维策略
化学线性思维指的是，分析化学问题时程式化有序性的化学思维方式。现在的初中化学教材编写意图，趋向于话题式研究，这种编写形式，打破了原来旧教材那种知识系统式研究，每一个话题的研究，都要涉及到多种不同系统的化学知识，这样可以使学生的视野更加开阔，思维更有挑战，但同时，也造成学生思考问题时缺乏有序性，有时分析问题时甚至出现无所适从，不知道用哪方面知识从什么地方入手分析的情况。这无疑给学生解决问题造成了难度。因此，为了提高课堂教学的实效性，化学线性思维的培养也就显得尤为重要。
在化学课堂教学过程中，无论是研究物质的性质，还是进行化学计算；无论是进行化学实验操作，还是实验现象描述；无论是自主探究，还是集体讨论。都应该有意识地培养学生思维的有序性，要使学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的，直至有效地完成任务、实现目标。下面是我在平时教学过程中的一些化学线性思维的尝试：①研究描述物质的性质时，从物理性质→化学性质；研究描述物理性质顺序为：颜色→气味→状态→溶解度→熔沸点。②进行化学计算时的顺序为：书写化学反应方程式→指出化学计量数→代入相对质量→代入具体数据和未知量。③化学实验装置的搭建和仪器的选取时顺序为：上→下；左→右；气体发生装置→除杂装置→干燥装置→收集使用装置→尾气吸收装置。④描述实验现象时顺序为：反应物参与反应而减少所伴随现象→生成物产生从无到有所伴随现象。⑤自主探究时顺序为：实验现象或资料展示→估测猜想原因性质→实验验证探究→归纳小结→问题解决。
三：开放性、发散性问题——分层教学策略
首先要说的是，我这里说的分层教学，并不是指那种将学生分成三六九等，然后作不同要求的所谓的“分 层教学”。我一直认为那种“分层教学”是有所违被基本的教学规律的。原因有二，一是那种“分层教学”不利于初中生心理的健康发展，那样会让被划分为优等生的学生背负不必要的压力，更会让被划分为中等生和差等生的学生感到自卑。二是知识的学习也有一个适应度的问题，对于同一个学生来讲，一般都有适应学而学得好的知识，也有不怎么适应学而学不到很好程度的知识，一次性将学生定性为三六九等，显然是不合适的。我认为分层教学更应该是侧重于教学内容上的分层教学。指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，人人都有用武之地，人人都有收获，都有成就感。通过多层次的问题，开展多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。高要求学生，必须积极参与，必须用心掌握必要的基础知识。而要较好的执行这样的思想，我认为最好莫过于设置开放性问题和发散性问题。
开放性问题指的是没有特定的标准答案，而学生都可以有自己答案的问题。如：在学习《我们身边的物质》时，设置的问题，你认为空气真的是“空”的吗？你觉得空气中可能有一些什么物质？他们所占的比例是大，还是小？再如：在学习《水》时，设置的问题，你在哪些不同地方出现了水？水可以是什么样子的？社会生产中，有哪些操作会使水变脏？有如：在学习《灭火》时，设置的问题，你见过哪些灭火的方式？这些问题都是学生愿意回答，容易回答的，而且都没有错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节课当然也就容易出效果。
发散性问题即求异问题，是一种要求学生从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的问题。如：在学习《灭火》时，设置的问题，泡沫塑料制品燃烧，你用什么方法灭火？原理是什么？再如：在学习《化石燃料的利用》时，设置的问题，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃烧，那么你认为可以用怎样的方法来防止酸雨？针对这些问题，学生在自己不同的认识程度上，给出自己可以理解的答案，有可以通过其他同学的答案认识到自己的不足，这样更有利于培养学生不卑、不骄、不躁的学习品质，也更有利于课堂效率的进一步提高。
四：提问、课堂练习——反馈策略
古人云 “知己知彼，方可百战百胜” 。要在课堂教学中，做到知己知彼，无疑反馈是必不可少的环节。通过反馈我们不仅可以了解学生本节课的效率，认识本节课可能存在的问题，而且还可以进一步巩固学生本节课的所得，更可以让学生体验收获的成就感。再说“百闻不如一见，不见不如一练”，能力是练出来的而不是讲出来的，所以课堂教学中最好最直接的反馈应该就是提问和课堂练习。
当然要使课堂提问和课堂练习更好的体现出效果来，我们还应该注意一些问题。①贵精不贵多。一节课的时间是有限的，进行太多的提问和练习显然是不合适的，也是没必要的。②代表性，覆盖面要广。不能多，那么我们就应该让问题和练习能兼顾较多知识，更有代表性。③多层次。问题和练习的设置要有层次，有序性选择，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度，要让学生逐步熟练，不宜一下子太难，那会打击学生的积极性。④发展性，延续性。问题和练习不应尽是死板的基础知识填空和套公式。要有发展性，要有知识的运用，特别是要有运用知识解决实际（生活）问题的设计。要有延续性，问题和练习的设计要有启发性，建立起的思维和方法要能够延续到课后的问题和练习中，要能够延续到以后的学习中。
课堂是教学的主阵地，课堂的效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，但向课堂要效率永远是我们教学工作者的不懈追求。
4. 怎样提高初中化学课堂教学效率
一、尊重学生的课堂主体地位，建立民主和谐的师生关系
心理学调查表明，积极的师生关系可促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，鼓励学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生才会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
二、创设教学情境、激发学生的创新思维
现代教学要求教师要积极创设多种问题情境，启发学生运用自己的思维活动来实现教学目标的内化。如何在引入新课时创设良好的教学情境呢？
1.教师应从教材内容和学生知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的问题，使学生产生悬念。新课题的引入，可以是一个有趣的实验、一则富有哲理或有趣的故事，也可以是学生喜欢的生活问题、社会中的热门问题。通过这些新课的引入，能使学生主动地进行探索，进入自主探究的思维状态。
2.在上完课或复习时给学生创设情境，留给他们一些问题进行探究。主要以介绍和讨论的方式，让学生自己动手，对获得的知识发生兴趣，认识到化学的价值。总之，无论用什么方法引入新课，都要创设有悬念的教学情境，要能引起学生的注意，使学生有强烈的求知欲，激发学生的创新精神，从而提高课堂教学效率。
三、适时运用现代化教学手段，提高教学效率
信息技术发展至今，各种现代化的教学手段层出不穷，若能适时地运用这些教学手段，那么就可以很好地打破空间和时间的限制，让教学变得高效。如在酸碱盐的溶解性表的教学过程中，我利用课件形式，将表格进行投影，并设置相关的动画，具体教学过程如下：
我先让学生观察该表，发现有13行、6列，分别对应13钟阳离子和5钟阴离子。我再让学生以接龙的方式组合一列列或一行行的能够组合出物质的化学式，并且在每个相对应的格子里（如第一行第4列组合出的物质是HNO3）有相对应的多媒体效果，只要指出第几个格子，便会出现相关物质的化学式及某些性质。这样一来，在学习溶解性的同时，学生又再次巩固了13*6=78种常见物质及相关性质。接着，对溶解性进行归类，观察表格发现钾钠铵硝酸盐及酸均可溶，于是，将这些可溶的格子用一种颜色表示，剩下的不溶液用另外的颜色表示，这样便可将酸碱盐的溶解性进行分类，使学生一目了然。这些都是仅靠书本讲解所无法达到的效果，而通过多媒体图文并茂的形式，可使之变得清晰明了，教学效率得以提高。
四、加强实验教学，提高课堂教学效率
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能、培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教学中教师要认真做好教材中每一个演示实验，且一定要直观、明显、省时、准确、安全。必要时还要增设一些课外实验，如：在探究熟石灰变质后生成哪些物质时，我和学生一起用班级的墙皮做实验，首先我让学生根据熟石灰的性质让学生猜想变质后可能有哪些产物，然后再让学生自己设计实验方案，最后让学生和我一起做实验，探究效果很好。增设这一实验，既让学生学会了知识，又激发了学生的兴趣，使学生感觉到化学就在我们身边，能够学有所用、活学活用，提高了教学效果，培养了学生的能力。在教学中还有许多知识点，都可以通过增设演示实验，以增强学生对知识的理解。实际教学中我们有些教师不愿意做实验，认为做实验既麻烦又浪费时间，不如直接在黑板上讲实验。其实化学的学科特点就是一门实验科学，离开实验，化学就会缺乏生机。实验贵在它的直观性。初中化学课本中的实验大多都操作简单，现象明显，因此，做和不做实验，教学效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化总是张冠李戴，通过做实验，学生记忆犹新，而未做实验，学生混淆不清。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂教学效率的重要一环。
五、加强联系生活实际，提高学生的化学应用能力
化学新课程的一个重要特点是加强了化学知识与生活生产的联系。化学具有实用性，它与我们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。如讲“燃烧条件”时，引导学生学会当家里发生煤气泄漏时应该怎样处理。以及怎样除去家里水壶中的水垢；组织学生参观本地的化工厂，调查农村化肥、农药的施用等。可以说化学知识从头到尾都与生活生产实际相联系，只要我们用心去探索与思考，就必能充分调动学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，提高教学效率，促进学生综合素质的发展，促进素质教育的全面实施。
5. 如何提高高中化学课堂教学的有效性
一、精心设计教学过程
化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、授课紧密联系实际
化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
6. 如何进行农村初中化学的有效教学
教育环境的改变总会引起教育政策和教学策略的改变，为了保证公正、有效的学校教育，教育部门和学校需要适时调整教学计划，为学生设计人性化、学科化和富有效率的学习方案。面对当前我国农村教育滞后和留守儿童不断增多的现实，为了提高初中化学课程的学习效果，科任教师需要从内外环境两个层面审时度势，从自身和学生群体两个维度制定教育计划，推动农村地区初中义务教育的有序进行。
一、提高农村初中化学课堂学习的对策
农村初中化学教学要结合农村地区的教育状况和中学化学学科的特点因地制宜的施教，这样才能保证农村中学化学的教学成果。
（一）理论教学与做实验讲练结合，激发学生的学习热情
学生首次在初中接受化学这门课程的学习，对他们来说，最重要的是要培养对化学课程的学习兴趣。如果学生从一开始就对化学不感兴趣，那么教师后面的教学任务就不能很好地完成。针对初中化学的课程设置特点，教师在教的过程中应将课堂内容的理论讲解和实验教学结合起来，让学生在化学实验的学习中建立起对化学学习的兴趣。同时，教师要正确把握好“度”，恰当运用趣味性语言，不能为了活跃课堂的气氛一味的使用流行语或者其他时髦语。
（二）强化课堂管理，合理分配课堂时间
在中学阶段，学生学习成绩的取得主要依赖课堂教学。在化学课程的日常教学中，化学教师除了采取正确的方法吸引学生的注意力之外，应将重点放在课堂管理和课堂知识的教学上，而良好的课堂秩序是教学活动正常开展的重要保障。初中学生还处于略微好动、难管理的时段，化学教师要严格课堂管理秩序，在纪律严明的同时，尽量使学生们处于融洽、愉悦、轻松的状态。此外，教师要合理划分教学任务，在规定的课堂时间内将知识讲清楚、讲透彻，保质保量完成课堂教学任务。
（三）建立小组学习模式，加强学生的合作探究能力
相对来说，农村地区学生的合作意识不强，研究性的学习方法也运用的较少。适应化学学习的特点，化学教师可在该门课程的教学中将二者有效结合起来，在自己教的过程和学生学的过程中同时导入小组式的学习方法，以小组为单位，积极开展相关问题的讨论，群策群力，从而找到快速解决问题的办法。如在学习九年级人教版化学（上册）第六单元《二氧化碳的制取研究》一节时，教师首先交代实验室制取CO2所需的药品以及反应原理，接着让全班学生分成人数均等的小组根据O2制取的实验装置来探究制取CO2的实验装置，再相互配合完成实验。紧接着，让完成实验的各个小组展开讨论，以实验过程为依据找出最佳方案，最终得出了合适的C02制取装置。这种教学模式不仅激发了学生参与化学学习的积极性，也提高了学习相互配合解决问题的能力。
（四）针对不同学生，灵活因材施教
因材施教是中国自古以来教学实践的产物，也是当代中国教育学的基本原则。着眼于农村地区普遍落后的经济条件和教育条件，教师在教书育人的过程中更应该充分考虑每一位学生的个体差异，针对他们的性格特征和具体的学习状况制定不同的教学方案，做到在教学过程中尽可能照顾到每一位学生。在此可以引用如下例子做一说明。在上《空气和氧气》这一课时，教师对差生和优秀生的提问方式可采取不同的方式：对后进生的问题是诸如“木炭、硫、铁等物质在氧气中燃烧的现象如何？”让优秀生通过思考和讨论来回答探究性问题“如何设计实验证明Mn02在加热分解KC103制O2的反应等问题。
二、针对化学教师提出的改进建议
促进农村地区初中化学教学，不仅需要教师将精力放到学生身上，同时也应该从自身方面寻找原因，为取得更好的教育效果创造条件。
（一）发挥“师爱”伟大，实现教育价值
现如今，我国的广大农村地区已经成为留不住人的空巢区，大量的青年外出打工，追求高水平的生活条件，剩下的大部分是孤寡老人和小孩。这些孩子构成农村中学的学生主体。在生活上，他们缺少父母的关爱，在教育上，他们缺乏有效的指导，由此导致他们的自卑感较强和学习积极性不高。鉴于此，初中化学教师在准备为他们精心传授知识之前，首先应当关爱他们的心灵健康，对他们多一些鼓励、多一些关心、多一些帮助，少一些责骂、少一些漠视，让他们看到希望和生活的美好，从教育价值实现的立场对待这些学生。
（二）反思形式多层，促进持续发展
知识具有更新换代的特性，这就要求教师同步更新自己的知识储备，不断完善教育教学方式方法。初中化学教师更要以与时俱进的态度对待教学工作。教学反思正是促进教师从自身出发，除旧布新，更好的指导教学的重要方法，促进教学进程的持续发展。在此过程中，对己经或正在发生的教学活动进行积极、深入、自我调节性的思考，寻求多种方法来解决所遇到的教育、教学问题。
7. 对化学教学有何建议
《给化学教师的101条建议》这本书中的“建议”，来源于作者对日常教学实践的感悟，从最常见的、最容易被忽视的教学细节中引出的一系列值得思考的问题，用生动的实例、质朴的语言以及巧妙的处理办法，深入浅出地加以思考、剖析和理解，以提高教师在实际教学工作中的灵活性、创造性和解决问题的能力。其建议内容主要涉及如何利用化学教育提高学生的科学素养、怎样提高学生综合能力、如何有效提高课堂教学的质量、怎样引导和组织学生实验探究等。
自2001年基础教育新课程改革启动以来，课程设置、课程内容、课程管理、课程实
施、课程评价等方面正在发生着巨大变革，这使得已经或即将进入新课程的教师们深切感受到对以往的教育理念、教学方法、教学测评等进行变革之急迫。一段时期以来，各级教育部门已经着力开展了不同层次的培训工作．广大教师对新课程的关注与自学，对课程改革的背景、意义以及课程设置等已经有了较全面的认识。为了帮助广大化学教师更好地“走进’’新课程，在更为具体的操作层面进行课程改革的实践，受南京师范大学出版社之邀，我们组织编写了这本《给化学教师的101条建议》。
建议，顾名思义，是要提供一种思路、一种方法。而且，这样的思路与方法应该是切实可行、能解决问题的。基于此，我们组织了化学教学第一线的中学教师、化学课程与教学论方向的研究人员和教育部化学课程标准研制组的成员等方面人员组成写作班子。对建议的选择，我们主要坚持两条标准：一是具体，即建议不是泛泛而谈；二是有一定的可操作性，即提出来的建议教师要能“看”以致用，解决问题。
8. 如何优化初中化学的课堂教学
随着新课改的推进，深化课堂改革，提高课堂效率应是我们教师不断追求、不断探索和不断实践的方向。有效的课堂教学效果不但可以减轻学生在学业上的负担，也是我们教师提升自我教学素养的一个途径。因此，作为初中化学教师，化学教育的启蒙者，我们在教学中必须充分考虑课堂教学的时效性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率。我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一切知识的起源都是来自于好奇心和兴趣，只有让学生对化学感兴趣，产生好奇感，才能激发学生学习化学的欲望，抓住学生的心。
1、营造轻松的课堂气氛，利用实验吸引学生注意。
化学是一门以实验为基础的学科，许多实验与生活息息相关，只要教师在课堂上利用实验向学生展示化学的魅力所在，就一定可以激发学生学习化学的兴趣。比如：在绪言课，可以向同学们演示三个实验，如“石灰水变浑浊”、“镁带燃烧”，“大理石滴加稀盐酸”，三个实验中的每个物质对学生来说都是不陌生，实验过程中还可以邀请同学共同参与，如请学生吹起提供二氧化碳，当他们看到石灰水变浑浊的时候自然会大吃一惊，对现象印象深刻，也可以请学生点燃镁带，当他们看到耀眼白光时一定会惊艳四座的，这样不仅提高了课堂的气氛，也让学生对知识有了深刻印象，再理解起来自然不费力了。
2、创设课堂情境，提高课堂教学质量。
在教学中，创设教学情境是教师处于教学目的的需要，创设合理且合适的教学情景和情感气氛，能激发学生的学习动机，使课堂教学生动活泼，从而提高课堂效率。通过创设教学情景，可以拉近知识和学生的生活经验之间的距离，将抽象的知识转化为鲜活的现实场景，使知识生活化，这样能引导学生积极主动地学习。虽然每节课上的创设情境只有简短的几分钟，但是在课堂教学中却发挥了重要作用。例如笔者在实际教学“水的特性”这一节课中，采用的情景引入是将水拟人化，给人类写了一封信，信中以水作为主语，讲述自己的“故事”，这个故事中就包含了许多生活常识和水的性质，这样学生在聆听的过程中就将这些知识掌握，不需要重复，巧妙地融合了生活常识和化学知识的关系。
3、利用多媒体技术，提高课堂效率。
随着时代的发展，大部分的化学课堂教学都采用了多媒体技术，课堂上合理恰当的使用多媒体技术已经成为我们提高课堂效率的一种方法。传统的板书方式解释不清的概念，运用多媒体可以轻松解决，而且对学生来说既直观又方便理解。例如笔者在“质量守恒定律”这一节课中，当讲到质量守恒定律的实质时发现用言语是很难描述到位的，但是利用多媒体，将“分子变成原子、原子重新组合变成新的分子”这一过程形象化，既节约了讲解的时间，又提高了学生的理解速度，可谓一举两得。又比如在上习题课时，传统的板书我们需要花时间将题目写在黑板上再讲解，反之利用多媒体直接将习题投影到屏幕上，不但增加课堂习题讲解速度和容量，也提升了课堂的效率。
二、提升自身修养和个人魅力，提高课堂效率
1、反思和优化课堂设计，提升教学水平。
由于初三化学学科的特殊性，一年一循环，我们的备课量会比其他学科教师相对少一点，那么我们除了做好日常教学工作以外，要花更多的时间在了反思课堂教学上，仔细修改教学课件和教案设计，通过反思来提高自己的课堂教学效率。在日常的课堂教学后，笔者常常用这样的几个问题来反思自己的课堂教学：这一节课，我投入了激情吗？对教材的解读，有没有深度？教学目标合理吗？达到了吗？最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？就有一句标语说的那样“人生没有彩排，每天都是现场直播”，在初三的课堂上没有一分钟能够浪费，笔者认为反思可以让我们把每天的“直播”做得更好，少一些遗憾，多一份成功。
当然我们不仅要反思已有的新课课堂设计，还要不断的寻找新的课堂模型来改善课堂效果，提升教学水平。笔者担任初三教学工作几年来不仅在新课教授时求新求变，在复习课的模式上也寻求突破，不再就提讲题，一改原有的教师归纳的复习模式，采用问题解决教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结，不仅巩固了知识，还帮助学生在举一反三、整理同类型题目的解题思路和解题方法上得到归纳和提高。比如中考常见一类题型图像题以生活中的实例和考试中的真题均分为切入口，师生共同总结图像的形成过程以及解读图像所提供的信息。以问题带出概念，以分析问题带出做图像题方法，最终通过本节课的总结在图像题的解题方法上达到举一反三、以不变应万变的效果。通过复习课堂让学生掌握一类题的解题方法，这样才能达到复习课的效果，也正是这样有意义的复习课才能使原本枯燥乏味的“炒冷饭式”的复习课上的生动活泼。这样也能有效的提高课堂效率。
2、提升个人魅力，建立良好的师生关系。
作为教师，我们不仅是传道授业解惑的人，实际上更是学生的榜样和学习的对象。只有不断的提升个人的素养，这样才能潜移默化地影响学生的综合品质。当然，我们在与学生相处的过程中也需要展现个人的魅力，从而提升学生学习化学的兴趣。笔者作为初三化学教师，接手班级都是毕业班，但是我深知初三化学作为一门初中阶段只有一年的学科，对于基础的要求不高，所以只要有学习能力的同学都能很好的学习化学，作为老师，我们要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是微不足道的，我们也要及时的给与他鼓励和表扬，学生非常渴望老师的表扬和夸奖，教育改革家魏书生说的好“学生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”，这样学生能感受到老师对他们的认可，极大的增强了他们对学习的信心，在学习中即使遇到困难了也不会放弃，而是投入更多，同时也达到了提升课堂教学效果的目的。
总之，我们教师只要拥有了扎实的专业知识和优秀的教学能力，并运用恰当的教学方法，就能提高课堂教学，保证教学质量。