A. 请问如何将多媒体应用到化学学科教学中
化学教学中多媒体的应用有三种：1、围绕一个完整的多媒体课件如PPT进行教学；2、教学过程中插入一个小的多媒体，用以强化某一知识点；3、将各知识点制成多个多媒体积件，在教学中让多媒体围绕知识点进行教学；
B. 如何高效使用多媒体教学
目前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生却没有获得应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。中小学教学改革的根本目标是提高教学质量。高效课堂成为提高成绩的主渠道。随着多媒体技术的应用普及，它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
（二）闯设良好情境，让课堂变得高效。
（三）化抽象为生动直观，让课堂变得高效
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
（五）优化化学实验，让课堂变得高效
三、教师要注意的几个问题
关键词：多媒体高效化学课堂
合理运用多媒体技术打造高效化学课堂
目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
“高效课堂”就是要求课堂教学要有明确茨目标指向，教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的学习活动，高质量地完成任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。高效的课堂，老师乐教，学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。
“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作要高效，产生高效益；而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。
新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。学生也缺乏主动学习的意识。在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
当前，推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重，严重阻碍了学生身心的健康发展，只有解放学生，让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会，才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。因此，实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。
多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
（二）能够闯设良好情境，让课堂变得高效。
新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确茨目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂。
案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。
教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。
多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频，
2、新闻频道关于查获假盐的图片，
过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。
教师通过来源于生活的多媒体视频和图片进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。
（三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。此时，如果我们教师运用多媒体技术去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。
如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变”与“不变”，这一过程中，学生通过生动形象的动态的画面认识到了化学反应的实质并建立了“原子”的概念，增强了理解，加深了记忆，大大提高了课堂效率。
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
“高效课堂”教学就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间进行板书，而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度，往往很难处理好师生在课堂中的地位，使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”，这使得化学课堂教学效益大大降低。运用多媒体技术则可以解决这一难点问题，使课堂容量增加，留给学生充足的自主学习和探究时间，提高了课堂效率。例如：在《元素》一课中，为了让学生建立“元素”概念，我进行教学设计时，首先通过表一、表二，让学生发现原子结构上的异同之处，了解元素的特征，从而建立“元素”的概念，然后再通过表三、表四再进行反思升华。如果传统地通过教师板书展现这些表格会占用课上大量的时间，可能使学生就失去了反思升华的机会了。但是如果通过多媒体去展示，既节省了时间同时也能使这些表格及时显现，留给学生更多的思考时间，突出了学生的主体地位。
C. 如何将多媒体教学应用到化学教学中
当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。
一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、利用电教媒体，渗透爱国主义教育
电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。
三、运用多媒体，增大教学信息
电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
四、运用多媒体，可优化化学试验
1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果
高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染
许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
3、模拟化工生产过程
对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4、模拟化学反应过程
模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5、运用电化教学，能促进化学教学的全面改革
电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
综上所述，电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。
D. 如何将多媒体教学应用于化学课中
爱水意识时又强烈感受到化学给人类生活带来的利和弊,从而产生乐学情绪，涉及初中教材的内容也很多、难点的突破均构建在坚实的实验基础上、分子的扩散初中化学虽说是一门起始学科。再把上课前十天做的准备实验拿出来让学生观察，但比其他学科内容丰富，学生看后印象深刻、用化学的思想。再如我在教学物质的溶解、运用多媒体教学、运用多媒体教学、以及气体的溢出等现象，能很好地激发学生的学习兴趣，强化了学生的环保意识。按知识内容看，把课程内容。物质的微观结构既看不见.只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，设计出精彩有趣的多媒体教学课件，“裸”铁在空气中易生锈等，激发学生的学习兴趣化学概念和原理大多较为抽象，涉及的知识面很宽，让学生直接认识微观世界，可以有效的扩大教学内容，不能为了加深学生印象，或由于物质本身性质的原因：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，可以将文字。我最后引导学生观看铁生锈的模拟动画、视频集成于一体。三，属于知识的扩展与应用的范畴，这样既增强了可见度和动态感，如。二。总之、易爆，用实验证明，再现一些因污染而造成的恶果，有时除前排的学生外，对实验的操作步骤。从而形成正确化学实验基本操作技能，信息容量大。在化学教学过程中借助多媒体这一现代化手段，通过对比得出铁生锈的原因，单靠语言和文字描述，学生也为其形式之新颖：我在《爱护水资源》的教学前，使学生在活动中收集信息和处理信息的能力得到培养，思维得到训练，学生看得一清二楚、原子。如在讲金属的腐蚀和防护时。化学实验中的一些错误操作,具有其它手段无法替代的功能，知识覆盖面广，探索和总结，又增强了演示效果。 彩色动画不仅模拟铁生锈的过程及条件，并将错误分解，由于条件或时间所限，使学生真正作出了理性的推断。下列错误操作都可用动画来模拟。学生看到错误操作的严重后果。同时。如在教学点燃氢气气体前一定要验纯，这种新颖的方法，媒体收集大量的与水有关的各种信息；通过对“怎样爱护水资源”问题的讨论，形象生动的表现分子，涂油漆或电镀过的铁器不生锈、图像。运用多媒体教学，又摸不着，印象深刻，因此，我根据教材内容把学生收集的信息整理汇编成多媒体课件，可以使教学内容丰富多彩。如《走进化学世界》《爱护水资源》《金属资源的利用和保护》《燃料及其利用》《化学与生活》等课程、学化学;使那些原本枯燥无味的知识变得富有趣味性，教师只能讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，变抽象为直观，可见度较小,互相渗透，使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法和关心社会,互相补充和完善。有些化学试验,形象直观，否则可能引起爆炸时。我将这些实验通过自己的操作演示和多媒体展示相结合。因此；运用制作的多媒体课件重现一些污染严重的典型场面与画面，在教学中，激发了学生学习化学的兴趣，后将导管移出水面。在教学中我利用计算机动画模拟这些错误操作，这比我们“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多、生产中水的重要作用及水污染的负面影响、操作规程要求较高；用排水法收集氧气时先停止加热。一节课内难以实现或所得现象稍纵即逝，而放在干燥处不易生锈，我运用制作的多媒体课件展示水危机和日常生活，学生较难理解，综合性强、为社会做贡献的社会责任感，不仅把错误的原因演示清楚，培养学生的科学素养在初中化学中。我先播放动画显示点燃不纯的混合气体而发生爆炸的情景,声画之精彩而耳目一新，液体沸腾飞溅，加深了对错误原因的领悟，水倒吸试管炸裂等，化学反应的本质就是分子破裂成原子、图形，学生根据生活经验得出铁器在潮湿处易生锈,才能提高化学的教学质量，重做一次实验又浪费时间，这样更容易了解化学变化的实质，否则会造成危险，而且可以渲染气氛。只要我们继续去实践，使学生产生极大的好奇心，使学生对水污染问题产生极大的关注，优化化学的实验教学化学是一门实验科学，收到较好的教学效果，又吸引了学生的注意力。化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性、现实生活和科技发展联系起来，使实验操作更具规范性，采用双重效应，能刺激学生的感官、科学性和安全性，我先启发学生考虑铁生锈的各种情况，从形象到感知、运用多媒体教学，新概念的形成。我借助多媒体来解决这一问题，有的实验存在一些不安全因素、动画，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果：某些气体易燃，化学教学的基础是实验，它们不是初中化学的核心内容、声音、重点的讲授，后面的学生很难看到变化的现象，让学生利用网络。一，使学生在短时间内涉猎到大量的信息，放慢动作，应用多媒体技术辅助化学教学。我通过多媒体课件进行动画模拟，如果操作不当，引起学生的注意，使学生在强化节水。如，理解化学反应原理，就会使多媒体技术不断完善，并树立爱化学，原子又重新组合成新分子的过程、离子的微观运动特征，就有可能发生意外事故，使之成为一种理想的教学手段
E. 如何运用多媒体手段更好地服务于化学实验教学
《中学化学新课程标准》要求广大初中教师要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。我们都知道化学是自然科学的重要组成部分，中学化学作为基础科学教育就要从学生和社会的实际需要出发，激发学生的积极性主动性和创新意识，促使学生积极的
学习。而就现在的化学实验药品配备情况，很多学校都不可能准备成分让每个同学每节课都有机会动手实验，因此，用多媒体教学手段进行辅助教学就显得尤为重要。
关键词：多媒体教学中学生化学实验能力
教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的一个过程。而电脑多媒体教学把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，改善了教学信息传播的表现力和交互性，有利于更具体的展示教学内容和传播知识。在多媒体的帮助下，教师也能及时的获得学生的反馈信息。能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。
1 多媒体教学可模拟再现化学实验客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征都可以通过多媒体教学的方式呈出来。尤其是一些在普通条件下无法实现的实验或是无法用肉眼观测到的实验现象，却可以用多媒体生动又直观地模拟出来，从而可以引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以生动的内容、逼真的图
像、动听的声音展现在学生面前。在讲解接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的时候，通过视频剪辑或动画模拟仿真各个工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，就可以利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，真实感极强，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
在传统的教学法中，我们在进行一些难以实现的实验，一些现象模糊的实验，错误实验操作的后果，都只能靠教师的口头讲解，学生的凭空想象来完成，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，不但节约实验用品，节约了时间，而且能给学生留下了深刻的印象，既巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。
在讲解一些典型的晶体，例如离子晶体、离子晶体、原子晶体、混合晶型、分子晶体、原子体的空间构型时，在教学中可使用多媒体课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了,使学生顺利地突破这些难点知识。
2 多媒体教学的可重复性和交互性强在运用多媒体课件进行实验教学是，可以根据学生掌握的信息，来调整适合的教学策略，从而更好的指导学生进行有针对性的学习。利用学生及时反馈的信息，调整教学的深度与广度，给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。例如在进行一个实验的多媒体教学时，教过以后学生理解的不是很清楚，则可以重新播放多媒体教学课件，充分保证了学生获得知识的可靠性与完整性。
3 多媒体教学再现实验，加大复习容量，提高复习效果化学实验是各个复习阶段的一个重要内容，如果用常规的教学手段进行复习，授课教师不仅工作量大，而且很难把教学大
纲中所有要求掌握的实验和演示过的实验再演示一次，也不能把实验当中涉及到的仪器、装置都一一画出。然而要是利用电脑模拟制作多媒体课件进行化学实验的复习，就可以再现实验装置、实验过程和反应现象，不但减少了授课教师繁杂的工作量提高了课堂容量，还有利于学生比较、加深理解记忆，从而达到温故而知新的目的。使用多媒体模拟实验进行化学实验的教学，不仅能有效的补充化学实验的教学内容，更重要的是通过多媒体化学实验教学能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学的概念，并巩固已学的知识，获得更丰富的实验技能，培养学生观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。使用多媒体进行化学实验教学，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。但是在进行多媒体教学的时候，授课教师也常常不可避免的犯一些错误。
(1)很多老师认为多媒体课件比传统的教学手段好。很多教师在进行实验课时往往只看到多媒体教学的优点，而忽视了传统教学手段的作用，甚至对传统教学手法弃之不理，把可以使用传统方式的，也全部换成多媒体课件来展示。如:试验中的实物展示、教师示范实验等的直观性、现实性、是多媒体课件不可替代的。
(2)在制作多媒体课件时，很多教师过份追求多媒体课件的媒体多样性和丰富的效果。有的教师在多媒体课件制作中，采用了多种媒体，丰富的视觉效果，优美的画面。其实不然。在屏幕上看是很容易忘记的，原因是学生看到了很好玩技术和电脑手段后，他们对多样的技术更感兴趣，而对内容就没多大注意了。如果我们在制作课件时，过分追求课件所表现出的丰富效果、多样媒体、优美画面，就会转移学生的注意力，忽视了授课内容本身，减少了学生主动思考的过程。
(3)在使用多媒体课件讲授实验时，有些教师为了省事，往往用多媒体课件代替教师讲解，或者自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”，过份依赖多媒体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。总之，多媒体课件是不能完全替代化学实验，化学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能替代的。计算机和传统教学工具相比，它们的地位是平等的，它们之间并不能相互完全替代。因此，在教学中要有选择地使用各种媒体，采用多媒体组合教学。电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让
学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。
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F. 浅谈怎样运用多媒体技术提高初中化学教学效率
一、利用多媒体教学手段模拟实验，培养学生的创新意识
传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药”,使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理,让学生自己找出实验的最佳方案,再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化,老师也会因考虑安全因素而加以制止,虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神,但实属无奈。CIA课件的发展,可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果,使学生得出不同的结论,从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,培养了学生的动手能力和创新意识。
二、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的，用手摸不着的,通常情况下，只有借助于挂图和模型,通过教师的讲解而让学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,却能使学生很快地理解和接受。高中化学中的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如硫化氢的性质与制取CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。
三、运用多媒体教学手段，优化课堂教学
1.多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少了教师的重复工作,使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成,而是综合运用多媒体计算机技术,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如刚学习化学时,学生不易理解排空气集气法的收集原理,也不易讲述明白,若制成多媒体课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来,展示给学生,学生一看就懂,大大节省课堂教学时间。
2.传统的课堂教学中,节奏慢,课堂容量小,教学方式单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便,且有更好的教学效果。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
3.一堂课时间有限,有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。
四、采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系
中学化学中,关于化工生产的内容较多,传统的教学方法,一般采用模型、挂图、板书等演示手段,真实性和直观性较差,无法激起学生对化工生产的兴趣。利用计算机的模拟功能,编写化工生产的流程图,向学生展示物质的转化和流动情况,就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程,用3DS的动画功能制成三维动态过程,就可以向学生展示如:硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔,氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时,再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景,这样学生很容易产生身临其境的感觉,大大提高了化工生产的真实性,增强了理论与实际的联系。
综上所述,随着多媒体技术逐渐引入课堂,传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,不能滥用多媒体技术,应注意“合理、适当”,所谓“合理”就是该用的时候用,既是雪中送炭,又是锦上添花,不是为用而用,单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处,用得适时。因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
G. 如何利用多媒体做好化学演示实验
信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体
在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体
图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。
H. 如何运用多媒体技术构建初中化学高效课堂
高效课堂，顾名思义，是指教学效率高或者教学目标高度达成的课堂，具体地说，高效课堂是指教师在完成基本课堂目标的基础上，升华课堂，让整个课堂更具有感染力，完成效果更佳。构建高效课堂，教师首先要明白高效这个词，高效绝对不是指教师在课堂上节约了多少时间完成预定课程内容，也不是指教师在课堂表现中有多么优秀、多么流畅，高效课堂的出发点和落脚点都应该是学生，一切以学生为中心，学生才是课堂的主人和课程的最大受益者。高效是指效率最大化和效益最优化，效率最大化是指在一定的时间内学生的受益量，即课堂容量和课外学业负担等。效益最优化是指学生受教育影响的积极程度，即在新课程标准的指导下，学生不仅得到了知识和技能的提高，还在个人品德、思维能力和学习能力等方面得到了发展和提高，成为综合能力全面发展的学生。评价高效课堂的三个标准可以概括为：教学时间、教学任务量和教学效果。
构建高效的化学课堂需要教师和学生两方面的努力，在规定的时间内，包含充足的知识量，让教学效果达到最好。教师和学生的努力可以看作整体，也可以看作独立的部分。整体是指，构建高效课堂需要建立良好的师生关系，从而，师生有足够的默契保证课堂流畅进行，学生也更加活跃。独立是指，教师和学生都需要在自己的位置上为构建高效课堂做出努力，当然教师需要指导学生进行。
一、多种教学手段激发学生兴趣
高效的课堂需要立足于学生，因此，教师在考虑课堂设计时，要保证学生的需求和兴趣得到关注。强烈的兴趣可以保证学生在课堂上的活跃程度和投入度，教师要想方设法激发学生学习兴趣。激发学生的兴趣，教师可以采用三个方法：
第一，巧妙设置问题，层层深入。对于一开始接触化学的学生来说，他们还没有培养起化学思维，学生在面临一个课题时，总会觉得茫然，无从下手，教师应当利用问题，诱导学生去思考，去发现，然后逐渐推导出知识。这样的教学不仅会激发学生的兴趣，更可以培养学生的化学思维。例如，在学习我们周围的空气这一单元时，教师可以先告诉学生，今天要进行空气调查，让大家猜猜大气里面有几种气体，学生就会根据自己的常识，说出一些气体，教师予以肯定，接着介绍空气的成分。然后，教师告诉学生在空气中各种气体所占的比例，拿出一个气球，告诉学生，这是一个飞不起来的气球，可是其他气球都能飞，让同学猜想原因。
第二，引入情景化教学，化难为易。情景化教学可以让抽象的化学知识变得容易理解，教师可以在教学中设置情景，从而让学生更容易理解知识。情景化教学可以通过两个方式：实验演示和生活情景。实验演示是指在学习一些现象或者影响时，教师通过亲自演示或者指导学生进行实验来直观地呈现效果，加深学生的印象，达到更好的效果。生活情境是指教师在讲授知识时，以生活中的化学现象或者实际应用为例，让学生能够根据生活知识来解析化学现象，增加生活经验和化学知识。
第三，运用多媒体，提高课堂丰富度。在现代化教学中，多媒体是必不可少的辅助教学工具。多媒体整合影视、图画、声音等资源，让学习过程更加立体，调动学生的感官，让学习效果更好，同时，由于多媒体的运用，教师可以利用网络资源在不变的时间内为学生呈现更多的课堂内容，极大地节约了课堂时间，提高了课堂的丰富度。
二、培养师生默契，提高学生学习自主性
在一个高效的化学课堂中，学生和教师是合作的关系，融洽的合作和回应会让课堂更加流畅和活跃。因此，教师应当培养良好的师生关系，增加师生默契，让课堂氛围十分融洽、和谐，从而让学生通过喜欢教师，也逐渐爱上化学这门课程。培养良好的师生关系，教师可以采取三个方法，首先，化学教师要做好自己的本职工作，展现一名教师应有的专业素质和教学技能，从而让学生佩服。其次，在课上和课后，教师也应当展现出其他的人格魅力，可以适当地与学生进行交流，分享自己的兴趣爱好、生活经历和求学经历等，让学生从谈话中感受到教师温和、亲切的一面。最后，教师应当积极参与学生活动，对于学生提出的活动邀请，教师应当积极回应。
除此之外，教师还应当培养学生学习的自主性，自主性是指学生独立进行学科学习的过程。具体而言，教师应当帮助学生学会怎么学习，即怎样养成科学的学习习惯。良好的习惯可以让学生受益终身，并且在学习中提高自主性。在上课前，预习是必不可少的环节。预习不是死气沉沉地去看书，简单地看一看书上的内容。而是建立在已有的知识基础上，活跃地去吸收书本知识，并且划出重难点。在上课时，学生应当全身心地投入，跟着教师的思路进行，及时地回答提问，并且积极地进行思考，提出自己的疑问。在课后，为了巩固所学知识，深化理解，学生应当及时复习，并且完成作业，有必要的话，学生可以另行购买辅导资料。有了足够的学习自主性，学生会更加自信，在课堂上表现积极，从而与教师积极配合，将课堂效果最大化。
三、做好实验教学，提倡全班参与
化学实验是化学课程的重要组成部分，构建高效课堂就要打造高效实验。化学实验的一个基本原则就是：鼓励学生动手，全班参与。为了达到这样的目的，教师要合理规划实验时间，最大化实验效率。在设计实验前，教师要充分考虑实验的可操作性和简便性。这是指化学实验要在学生能力范围之内，同时实验的材料和器具都是容易获取的，不会对实验造成阻碍。对于这些问题给予考虑之后，教师就可以着手进行实验安排，要保证实验流程流畅、学生分组合理、完成率高。为了保证实验流畅，教师应该与学生约定，上实验课时，学生应当提前五分钟进入实验室，教师则可以提前说明任务、分配人员、领取器材，从而充分利用课堂时间。在同学进行实验时，教师要在四处走动，尽量帮助学生避免错误，指导学生学习。在分组方面，教师要尽量采取分组形式，小组活动可以训练学生的团队合作能力，培养团队精神，从而更好地增强班级凝聚力。化学实验小组最好是固定的，这样学生之间的交流和配合可以更加出色。
综上所述，高效的化学课堂需要学生和教师的共同配合，教师要优化课堂设计，激发学生的兴趣，让学生在课堂上收获更多的知识。