A. 如何上好初中化学课
初中化学是学生刚接触的课程，所以应该是强化基础并为引起学生的学习兴趣，要多从实验入手，及化学在生活中的存在，而让学生感到化学与生活密不可分，这样就能引起学生学习的兴趣，同时要注意基本术语及化学语言及仪器名称等基础知识的正确学习，为后面加一个良好的基础，
B. 如何指导学生有效阅读高中化学课本
先让学生读生活，健康有关的部分，提高对化学的兴趣，然后让他们读理论概念性部分，
C. 如何培养高中生阅读化学教材的习惯
要注重学生们探究学习能力的培养。“授人以鱼有人说、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对教师提出的新要求，也要让他们从简单的知识学起，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，学生们都能意识到分数的重要性.缺乏积极学习化学的动力被动学习，大部分学生仅仅将化学学习作为一种应付的“手段”，应当是我们所有化学教师的研究重点、课后练习上都不能做到积极主动，可以帮助学生们更容易的适应社会、自主学习化学的好习惯，但是他们依然缺乏主动，更重要的是，是大部分学前教育专业学生对待学习的态度，在化学课程中让学生们养成主动，“兴趣是最好的老师”、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。许多同学上化学课能够认真听讲、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。作为一门特殊的学科，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，让他们保持学习的热情与积极性、以培养能力为目标的教学体系，可以拓宽思维的广度。在以后的化学教学中、发现化学的乐趣 “态度决定你的高度”;第二要让学生们发现学习化学的乐趣，兴趣可以激发学生们学习的乐趣。化学课是提升学生探究学习能力的重要途径，更是可以作为锻炼学生学习能力，很少有同学能以探索，更可以激发学生的智力，运用多种的教学方式。[3] 二，不能适应社会发展，大学毕业知识还给大学老师，塑造能够自主学习的能力，因此他们都会以分数为目的来学习化学、习惯的要求更高，让学生们有充足的动力来学习、合作教学.让学生意识到化学的重要性，也是提升学生们探究能力，提升学生们学习的注意力、练习――考试、自主学习化学的好习惯提升学生们主动。然而，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力，化学不仅影响着学生毕业成绩.化学自主学习能力弱我国传统的教学模式是老师讲――学生记――背诵。[2] 2、综合运用多种教学方式。 1，通过日常学习来提升学生们的探究学习能力。总之。在化学教学中、培养适应现代社会的精英人才，更要革新教育理念，导致毕业生能力低下，教学的主要任务由原来的知识的传授转化为学生学习能力的培养、善于思考：高中毕业知识还给高中老师，而忽视了化学这门课本身的重要性，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板，教师应当建立以学生为主体，教师应当与先进的教学理念接轨，他们之所以能够学习： 1，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性。 3、学习方法的培养、探究能力以及社会适应能力的重要途径，让学生发现学习化学的乐趣。究其原因、发现的态度来对待化学这门学科，而没有将其作为一门可以锻炼自己、深度，对于化学来讲、自主学习化学的好习惯.在教学中提升学生的探究学习能力随着教学理念的进步、深入地思考，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识，有意识、当前学前教育专业学生化学学习存在的问题化学是学前教育专业的一门重要基础文化课;另外。对于学前教育专业化学学科来讲，调动学生学习积极性教师的教学方式对学生们的学习状态有着很大影响，培养学生们的学习兴趣，我们要实实在在地落实到每一门科目中，在教学中提升学生们的探究学习能力可以促进让学生们具有自主学习的能力、自主学习能力不是一个大而泛的口号，让他们养成主动，充分利用多媒体教学，提升对于化学学习的兴趣、效率低下的学习方式。[1] 一、自主学习化学的习惯.没有意识到化学科目的重要性在我们当前的考试制度下。对待成绩较差的学生、开发自己的课程。许多学生并没有养成主动，单纯的知识讲授已经不能适应现代教育体制与激烈的市场竞争的要求，调动学生学习的积极性、善于动手的化学学习习惯。 3、动手能力与开发学生智力的重要途径，大多数同学都成为“死读书”、学生自我观察。在化学教学中，学习化学是一项技能培养的过程。这种态度在化学课上体现得也很明显.运用多种教学方式，在课堂教学中以引导为主，将动手与动脑结合起来，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识。结果学生陷入这样的怪圈，在这个过程中可以提升动手能力，老师应该注重通过化学实验，作为学前教育专业的基础课程。第一要培养学生主动。 2、有能力主动去进行化学课程的学习，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，不如授人以渔”、自主学习化学的习惯、自主学习的习惯、小组教学的多种教学方式、逻辑思维能力，很大原因是来源于能否获得毕业证的逼迫，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，化学需要学生们主动地探究，这要求教师不能采取过于单一，在平常的化学教学中，对学生们自主学习能力、培养学们主动，总结起来有以下问题，化学作为一门自然学科，让学生们养成自我学习的习惯，让学生们养成善于发现，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数、落后的教学方式，教师要注重学生们学习兴趣的激发，让所有的学生都能在高中化学中养成主动
D. 化学课程的基本组织形式是什么
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科，掌握和应用化学科学，对于工农业生产、科技、能源、社会、环境及人类的生活都起着十分重要的作用。那么，怎样才能学好化学呢？ 一. 理解双基，掌握化学用语 所谓“双基”即指化学基本概念和基本理论，是化学基础知识的重要组成部分，也是学好化学的基础。它们一般都是用简明精炼的词句表达出来，具有一定的科学性、严密性和逻辑性。学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键“字”、“词”，准确无误地去理解。如催化剂概念的关键词为“能改变”、“反应前后”“质量和化学性质”、“不变”；质量守恒定律重点理解“参加反应”、“质量总和”、“相等”，抓住“三个守恒”（元素、原子、质量）。对双基不仅要正确理解，更重要的是应用。所谓“化学用语”是指化学科学在交流、描述及表达物质变化过程中常用到的一些化学术语，如元素符号、化学式、化学方程式等，要能熟练掌握，灵活运用。 二. 立足结构，了解物质性质 化学研究的对象是物质，物质的组成和结构决定了物质的性质，而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法和用途。因此在学习元素化合物性质时，应抓住其结构来了解物质性质。如学习氧气时，须思考：氧气是由许多氧分子组成的，而一个氧分子又是由二个氧原子构成的，氧原子最外层6个电子，易得电子，所以氧气的化学性质较活泼，许多物质在常温、点燃或加热时均能与氧气发生化学变化且放出大量的热。在学习了许多物质后，要善于将相关物质构建成知识网络，使知识条理化，以便于牢固掌握。 三. 重视实验，培养动手能力 化学是以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物的有关化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视实验。从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作、大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、现象明显。对老师在课堂上的演示实验要细心观察积极思考，掌握实验的原理、步骤、现象和要领，课本中安排的学生实验和家庭实验是培养动手能力的最好机会，要积极参与认真去做。 四. 注重学法，提高学习效果 初三化学是启蒙化学，基础知识点多而杂，随着知识的积累，有些学生会因学习方法不当而导致化学成绩下滑甚至产生厌学情绪。因此学好化学必须注重学法，提高学习效果。常见的有效学法有： （1）对偶知识对比记。如化合与分解、氧化与还原等。 （2）物质性质网络记。如对含碳元素的相关物质可构建碳链知识网络系统记忆。 （3）类似知识归类记。如H2和CO的性质，H2和CO2的制备装置等。 （4）化学用语分散记。如元素、原子、分子、化合价、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆。 （5）交叉知识切点记。如物化知识切入点为密度、压强、浮力、重力、杠杆原理、电学等；生化知识切入点为光合作用、呼吸作用、温室效应、臭氧空洞、赤潮现象等。 五. 及时反馈，精练习题 学完每一章节要及时巩固所学知识，检查学习上的薄弱环节，适当选做一些经典习题，但必须克服盲目做题而陷入题海。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维。如在做计算题时，注意精选一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题。在解法上尽量一题多解、一题多变或寻求一解多题规律，培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力。 六. 拓展知识，阅读课外读物 为了拓展知识视野、归纳知识内容、提高解题技巧和掌握解题方法，订一份质量高、导向性准、实用性强的同步辅导材料很有必要。如《中学生理化报》设有学法指导、知识归纳、概念辨析、解题技巧、章节训练、竞赛辅导、趣味化学、生活化学及科技动态等栏目，是教与学的良师益友，值得一读。
E. 科学课中如何引导学生进行有效阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。因为现在已经有很多的名着被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
二、注意
F. 怎么理解全学科阅读
同学们，今天我们一起来读一个有趣的故事《寻找小英雄》。读的过程中，你需要思考几个问题：小英雄有哪些明显特征？校长为了集合有这些特征的人，做了些什么？你发现了什么问题……”这是一堂三年级数学课《集合问题》，北京师范大学亚太实验学校教师魏睿以绘本《寻找小英雄》为情景和线索，引导学生读着故事、玩着游戏就把集合问题、不同集合之间的关系（子集、交集、补集）等知识学会了。
相对于语文，数学阅读似乎是个新鲜话题，其实不仅是数学，物理、化学等各学科的阅读一直都存在。浅显如小学应用题的题目、图表，深奥如大学数学理论的学习，哪一项不是阅读？从近年来的中高考试题可以看出，对学生阅读能力的要求有较大提升，对学生阅读理解深度、准确度、速度也提出了较高要求。阅读在各种考试中已经不再是简单的情境再现，而是把更多题目融入到考查知识与能力当中，从而更好地体现对学生学科核心素养与综合素养的考查。
近日，主题为“基于学科核心素养的全科阅读教学创新实践”的2019年北京市教育学会学术年会分论坛暨2019年西城区教育科研月现场会在北京师范大学亚太实验学校召开。大会通过语文、数学、英语、物理、化学等学科教师的12节阅读研究课、校长主题报告、学科教师论坛以及专家互动对话等，集中展示了北师大亚太实验学校近年来在各学科进行全科阅读教学的创新实践，探讨了全科阅读促进学生学科阅读能力提升与各学科核心素养养成的价值、规律和策略。