❶ 如何在化学教学中培养学生的实验意识
一、前言我国着名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”因此，我们在实验教学中，要积极倡导自主、合作的学习方式，让学生主动参与、积极探究，从而寻找培养学生自主探究能力的途径和方法，全面提高学生的科学素养。我们如何在化学实验中培养学生的自主探究能力呢？笔者试着从以下几点来论述，愿与各位同仁一起商榷。二、创设问题情境，诱发学生探究动机“学起于思，思源于疑。”化学作为一门科学性学科，将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的空间。如，在干燥的圆底烧瓶中充满氨气，挤入水后形成红色的喷泉，是因为外界大气压未变，但事先用胶头滴管挤入的水使部分氨气溶解，从而圆底烧瓶里边的压强降低，形成了内外压强差，把烧杯中的水压入烧瓶，促使里边的氨气溶解形成喷泉。溶液变红，说明氨气与水生成了碱性物质，使酚酞变红。通过演示实验，引导学生注意全面观察，才能清晰地感知化学现象，才可能进一步理解和掌握化学知识。同时，问题情境的创设，必须建立在学生已有的知识和经验上。因此，我们要结合学生实际情况，深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。总之，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。三、加强学法指导，培养学生的自主学习能力教育家叶圣陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”自主学习是一种主动的学习方式，也是高中化学新课程改革的基本特征。在高中化学实验教学中，我们应积极倡导自主学习方式，以探究性学习方法为核心，让学生亲身去体验与实践，并尝试用学过的知识解决新问题，有利于塑造学生独立的人格品质，形成学生良好的自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。如，学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，我们要及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持练习，久之会熟能生巧。同时，我们要教育学生学会读书，建议学生养成课前阅读课本的良好习惯，只有通过阅读，才能了解新课知识中的难点、重点、疑点，并结合自身的实际发现新的问题，更好地参与到教学活动中来，体验到参与成功带来的满足。总之，提高学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们不懈地追求，努力去探索、实践和总结，以使每个学生的自身素质得到全面、主动、和谐地发展，将来成为国家和社会的有用人才。四、开展课外化学实验，培养学生的创新精神高中化学新课程标准指出：“了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。”化学课外活动是学生发展才智的天地，是课堂教学的延伸和补充。我们要克服各种困难，利用现有条件，想方设法开展课外活动，让探究走进生活，扩展学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的实践能力和创新精神。如，组织学生收集雨水样本并测定其pH，确定是否出现酸雨，查阅当地环保资料，了解是否出现过酸雨，酸雨出现的频率，探讨发生的可能原因。让学生把学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。总之，开展化学课外实验活动，符合新课程教学理念的要求，能拓宽学生的知识面，激发学生的学习动力，培养学生的创新精神。五、建立有利于学生发展的多元评价体系“建立促进学生全面发展、提高综合科学素养的多元评价体系”已成为基础教育课程改革的重要目标之一。评价是教学环节中必不可少的一环，它能有效地检查和促进教和学。因此，我们在实验教学中，注意评价要多元化，不要单一，要学会从多方面去关注学生，关注学生在实验过程的体验和参与、主动探究的意识、化学知识、实验技能和方法的获取等方面。从评价中可以了解学生对相关化学理论、知识技能的掌握情况，还可以从中发现学生思维方法、实验技巧、合作意识等方面的表现。同时，师生一起参与评价，增加了师生之间的信任，体现了新课程的民主、平等精神，能够激起课堂火花。总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好评价的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。实验教学是高中化学教学的重要形式，也是学生进行探究性学习的重要方法。我们要及时转变教学理念，重视科学实验教学，创新教学方法，以发展的眼光向学生传授科学知识、指导科学实验操作，提升学生化学综合素质，更好地推进高中化学新课程的改革。
❷ 化学方程式是怎么得出来的是不是人们观察大量的实验总结的这么多方程式，岂不是要做很多很多实验
是滴 你想的很对，需要做大量的试验并总结。。。
❸ 在化学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣
龙州县龙州一中陈思宇 摘 要 兴趣是学生学习的内在动力，是学习的最好的老师，要培养学生的学习兴趣，应从化学史、化学实验、情感投入、诱导探究、课外活动、化学竞赛、多媒体等方面去激发和培养学生的学习兴趣。 关键词 激发兴趣 化学史 实验 情感 探究 活动 竞赛 多媒体 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。学化学没有兴趣不行，兴趣不浓也难以有所成就。努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。兴趣不是天生的，是可以有意识地培养的。兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探究真知与获得能力的动力源泉。持久的兴趣是维持学生有意注意的重要保证。古人云：“亲其师而信其道”。要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在课堂教学中多想办法激发学生的兴趣。因此激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。在化学教学的过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，根据科目章节具体特点，选用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性、积极性，从而提高教学效果。一、利用情感投入激发学习兴趣。 “人非草木，孰能无情；人贵信任，信则事成。”教育界经常提到的提高教育质量的一个重要措施——发挥非智力因素，越来越为教师们所重视。而非智力因素中的一个很重要的因素就是情感因素，情感的力量在教学中往往能起着十分重要的作用；无微不至的关心，充分的信任，各种方式的鼓励，都能给学生提供无形、巨大的学习动力。若真正能做到使学生服了你，即使教学上有不满意的地方，也能得到学生的原谅。现在许多学校搞所谓的民意调查，虽然有的老师教学水平一般，但学生评价的分数却很高，就是因为学生喜欢这位老师的缘故，连带也喜欢上他所教学的课和科目。这是发挥非智力因素的成功之处。据调查，较受学生欢迎的老师是“上课总带着微笑、对学生少批评多鼓励、下课后能主动留下来与学生聊天”、“知识渊博、性格开朗、很会开导人、教给我们许多做人的道理”、“具有幽默感的老师”“；而“上课总绷着脸、没有一点笑容、表情僵硬的、只会讲大道理照本宣科的、经常指责学生不会学的老师最讨厌”。说明多与学生沟通，深入学生中间了解其爱好、兴趣所在是十分重要的。实践表明，教师高尚的人格、良好的行为习惯，热爱学生的态度，渊博的知识，出众的口才，大方的形象，最能感染和鼓舞学生。因此，要成为教学上成功的教师，必须真正发挥非智力因素在教学过程中的应有作用，在课堂上是严师，在堂下是朋友、是兄弟姐妹，真正做到象对待弟弟妹妹那样关心他们的生活、学习和交往中的困难，以自己人格和情感的力量吸引学生，使学生喜欢上自己所授的科目和课堂教学，为提高自己的教学质量打下坚实的基础。在教学的过程中，教师要以饱满的热情强烈的求知欲和职业人格魅力感染学生，共同探讨化学世界的奥秘。教师在有意识的创设情境、多提一些与课本有关的启发性问题，将学生引入情境之中，激发学习动机。培养学生学习兴趣，使学生把生活中的现象和课本知识联系起来，慢慢养成细心观察的习惯，做有心人。教师还要捕捉学生的思维灵感，对于他们提出的问题和不同意见，不论是否正确都要给与及时的鼓励，培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力，培养成功感和自信心，达到良性循环的效果。就要适时地对学生进行激励。激励措施有：一是期望措施从着名的皮格马列翁效应中可以知道老师以满腔的爱心关心每一位学生，表达自己对每一位学生的期望。多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”等语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬措施。在教学中，教师要注意多表扬，少批评。三是反馈激励。通过多种方式让学生及时获悉自己的学习情况。四是成功激励。五是重视学生自我评价对学习活动的促进作用。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这些措施还可应用于作业批改。通过教师有意识发挥情感效能提高学生的非智力因素，焕发学生学习的兴趣。1、以态度随和，语言幽默激发学习兴趣。原苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手”。态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，融入学生当中去；幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。一个面无表情，语言枯燥乏味的老师肯定是不受学生欢迎的。要成为一名好教师，我们首先要从语言文采方面提高自身的修养。2、发挥口头语言和身体语言的作用，用语言和表情的生动性来激发学习兴趣。众所周知，在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师的兴趣、言行对学生有很大的影响力。一个好的化学教师对化学的浓厚兴趣就会有意识地感染给学生，使学生对化学产生浓厚的兴趣。作为靠语言吃饭的教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动地积极地学习本学科。试想，一个语言平淡的教师能激发学生听课的兴趣吗？你能长时间地听一个语言平淡者在发表高论而不昏昏入睡吗？为什么会有人说“听某位老师的课是一种享受而听另一位老师的课如像在催眠呢”?同时作为成功的教师，还要注意发挥身体语言的作用：据调查，学生较喜欢表情丰富、满脸笑容、富于幽默感的教师。因此，提高语言表达能力，善于发挥身体语言的作用，可以说是教学成功的关键。3、在课堂教学中还要注意适时变换教学方式，调节课堂气氛。作为负责任的教师，无疑应认真对待每一节课，严格要求学生，严明课堂纪律，密切注视学生的一举一动；若发现有些学生的精神不集中、搞小动作，或准备打瞌睡时，说明自己的教学方式已经使学生厌烦，就应该及时轮换另一种方式，巧用故事、运用诗歌、比喻、成语引起学生的注意，课堂气氛和教学效果就大大不同。这样做能激发学生的兴奋点，使学生保持听课的兴趣。二、利用化学史激发学习兴趣。化学这门学科伴随化学的发展，在全球范围内对化学做出重要贡献的化学家的故事不胜枚举。教师在教学中，根据教学内容，不失时机地插入小故事，可迅速引起学生的有意注意，激发学生参与教学过程的兴趣。如，介绍酸的有关知识时，讲第二次世界大战时期科学家贮藏黄金的故事，激发学生的兴趣，加深对相关知识的理解；有机化学教学中，在纯碱知识介绍时，讲一讲我国化工专家候德榜的有关“候氏制碱法”的故事；讲到元素概念时，讲一讲我国科学家刻苦攻关，原子弹和氢弹的研制成功及二战时期日本广岛原子弹爆炸的故事……精彩的故事无疑激起学生强烈的对知识渴求的欲望，亦可由此对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情，从而使学生树立学好知识、报效祖国的信念。 三、利用化学实验激发学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生形成概念，加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。中学生好奇心强，喜欢探索自然奥秘，化学实验具有形象鲜明联系实际的特点，对学生具有极强的吸引力，做好化学实验是提高学习兴趣的重要途径。首先，课堂上教师做好演示实验，再加上规范化的电教教学手段，让学生感到新奇，教师积极引导学生观察思考激发学生主动思维的学习热情。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬。例如：增加氨气与酚酞的水溶液形成红色喷泉的课堂演示实验，学生兴趣十分浓厚，思维十分活跃。为什么能形成喷泉？溶液为何会变成红色？液体为什么能压入烧瓶？学生急于弄清原因，一系列的问题激发了学生的求知欲望，点燃了学生的探求热情，在学生兴致勃勃之际，接着追问：若用氯化氢和石蕊的水溶液，能否形成红色喷泉? 讲到CO2气体的制取原理时，要联想到O2气体的制取原理；讲到CO2气体的制取的装置时，想到用这套装置还可以制O2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸或稀硫酸时，应该怎么处理。其次，根据实际问题让学生参与实验过程，鼓励学生自己动手实验，调动学生学习化学的兴趣。例如，让学生做教材上的家庭小实验，自己找材料解决学校化学药品材料短缺的问题，即解决了学校的困难，还调动了学生参与的意识。与此同时，解决学生在学习上的疑难问题，学生在刚接触化学的时候兴趣浓厚，与生活又有密切的联系，教师可让学生自己动手参与实验，观察现象，增强学生学习化学的兴趣，从而增加学习的动力。四、诱导探究，激发学习兴趣。诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第六章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。五、开展丰富多彩的课外活动，激发学习兴趣。化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与其它学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断，化学与社会，化学与生活，化学谜语，化学游戏，化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。六、利用化学竞赛激发兴趣。在初中化学教学过程中，受“应试教育”思想的影响，由于升学的压力，众多的老师把视线基本上集中到成绩拔尖的尖子生身上，中等成绩及以下的学生往往在老师的视线里没有了位置。在素质教育的当今时代，需要教育者在重视拔尖人才培养的同时，也要高度重视成绩在中等水平及以下的多数学生能够接受到平等的教育机会。那么，面对基础参差不齐的学生，怎样使不同接受能力的学生都能够积极参与到教学过程中并各自学有所得呢?我采取了在教学过程中进行习题竞赛的形式以激发学生的学习兴趣的教学尝试。在每一节课讲授新内容之前或者学完一部分教学内容后，经常化设计一些难度适中、不同梯度而又切合教学内容的习题，限定时间，按教学小组让学生完成，并让尖子生、中等生、后进生三个不同层次的学生有机会代表本组回答或上黑板示范。要特别考虑到中等生和后进生能够完成的程度，可以有意设计一些相对较容易的题目给后进生完成，竞赛结果，哪怕解题并不完全正确，也应及时给予表扬，充分肯定其成功之处，使不同层次的学生都能时时收获成功的喜悦。特别是后进生，往往长期得不到老师的表扬和肯定，心里自卑感强，迫切需要教师经常树立他们的学习自信心，这就要求作为教学的主导——教师，能够有意地长期性、经常化给他们创造成功参与的机会，逐渐恢复其学习信心，从而逐步实现由“要我学”转变成“我要学”，使学习真正成为其自身的需要，最终达到“教是为了不教”的境界。七、利用多媒体激发学习兴趣。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集合图、文、声像的综合表现功能。能使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识。例如：分子、原子的学习时利用多媒体使学生感到耳目一新，也大大激发了学生的学习兴趣，在一定程度上使学生开阔了眼界，增长了知识。古人云：“启其蒙而引其趣”，兴趣是所有学科教学的生命力。学生是学习认识活动的主体。没有主体能动作用，是不可能真正认识世界，促进发展。我们在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，甚至达到人类的境地。心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师要不断的提高教学艺术水平，从教材的内容实际出发，运用各种合理的手段和方法，激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，以取得最佳的教学效果，争取每节课上的课伊始、趣而生，课进行，趣愈浓，课结束，趣犹存。
❹ 如果你是一位化学家,你想通过什么样的化学方法来解决问题
1健康问题,,会联系制药，以及跟生物一起研究人体的生理，使人类更加了解自己，更好地适应地球的环境
2环境问题，，研究新的技术，减少化工生产对地球的污染
3能源问题，，寻求新的化学反应，提高生产率，减少能量的消耗以及能源的二次利用
4粮食问题，，还是跟生物一起研究把，在分子领域研究粮食的分子的结构，以及研究更有效的肥料
❺ 根据感兴趣的化学家/化学故事/化学实验写一篇作文
有机化学的奠基人肖莱马
肖莱马对有机化学发展最主要的贡献是对脂肪烃的系统研究。从1862年起，他从煤焦油和石油中先分离出戊烷、己烷、庚烷和辛烷，仔细地测定了这些脂肪烷烃的沸点等物理常数，分析了它们的元素组成，并通过测定其蒸汽密度求出了其分子量。随后他继续对甲烷、乙烷、丙烷、丁烷直到辛烷都作了深入研究，又通过卤化、水解、氧化、酯化等反应制备并考察了这些烷烃的衍生物，如卤化物、饱和一元醇、脂肪酸、醛、酮及酯等，实现了一系列有机合成。这种系统的基础的研究，极大地丰富了人们对脂肪烃的认识。在他以前，化学家只对个别的、最低的几种烷烃进行过研究，人们对脂肪烃的认识是零散和无规律的。正是肖莱马开创了脂肪烃、包括高级烃在内的系统研究，可以说今天我们对脂肪烃的有关知识，最初就是由肖莱马提供的。为了了解和掌握脂肪烃的系统知识，肖莱马不仅付出了辛勤的劳动，而且还是冒着很大的风险的。由于各种脂肪烃的知识还是空白，实验研究中发生爆炸事故是难以避免的。对此，恩格斯描绘肖莱马时说：“那时候，他常常脸上带着血斑和伤痕来看我。跟脂肪烃打交道可不是闹着玩的；这些大部分还没有被认识的物质，总是在他手上爆炸，这样他就得到了不少光荣的伤痕。只是因为戴着眼镜，他才没有为此而丧失视力。”
1357年，德国化学家凯库勒提出了碳原子是四价和碳原子间可以相互连成键状的学说。这学说是有机化学的基本理论，也是有机化学发展的关键点。然而这学说的基本观点和思想并没有立即为广大化学家所接受，特别对于碳原子的四价是否等同，碳原子间又是如何相连。认识很不统一。最伤脑筋的是如何运用这一学说来解释有机化学中大量存在的异构现象。在当时有人就认为碳的四价是相异的，并以此来解释同分异构现象。有人认为乙烷存在CH3一CH3（甲基）和CH3一H（氢化乙基）两种异构物，并由此推广认为CnH2n+2烷烃也应有类似的两个系列的异构物。为此肖莱马选择了这一课题作为自己的攻关对象。1862-1864年3年里，他做了大量的相关实验，最后以雄辩的事实证明碳原子的四价的同一性，推翻了上述关于烷烃存在两个结构系列的假定，清楚地阐明正因为碳原子以其等同的四价与其它碳原子作不同的排列，才呈现出不同的结构而产生异构现象。肖莱马的这一工作对于化学结构理论的推广发展起了积极作用，同时也表明肖莱马在科学研究中是勇敢的和有革新精神的。肖莱马在弄清了异构现象后，转向了对同系物现象的研究。经过扎实、细致的实验研究，他发现了一条定律，恩格斯把它称为“CnH2n+2系列碳氢化合物的沸点定律”该定律指出烷烃分子随着碳原子的增加，沸点逐步升高，直链烷烃与具有同样碳原子数的支链烷烃相比，具有更高的沸点。这一定律清楚他说明有机物性质与其结构之间存在内在的联系，即有机物的性质受其化学结构所制约。
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❻ 有没有关于中学生化学创新实验的看法急用啊！！！！！！！
摘要 化学是实验科学，实验能力是学生科学素养的重要组成部分。为了加强实验教学，提高学生的实验创新能力，多年来广大教育工作者付出了艰辛的努力。要加强实验教学，教师的实验素质是关键。本文从我县举行的教师创新实验大赛中谈了几点自己的感悟，提出一些改进的尝试，以期与同行商榷。
“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。
化学实验创新的方法很多，教师应该学会如何选择创新点，即学会寻找从何处创新。笔者有幸亲历了县第三届中学化学创新实验大赛，深有感触，现从中摘取一二，以飨读者。
一、化学创新实验的特点
中学化学创新实验的发展方向在哪里？我认为关键要体现一个“新”字，与时俱进，不断创新，才能高质量地发挥实验功能。下面我就列举在本次活动中的几个精彩片段，希望能起到抛砖引玉的作用。
1、改造实验仪器，使操作简便易行
教学中我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。
例如，在“物质加热”实验中，人们已习惯于用铁架台（带铁夹）夹持试管，考虑到铁架台的笨重、使用不便，设计了如图（一）所示装置，改进后的仪器简单且取材方便，也容易携带。另外，有人又根据酒精灯使用不太安全的因素，设计了简易的“安全酒精灯”（见图一）。
又如，学习“质量守恒定律”一节时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，由于操作繁琐且直观性不强，可以利用浮力原理，设计了如图（二）所示装置，通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。经过改进后的实验操作起来方便，同时也提高了学生的学习兴趣，体现学科间的融合。
2、改造实验装置，体现化学反应的“绿色化”
对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；反应时间长，不利于教学；产生有毒尾气，危害人体健康；等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。
例如，在教学“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。图（三）就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：①挤压气泵通入空气，无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点也不会燃烧）；②用酒精灯先给试管均匀预热，后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，同时挤压气泵（使空气先通过红磷再通过白磷），此时可观察到白磷剧烈燃烧而红磷无明显变化，由此即可证明燃烧的条件。本实验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。
又如，测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，基于此可进行如下改进：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察（事先把试管五等份）。本实验所用仪器少且效果十分好。
3、针对实验中的安全隐患，设计解决方案
在一些实验过程中，常常由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性，老师们大都避而不谈或只给学生讲原理。殊不知，在这些实验中却蕴藏着丰富的创新素材，可以很好地培养学生的创造性思维能力。
例如，上教版教材（九年级）关于面粉爆炸实验，做该实验有一定的难度和危险性，若想办法克服困难，让学生在安全、好奇的状态下完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能消除对实验的畏惧感，培养科学的“实验”观。图（四）就是经过改进的实验装置：实验时，先用洗耳球吸满面粉，点燃蜡烛后盖上盖（不宜太紧），然后用力挤压洗耳球让面粉充满整个容器，随着“砰”的一声响盖子腾空而起，在一群欢呼声中圆满地完成教学任务。
4、根据物质的化学性质，设计趣味实验
教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。
例如，根据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质，可以设计比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中），可观察到浸入瓶中的那部分熄灭，若把棉条提出后又恢复燃烧。通过这一简单的实验设计，学生的思维火花也耀燃纸上。
二、对实验教学的反思
尽管这次活动得到了与会领导和老师的一致好评，对化学实验的改革与创新起到了很好的倒向作用，但实验中也暴露了一些问题，如创新、探究的力度不够，一些实验仍偏向“高、大、长”发展的趋势…
新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈与评价等。
❼ 浅谈如何上好化学实验课
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学应该是以实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学，是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学。化学实验既是中学化学教学的重要内容，又是最常用的有效的教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式。鉴于化学实验的重要性，浅谈一些上化学实验课的心得。 关键词：巡逻兵式、能力、培养、演示 正文 化学是一门以实验为基础的自然科学。着名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。” 在中学化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。那就要借助实验，因为实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。故在教学工作中实验教学是一个不可忽视的重要环节。但是在我们实际教学过程中,不少教师都会碰到一个令人头痛的问题:那就是怎样才能上好实验课? 在实验课上我们常常看到这样的场景:老师在上面讲要求,学生已经在下面我行我素地开始动手了;分组实验中,学生没有按实验的步骤和要求进行实验,想怎么做就怎么做;实验结果报告的时候,报告的学生只是在给老师汇报,老师在听,其他同学还在忙碌着;实验已经做完了,但小组没有小结和交流,同学们继续在"玩",老师无可奈何...... 不可否认，学生们喜欢上实验课，喜欢在实验中自己动手做实验。但是，如果老师在实验教学中，不能很好地掌控课堂，实验教学只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束。我们怎样才能上好化学实验课呢？我认为要上好化学实验课，教师必须从以下几方面做起： 1．做好演示，动作规范 演示实验是教师作示范表演，对学生有着“言传身教”、“潜移默化”的影响。 而且化学演示实验是最直观的教学手段。只有在教师演示时，动作规范、熟练、结论正确、现象鲜明，才会给学生留下深刻的印象和记忆。那么教师上课前要准备些什么？这就要求教师备好课，从仪器的种类规格，到药品的纯度、浓度、用量的选择，甚至反应的条件及时间，以及可能发生的异常现象，都一一做好充分了解和准备，这样才可以保证实验的顺利进行，从而避免上课时的不成功所带来的尴尬和负面影响。如卤素性质的活泼性比较实验，氯水和溴水如果放置太久就会失效，实验得不到预期的效果，甚至影响学生对知识的正确判断。 2．重视课前预习 实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。因此，应十分重视学生的课前预习环节，对尚未完成预习准备的学生决不允许其进入实验室做实验。特别是当学生尚未认识预习的重要性和还未养成这种良好的学习习惯之前，更要认真检查。否则，那些未作好准备的学生进入实验室后，他们实践的盲目性很大，经常处于忙乱状态，实验中难以获得应有的收获。 3．建立稳定的实验小组 根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生分为若干个小组，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，这样小组内部是异质小组。但每个小组的整体水平相当，小组之间是同质分组，这样使学生之间的感染和影响达到最好效果。每个学期实验小组建立后，基本不变动，这样有有利于学生之间合作的熟练和默契，也利于教师的实验教学管理。 4．小组管理依靠小组长。 选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。在选举小组长时，我提出选举的要求和条件，然后小组成员根据这些条件，由小组共同表决通过谁当小组长。教师在实验教学中，帮助小组长激发每个学生主动参与科学探究活动中，小组中每个人的表现都和小组息息相关。为了提高课堂效率，我尝试了先把班里的几名小组长教会，让他们去教本组学生，取得了很好的效果。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。 5．严格课堂纪律 尽管实验课前的各项准备工作都很充分，但是，如果学生在课堂上我行我素，这不仅影响课堂秩序，而且也严重地影响教学效果。因此，实验课必须严格课堂纪律。为此要求学生必须做到以下几点：（1）有序进出实验室，按照老师指定的位置入座，不随意走动。（2）按教材要求操作，注意程序，不随便说话。（3）听从老师指挥，尊重事实，不刁难老师。（4）人人动手、独立思考、不抄袭或伪造实验结果。（5）爱护实验器材、仪器等，不窃取或私自拆装仪器、器材等。（6）注意安全，搞好实验卫生，实验完毕，不准乱扔实验用品。 以上六点，可以作为一个守则，张贴在实验室里，学期初认真学习，让学生清楚地认识到严格纪律的重要性，从而自觉地遵守实验守则。另外，教师是实验课好坏的责任者，所以教师对实验的课堂纪律应常抓不懈，使学生在实验课上养成良好的习惯。 6．勤指导，善总结 学生实验时，不规范的操作时常出现。常见的有：取完药品后试剂瓶塞不及时盖好；酒精灯灯帽“躺”在实验桌上；用过的火柴乱扔在地上或水槽中；使用胶头滴管取液时，取多了挤回原瓶，使用胶头滴管滴加液体时伸入容器中等等，针对这些现象，教师要巡视指导，及时规范操作。特别是对于实验操作中所存在的习惯性的毛病，要引导学生分析和认识存在这些问题的原因，并指出努力的方向，这样才能对学生有较大的帮助。那种“巡逻兵式”顺手牵羊的巡回指导，只能一时或偶尔为学生解决一些困难、或纠正一两项操作缺点，对学生整个实验工作能力的成长和实验工作素质的培养起不到应有的作用，有时还会使学生滋长依赖教师的心理。 7．建立实验结果的考评制度。 当学生完成实验后，教师应与学生就本次实验进行总结，对学生的优点和做得好的地方予以表扬和肯定；对学生的错误和缺点及时指出，并和他们一起认真分析、讨论产生这些问题的原因，说明对、错的道理；对实验结果不理想的学生要求重做，直至达到要求。最后结合实验报告评出优、良、中、差，作为期中成绩的参考。实验结果的评比给了学生一个机会，这样不仅调动了他们学习的积极性、主动性、进取性，而且培养了他们严谨的学习态度和实事求是的学习作风。 8．通过实验报告沟通教与学。 实验报告是实验课教学的一个重要环节，是学生展开思维活动、理论联系实际的反映。实验报告既反映了学生的素质，又反映了教师的教学情况。所以，我们要严格要求学生认真书写实验报告，要求他们对整个实验加以总结性的分析讨论，得出结论，找出误差，分析起原因，并提出修改意见、提出各种问题、提出对教学的意见和要求。 教师批改实验报告，要以高度的责任感认真批阅，指导学生提高分析问题、解决问题的能力，认真回答学生提出的问题引导他们科学思维。在实验报告的评语中，要表扬书写认真、分析合理的学生，也要严肃批评马马虎虎、敷衍了事的学习态度。因此，实验报告不仅有助于学生掌握知识、运用知识，而且对于师生思想交流、沟通教与学、提高教学效果也有重要作用。
❽ 化学家与化学实验
鲍林 Linus Pouling
美国化学家。1901年2月28日出生于俄勒冈州皮特兰市一个药剂师家中。自幼对父亲在药房配药发生兴趣。在中学时代他就喜欢做化学实验。由于化学成绩优秀，老师破格让他做高一级的化学实验并参加老师的研究工作。1922年毕业于俄勒冈州立大学化工系，然后到加州理工学院攻读化学。1925年获博士位，曾到欧洲各国作访问学者。1927年回到加州大学理工学院，1931年升任教授。1969年任斯坦福大学化学教授一职直到退休。1974年任该校荣誉教授。
鲍林的主要成就有：对化学键本质提出独特见解。首先提出化学键有混合特征，即既有共价键又有离子键。创立杂化轨道理论，首先提出碳原子有sp、sp2和sp3杂化，从而从化学键本质来阐明碳原子成键的复杂性。此外，还测定一批化合物的键长、键角等。最早提出电负性概念，并用实验测定元素电负性的数值。这有助于预见各种化合物的共价性和离子性，以及极化程度等，进而从理论上预测化合物性质。提出共振学说，引出共振能概念，认为共振使化合物分子特别稳定的见解。发现氢键，并提出形成氢键的理论。指出氢键本质上跟共价键和范德华力不同。他还用氢键理论解释水、氨等缔合现象获得成功。首先提出蛋白质分子的螺旋状结构。在蛋白质分子中，由于氢键的作用可形成两种螺旋体，一种是α螺旋体，另一种是β螺旋体。这为以后发现 DNA结构提供了理论基础。提出用维生素C抗癌的建议并做了大量研究工作。鲍林着述甚多，主要着作有《化学键的本质》《量子力学导论》《分子构造》《线光谱结构》《大学化学》《普通化学》等。一生得过两次诺贝尔奖，一次是1954年诺贝尔化学奖，另一次是1962年诺贝尔和平奖。此外曾获吉布斯奖、理查兹奖、牛顿—路易斯奖、巴斯德奖、戴维奖、罗豪诺索夫奖等数十项奖。鲍林晚年致力于和平事业，反对生产毁灭性武器。有“和平老人”的美名。鲍林曾指导我国着名化学家唐有祺、卢嘉锡等化学家工作。他曾两次访问我国，关心我国的化学事业。
门捷列夫
俄国化学家。1834 年2月7日生于西伯利亚托博尔斯 克，1907年2月2日卒于圣彼得堡 。1850 年入圣彼得堡师范学院学习化学，1855年毕业后任敖德萨中学教师 。1857 年任圣彼得堡大学副教授。1859年他到德国海德堡大学深造。1860年参加了在卡尔斯鲁厄召开的国际化学家代表大会。1861年回圣彼得堡从事科学着 述工作 。 1863 年任工艺学院教 授，1865年获化学博士学位。1866年任圣彼得堡大学普通化学教授，1867年任化学教研室主任。1893年起，任度量衡局局长。1890年当选为英国皇家学会外国会员。
门捷列夫的最大贡献是发现了化学元素周期律。今称门捷列夫周期律。1869年2月 ，门捷列夫编制了一份包括当时已知的全部63种元素的周期表(表1)。同年3月，他委托N.A.缅舒特金在俄国化学会上宣读了题为《元素的属性与原子量的关系》的论文，阐述了元素周期律的要点：①按照原子量的大小排列起来的元素，在性质上呈现明显的周期性。②原子量的大小决定元素的特征。③应该预料到许多未知单质的发现，例如，预料应有类似铝和硅的，原子量位于65～75之间的元素。④已知某些元素的同类元素后，有时可以修正该元素的原子量。
1871年门捷列夫又发表了《化学元素周期性的依赖关系》论文，对化学元素周期律作了进一步阐述。他还重新修订了化学元素周期表（ 表2 ） ，把1869 年竖排的表格改为横列，突出了元素族和周期的规律性；划分了主族和副族，使之基本上具备了现代元素周期表的形式。
门捷列夫在发现周期律及制作周期表的过程中，除了不顾当时公认的原子量而改排了某些元素 ( Os、Ir、Pt、Au；Te、I；Ni、Co)的位置外，并且考虑到周期表中合理的位置，修订了其他一些元素（In、La、Y、Er、Ce、Th、U）的原子量，而且预言了一些元素的存在。在1869年的元素周期表中，门捷列夫为4种尚未被发现的元素留下空位 。1871 年他又发表论文 《 元素的自然体系和运用它指明某些元素的性质 》，对一些元素，例如，类铝 、类硼和类硅的存在和性质以及它们的原子量做了详尽的预言。这样的空位共留下 6 个。门捷列夫的这些推断为后来的化学实验所证实。
元素周期律的发现激起了人们发现新元素和研究无机化学理论的热潮。元素周期律的发现在化学发展史上是一个重要的里程碑，它把几百年来关于各种元素的大量知识系统化起来，形成一个有内在联系的统一体系，进而使之上升为理论。
门捷列夫还曾研究气体和液体的体积与温度和压力的关系，于1860年发现气体的临界温度并提出了液体热膨胀的经验式。1865年研究了溶液的性质，提出了溶液的水合物学说，为近代溶液学说奠定了基础。1872～1882年，他和他的学生准确地测定了数种气体的压缩系数。
门捷列夫因发现周期 律而 获 得英国皇家学会戴维奖章。他还曾获英国科普利奖章。1955年科学家们为了纪念元素周期律的发现者门捷列夫，将 101 号元素命名为钔。门捷列夫运用元素性质周期性的观点写成《化学原理》一书 ，曾被译成英、法等多种文字。
❾ 化学家是如何找到化学反应条件的
尝试，讲真化学实验就是一次次的失败然后从中找出最优的条件。比如一种金属配合物的结晶条件的探索，要把常用的有机溶剂甲醇乙醇丙酮乙腈四氢呋喃TMF以各种不同的比例尝试个遍，控制变量，找最优条件。这个过程的枯燥乏味是你难以想象的