如何引入初三化学分子的引入

‘壹’ 怎样教好初中化学

怎么样学好初中化学?有什么好的学习方法?

没有想到,初中三年马上就过去了.回头想想.还是很怀念.在家整理出了一些卷子和一些书本有很多.而且中考的时候没有每个人想象的那么可怕.它只是一场简单考试,然后三年初中就结束了.在初三的时候,我们翻过多少的参考书,多少的卷子.就为了这一场考试.那么,现在我就要告诉即将成为初三学生怎么样学好初中化学的方法.

学生们做实验

第六就是要坚守实验问题

实验呢,第一点就是要多考虑过量的问题,第二是吸气的时候需要考虑气体,通过液体之后一定会带出来微量的液体,比如说是水.第三呢,就是抓住反应现象等等.第四就是需要环保,效率要高,第五就是除杂要干净,不能引入新的杂质进去.

上方就是关于怎么样学好初中化学的一些方法,一共六点,请同学们一定要记好,这些都是前辈为你们所准备的,希望你们可以考上自己理想的高中吧!

‘贰’ 如何引入化学键的概念

在高中化学课本当中，主要是通过钠和氯气反应生成氯化钠的反应引入离子间通过氢气和氯气反应生成氯化氢的反应引入共价键。
望采纳，谢谢。

‘叁’ 化学必修一第二章第二节离子反应怎么引入

你是化学老师吧。
这个知识点你可以联系化学反应方程式来引入。
化学反应是分子，原子间的反应，那么我们知道的微粒还有离子，它们会不会反应呢？
这样可以展开离子反应。

‘肆’ 如何向分子中引入羧基，三键，双键，氨基或甲基

羧基：伯醇氧化，烃基锂/格氏试剂与二氧化碳反应
三键：卤代烃脱卤素，金属炔化合物（如乙炔钠）与卤代烃、酮醛酯类化合物反应
双键：这个很多了，各种消除反应（卤代烷、醇等），还有Wittig反应
氨基：Gabriel反应，醛酮还原氨化，硝基化合物、酰胺、腈的还原等
甲基：各种碳负离子（烃基锂等）与碘甲烷，羰基化合物与甲基锂/甲基碘化镁，也可以用金属偶联反应（如二甲基铜锂等）

‘伍’ 初三化学，第四单元，物质构成的奥秘怎么学啊

一、内容标准分析

从宏观到微观，从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。通过本主题的复习，进一步帮助学生用微观的观念去学习化学，理解一些化学现象的本质；通过加深学生对五彩缤纷的宏观世界的认识，引导学生摆脱经验形态，形成科学的理论，进入神奇的微观世界。

只有了解了物质的微观结构，才能形成化学的基本观念，才能更好的理解化学的内涵，提高学生探究物质及其变化的兴趣。因此本主题内容，尽管涉及面很广，但要求不是很高，对初中生世界观的形成有着很大的帮助，在初中化学课程中是不可缺少的。对于标准中的一级、二级主题在教材中的具体分布如下表所示：

一级主题
二级主题
内容分析

物质构成的奥秘
化学物质的多样性
穿插在第二、三、六、八、十、十一单元和第十二单元的课题3

微粒构成物质
第三单元的课题1、课题2；第四单元的课题1、课题4

认识化学元素
第四单元的课题2；第十二单元的课题1、课题2

物质组成的表示
第四单元的课题4

二、课标解读

1、认识物质的三态及其转化。 能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。 认识物质的多样性。

2、 认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。 能用微粒的观点解释某些常见的现象。 知道原子是由原子核和核外电子构成的。 知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。

3、 认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。记住一些常见元素的名称和符号。知道元素的简单分类。能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。形成"化学变化过程中元素不变"的观念。

4、 说出几种常见元素的化合价。能用化学式表示某些常见物质的组成。利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。 能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。

三、教学策略分析

1、注意多从学生思维发展水平出发，结合他们已有的知识和日常生活经验，以广阔的自然和社会为背景，贴近生活，联系社会实际建构学习情景，引入化学知识，配以多媒体的辅助来设计一些学生感兴趣的简单实验，加深对知识的理解和灵活运用。

2、注意引导学生运用所学知识解释、说明一些有实际意义的联系生产、生活的化学问题。

3、注意把握好教学的要求和难度，更要根据学生的实际情况，既要对概念的死记硬背、咬文嚼字，同时也要采取多种方式来保持活跃的课堂气氛，学生很容易疲劳，产生思维迟钝。

四、中考要点指南：

1）认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等是构成物质的粒子；并能判断一些常见的物质的微粒构成。

2）知道原子的构成，初步认识核外电子在化学反应中的作用。能判断原子在化学反应中核外电子的变化情况。

3）知道元素的分类。领会元素分类对物质分类的重要性

4）记住常见元素的符号和名称，记住1~18号元素的原子序数。

5）能说出常见元素（包括原子团）的化合价，并能利用化合价写出化学式。

6）能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的计算。

7）能看懂某些商品标签的物质成分及其含量，并能进行计算。

五、教学重难点

重点：

1、从组成上识别氧化物，以及区分纯净物和混合物，单质和化合物，有机物和无机物。

2、分子、原子、离子的特征，以及物质、分子、原子、离子、元素之间的相互关系。

3、化合价的运用及化学式的简单计算。

难点：

1、分子特征的探究，认识元素周期表。

2、化合价的灵活运用和商品标签的认识与理解。

‘陆’ 高中化学所有官能团的引入方法

卤基（卤原子）：水解也称取代（氢氧化钠溶液）,消去（氢氧化钠醇溶液）
酚羟基：显色（Fecl3）
羧基：和醇发生酯化（浓硫酸加热）还原（+H2）中和
醇羟基：酯化,取代,消去
CC双键和叁建：加成,聚合反应（加聚）
羰基：银镜
酯基：水解（生成醇和羧酸）
苯基：加成,取代,磺化,硝化
大致就有这些吧,都能发生氧化反应 （+O2点燃）
同时带羟基和羧基的化合物还能发生缩聚
取代反应：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应.
加成反应：有机物分子里不饱和的碳原子跟其他原子或原子团直接结合的反应.
聚合反应：一种单体通过不饱和键相互加成而形成高分子化合物的反应.
加聚反应：一种或多种单体通过不饱和键相互加成而形成高分子化合物的反应.
消去反应：从一个分子脱去一个小分子(如水.卤化氢),因而生成不饱和化合物的反应.氧化反应：有机物得氧或去氢的反应.
还原反应：有机物加氢或去氧的反应.
酯化反应：醇和酸起作用生成酯和水的反应.
水解反应：化合物和水反应生成两种或多种物质的反应(有卤代烃、酯、糖等)

‘柒’ 分子原子课怎么引入

先举个例子来引入吧
“一尺之捶，日取其半，万世不竭”
可以先让同学们解释一下，然后自己来指正吧。顺势引入到分子原子层面上
这样既形象，又可加深印象。

‘捌’ 初三化学中，分子和原子应该如何给学生上课才能让学生更好理解

原子可以看做是一个小球。分子可以看做是若干个小球的组合。你最好找一些分子模型，或者自制一些分子模型。让学生有个直观的感觉。别忘了强调，把这些变小，再变小，

‘玖’ 化学苏教版必修一知识点物质的量课堂上应如何引入

关于对高一化学后进生新课程必修模块的教学策略

论文关键词： 高中化学必修模块后进生教学策略
论文摘要： 本文针对教师对后进生在实施高中化学新课程必修模块中遇到的问题，对必修模块的教学策略分析。

虽然高中化学新课程进入我省已经三年时间了，但在实施必修模块教学中，笔者发现教师最大的困惑是必修1和必修2的知识几乎涵盖了以前高中化学所有教学内容，即使学优生学习起来都有困难，更何况那些后进生。新课程标准制定了“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三维教学目标，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的教育观念，这一转变是有利于化学后进生的发展的，我们只要摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，采取适当的教学策略方法对后进生进行教学，就会取得很好的效果。我针对教师对后进生在实施高中化学必修模块过程中遇到的问题，从以下几方面进行了分析和探讨。
1.利用后进生的智能特点，促进化学学习
加德纳的多元智能体系包括以下几种智能：（1）言语—语言智能；（2）音乐—节奏智能；（3）逻辑—数理智能；（4）视觉—空间智能；（5）身体—运动智能；（6）自知—自我认识能力；（7）交往—人际关系智能；（8）自然观察者智能。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教学方式，每个学生都能成才。教师只要善于发现化学后进生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域迁移到化学学习中去，很可能就会发现这部分学生在化学学习上有很好的表现力。比如我们可以利用后进生的语言智能进一步开发其数理智能。化学知识具有多而杂的特点，且相似、相关的概念相互交织，从而造成一部分后进生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等记忆存在困难。针对这部分后进生，教师可编出一系列的顺口溜，如化合价口诀、氧化还原反应口诀、金属活动性顺序口诀等来发展学生的语言智能，使其熟练掌握并加以应用。
2.准确把握内容深广度，激发后进生学习兴趣
在教学实践中，教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》，大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质，然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学，一一罗列，如讲到钠时，钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解，导致课时严重不够。为了解决这一问题，一些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲，高一化学后进生主要为学业水平测试而战，没有必要挖这么深；进一步讲，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。
3.开展探究式学习，激发学习兴趣
教师以探究的方式开展教学，创设问题情境和提供相关材料，可以启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难，而且动手能力和课堂自律性均很差，但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下，我提出铁不能与冷水、热水反应，但能否与水蒸气反应？再给出设计装置的要点，进行实验探究活动，使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务，我就让学优生带动他们，起到一个示范作用，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理。
4.对高一化学后进生纯理论知识的教学
虽然探究式课堂教学有众多优点，但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的，比如物质的量的概念和应用，大量化学方程式的记忆，等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前，编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯，即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切，从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一，是比较抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点，教师需要把抽象知识形象化，利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套，大家都知道一打为十二副，那么这一定数量的集合体即为物质的量，它的单位是摩尔，然后从日常生活入手，把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位”，使学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之，在讲解这部分纯理论知识时，引入与讲解要浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。
总之，教师在教学过程中要学会善待后进生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神，都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你，亲近你，你才能羸得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”。同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生做示范，给学生以模仿的机会，用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，营造民主、平等、和谐的课堂文化，使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。