‘壹’ 浅议在化学教学中如何开展探究性实验教学
探究性学习”是指学生在教师指导下，自主获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，不断提高自身收集资料、处理信息的能力的学习方式。“中学化学探究性实验教学”即在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能。探究性化学实验，让学生身临其境。所以说“探究性实验教学”不是先将结论告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动，如观察、调查、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，构建起新的对自然的认识，并培养科学探究能力。这样通过多样复杂的活动情境获得知识的教学方法，可以使学生多角度理解知识，建立知识间联系，从而使学生在面对实际问题时，更易激活知识，灵活运用知识解决问题，也只有这样，学生的学习才是主动的，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功后的喜悦。
总而言之，我们在教学过程中，非常有必要采用探究性实验教学，这是新一轮教育课程改革的要求，是新时期，国家新课程标准的要求，是新形势下，对新型人才培养的要求。那么，如何开展探究性实验教学呢？
第一、设问题情境，培养学生主动探究实验的能力。
探究性学习模式以实验吸引学生，再以实验启发引导学生，在教学中尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力。
‘贰’ 初中化学如何进行探究设计
教育应与现实生活相联系，重视实际应用；教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力，这些都是改革后的九年义务教育教学大纲的特点。与之配套，新的初中化学教材的课程标准也更加提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。改革后的新的各项基本要求无疑对教师的教学观念提出了新的挑战。如何进行探究性思维设计，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要的课题。
我觉得充分利用与结合教材进行探究性思维设计，可从以下几个方面进行入手。
一、尝试改变课本上探究实验的程序化
新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，我设计先告知学生一些知识信息，并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体，然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证”。经过小组热烈的讨论后，大家得出了以下几种方案：
方案一：向装空气的瓶子里伸入燃着的木条，如木条能继续燃烧，证明吸入的气体中含有氧气，从而说明人吸收了氧气；向装有呼出气体的瓶子里倒入澄清石灰水，如变浑浊，证明人呼出了二氧化碳气体。
方案二：先分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，呼出的气体中石灰水变浑浊，而空气中石灰水没变浑浊，从而证明了人呼出了二氧化碳（呼出的气体中的二氧化碳是人体排出的，因为吸入的空气中没有或很少量）；再向这两瓶气体中分别伸火燃着的木条，装空气的瓶中木条能继续燃烧，而装有呼出气体的瓶中木条熄灭，从而证明人呼吸是消耗了氧气（吸入的空气中含有的氧气，在呼出的气体中没有了，从而证明氧气被消耗）。
方案三：与方案二相反，是先向两瓶气体中伸入燃着的木条，然后再分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，理由同上。
还有一些其他的设计，有的方案只分别向两瓶气体中伸入燃着的木条（没考虑氮气），有的方案是分别向两瓶气体中各放一只老鼠（条件不允许），这些都简单给以排除。在学生讨论的过程中，对方案一很容易指出不足，因为一方面只能证明吸入的气体中含有氧气，但不能证明氧气被人体吸收；另一方面只能证明呼出的气体中含有二氧化碳，但不能证明它一定是人体排出的。在方案二和方案三的讨论中，不少学生认为二者都可行，但有极少数同学还是找到了其中的区别，否定了方案三的可行性，认为如先向两瓶气体中伸入燃着的木条，虽然能证明人消耗了氧气，但木条燃烧后生成了二氧化碳气体，所以再分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水时，两瓶气体中都会变浑浊，而方案二就避免了这方面的问题。
在学生实验的过程中，还得出了一点结论：在向瓶中倒入石灰水的时候，不能把玻璃片全部打开，否则空气会进入装有呼出气体的瓶中，导致第二步伸入燃着木条时，木条在其中也能继续燃烧，从而实验失败，所以最好使用胶头滴管，使玻璃片开最小的缝隙，最大限度的减少空气的进入。
可以看到，最后整个步骤以及仪器的使用，都与教材一致，但效果却不一样，一方面学生按教材按部就班的操作、观察、纪录，他们获得知识的过程略显简单、被动、程序化，而且只知道那样做，难以去想为什么要那么做。另一方面改变方式后，所有的步骤过程都由学生自己推导出来，学生不仅知道为什么，而且能注意到每一个细节问题，从而使学生的探究性学习体现得更加完美。
二、适当提高课本中实验的操作要来
适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5，在讨论完几个方面可能的原因后，我给学生提出了新的课题──“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有兴趣的进行讨论设计，并得出了多种方法，然后让大家加以比较。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒入量简测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积），待红磷燃烧后，冷却至室温，再测量一次进入瓶内的水的体积（即氧气的体积），从而可算出氧气的含量。该方法原理上看正确，但被别的同学评价有失误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水，这样通过两次读数之差可更精确的测定出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水引起的误差。还有的同学设计了如附图所示的装置：先向针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积。这种装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。
三、创设学生自学阅读时的探究思维活境
为了适应新课程标准的指导思想，我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会，包括一些可由学生自学阅读的内容，我们也可以进行探究思维教学设计。例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，如按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但我在此安排了两个思考讨论题：①拉瓦锡经过实验得出了几个结论？②他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？第一个问题是十分容易得到正确答案的，一个结论是发现空气由氮气和氧气组成，另一个结论是发现氧气约占空气体积的1/5。但是在第二个问题上却历经波折，大部分同学的最初视点都是：拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后，剩余的气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，从而得出空气中含有氮气；然后拉瓦锡再把得到的红色粉末加热得到汞和氧气，从而得出空气中含氧气。这种观点是否能成立呢？它很快被另一些同学否认，因为这儿氧气是由红色粉末反应得到的，而不是来自于空气，这儿存在科学性上的漏洞。于是有的同学加以补充，说还有一个实验事实是氧化汞分解得到的氧气的体积恰好等于开始密闭容器里所减少的体积，但其实这仍然不够，还存在科学性上的统漏，因为这儿不能排除两体积相等是一种偶然的结果。要完全支持那两个结论，必定离不开第四个实验事实：除了体积相等，拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩下的4／5体积的气体中，结果发现所得气体和原空气的性质完全一样。假如没有这一个实验，拉瓦锡的两点结论都是站不住脚的。通过这个对阅读材料进行的简单的探究思维，我想学生应该有两点印象是深刻的：一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格注意实验的科学严密性，不存在随随便便成功；另一点就是平常看书时，一些看似平常的知识结论、实验操作等背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个简单的问题探究，无疑很大程度上提高了学生的探究思维品质。
四、充分利用信息技术设计学生探究式学习方式
新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。出于这方面内容教材上涉及的还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以教师在处理这方面内容时可以完全放开，大胆的进行探究式学习设计，让学生在探究中获取知识。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术就是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量化和强大的检索功能，使学生很轻易的就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找、去探究。去自己学习与合作学习，并可以写成小论文的形式或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成每一个大的课题，这种学习方式无疑具有探究性和先进性。我在处理保护空气这一课题内容的时候，就是将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习，例如温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应。厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题，然后由学生分组选题，小组成员共同完成该课题，并将成果加以汇报。在给课题的同时，为了促进他们的探究活动达到一定的探究质量，我对探究内容进行了设计，要求各小组汇报的成果中，必须包括造成的危害、形成的原因、涉及的反应原理、防治的方法、最新的科技成果几个方面的介绍。最后，我将各类课题的探究活动成果在校园网的共享区域进行展示，并且利用综合活动课的时间进行讨论，各小组派代表讲解，并进行评比。通过这种探究式活动，学生很好的达到了学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力，例如收集资料和整理资料的能力、撰写论文的能力等等。
五、改造经典实验装置，提供学生探究空间
经典的实验装置所涉及的仪器往往是成套使用的，只要其中的一个部件发生损坏，则整套仪器就无法使用，所以在实验室里经常使用的是它的简易装置。简易装置的使用其实就是仪器的组装的问题，在理解了仪器使用的原理后，完全可以充分利用各种实验资源，由学生自由选择与组装，使之成为学生探究思维活动的课题之一。例如在学习实验室制取二氧化碳的内容时，可先让学生讨论启普发生器使用的方法、原理和使用条件，然后向学生提供一些仪器与器材，由学生组装尽可能多的可以制备二氧化碳气体的装置。
六、精心设计探究性习题，提高学生探究思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。关于探究性习题有很多，下题就是一例。
例：某混合气体可能含有H2、CO、CO2、H2O（气）四种物质，请设计实验：（1）只验证混合气体中确有氢气，（2）要同时验证混合气体中即有H2又有CO。
这道题中要考虑的问题较多，H2、CO的验证一般都是需要用到还原氧化铜的实验装置，通过检验产物中的水和二氧化碳来证明氢气与一氧化碳的存在，但是会受到原气体中的水和二氧化碳的干扰，所以就必须先将它们除去再进行还原氧化铜的实验。需要注意的是不管是除去原混合气体中的水和二氧化碳，还是检验产物中的水和二氧化碳，都存在先与后的问题，一个是需先除去二氧化碳再除去水，一个是需先检验水再检验二氧化碳，同时还存在尾气处理的问题，它需要学生有较强的探究思维能力才能找到准确的路线与方案。通过这类试题的训练，无疑将深刻的影响到他们的实际探究中去，能给他们创造出更多的思维训练机会，从而提高他们的思维品质。
‘叁’ 怎样在高中化学教学中培养学生的探究能力
当前化学课堂实验教学中存在一些问题：1：常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授2：有些老师觉得用多媒体课件来代替课堂实验。3：有些老师觉得让学生动手做实验太麻烦，就代替学生做实验达到教学目的。这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。为了能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生自主探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
基于上述要求，我们提出：要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力。
课题名称的界定和解读
（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）
1、学习现状：
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。（结果终于过程）
2、研究的现状：
从我校化学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些化学成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的科学学科学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重。部分教师对学科本身的特点和对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标。
3.尽量让学生动手实验：
在课堂上，我会把演示实验交给学生来完成，学生都有一种争胜之心，他们会查资料，复习学过的实验基本操作，这无疑调动了学生的积极性满足了学生的求知欲，让学生产生一种想要自己通过实验探究获得知识的一种意识。这样通过学生亲自实验即获得第一手感性的认识获得化学知识，又培养了学生自主探究的兴趣。事实证明兴趣是学习的催化剂，只有培养了学习的兴趣，才能使学生更好的学好化学知识。
课题研究的步骤和举措
（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）
一、此次问题解决的预期目标
1、以此坚定教师利用课堂开展探究活动的信心，用事实告诉人们利用化学实验教学培养学生的探究能力是行之有效的，这将会使学生获得知识的途径发生质的飞跃，学生解决问题的能力会得到迅猛的发展。
2、只要进行有效的教学控制，探究课堂一样可以是高效的课堂。
3、通过本研究我们对教材中的所有实验进行分类，对于探究内容的选择、方法的选择提出了可行性建议。
4、初步建立学生的探究性格及学习方式，使其发生根本性的变化，使他们变得敢于挑战权威，敢于向老师说不。
二、解决问题的路径、计划与举措
（一）设计思路
1.通过预设课程我从解决教师和学生的困惑入手，努力通过对探究内容上、方法上、过程上、结果上的控制研究，摸索出一些行之有效的课堂控制策略，从而使探究能力的培养更有实效性。
2.以实验习题为依托，提高学生的自主发展能力，使学生对化学学习保持经久不衰的热情。 3.与专家交流的同时，通过组内研讨，组内说课，同课异构，课堂实践，课后反思，效果测量的手段开展的研究。能为同行积累了大量的实践经验。
4.由于我们都是一线教师，我们的研究是针对解决课堂上的问题开展的，故而形成的经验性结论，很容易被大家借鉴或学习。
5.努力使实验探究课活而不乱，兼顾了学生的个体差异，保证探究效果，学生的实验探究能力能够有明显的提升。
（二）具体措施
1、口头调查走访化学老师和学生，调查他们对实验课的态度和现阶段实验课的授课方法。找出比较集中的问题。
2、设计化学教师和学生问卷。书面调查化学实验课开设和课程实施过程。了解老师的困难，学生的困惑
3、对调查问卷集中分析。找出影响实验探究课的最终问题。
4、讨论问题的解决策略，设计开展研究的方法和步骤
5、开展研究。拟定用课堂教学观摩、学生行为与能力成因分析等手段开展研究
6、对研究的公众数据和资料尽心汇总，形成理论成果。
课题成果的预期和呈现
（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）
化学是建立在实验的基础上，做好化学实验有利于学生对化学知识的加深与理解，动手做好实验有利于培养学生的探索精神，思维能力以及动手操作的能力，通过化学实验课的学习，也有利于使学生对化学学科的知识在实际社会生活中应用有所了解，真正起到老师为主导学生为主体，让学生动起来，让课堂活起来，最终走向高效课堂。
‘肆’ 初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力
初中化学新课标实验教材，一个很大特点就是突出了学生的探究活动，加强了实验探究的力度，通过精心创设探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，引导学生更多地采用感受学习和探究学习的方式。不仅使学生获得科学知识，还使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力。如单元课题中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”等部分内容，充分体现了化学是一门以实验为基础学科的特点，突出了学生在学习活动中的主体性，下面就实际教学过程中提出一些培养学生实验探究能力的方法：
一、掌握基本实验操作，强调实验观察的重要性
学生刚接触化学时，对化学实验的兴趣最早的出发点是觉得神奇好玩，变化多。而教学中如何在保持学生实验兴趣的同时使学生养成良好的实验习惯和观察力，这是学生开展探究性实验活动顺利进行的先决条件。如：点燃刚熄灭的蜡烛的白烟的实验，很多学生未做实验就有潜意识认为肯定会熄灭，而进行实验时又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的实验习惯和观察力是需要通过反复指导、培养和练习才能形成的。如实验过程中老师通过演示，强调实验操作注意点和怎样观察实验，然后让学生亲自动手练习如基本操作、仪器装配、操作顺序等实验，学会从颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等探讨观察到的现象。为开展探究性实验活动打下良好基础。
二、以学生为本，为学生探究实验创设良好环境
在教学中要改变以往验证性实验为主的特点，信任学生，大胆让学生通过探究性活动的实验，以培养和激发学生通过实验去探讨知识，发现问题。例如在探究二氧化碳的实验室制法时，让学生通过几组实验对比：（一）碳酸钠粉末与稀盐酸反应；（二）碳酸钠粉末与稀硫酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与稀硫酸反应。让学生分别做这四组实验，通过四组实验对比，共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组最合适？为什么？同学们在经过讨论后归纳：实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合；反应适中，容易控制。在选择制取二氧化碳所需的装置仪器时，让学生通过考虑反应物的状态、反应条件、CO2 物理性质之后，选择所需的仪器进行装配，并讨论、交流装置的优缺点，同学们通过思考、具体操作和讨论等探究过程不仅牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也学会了对比实验和优化实验的方法。
三、创设问题情景，大胆实验探究
在设计教学过程中应根据教学的实际情况，创设活跃的教学氛围，鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑。如在探究用烧杯罩在燃着的蜡烛的实验中，改让学生用高、低两支蜡烛进行对比实验，观察哪支先熄灭，许多同学脑海中认为生成的CO2 比空气重，肯定是低的先熄灭，但结果却可能相反；然后又让学生用体积大很多的钟罩代替烧杯罩在燃着的两支蜡烛上，结果却又变为低的先熄灭。在让学生感受这些有趣的对比实验的同时，鼓励他们积极思考，大胆讨论发言，调动学习热情和发挥潜能，提高学习探究问题的能力。在学习过程中，要经常地创设一些问题情景，大胆去实验探究，如分别点燃两根火柴，一根向下燃烧，一根向上燃烧，观察哪根先熄灭，为什么？氧化氢溶液中分别加入二氧化锰、高锰酸钾、硫酸铜溶液反应程度如何等，使学生通过实验探究，积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
四、积极开展课外家庭小实验
家庭小实验是课标教材的一个显着特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和探究精神。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。如：利用点燃的蜡烛进行家庭小实验：按上图A、B、C、D、E所示进行实验、观察并描述现象。又如：通过白砂糖与烟灰混合能燃烧，明白烟灰的催化作用；用苏打与洁厕精制灭火器；用醋酸除去水壶瓶胆内的水垢等家庭小实验，知道生活中处处有化学，也大大地激发了学习兴趣。
五、利用多媒体技术，提高实验探究和交互学习功能
一些有毒、有害、危险性大的实验或一些错误操作会造成什么样后果的实验，利用多媒体技术来进行实验探究，效果会更好，而且可以弥补不易直接进行实验的缺憾。根据实验探究内容制作的课件，应有较强的学习交互性和反馈功能。如：利用多媒体动画课件探究《一氧化碳还原氧化铜》的内容，该动画课件既能提供模拟实验的操作流程，又能提供组合装置的操作，还能提供模拟错误操作产生的后果以及微观解释等，交互功能强大，效果显着。
在开展探究性实验的过程中，关键是要善于激励学生勇于发现问题、敢于提出问题、解决问题，培养学生勇于创新的能力。使学生在探究过程中不但学到知识，而且学习科学探究的方法。
‘伍’ 九年级化学课本第一节教材从哪几个方面阐述了化学科学的重要性
不管教材补习哪种好与不好，最重要的还是在于自己。好好学习
九年级化学知识点大全
第1单元 走进化学世界
1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。
3、绿色化学-----环境友好化学 (化合反应符合绿色化学反应)
①四特点P6（原料、条件、零排放、产品） ②核心：利用化学原理从源头消除污染
4、蜡烛燃烧实验（描述现象时不可出现产物名称）
（1）火焰：焰心、内焰（最明亮）、外焰（温度最高）
（2）比较各火焰层温度：用一火柴梗平放入火焰中。现象：两端先碳化；结论：外焰温度最高
（3）检验产物 H2O：用干冷烧杯罩火焰上方，烧杯内有水雾
CO2：取下烧杯，倒入澄清石灰水，振荡，变浑浊
（4）熄灭后：有白烟（为石蜡蒸气），点燃白烟，蜡烛复燃。说明石蜡蒸气燃烧。
5、吸入空气与呼出气体的比较
结论：与吸入空气相比，呼出气体中O2的量减少，CO2和H2O的量增多
（吸入空气与呼出气体成分是相同的）
6、学习化学的重要途径——科学探究
一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价
化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象；
7、化学实验（化学是一门以实验为基础的科学）
一、常用仪器及使用方法
（一）用于加热的仪器－－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶
可以直接加热的仪器是－－试管、蒸发皿、燃烧匙
只能间接加热的仪器是－－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）
可用于固体加热的仪器是－－试管、蒸发皿
可用于液体加热的仪器是－－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶
不可加热的仪器——量筒、漏斗、集气瓶
（二）测容器－－量筒
量取液体体积时，量筒必须放平稳。视线与刻度线及量筒内液体凹液面的最低点保持水平。
量筒不能用来加热，不能用作反应容器。量程为10毫升的量筒，一般只能读到0.1毫升。
（三）称量器－－托盘天平 （用于粗略的称量，一般能精确到0.1克。）
注意点：（1）先调整零点
（2）称量物和砝码的位置为“左物右码”。
（3）称量物不能直接放在托盘上。
一般药品称量时，在两边托盘中各放一张大小、质量相同的纸，在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的药品（如氢氧化钠），放在加盖的玻璃器皿（如小烧杯、表面皿）中称量。
（4）砝码用镊子夹取。添加砝码时，先加质量大的砝码，后加质量小的砝码（先大后小）
（5）称量结束后，应使游码归零。砝码放回砝码盒。
（四）加热器皿－－酒精灯
（1）酒精灯的使用要注意“三不”：①不可向燃着的酒精灯内添加酒精；②用火柴从侧面点燃酒精灯，不可用燃着的酒精灯直接点燃另一盏酒精灯；③熄灭酒精灯应用灯帽盖熄，不可吹熄。
（2）酒精灯内的酒精量不可超过酒精灯容积的2/3也不应少于1/4。
（3）酒精灯的火焰分为三层，外焰、内焰、焰心。用酒精灯的外焰加热物体。
（4）如果酒精灯在燃烧时不慎翻倒，酒精在实验台上燃烧时，应及时用沙子盖灭或用湿抹布扑灭火焰，不能用水冲。
（五）夹持器－－铁夹、试管夹
铁夹夹持试管的位置应在试管口近1/3处。 试管夹的长柄，不要把拇指按在短柄上。
试管夹夹持试管时，应将试管夹从试管底部往上套；夹持部位在距试管口近1/3处；用手拿住
（六）分离物质及加液的仪器－－漏斗、长颈漏斗
过滤时，应使漏斗下端管口与承接烧杯内壁紧靠，以免滤液飞溅。
长颈漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的气体从长颈漏斗口逸出。
二、化学实验基本操作
（一）药品的取用
1、药品的存放：
一般固体药品放在广口瓶中，液体药品放在细口瓶中（少量的液体药品可放在滴瓶中），
金属钠存放在煤油中，白磷存放在水中
2【分享】九年级化学知识点大全
2、药品取用的总原则
①取用量：按实验所需取用药品。如没有说明用量，应取最少量，固体以盖满试管底部为宜，
液体以1~2mL为宜。
多取的试剂不可放回原瓶，也不可乱丢，更不能带出实验室，应放在指定的容器内。
②“三不”：任何药品不能用手拿、舌尝、或直接用鼻闻试剂（如需嗅闻气体的气味，应用手在瓶口轻轻扇动，仅使极少量的气体进入鼻孔）
3、固体药品的取用
①粉末状及小粒状药品：用药匙或V形纸槽 ②块状及条状药品：用镊子夹取
4、液体药品的取用
①液体试剂的倾注法：
取下瓶盖，倒放在桌上，（以免药品被污染）。标签应向着手心，（以免残留液流下而腐蚀标签）。拿起试剂瓶，将瓶口紧靠试管口边缘，缓缓地注入试剂，倾注完毕，盖上瓶盖，标签向外，放回原处。
②液体试剂的滴加法：
滴管的使用：a、先赶出滴管中的空气，后吸取试剂
b、滴入试剂时，滴管要保持垂直悬于容器口上方滴加
c、使用过程中，始终保持橡胶乳头在上，以免被试剂腐蚀
d、滴管用毕，立即用水洗涤干净（滴瓶上的滴管除外）
e、胶头滴管使用时千万不能伸入容器中或与器壁接触，否则会造成试剂污染
（二）连接仪器装置及装置气密性检查
装置气密性检查：先将导管的一端浸入水中，用手紧贴容器外壁，稍停片刻，若导管
口有气泡冒出，松开手掌，导管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱并不回落，就说明
装置不漏气。
（三）物质的加热
（1）加热固体时，试管口应略下倾斜，试管受热时先均匀受热，再集中加热。
（2）加热液体时，液体体积不超过试管容积的1/3，加热时使试管与桌面约成450角，受热时，先使试管均匀受热，然后给试管里的液体的中下部加热，并且不时地上下移动试管，为了避免伤人，加热时切不可将试管口对着自己或他人。
（四）过滤 操作注意事项：“一贴二低三靠”
“一贴”：滤纸紧贴漏斗的内壁
“二低”：（1）滤纸的边缘低于漏斗口 （2）漏斗内的液面低于滤纸的边缘
“三靠”：（1）漏斗下端的管口紧靠烧杯内壁
（2）用玻璃棒引流时，玻璃棒下端轻靠在三层滤纸的一边
（3）用玻璃棒引流时，烧杯尖嘴紧靠玻璃棒中部
过滤后，滤液仍然浑浊的可能原因有:
①承接滤液的烧杯不干净 ②倾倒液体时液面高于滤纸边缘 ③滤纸破损
（五）蒸发 注意点：（1）在加热过程中，用玻璃棒不断搅拌
（作用：加快蒸发，防止由于局部温度过高，造成液滴飞溅）
（2）当液体接近蒸干（或出现较多量固体）时停止加热，利用余热将剩余水分蒸
发掉，以避免固体因受热而迸溅出来。
（3）热的蒸发皿要用坩埚钳夹取，热的蒸发皿如需立即放在实验台上，要垫上石
棉网。
（六）仪器的洗涤：
（1）废渣、废液倒入废物缸中，有用的物质倒入指定的容器中
（2）玻璃仪器洗涤干净的标准：玻璃仪器上附着的水，既不聚成水滴，也不成股流下
（3）玻璃仪器中附有油脂：先用热的纯碱（Na2CO3）溶液或洗衣粉洗涤，再用水冲洗。
（4）玻璃仪器附有难溶于水的碱、碱性氧化物、碳酸盐：先用稀盐酸溶解，再用水冲洗。
（5）仪器洗干净后，不能乱放，试管洗涤干净后，要倒插在试管架上晾干。
第二单元《我们周围的空气》知识点
1、第一个对空气组成进行探究的化学家：拉瓦锡（第一个用天平进行定量分析）。
2、空气的成分和组成
空气成分 O2 N2 CO2 稀有气体 其它气体和杂质
体积分数 21% 78% 0.03% 0.94% 0.03%
（1）空气中氧气含量的测定
a、可燃物要求：足量且产物是固体：选择红磷
b、装置要求：气密性良好
c、现象：有大量白烟产生，广口瓶内液面上升约1/5体积
d、结论：空气是混合物； O2约占1/5，可支持燃烧；
N2约占4/5，不支持燃烧，也不能燃烧，难溶于水
e、探究： ①液面上升小于1/5原因：装置漏气，红磷量不足，未冷却完全
②能否用铁、铝代替红磷？不能 原因：铁、铝不能在空气中燃烧
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能否用碳、硫代替红磷？不能 原因：产物是气体，不能产生压强差
（2）空气的污染及防治：对空气造成污染的主要是有害气体（CO、SO2、氮的氧化物）和烟尘等。目前计入空气污染指数的项目为CO、SO2、NO2、O3和可吸入颗粒物等。
（3）空气污染的危害、保护：
危害：严重损害人体健康,影响作物生长,破坏生态平衡.全球气候变暖,臭氧层破坏和酸雨等
保护：加强大气质量监测，改善环境状况，使用清洁能源，工厂的废气经处理过后才能排放，积极植树、造林、种草等
（4）目前环境污染问题:
臭氧层破坏（氟里昂、氮的氧化物等） 温室效应（CO2、CH4等）
酸雨（NO2、SO2等） 白色污染（塑料垃圾等）
6.氧气
(1)氧气的化学性质：特有的性质：支持燃烧，供给呼吸
(2)氧气与下列物质反应现象
物质 现象
碳 在空气中保持红热，在氧气中发出白光，产生使澄清石灰水变浑浊的气体
磷 产生大量白烟
硫 在空气中发出微弱的淡蓝色火焰，而在氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，
产生有刺激性气味的气体
镁 发出耀眼的白光，放出热量，生成白色固体
铝
铁 剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体(Fe3O4)
石蜡 在氧气中燃烧发出白光，瓶壁上有水珠生成，产生使澄清石灰水变浑浊的气体
*铁、铝燃烧要在集气瓶底部放少量水或细砂的目的：防止溅落的高温熔化物炸裂瓶底
*铁、铝在空气中不可燃烧。
(3)氧气的制备:
工业制氧气——分离液态空气法（原理:氮气和氧气的沸点不同 物理变化）
实验室制氧气原理 2H2O2 MnO2 2H2O + O2↑
2KMnO4 △ K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2KClO3MnO22KCl+3O2↑
（4）气体制取与收集装置的选择 △
发生装置：固固加热型、固液不加热型 收集装置：根据物质的密度、溶解性
（5）制取氧气的操作步骤和注意点（以高锰酸钾制取氧气并用排水法收集为例）
a、步骤：查—装—定—点—收—移—熄
b、注意点
①试管口略向下倾斜：防止冷凝水倒流引起试管破裂
②药品平铺在试管的底部：均匀受热
③铁夹夹在离管口约1/3处
④导管应稍露出橡皮塞：便于气体排出
⑤试管口应放一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导管
⑥排水法收集时，待气泡均匀连续冒出时再收集（刚开始排出的是试管中的空气）
⑦实验结束时，先移导管再熄灭酒精灯：防止水倒吸引起试管破裂
⑧用排空气法收集气体时，导管伸到集气瓶底部
（6）氧气的验满：用带火星的木条放在集气瓶口
检验：用带火星的木条伸入集气瓶内
7、催化剂（触媒）：在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学
性质在反应前后都没有发生变化的物质。（一变两不变）
催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。
8、常见气体的用途：
①氧气： 供呼吸 （如潜水、医疗急救）
支持燃烧 （如燃料燃烧、炼钢、气焊）
②氮气：惰性保护气（化性不活泼）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷冻
③稀有气体（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的总称）：
保护气、电光源（通电发不同颜色的光）、激光技术
9、常见气体的检验方法
①氧气：带火星的木条
②二氧化碳：澄清的石灰水
③氢气：将气体点燃，用干冷的烧杯罩在火焰上方；
或者，先通过灼热的氧化铜，再通过无水硫酸铜
9、氧化反应：物质与氧（氧元素）发生的化学反应。
剧烈氧化：燃烧
缓慢氧化：铁生锈、人的呼吸、事物腐烂、酒的酿造
共同点：①都是氧化反应 ②都放热
第三单元《自然界的水》知识点
一、水
1、水的组成：
（1）电解水的实验
A.装置―――水电解器
B.电源种类---直流电
C.加入硫酸或氢氧化钠的目的----增强水的导电性
D.化学反应： 2H2O=== 2H2↑+ O2↑
产生位置 负极 正极
体积比 2 ：1
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质量比 1 ：8
F.检验：O2---出气口置一根带火星的木条----木条复燃
H2---出气口置一根燃着的木条------气体燃烧，产生淡蓝色的火焰
（2）结论： ①水是由氢、氧元素组成的。
②一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。
③化学变化中，分子可分而原子不可分。
例：根据水的化学式H2O，你能读到的信息
化学式的含义 H2O
①表示一种物质 水这种物质
②表示这种物质的组成 水是由氢元素和氧元素组成的
③表示这种物质的一个分子 一个水分子
④表示这种物质的一个分子的构成 一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的
2、水的化学性质
（1）通电分解 2H2O=== 2H2↑+O2↑
（2）水可遇某些氧化物反应生成碱（可溶性碱），例如：H2O + CaO==Ca(OH)2
（3）水可遇某些氧化物反应生成酸，例如：H2O + CO2==H2CO3
3、水的污染：
（1）水资源
A．地球表面71%被水覆盖，但供人类利用的淡水小于 1%
B．海洋是地球上最大的储水库。海水中含有80多种元素。海水中含量最多的物质是 H2O ，最多的金属元素是 Na ，最多的元素是 O 。
C．我国水资源的状况分布不均，人均量少 。
（2）水污染
A、水污染物：工业“三废”（废渣、废液、废气）；农药、化肥的不合理施用
生活污水的任意排放
B、防止水污染：工业三废要经处理达标排放、提倡零排放；生活污水要集中处理达标排放、提倡零排放；合理施用农药、化肥，提倡使用农家肥；加强水质监测。
（3）爱护水资源：节约用水，防止水体污染
4、水的净化
（1）水的净化效果由低到高的是 静置、吸附、过滤、蒸馏（均为 物理 方法），其中净化效果最好的操作是
蒸馏；既有过滤作用又有吸附作用的净水剂是活性炭。
（2）硬水与软水 A.定义 硬水是含有较多可溶性钙、镁化合物的水；
软水是不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水。
B．鉴别方法：用肥皂水，有浮渣产生或泡沫较少的是硬水，泡沫较多的是软水
C．硬水软化的方法：蒸馏、煮沸
D．长期使用硬水的坏处：浪费肥皂，洗不干净衣服；锅炉容易结成水垢，不仅浪费燃料，还易使管道变形甚至引起锅炉爆炸。
5、其他
（1） 水是最常见的一种溶剂，是相对分子质量最小的氧化物。
（2） 水的检验：用无水硫酸铜，若由白色变为蓝色，说明有水存在；CuSO4+5H2O = CuSO4•5H2O
水的吸收：常用浓硫酸、生石灰、固体氢氧化钠、铁粉。
‘陆’ 化学教学中什么知识适合用探究式教学。
探究性学习在实施高中新课程化学教学中具有十分重要的地位和作用。新课程改革的重点任务之一是转变学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习。探究学习是相对接受学习而言的，是一种主动的学习方式，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
学生在探究性学习的过程中，一方面可以通过体验科学探究的过程，来感受科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学探究的思想和精神；另一方面，也可以使学生更加轻松地掌握基本的知识与技能，有利于激发学生从被动接受知识向主动学习的动机，从而培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。因此，培养和提高学生的探究学习能力，是化学老师必须面对的重大课题。然而，对于如何培养学生的探究性学习能力，笔者在化学教学中尝试运用探究式来指导教学，取得了较好的教学效果，也得到了师生的高度评价。
一、探究式教学课例
高中化学新课程鲁科版《化学1》第三章第二节氮的循环，第三课时硝酸。
设计的教学背景：让同学们看一段录像，解释现象，交流看法。录像内容：2005年12月14日下午1点左右，一辆运载着48t浓硝酸的槽罐车在途经浙江省宁波市江北北环西路庄桥段时，突然发生泄漏，不断有黄色的烟雾冒出来，空气中弥漫着一股刺鼻的气味。马路旁靠近黄烟的植物已经出现腐蚀现象，叶子被熏得枯黄，而距事发地点不远处就是村庄。接警后，市消防、公安、环保、安监等部门启动了化学危险品紧急处置预案，50余名消防队员迅速赶到了现场。
让学生观看录像后解释以下问题：1．看到的黄色烟雾，是烟还是雾？2．观察硝酸的颜色，为什么“烟雾”是黄色的？3．马路边上的植物出现腐蚀现象，叶子被熏得枯黄。推测硝酸具有什么性质？4．假如你是消防队员，将用什么样的紧急处理方案？
教师通过这一情景导入，可以培养学生关注自然，关注身边事件的习惯，激发学生的求知欲，引发学生的思维活动，使他们获得探求知识的途径与方法。应用科学知识解决生活中的问题有助于探究能力的发展。
设计的定位：本课题是以课堂讨论实验为主的探究活动课，由于刚开始接触实验探究活动不久，所以决定由老师提出课题，学生分析假设，并通过讨论确定实验方案，由学生利用自己设计的方案得出结论。
教师通过播放录像，让学生知道硝酸与我们的生活、生产息息相关，再让学生探究硝酸具有哪些性质。学生知道了硝酸的物理性质和化学性质，让他们做一些实验进行证明。如：实验桌上有一瓶浓硝酸，让学生通过观察，查阅资料（主要是课本）或简单实验找出硝酸的物理性质和化学性质。
二、探究式教学的操作流程
1．诱导系统：以教师导航为主，学生自主探索为辅。
（1）教师活动：教师陈述自然现象、实验内容、课程内容等。
（2）学生活动：通过学生感悟、观察，引起思考触发生长点，协同教师进行活动。
（3）实验开放层次：引导探究（问题、器材、步骤给予，答案开放）。
2．操作系统（知识的演示过程）：以自主探索为主，教师导航为辅实现师生位置的置换。
（1）教师活动：教师设计问题模块探究在生长点的链节上起疏导作用。
（2）学生活动：学生在问题载体上思考，思维高度激活，充分展示个性，创造性地构建心中的知识思维模块。
（3）实验开放层次：开放式引导探究（问题、器材给予，步骤、答案开放）。
3．生产系统（知识创造性的运用过程）：完全自主探索，认识层面的飞跃。
（1）教师活动：教师完全成为旁观者，聆听学生的回答，欣赏学生的所获。
（2）学生活动：进一步放飞学生的思想，让学生进行知识的运用，勾画心中美好的蓝图。自己总结知识网络体系、拓展迁移、知识技能内化，形成个性独有的品质，自评反思收获。
（3）实验开放层次：开放式探究（问题、器材、步骤答案均完全开放）。
通过以上的操作流程使学生顺利进入自主探究的序列，此时教师不能过多的干预，让学生扩充思路，去主动探索、主动发现并获得亲身实践，通过实验并主动搜索信息，汇集信息，再结合同学间的配合和讨论争议，获得最真切的感受。这样让学生自主建构，从感性上升到理性，使学生不仅充满着自己发现和建构知识的乐趣，而且也获取了探究科学知识的方法和科学知识的真谛，并使学生明白人类就是利用现有科学知识不断的探索未知世界和不断的发展进步，这就是探究教学所要达到的目标。
三、教学实践后的反思
在这样的课堂中，学生表现非常活跃，他们积极思考、思路开阔、踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤。教学达到了比较满意的效果。
新课程的化学教科书在内容编制上就很能体现探究教学理念。如鲁科版《化学1》就明确指出研究物质性质的方法和程序，充分体现了科学探究式的方法。在内容编排中“联想·质疑”、“活动·探究”、“交流·研讨”、“观察·思考”、“方法·引导”等栏目，均从原有知识经验进行建构，到激发探究欲望，引领学生积极投身实践活动，进行自主探究，享受发现的快乐。进一步体现了探究教学在化学新课程中的重要性。
探究教学的实施，教师既要引导学生针对自己探究和学习的结果进行评价，更需要对学生的认识建构过程、探究活动的态度、学生合作学习的情况以及在前面的教学过程中各个方面的表现进行反思总结，这样能够促使学生养成探究学习的良好习惯，学习的主动性大大提高，学习效率也会明显提升。
总之，教师在教学中提供的探究课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更加贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正符合了建构主义观点。从而使全体学生都能在获得知识的过程中培养创新精神和创造能力。
‘柒’ 在初三化学教学中是怎样开展探究活动的
初中化学探究性学习的实施步骤
1．选题
对于九年级学生而言，探究性学习是一个全新的挑战，他们需要教师的指导，教师要提供给学生一些课题。另外，在化学教学中，启发学生就某个知识点提出探究性学习的课题，经某一学生提出后，供所有学生参考、选择。
2．指导
对选中课题的各个小组进行指导。例如“常用洗涤剂的品种、主要成分、去污能力和毒性的调查”中，如何进行表格设计，怎样问卷调查，怎样记录，如何搜集资料，如何整理、分析资料，怎样写小论文、调查报告等进行指导，帮助学生完成任务。
3．实践
每一个组大约由6-7个人组成，有小组长带领，根据小组同学每个人特长进行具体分工如负责调查、访问的，负责整理、分析资料的，负责执笔写报告、小论文的，等等。教师在组织实践中一定要注意学生的人身安全，利用化学课外活动或者周末让学生野外考察、实践，或者学生通过询问家长亲戚朋友，或者利用网络获取所需的资源，最后把资料汇总装订成册，形成报告、小论文等。
4．成果汇报
每个小组参加探究性学习的成果汇报，在会上请不同班级的学生代表和教师评定等级，从中选出优秀的课题参加校级的成果汇报，接受不同指导教师的提问，这样从课题研究中发现问题，让学生进一步去学习和完善。由于探究性学习的实践性、开发性、探究性使它有别于传统的课堂教学模式，因此在探究性学习中应该注意以下几个问题。
1．选题侧重于热点问题，防止学习自由化
选择学生们比较关注的热点问题能够调动学生们学习的积极性。对进行课题探究性学习的过程，也正是相关资料积累的过程，也是学生乐意相互对比参照、相互讨论提出观点的过程。故选题侧重热点，具有很强的可操作性但是选好了题并不是让学生们放任自流，如果教师疏于指导，学生们只是根据自己的兴趣来，就有可能使学习陷入自由化中。例如，在“嘉鱼县生活垃圾污染及处理现状”的选题中，学生刚开始只是上网查找资料、查阅图书，基本上没有什么收获，图书资料也很少网上的资料大多都是概括性的东西，对学生的帮助也不是很大，由于学生没有掌握高效、迅速找到所需资料的指导，以致学生大多是敷衍了事，最后送上了一堆环保资料，和专题相符的很少。因此，教师应该善于捕捉各种信息，进行针对性地点拨、指导、监督，和学生家长及社会有机的结合，为学生的探究性学习创造良好的氛围，防止学生按照个人的主观思想，造成探究性学习的自由、散漫。
2．选题侧重于争论点，防止出现学习内容空洞化
初中学生的思维正处于活跃和发展期，有争议的专题可以使思维的火花碰撞，产生争论，从而形成新的观点和问题，这样有助于调动学生学习的主动性，使他们的思维在肯定与否定的争论中得到提升。如2009年西南地区出现有气象记载以来的最严重的干旱和2013年出现全国大面积持续高温天气，很多人认为这是由于环境污染和大气中二氧化碳增多所造成的。对此，可让学生们相互争论，老师根据学生们的讨论引导学生进行思考：环境污染和二氧化碳增多为什么只对西南地区造成影响？然后引导学生们思考2009年西南地区的干旱到底是不是由于环境污染和空气中二氧化碳增多引起的；2013年全国大面积持续高温是否的确是由于空气中二氧化碳增多引起的？这样通过老师的引导，联系学生们身边生活的实际问题，让学生们查阅图书、上网搜索资源，最后得出“干旱和高温主要是由于全球气候变暖、大气环流异常、过度城市化”等综合因素影响，这样就丰富了学习内容。通过这样一个专题的探究性学习，能把化学课堂中学到的知识与生活实际联系起来，防止了学习内容的空洞化，锻炼了学生们的思维。
3．选题侧重于现实生活，防止出现探究专题内容过大
选择学生们现实生活中亲身参加或者亲身经历的化学事件，让学生们去观察、思考、反思，发表自己的认识、见解，形成自己的观点，这样的专题更能适应学生们学习和发展的需要。例如，认真组织学生开展了“嘉鱼县化肥厂氨气泄漏对周围居民生活的影响的调查”、“嘉鱼县六码河水污染问题的调查”、“嘉鱼县三湖连江水库水污染情况的调查”等专题，学生们的积极性很高。利用课外活动时间和周末进行了大量的观察和调查，最后形成了对嘉鱼县环境状况的整体分析，并在此基础上提出了一些问题和建议。通过这次活动锻炼了不少学生的能力，很多原先上课表现不是很积极的学生在小组总结中积极发
言，而且很多学生更加喜欢上化学课了。这样的专题研究比较切合实际，范围也不是太宽，防止了探究专题内容过大使学生不知道从何处下手的问题。
4．探究性学习的多元化评价
要充分关注学生的学习态度，重视探究性学习的过程和方法，是学生动手实践能力的评价，切记不能太注重结果，这只是初中学生的探究性学习，而不是专家和学者所作的研究报告。评价应是多元化的评价，不应只由教师来决定，可以由同小组同学、不同小组同学、教师、家长及社会相关人员进行综合评价。评价的手段应是多样化的，可运用表扬、勉励等方法，也可以运用分阶段和逐步发展深入的观点去评价。评价的内容一般包括：学生在探究性学习活动过程中的态度；学生对活动的体验；学生探究性学习活动中探究方法与技能掌握情况；学生在探究性学习中所表现出的创新精神和实践能力；学生探究性学习的成果等。无论运用哪种评价方法，化学教师应特别注意引导学生自我评价与反思，注意评价的反馈作用，注意建立评价的激励体制。
‘捌’ 化学新课程探究性实验形式有哪些,各自有什么优点
助人为快乐之本，第一时间来帮TA[摘要] 高中化学新课程强调实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活，贴近社会，强调实验的环保安全，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。实验探究是新课程背景下化学课堂的核心方式，是改善学生学习的重要手段，是深化化学实验课堂教学改革的基本动力。化学教师应转变实验教学观念，去激发学生的探究欲望，让学生主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。
[关键词] 新课程；化学实验；特点；探究性实验；教学
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅仅是理论的附属物，更是这门学科的基础和灵魂，玻意尔正是从实验这个角度确立了化学，以及它在近代科学中的地位。在人类认识世界、改造世界的活动中，实验的形式和功能在不断的变化和发展，它在与理论的交织中共同促进了人类的进步。在新的一轮课改中,作为化学教师，我们不应把实验课当成是从属于理论学习的内容，而是要当成与元素周期表、物质结构、氧化还原等方面的化学知识同样重要的一个部分进行教学。我国着名的化学教育家戴安邦教授所说，“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”。化学实验课是培养学生实验能力的主要途径。但长期以来，在实验课教学中普遍存在偏重实验的操作和动手能力，忽视对实验目的、原理的理解；强调按“本本”做实验，忽视独立探究能力和创新意识的培养。实验教学与能力培养脱钩，导致学生对实验的最初兴趣逐渐平淡，实验的探究功能将会被淹没。而高中化学新课程立足学生适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的目标体系。强调了实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活、贴近社会，强调实验的环保安全，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。通过科学探究的学习过程，使学生掌握科学的一般过程与方法，是科学素养培养的重要内容。面对深化教育改革，全面推进素质教育的新形势，化学教师应转变实验教学观念，体现新课程化学实验的改革特点，大力推行探究性实验课的教学，使科学探究作为一种理念渗透到化学教学的方方面面，去激发学生的探究欲望，让学生主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。
一、新课程高中化学实验的特点
随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，广东省2004年开始实行教材改革，高中化学采用人教版的标准实验教科书。新教材由两个必修模块教材和六个选修模块教材组成，所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分，新教材有关实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展，强调了实验的重要性，选修模块教材还专门开设了《实验化学》的课程。对于化学实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考。下面让我概括一下新教材化学实验及其教学改革的一些新的理念。
（一）强调实验的重要性，加强实验的内容
化学是一门以实验为基础的自然科学，科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法，实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。所以，学化学也离不开实验。掌握实验方法以及完成化学实验所必需的技能，是学好化学的关键。新教材安排了大量的实验，有实验、科学探究、实践活动等等，选修本还专门开设了《实验化学》课程，以对实验进行系统的学习。新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，实验的设计非常有趣味性，而且强调有条件的学校就让学生人人动手做实验。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。教师应让学生充分利用现有的实验条件，以及通过自制仪器和利用生活中的材料等手段来动手多做实验，这样，既训练了学生运用化学实验解决相关问题的能力，形成了严谨求学的科学态度，具有批评精神和创新意识，同时较强的参与意识及实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣，从而更好的掌握化学知识。
（二）实验贴近生活、贴近社会
化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，贴近生活、贴近社会，成为新教材化学实验改革的重要指导思想。新教材中除编写了新型无机非金属材料等必学内容外，还编写了能源、材料等的利用与人类进步的关系等阅读材料，又如安排“家庭装修如何选用材料”、“是否应该停止使用铝质饮料罐”等实践活动。选修课专门开设了《化学与生活》的课程，从“关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境”等四个方面来阐述了生活中与化学的密切联系。《实验化学》还安排了“污水处理、海带提碘、饮料的研究”等非常有实际应用意义的实验。这些都使学生初步了解能源、材料、营养物质等这些人类赖以生存和发展的物质与人类进步的关系，从中体会化学的作用和学习化学的重要性。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处不化学；另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，以及经济效益观念，具有十分重要的意义和价值。
（三）强调实验的安全环保作用
化学给人类的衣食住行带来福祉的同时，也对人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响，因此，新教材的实验非常注意环保的问题。例如，教材从引言开始，就注意结合有关内容渗透对学生进行环境保护意识的教育，又如必修一第四章，结合SO2和NO2等性质的介绍，采用学习、实验、科学探究、实践活动、资料卡片、科学视野等相结合的方式，从大气、水、土壤以及居室、食品等方面相对集中地介绍了环境污染及其防治问题，使学生了解化工生产等虽然可能会给环境造成污染，但最终防治污染还需运用化学原理和化学的方法。《化学与生活》专门开设了“保护生存环境”的章节，详细讲述了如何利用化学方法来改善大气质量、污水处理和实现垃圾的资源化等。另外，新教材也删掉旧教材中一些毒性较大的实验，在设计实验方案时，要求尽量避免使用和生成毒性较大容易形成污染的物质，尽量选择污染少的实验方法和实验装置；在无法避免使用或者产生有害物质和污染的情况下，实验方案中包括有效的保护和消害处理措施。在保证实验效果的前提下，鼓励进行微型化实验，尽量减少实验试剂用量，以使操作安全，污染减少，如《实验化学》中的“氯气的生成及其性质的微型实验”，利用表面皿与玻璃片之间形成的一个相对密闭的小气室，使生成的少量氯气在密闭空间扩散，与各试剂液滴迅速反应，现象明显，并可防氯气泄漏。增强学生的环境保护意识，形成绿色化学的观念，强化实验安全意识，不仅利于保证实验的顺利进行，有利于学生理解所学的知识和学以致用，同时有利于学生良好实验习惯的养成。
（四）拓展实验功能，强调科学探究实验的作用，展现创新能力
以前教材验证性实验过多，探究性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，新教材改变了验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。由此安排了大量的科学探究实验，着重学习和体验科学研究的思路和方法，将实验技能的训练与培养，置于实验探究活动之中。在教学的过程中，教师引导学生把注意力放在实验探究活动上，启发学生理论联系实际，把实验和化学原理的学习结合起来，重视预习、实验、完成实验报告三个环节，勤于思索，勇于实践，有条不紊地进行探究。训练学生能对实验现象作出合理的解释，能运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探究过程，只有亲身经历了这样的过程，真正地体现了实验探究的艰辛，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观，以利于学生的可持续发展。
化学新教材强调实验的重要性，体现了它的基础性，在实验的形式上体现了课改的理念，反映现代实验教学改革的特点，如介绍现代实验技术，安排相当数量的应用型实验、研究性实验和微型实验，体现了它的时代性和探究性，还有就是教科书以多种形式强调实验安全，又体现了它的安全性。新教材这些特点带给我们不同于以往的教学方法，化学实验是进行化学学科探究性教学的基础与核心，因此化学新课程倡导探究性实验课教学，以有效实现新课程目标，探究性实验课教学已成为当前化学课程的核心组成部分。
二、探究性实验教学的特征与含义
“探究”即探索（观察）和研究（思维加工），这两个要素与运用（迁移）一起，构成探究教学的基本模式：按照探索——研究——运用的程序安排教学。让学生在探索情境中观察事物，在研究过程中进行思维加工，在实际运用中发生知识迁移。