如何使初中化学课堂生活化

A. 如何将初中化学课堂变得生动有趣能提起学生的学习兴趣

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

B. 如何优化初中化学的课堂教学

随着新课改的推进，深化课堂改革，提高课堂效率应是我们教师不断追求、不断探索和不断实践的方向。有效的课堂教学效果不但可以减轻学生在学业上的负担，也是我们教师提升自我教学素养的一个途径。因此，作为初中化学教师，化学教育的启蒙者，我们在教学中必须充分考虑课堂教学的时效性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率。我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一切知识的起源都是来自于好奇心和兴趣，只有让学生对化学感兴趣，产生好奇感，才能激发学生学习化学的欲望，抓住学生的心。
1、营造轻松的课堂气氛，利用实验吸引学生注意。
化学是一门以实验为基础的学科，许多实验与生活息息相关，只要教师在课堂上利用实验向学生展示化学的魅力所在，就一定可以激发学生学习化学的兴趣。比如：在绪言课，可以向同学们演示三个实验，如“石灰水变浑浊”、“镁带燃烧”，“大理石滴加稀盐酸”，三个实验中的每个物质对学生来说都是不陌生，实验过程中还可以邀请同学共同参与，如请学生吹起提供二氧化碳，当他们看到石灰水变浑浊的时候自然会大吃一惊，对现象印象深刻，也可以请学生点燃镁带，当他们看到耀眼白光时一定会惊艳四座的，这样不仅提高了课堂的气氛，也让学生对知识有了深刻印象，再理解起来自然不费力了。
2、创设课堂情境，提高课堂教学质量。
在教学中，创设教学情境是教师处于教学目的的需要，创设合理且合适的教学情景和情感气氛，能激发学生的学习动机，使课堂教学生动活泼，从而提高课堂效率。通过创设教学情景，可以拉近知识和学生的生活经验之间的距离，将抽象的知识转化为鲜活的现实场景，使知识生活化，这样能引导学生积极主动地学习。虽然每节课上的创设情境只有简短的几分钟，但是在课堂教学中却发挥了重要作用。例如笔者在实际教学“水的特性”这一节课中，采用的情景引入是将水拟人化，给人类写了一封信，信中以水作为主语，讲述自己的“故事”，这个故事中就包含了许多生活常识和水的性质，这样学生在聆听的过程中就将这些知识掌握，不需要重复，巧妙地融合了生活常识和化学知识的关系。
3、利用多媒体技术，提高课堂效率。
随着时代的发展，大部分的化学课堂教学都采用了多媒体技术，课堂上合理恰当的使用多媒体技术已经成为我们提高课堂效率的一种方法。传统的板书方式解释不清的概念，运用多媒体可以轻松解决，而且对学生来说既直观又方便理解。例如笔者在“质量守恒定律”这一节课中，当讲到质量守恒定律的实质时发现用言语是很难描述到位的，但是利用多媒体，将“分子变成原子、原子重新组合变成新的分子”这一过程形象化，既节约了讲解的时间，又提高了学生的理解速度，可谓一举两得。又比如在上习题课时，传统的板书我们需要花时间将题目写在黑板上再讲解，反之利用多媒体直接将习题投影到屏幕上，不但增加课堂习题讲解速度和容量，也提升了课堂的效率。
二、提升自身修养和个人魅力，提高课堂效率
1、反思和优化课堂设计，提升教学水平。
由于初三化学学科的特殊性，一年一循环，我们的备课量会比其他学科教师相对少一点，那么我们除了做好日常教学工作以外，要花更多的时间在了反思课堂教学上，仔细修改教学课件和教案设计，通过反思来提高自己的课堂教学效率。在日常的课堂教学后，笔者常常用这样的几个问题来反思自己的课堂教学：这一节课，我投入了激情吗？对教材的解读，有没有深度？教学目标合理吗？达到了吗？最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？就有一句标语说的那样“人生没有彩排，每天都是现场直播”，在初三的课堂上没有一分钟能够浪费，笔者认为反思可以让我们把每天的“直播”做得更好，少一些遗憾，多一份成功。
当然我们不仅要反思已有的新课课堂设计，还要不断的寻找新的课堂模型来改善课堂效果，提升教学水平。笔者担任初三教学工作几年来不仅在新课教授时求新求变，在复习课的模式上也寻求突破，不再就提讲题，一改原有的教师归纳的复习模式，采用问题解决教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结，不仅巩固了知识，还帮助学生在举一反三、整理同类型题目的解题思路和解题方法上得到归纳和提高。比如中考常见一类题型图像题以生活中的实例和考试中的真题均分为切入口，师生共同总结图像的形成过程以及解读图像所提供的信息。以问题带出概念，以分析问题带出做图像题方法，最终通过本节课的总结在图像题的解题方法上达到举一反三、以不变应万变的效果。通过复习课堂让学生掌握一类题的解题方法，这样才能达到复习课的效果，也正是这样有意义的复习课才能使原本枯燥乏味的“炒冷饭式”的复习课上的生动活泼。这样也能有效的提高课堂效率。
2、提升个人魅力，建立良好的师生关系。
作为教师，我们不仅是传道授业解惑的人，实际上更是学生的榜样和学习的对象。只有不断的提升个人的素养，这样才能潜移默化地影响学生的综合品质。当然，我们在与学生相处的过程中也需要展现个人的魅力，从而提升学生学习化学的兴趣。笔者作为初三化学教师，接手班级都是毕业班，但是我深知初三化学作为一门初中阶段只有一年的学科，对于基础的要求不高，所以只要有学习能力的同学都能很好的学习化学，作为老师，我们要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是微不足道的，我们也要及时的给与他鼓励和表扬，学生非常渴望老师的表扬和夸奖，教育改革家魏书生说的好“学生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”，这样学生能感受到老师对他们的认可，极大的增强了他们对学习的信心，在学习中即使遇到困难了也不会放弃，而是投入更多，同时也达到了提升课堂教学效果的目的。
总之，我们教师只要拥有了扎实的专业知识和优秀的教学能力，并运用恰当的教学方法，就能提高课堂教学，保证教学质量。

C. 新课程理念下提高初中化学课堂教学有效性浅谈

新课程理念下提高初中化学课堂教学有效性浅谈 课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。就初中化学课来说，教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。为此，本文特就新课程理念下提高初中化学课堂教学有效性作如下探讨：
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在，生活中处处有化学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式、有观察规律的发现式、有实验操作的演算式、有具吸引力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。另外及时地进行表扬与鼓励，也是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些化学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。
此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
二、课堂教学要做到“精讲”、“精练”
如果教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，教师台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡，如果教师放任自流，学生各行其是，可能这堂课大多数学生无所收获，这都不能保证教学质量。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
课前教师要充分钻研教材，了解掌握全体学生，充分把握教学三维目标，精讲重点，设疑破难，带过一般，创造思维情境，让学生思维始终保持最佳状态，只有这样学生学习才轻松并能取得良好的教学效果。练是巩固知识的途径之一，练要“精”练，练前教师要精心设计一些针对性较强，知识面广以及学生容易出现的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，教会学生分析问题的能力，学生就能熟练的掌握化学知识和应用化学知识。 三、激发学习兴趣，提高教学效率的法宝
新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的'奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。瑞士着名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下工夫，就为了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。
四、注重学生参与，让化学课堂成为学生展示自己灵性的舞台，使学生乐学化学
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！过去我们的教师认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实化学书本上大部分知识通过自学提纲的指引学生是能够解决的，老师过多的讲解反而耽误了时间，降低了效率。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，课堂教学应把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。学生要想得到发展就必须要有展现自己灵性的机会，因而我们化学教师应最大限度地为他们“搭建”舞台，使学生有更多的参与机会。如在平时教学中通过以化学实验、课外实践活动、第二课堂等多种探究活动，加大学生的参与度，使全体学生都能体验科学探究的过程，展示他们的能力，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，使他们乐学化学。

D. 如何让生活常识走进初中化学课堂

化学知识来源于社会生活,在教学中充分抓住化学知识与社会的联系,对学生学好化学知识,提高学生的学习兴趣是非常重要的。从学生已有的生活经验出发学习化学,使学生体会到化学在日常生活中无处不在,让化学走进学生的生活世界,体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系,分析有关社会现象
一、化学教学面向学生生活的理论依据
1、生活经验知识的存在形式
教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动必不可少的工具。知识以物化形式和心理形式两种方式存在，物化形式的知识存储于书本等媒介之中，属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体头脑之中，属于个体经验。这两种知识形式是有机结合，而非机械的叠加。长期以来，我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面，在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性，而对学生的个体体验和心理水平的关注不够，忽略了知识的个体性特征和价值属性。现代知识观的转变，要求教学设计体现以人为本，对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现对人性的追求。
对于教师而言，根本任务就是要立足于学生的生活和精神世界，重新创造和恢复知识的活力。课程和教材作为一个事先设计的情境，知识就是其中的一个要素，必须将知识纳入一定的情境中。知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径，而且是学生在与知识对话中享有自由的根本保证。教学设计应具有一种主动走向学生、向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地站在远处等候学生的靠近。要实现知识的活化和生命化，精心设计必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径，具备将知识与学习者卷入其中的能力。这就要求在教学课堂的设计中更加突出知识的心理形式一面，提高其亲和力，尽可能通过恰当的设计方式来消除知识对于学生的控制，形成知识与学生之间的对话。
2、生活经验的教学理论设计
学习准备是指学习者在从事新的学习时，他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。学习可分为认知、运动技能和态度的学习，学习准备也可以这样划分，学习者原来具有的学习准备状态。教学目标是目的地，学习者的起点能力是教学的出发点，起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关内容的认识与态度。对教师而言又是教学的起点。
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关，如果忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
学生的生活经验是丰富的。学习化学前，学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知和表象，同时形成了大量的等待探求和解释的化学问题，这些问题将使学习者对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考，获得更多的生活经验。在化学教学设计中，要善于将学生已有生活经验作为认识抽象概念的基础，引导学生的抽象思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡。
二、课堂教学生活化的教学策略的初步探究
1、教学情境生活化
学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情境之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义构建的重要环节。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中构建有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重以学生的发展为本，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。现以化学教学为例谈谈我对教学情境生活化的初步认识：
（1)用形象化的教学手段创设学习情境
教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验，新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于水及常见溶液的学习，学生在日常生活中已经有了一些关于溶液的生活概念，教师一方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。此时，教师在教学时可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。
（2）利用生活中的矛盾点亮学生质疑的火花，以疑入境、以问为境。
教学中要善于设障和立疑，从学生已有经验出发，创设不同的教学情境，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题。
如在学习燃烧和灭火一课时，教师在准备好的金属器皿中点燃一定量的酒精并问问学生如何将火熄灭？学生的生活经验是用水来灭火，可当他们尝试后，发现水不一定能灭火。当有了这一矛盾冲突时，教师再用湿的抹布将火盖灭，由此物质燃烧需要什么样的条件?这一思维的火花也被点燃，接下来的内容学生将围绕这一问题进一步展开。
又如在在分子的性质教学中教师首先提出1+1=？这一学生再熟悉不过的数学问题，可是接下来，在用酒精与水的混合实验中，1ml水+1ml酒精<2ml。这样的结果显然是出于学生意料之外，教师让学生大胆质疑，提出各种猜想，然后通过学习课外或小组研讨去寻找答案，从而得出分子间有间隔的结论。
（3）利用小故事、日常社会生活中的事例等创设教学情景。
如在讲第八单元课题 1《金属材料》的时候就可以讲这两个小故事激发学生的兴趣。在 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。 通过这两个短小而精致的历史故事，点燃了学生的学习热情！
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不仅是知识由外向内的转移和传递，而且是学习者主动地构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，收集一些有关生活的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情景，将问题巧妙的设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。
2、教学内容生活化
教学即生活，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育,用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析；远离学生的生活，远离学生的实践；学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上，教学的过程是一个还原生活的过程。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验存在、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会。也就是让学生将所学到的知识应用于实际生活中解决问题，将所学的知识转化为能力。
(1)、在课堂教学中联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题，激发学生浓厚的学习兴趣。
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融人其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进人学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。
（2）将化学实验教学与生活联系，对生活资源进行实验开发。
化学实验是化学课程的重要组成部分，用实验解决生活中的化学问题是实现课程目标的重要方法。如在课堂学习了实验室制取二氧化碳后，教师再让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭实验补钙的偏方即是：用鸡蛋皮泡醋。使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。
（3）在化学教学中进行环境教育,渗透情感态度与价值观的教学目标。
如：为了增强市民环保意识，变废为宝，政府部门率先在城市实行垃圾分类回收。通常，绿色箱用来装可回收再利用垃圾，黄色箱用来装不可回收垃圾。大家思考一下，能放人绿色箱的垃圾有哪些？该放人黄色箱的垃圾又有哪些？讲到空气的成分及氧气和氮气的性质时，让同学们思考生活中拔火罐的原理。灯泡里的气体是什么？有什么作用？大家喜欢吃的薯仔片包装里装有什么气体？作用又是什么？让学生了解人与环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从中培养学生爱扩环境保护环境的意识，是初中化学教学中的一个重要组成部分。如在讲到农药和化肥时，要讲清农药和化肥的使用，对农业的高产丰收产生重要的作用，又要强调农药和化肥的大量使用会导致地土壤退化及水、大气和环境污染的问题。讲到合成材料，介绍三大合成材料的应用与发展，推动了其它行业的进步，在大大的方便了人类的生活，同时合成材料废弃物的急剧增加也带来了环境问题，现在的白色污染就是一个最好的例证。当学到碳及其化合物这一课题时，在讲过二氧化碳的一般性质后，就可以介绍湿室效应及其危害，那么，如何减少空气中二氧化碳的含量呢？可让学生思考、讨论后，再看二氧化碳的循环示意图，此时，保护森林资源、绿化荒山的意义就不言自明了。再如讲到爱惜水资源课题时，要介绍我国每年排入江和湖泊的有害有毒物质总量，据有关部门统计在13万吨以上，这些污染使我国城市地表水和地下水受到严重污染，1.5亿人口的饮用水未达到卫生标准，引导并教育学生爱护水资源要从我做起，从身边做起，一方面要节约用水，另一方面要防止水的污染。教学中，我们还可以列举历史上重大的环境污染事件，如1952年英国伦敦烟雾事件，1961年日本四日市哮喘事件，1984年印度博帕尔毒气泄漏惨案等等，使学生在震惊之后感到环境保护的必要性。
3、作用布置生活化
学生学习化学就是要应用到社会社会生活实践中，因此，课外作业不应是为了做题而做题。学生作业应该由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。例如，在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置作业，引导学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划。如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又有注意哪些问题呢？等等。
总之，将教学与学生生活联系起来既扩大了学生知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生提出问题、解决问题的能力。

E. 怎样巧妙的将化学教学与生活实际相结合

化学与生活的关系是不言而喻的，学过化学的学生都知道：化学与生活是密不可分 的。但是往往在学习时他们只是把它当成知识点来学习，只是记住化学与生活的这种关系，而 并没有形成真正的认识，这种状态不利于学生的学习，并且使学生的学习很被动，只是为了分 数或家长等因素而学习，导致了学不能用。为了改变这样的学习状态，就要在教学活动中联系 生活实际，本文将从课前准备、课堂学习、课后巩固三个方面谈谈自己在这方面的认识。

我们不难发现化学与生活有着密不可分的关系，例如：“我们周围的空气”“自然界的 水”“生活中常见的酸”“生活中常见的碱”等。因此，我们在课堂教学中也应该要好好地利用化 学与生活的关系，使学生能真正地体会两者之间密不可分的关系，能认识到生活中的化学知 识，能正确地运用化学知识来解决生活中的问题。如何在课堂中能达到上述目标呢？我认为可 从课前准备、课堂学习、课后巩固这三个方面来完成。
一、课前准备 学生每天都坐在教室里上课，回想我们曾和他们一样坐在教室里学习时，当时我们最盼望 的也是下课铃声，课堂上也会有意无意地看看表，看看窗外。学生在如此疲惫的状态下，看到了老师带来的一幅画、一个实物、一段视频，而这些实物或是视频又是学生所熟悉的，例如： 在《生活中常见的酸》中，老师给大家带来些有酸味的物品，苹果、橘子、酸奶等，并以奖励 的方式发给学生等。那这堂课将被引入到另一种状态，学生兴趣被激发了，学习的气氛被调动 了，回答问题的声音变大了，头脑活起来了。我想这样的学习状态是每个老师都希望看到的。 要达到这样的效果，教师就必须做好充分的课前准备，认真地对待每一堂课，找出每堂课中能 联系生活的知识点，并准备相关的素材。 例如：《溶解度》中可以准备一瓶没有打开过的可乐。课堂中，摇晃可乐瓶可以看到瓶内 产生大量的泡沫，打开瓶盖后，可以看到可乐喷出，但要注意安全。这样可以让学生认识到气 体溶解度随压强、温度的变化。这样通过实物的演示观察，可以将抽象的知识具体化，帮助学 生理解记忆。 《有机合成材料》中可准备各种塑料，让学生分析它的利与弊，从而使学生客观地认识塑 料，并能找到正确使用塑料的方法，同时也培养了学生看待问题的唯物主义辩证观。
二、课堂学习
这个环节主要是在课堂教学活动中利用生活素材，让学生更进一步的认识到化学与生活的 关系，更加热爱生活、热爱化学，使学生能利用所学的化学知识解释生活中的现象，并能正确 地利用化学知识来指导生活。 例如：《物质的变化和性质》课堂中，通过观察分析四个演示实验后，可以得到物理变化 和化学变化的概念与区别；然后教师可以出示生活中的某些变化，让学生判断它属于化学变化 还是物理变化，例如：粉笔折断、纸张撕碎等；最后可以鼓励学生通过讨论的方式，列举出生 活中的变化，并分析它是属于物理变化还是化学变化。 《分子和原子》课堂中，通过演示实验后，可以从中得到分子的性质；然后教师可以列举 生活中的某些现象，并用分子性质的知识点进行解释；最后通过小组讨论的方式，让学生思考 生活中能用分子性质解释的现象。
参考资料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html

F. 如何提高初中化学有效教学

化学课程的改革涉及到多个方面，教师应紧跟时代的步伐，调整课堂教学策略，以新颖的方法吸引学生注意力，以提高其自主探究的能力，实现化学教学效率的整体提升。
一、实施生活化的课堂教学
教师在讲授生活中常见的化学知识时，可以紧密联系生活实际，将化学教学拉近于日常所见的事物上，引起学生的好奇心，使其能够集中精力投入课堂学习中。教师可将生活中的实际问题引入课堂训练中，如，使用化学知识解答以下各题：
（1）新鲜果蔬里包含的营养物质主要有哪些？
（2）用何种方法快速辨认羊毛与合成纤维？
以上例题都是生活当中较为多见的问题及现象，教师借助这些可以设计出具有探究价值的化学习题，经课堂学习后，学生能够领悟到化学内容的随处可见，从而增强对化学内容的学习热情和研究兴趣。
二、积极开展化学探究活动
化学实验是十分关键的一种教学方式，教师借助课堂实验，可让学生直观、明了地观察到化学反应的整个过程，进而提升学生作进一步“探究”的兴趣。在解答某实验题时，教师可启发学生的探究性意识。例题：学生为了研究CO2与NaOH会否产生反应，并设计如图1所示的3种实验装置，请尝试解答下面的问题；
（1）图1中装置a、b为用到的仪器，请回答其名称；
（2）这3项实验当中，①③出现明显变化，试想反应中观察到的具体现象是什么？
（3）②实验因为仪器运用不正确，致使反应不够明显，如果替换装置设备中的玻璃广口瓶则可成功发生反应，应替换为何种仪器？改进后能看到什么反应现象？
设计以上例题的初衷是指导学生研究CO2与NaOH之间可否产生反应，经过探究这个化学实验题，学生能够看出实验装置设计对化学反应的重要性，同时，观察到CO2与NaOH进行反应时，容器内部的压强比外界气压小[1]。探究类实验教学对提高学生合作能力、自主能力、创新能力都有较大的帮助。
三、注意培养多种运用思维
教师可适时变换教学方法，使用多种不同的途径来解答同一个问题，即以“一题多变”实现“举一反三”的教学效果[2]。建立系统的化学知识网络，是快速解决实际问题的有效方式。如图2为盐酸物质的化学性质网络图，其中，“-”代表互相连通的两物质间可进行反应，“→”代表前一物质转变为后一物质，化合物A与C的类型不同，请进一步补充这个化学知识网络：
（1）A、B、C分别是何种物质，请写出其化学式；
（2）按照补充后的知识网络，试写出复分解化学反应的方程式。
盐酸物质间的化学反应比较复杂，学生难以快速掌握相关的反应知识，通过这个习题，学生可清晰地了解酸、盐、碱、金属和氧化物间的反应联系，因此，构建化学知识的网络图，可帮助学生激发创造思维与发散性思维。
四、结束语
化学学科和日常生活有十分密切的联系，在化学教学中，教师应做到理论和实践的良好结合，积极培养学生探究化学相关知识的能力，促使学生更好地理解、运用和深化理论类知识，并将其用于指导实际操作。此外，化学教学不仅要锻炼学生的常规性学习思维，还要培养多方面思考的应用思维，让学生在学习化学的过程中，切实掌握处理具体问题的有效思路与应对方法。

G. 浅谈怎样让初中化学更加生活化

在化学教学中渗透学生的生活，使化学教学回归生活，这就是化学课堂生活化。《化学课程标准》更是强调化学教学要“联系学生现实生活”、“要充分利用现实生活中的化学教育资源。”如今，让教学内容生活化已然成为广大化学教育工作者的共识。本文在对初中化学课堂教学生活化的必要性进行初步探讨的基础上，提出了实现初中化学课堂教学生活化的几点途径。

H. 如何实现教学内容生活化这一理念

教学回归“生活化”,是当今世界各国课程改革的一个共同的趋势.化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,它与生活关系密切,所以在化学教学中,选择“生活化”的教学模式顺理成章.
“生活化”的化学教学突破了课堂教学的封闭性,充分利用生活中的教育资源,使化学和学生的生活、社会密切相联系.让生活进入化学,让化学走向生活,不仅充分体现了“科学源于生活,服务生活,创造新生活”的理念,而且在落实化学课堂“三维目标”和情感课堂的构建方面,都起到了巨大的推动作用.

I. 如何引导学生用化学的视角认识生活

化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学,结合初中化学教学,创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系,丰富学生的生活经验和社会体验,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,培养学生的社会责任感和科学探究能力,有效落实新课标.
一、捕捉生活现象,引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子.因此,在设计教学内容时,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,捕捉适宜的生活现象引入新知,进而可以提炼出其中的化学问题.
例如,新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛.这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质.由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入,学生对于下面新知的学习就有了积极性,兴趣自然产生.
二、创设生活情境,感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展相关.
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际,甚至手中的一张纸,呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象,这样的学习易被接受.
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性.
所以,在教学时,我们要注意从学生熟悉的生活情境,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的兴趣和动机.
三、参与生活实践,认识化学问题
实践出真知,实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华.
任何束缚学生手脚,只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的.只有让学生充分进行生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值.
例如,结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
结合无锡太湖蓝藻事件、白色污染等,组织学生关注新闻并从网上查询分析原因.
通过这些实验和调查活动,运用化学原理积极展开思维,不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力.学生去亲自体验,在实践活动中学生就理解了知识,掌握了知识.
四、运用化学知识,解决生活问题
《化学课程标准》指出,使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想.
新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展,培养学生对自然和社会的责任感,用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力.所以,化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决,从而使学生体验到化学的价值,进一步感受到化学与现实生活的紧密联系,提高学生的实践能力

J. 如何将生活知识应用于初中化学教学

化学知识来源于社会生活,在教学中充分抓住化学知识与社会的联系,对学生学好化学知识,提高学生的学习兴趣是非常重要的.从学生已有的生活经验出发学习化学,使学生体会到化学在日常生活中无处不在,让化学走进学生的生活世界,体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系,分析有关社会现象
一、化学教学面向学生生活的理论依据
1、生活经验知识的存在形式
教材是课程的物化形式,是师生开展教学活动必不可少的工具.知识以物化形式和心理形式两种方式存在,物化形式的知识存储于书本等媒介之中,属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体头脑之中,属于个体经验.这两种知识形式是有机结合,而非机械的叠加.长期以来,我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面,在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性,而对学生的个体体验和心理水平的关注不够,忽略了知识的个体性特征和价值属性.现代知识观的转变,要求教学设计体现以人为本,对学生情感体验的真切思考和充分尊重,体现对人性的追求.
对于教师而言,根本任务就是要立足于学生的生活和精神世界,重新创造和恢复知识的活力.课程和教材作为一个事先设计的情境,知识就是其中的一个要素,必须将知识纳入一定的情境中.知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径,而且是学生在与知识对话中享有自由的根本保证.教学设计应具有一种主动走向学生、向学生靠近的姿态与倾向,不能只是静静地站在远处等候学生的靠近.要实现知识的活化和生命化,精心设计必须是开放的,这就意味着要消除知识的冷漠外壳,破除知识的边界,为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径,具备将知识与学习者卷入其中的能力.这就要求在教学课堂的设计中更加突出知识的心理形式一面,提高其亲和力,尽可能通过恰当的设计方式来消除知识对于学生的控制,形成知识与学生之间的对话.
2、生活经验的教学理论设计
学习准备是指学习者在从事新的学习时,他的原有知识水平和原有心理发展的适应性.学习可分为认知、运动技能和态度的学习,学习准备也可以这样划分,学习者原来具有的学习准备状态.教学目标是目的地,学习者的起点能力是教学的出发点,起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础,以及对有关内容的认识与态度.对教师而言又是教学的起点.
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关,如果忽视对学习者起点能力的分析,学习内容的确定就会脱离学习者的实际.长此以往,就会降低学习者的学习兴趣.因此,比较准确的确定学习者的起点能力,可在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果.
学生的生活经验是丰富的.学习化学前,学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知和表象,同时形成了大量的等待探求和解释的化学问题,这些问题将使学习者对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考,获得更多的生活经验.在化学教学设计中,要善于将学生已有生活经验作为认识抽象概念的基础,引导学生的抽象思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡.
二、课堂教学生活化的教学策略的初步探究