A. 如何有效开展化学实验教学
一、教师是有效实施化学实验教学的关键
“教师是教育改革成功的关键”只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。
1、教师是实验探究的组织者。
教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。
①组织学生发现、寻找搜集和利用农村中的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。
②组织学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。
③创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应从农村学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。发挥“化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径”。
④问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。
⑤教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。
2、教师是有效实验的引导者
有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。
①引导学生设计实验，选择仪器。如制o2的两套装置：固体加热制气体；固体与液体不需加热制气体。激活进一步探究所需的知识和经验，如用锌与希硫酸制氢气的仪器选择。
②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，反思自己不足。
③引导学生正确面对实验中的困难。不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。
3、教师是实验教学的参与者
有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。
①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。
②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学使化学在学生中可持续发展。
③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。
4、师生同参与
实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。
①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。
②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。
③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。
二、学生积极有效参与是实验教学的核心
农村中学有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。
1、学生参与实验，形成科学探究能力。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。
②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。
③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。
2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
在农村中学化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。
②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。
③实验设计应关注学生兴趣。
三、实验是实验教学的载体
农村中学进行有效的化学实验应关注农村特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。
1、实验应关注农村又结合学校实际。
实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。
①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。
②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。
2、做好典型实验，让学生触类旁通。
根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”
①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取o2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。
②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。
3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。
农村中学有效实施化学实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。亲爱的同学们快乐实验吧！
有效实施化学实验教学关键在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身也是制约农村有效开展化学实验教学的一个因素。
B. 如何在农村初中搞好化学实验教学
一、克服困难，努力开发化学实验资源
由于农村经济落后，化学实验条件不是十分完备。教师应指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器或替代实验用的化学用品。这样既有利于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。如：用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用食用盐代替氯化钠，用废电池皮代替金属锌，从草木灰中提取硫酸钾、氯化钾和碳酸钾，用废铁刨花或铁屑与硫酸反应制取硫酸亚铁，用植物的花、叶等制取酸碱指示剂，将不同的输液瓶截断制得不同容量的烧杯，用废灯泡作圆底烧瓶，用铁质瓶盖制作燃烧匙，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器，等等。一个教师应以高度的事业心和责任心克服实验教学中的困难，充分开发化学实验资源，特别是农村经济不发达的学校更应该开发实验资源，解决仪器、药品的缺乏和不能用的问题。克服了这些困难我们就完全可以完成初三化学分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，如在讲“化肥”这一单元内容时，正是春耕时节，农村的孩子家里都有各种化肥，就让同学们从家里带一点自家的化肥进课堂，让他们观察、学习，这样就使同学们的知识由书本过渡到实际，掌握就更加容易。
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二、调动学生的积极因素，完成实验教学
上面提及到农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往兴趣不大，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好化学学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在平时上课时老师可以搜集一些有条件并且趣味性十足的实验，如“鬼火的秘密”，“神汉的法术”，“浸铁成金”等小实验，上课时可以提一些实际生活中与化学有关的问题，来激发他们对化学实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究如何更快洗去衣物上的污迹，如何除去热水壶里的水垢，等等，或开展实验技能知识竞赛，这些措施，贴近他们的生活又以实验教学为主，有实用性，大大增加了他们对实验的兴趣。在讲“湿法冶金”时我找来一支铁钉和一瓶硫酸铜溶液，我告诉同学们我不用火可以炼得金属铜，同学们不信，我当着全班同学的面，将铁钉放入硫酸铜溶液中，并把溶液交给学习委员，让他将其锁在班里的工具箱中，并把钥匙交给其他同学，第二天当着全班同学的面取出溶液，并让他们观察铁钉上红色的铜，同学们啧啧称奇，然后我不失时机地讲其中的机理。那一节同学们学习的效果好极了。
三、改演示实验为“表演”，让学生参与其中
说起演示实验，它是实验教学的一大特色，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，其过程是教师讲解实验目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花地“看”实验，而不乐意细心地研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，由此我们可以把演示实验改变为“表演”，我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或由学生独立完成实验操作，在做“过滤”实验时我先把实验的流程详细地讲解一遍，然后我找了四个同学分别进行仪器的安装、要点的介绍、实验的操作、综合评价这四个流程。参与的同学做得认真，观察的同学看得仔细，课后调查掌握情况很好。
四、及时复习，观看经典操作，巩固实验
尽管我们努力制作一些实验教具，但还是不能满足日常实验教学需要，学校为此购买了一些有关化学实验的光盘，内容全部是初中化学实验的精髓，里面有一线教师的全部实验操作。他们实验设备完善，操作准确到位。我们组织学生集体观看，让学生从另外的途径对我们没条件做的实验进行全程体验。从而掌握新知识，巩固复习旧知识。
C. 如何有效开展化学实验教学
一、教师是有效实施化学实验教学的关键
“教师是教育改革成功的关键”只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。
1、教师是实验探究的组织者。
教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。
①组织学生发现、寻找搜集和利用农村中的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。
②组织学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。
③创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应从农村学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。发挥“化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径”。
④问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。
⑤教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。
2、教师是有效实验的引导者
有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。
①引导学生设计实验，选择仪器。如制o2的两套装置：固体加热制气体；固体与液体不需加热制气体。激活进一步探究所需的知识和经验，如用锌与希硫酸制氢气的仪器选择。
②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，反思自己不足。
③引导学生正确面对实验中的困难。不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。
3、教师是实验教学的参与者
有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。
①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。
②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学使化学在学生中可持续发展。
③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。
4、师生同参与
实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。
①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。
②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。
③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。
二、学生积极有效参与是实验教学的核心
农村中学有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。
1、学生参与实验，形成科学探究能力。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。
②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。
③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。
2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
在农村中学化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。
②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。
③实验设计应关注学生兴趣。
三、实验是实验教学的载体
农村中学进行有效的化学实验应关注农村特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。
1、实验应关注农村又结合学校实际。
实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。
①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。
②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。
2、做好典型实验，让学生触类旁通。
根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”
①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取o2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。
②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。
3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。
农村中学有效实施化学实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。亲爱的同学们快乐实验吧！
有效实施化学实验教学关键在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身也是制约农村有效开展化学实验教学的一个因素。
D. 如何加强高中化学实验教学
如何加强高中化学实验教学
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：⑴造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；⑵学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；⑶以学生的片面发展代替学生的全面发展；⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5、合作学习流于形式，合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。
4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
E. 如何提高初中化学分组实验教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。这要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。 有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”本文结合本人的教学实践，谈谈在初三化学教学中如何加强实验教学的几点做法。
一、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。如：（1）“烧不坏的手帕”；（ 2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”：“矿泉水” “牛奶” “果冻” “七喜汽水”（4）“水点香烟”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。又如，在§2－1分子这一节教学中，补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用高锰酸钾制取O2再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光，出现了“水火相容的场面”。演示结束后，我请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。
再如，在讲述氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、CO2与水反应的两个对比演示实验（用两个矿泉水瓶分别装满CO2气体，再分别倒入氢氧化钠溶液和水，再同时充分振荡），然后提出两个问题：1．为什么加入氢氧化钠的矿泉水瓶瘪得比装水的矿泉水瓶厉害？2．说明了氢氧化钠与CO2有没有发生反应？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深的认识。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动有做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，学生都有制作简易的教具参与展览：如水的净化简易装置，实验室制取O2、CO2的简易装置等；带学生参观污水处理厂；结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
二、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一 斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、?放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新大纲提出的初中化学教学的目的之一。
就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。
通过不断的改进加强实验教学收到了较好的效果，在实际教学中我注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，注重从学生熟悉的身边现象入手，创设出一种民主开放灵活的教学氛围，学生学习的主动性得到明显的提高，他们在课前积极预习和我一起准备实验，收集资料，课上主动参与实践，分析现象，解释数据。师生之间、生生之间互相探讨交流，克服原先独立思考的局限性，使学生的思维能力得以加强，在实验教学中我既是组织者又是合作者、促进者，对学生由扶到放，引导他们自己去想，去探究物质世界的真谛，使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程而是学生进行科学探究，学会科学方法和形成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
F. 如何提高化学实验在教学中的作用
化学是1门以实验为基础的学科。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系；实验教学对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的认识兴趣,调动学生的学习积极性。
新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的3维目标。而化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。通过多年的教学实践，根据中学生的心理特点，我们将化学实验分为：教师演示实验，学生分组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验在教育教学中有着不同的作用
G. 怎样加强化学实验教学
①教学要密切联系学生的生活世界,让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力。只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性作用
H. 初中化学教师应如何备学生
1.备课要注重内容与方法的有机统一
备课时根据学生具体情况，对课本中的相关内容进行合理安排、优化重组十分必要。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发并培养全体学生学习化学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面快速地提高心智。
2.帮助学生突破难点和知识分化点，进一步提高学生学习化学的兴趣
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要。例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查化学式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“T”或“上”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮助他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。化学用语的集中出现，会使学生产生畏难情绪。教师为稳定学生学习兴趣，可对常见元素符号提前按周期表中的族分散识记：把金属活动情形顺序表中的十五种元素，分成五组记忆：把1—36号元素及其他主族元素和O族元素，按周期表格式画成一表，印好发给每个学生，让他放在口袋里，天天识读，很快便能认全、记熟、会写。对于不易记忆、容易相混的知识点，可编成韵语口诀或熟语顺口溜，帮助记忆。如把复杂的制氧步骤归纳为：“连、检、装、夹、倒，热、收、放、移、熄”十字口诀；氧化还原反应的基本概念归纳为：“高失氧，低得还”；化合价口诀和歌曲，药品取用的顺口溜等使学生简单易记，稳定学习兴趣。
3.允许学生各抒己见
讨论的问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书上的看法仅仅作为一家之言，启发学生发现其他答案的可能性，由学生探讨得出多种可能的答案。这就要求教师具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。即使讨论得出统一结论，这个结论只能是自由思考表达的结果，而不是教师、书本强加的结果。换句话说，如果我们让学生发言，只允许他们使用同一种观点，给出统一结论，就不叫讨论。教师应该给学生更多思想自由交锋的空间，因为真理只会越辩越明。
4.教师应是学生的良师益友
当学生掌握了化学知识后，一定会遇到利用化学知识，解决了一道自己以前不会做，而现在会做的题。或者遇到以前想不通的生活小常识，现在利用掌握的化学知识，可以把它解释清楚了。当教师得知后，不管这道题、这个生活小常识本身有多简单，多容易理解，你都应该表扬他、鼓励他，让他养成利用知识解决问题的习惯。
5.认真钻研教材和中考考试说明
对教材、考试说明中的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
6.精选例题、习题，提高复习效率
选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练”，就是结合所复习知识，围绕重点，及时练习巩固；二是“变换形式灵活练”，就是在所学知识的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练；三是“新旧结合综合练”，就是将新旧知识结合，加深理解，学会运用，将已有知识应用于新的问题情景中。
在讲习题时，要讲透彻，注重一题多解、一题多变，让学生真正能弄明白这一道题。讲题前留给学生充足的思考时间，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。教会学生把着重点放在如何审题、寻找突破口上，潜移默化地发展学生的解题能力。注重解题方法的指导不就题论题，让学生充分发表自己的见解，因为不正确的思路恰好是学生的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。
7.利用实验操作，激发学习热情
化学是一门以实验为基础的学科，化学老师要加大实验教学力度，既要精心准备教师演示实验，又要组织学生参加分组实验，提高学生操作能力，在激发学生学习兴趣的同时，对化学知识点也能很好地掌握。这样学生学习的效果比教师在课堂上花大力气照本宣科地讲解实验强百倍。被动地接受知识，对优秀生来说也不一定根深蒂固，何况学困生呢？如今，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，积极参与合作，达到成绩共同提高的目的，化学分组实验操作不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”内容时，我先备好导学案，采用合作学习方式进行分组实验，要求每组成员对每个探究步骤进行认真观察，描述观察到的现象，通过自己动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层及哪一层温度最高，也深刻记住了二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实基础。
在日常的化学实验教学中，因受实验器材限制或药品等原因，并不是每个实验都能演示成功或学生能分组实验，遇到这种情况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，也许就这个操作，也许就在这一瞬间，他能看到的现象就会深深地印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，也要千方百计地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的实验时，明知演示实验不能成功，但我不放弃，起码学生看到现象能知道红磷燃烧会产生大量白烟，这绝非死记硬背的效果所能相比的。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后通过课件演示分析了我失败的原因，学生对这节课的内容掌握得很牢固。
I. 初中化学教学策略有哪些
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。