新高考背景下如何应对化学课堂教学

1. 新课改背景下如何搞好高三化学一轮复习

不管文理科不管课改还是没课改，高三复习都是一样的。第一轮，对已学知识进行总的复习。高三已经没有什么没有什么新的知识可以去学习，而第一轮很重要的就是复习高一高二学过的知识，回归课本，看看书上的知识点有哪些不会的，没弄明白清楚的，必须在复习的时候把这些死角拎出来，逐一解决，自己还是不能解决的药请教同学和老师，做到没有遗漏的，这就是老师常说的查漏补缺。第二轮，其实为什么第一轮很重要，因为第二轮就是在第一轮基础上来的，那些书上的知识点弄明白了，书上的典型题目也看了，那接下来就是要正对这些“点”来做相应的题目，记住，题不要太多太难，一定要正对知识点来，就算是简单的会了，我们还要讲究练你的细心，因为高考难题并不多，那些命题的人会考虑绝大多数的考生来，进行命题，所以在高考考场大家拼的就是细心，有很多尖子生高考落榜就是因为这个原因，所以一定要注意。第三轮，回看做过的错题，现在还会不会再错了。还有一个就是要调整好心态，高考大家都会经历，等经历过了也就没什么了。我以前高考前为了调整心态，就上上网，听听音乐啥的，偶然看到一个博客，里面有讲怎样调整心态的，就去看了，没想到有意外收获，还有各科的学习方法和诀窍，这让我在高考前成绩提升了不少，你要感兴趣也可以去看看，博主是一个高考状元，你网上搜李晓鹏博客就行了，希望可以帮到你，最后祝你考上满意的大学！

2. 如何做好新课标下高中化学教学工作

高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观整体上去阐释新课程理念的。新课程中的发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展，而且奠定今后发展的基础。本人通过几年的高中化学教学，积累了一定的经验，现通过以下几个方面，简单谈一下方法，希望对广大的化学教师有所帮助。 1化学教学观念的改变 高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。建立以“人本、人际、人境”三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。新课程下的高中化学课堂教学改革中，高效课堂是构建化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。 2化学教育要以学生发展为本 面向21世纪的基础教育课程改革把促进学生发展作为基本出发点，即所谓“以学生的发展为本”。这里所说的“学生的发展”是为了更好地为社会服务，是指学生的潜能得到开发，学力得到提高，在适应社会需要方面有明显的长进和提高；是指全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指学生智力品质和非智力品质全面发展而不是只重视智力的片面发展；是指学生有个性的发展而不是全部学生按照同一的“模式”的发展；是指学生在原有基础上的发展、可持续的发展而不是只局限在学校内的一时发展。可见，学生发展与素质教育是完全一致的。“以学生发展为本”的实质就是以育人为本。这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一，是迎接新世纪挑战，实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。“以学生发展为本”不是排他性的儿童中心主义，它并不排斥按照某种体系进行学科教学。当然，以学生发展为本主要是针对学科本位主义提出的，因为当前的学科本位主义过分强调本学科的完整性而忽视学生的身心特点和社会需求；过于强调学科的课堂教学而忽视实践活动教学的作用。 3理论联系实际，打造高效课堂 化学是一门以实验为基础的自然科学。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。高中化学新课程实验教学中可以从不同的层面来实施课堂教学的人本化：知识层面――改革或更新装置；技能层面――提高实验可观察性；情感、态度、价值观层面――人本主义教育理念不仅重视学生获取实验知识与技能，还非常关注他们在实验态度、科学精神层面的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。实验情感可以通过“环保策略”、“探究策略”和“生活化策略”来实现。新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。 总之，化学教育能够使学生了解和掌握必要的化学知识技能，使他们从特定角度了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，学会解决一些化学问题，提高他们的科学技术素养，满足社会在公民教育和人才培养方面的需要，并且使人类的化学知识精华得以向后代传递和发展。

3. 高考新政下如何进行化学学科的教学

精品精讲，让化学课程成为学生的优势科目！

4. 如何应对新高考背景下的教育教学

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一，国家对考试招生制度进行改革调整，目的在于推进我国的基础教育从应试教育走向素质教育，建立多元评价体系，实现科学选拔人才。向阳生涯《生涯规划：新高考选科与志愿规划指引》一书的出版，正是基于准确把握国家改革精神，结合生涯教育理念，立足于激发学生个性优势，科学指导学生如何正确选择高考科目。

教程内页

作为选科实用教程，该书具体解读了新高考改革“3+1+2”政策带来的机遇和调整，重点分析了新高考政策及迎接新高考应有的态度，并且详细介绍了“3+1+2”模式下的选科要求、高考科目选择流程，介绍了“3+1+2”模式下专业类对选考科目的要求。新高考背景下该教程中内容和技术在合作院校，以及浙江、上海、广东、江苏、陕西等多个省市诸多中学已得到系统地教学落地应用。

5. 面对新课程化学教师如何实现教学方式的转变

在这一改革中，教师的教学方式的转变是关键，没有教师的积极配合，再新的教学理念，再新的教材，在实际教学中，都变成了空中楼阁。所以教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。
一、新课标新教材的特点及化学教学现状。
１、新课标新教材的特点。
化学高中新教材在教学内容上难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降；新课标体现出的新理念是充分发挥化学课程的育人功能，全面提高学生的化学素养及整体素质，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，新教材传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、化学教学现状分析及存在的问题。
新课标建议要全面发挥化学课程的功能，促进学生素质的整体提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新教材非常重视知识的整合，力求培养学生的综合能力，这与旧的教学大纲，旧的教材相比，的确发生了很大的变化。而实际上，中学化学教学受着应试教育的影响，受到高考指挥棒的指挥，加之受到传统教学观念，教学方式的影响，致使先进的教学理念得不到落实，师传生受的教育局面并未明显改观，大量的课程内容得不到有效的处理，学生的学习能力探究能力并未得到有效提高。学生可以在化学试卷上得高分，而在实际生活中，却连酒精引起的失火都不知如何处理。要改变这种现状，就在于化学教师要有先进的教学理念，科学的教学方法，民主的教学思想，客观的教学评价。学生化学素养的提高，归根结底还在于教师施教能力的提高。
二、面对新课程教师应有如下转变
１、加强学习，改善自己的知识结构。
面对新课标，新课程，部分教师恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人说成观念落后，怕自己的教学方式不被学生接受，又怕进行了教改，影响了学生考试成绩的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了两难境地，不知如何是好。其实，面对新课程，大可不必惊慌，不必瞻前顾后。只要立足教材，补充知识，个性教学，科研兴教，相信很快能够适应教改的需要。
面对新课程，教师必须自我加压，自我充电。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有高原现象。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重时代性和实践性。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多关注国内外大事(战争等),社会的焦点问题(污染等)以及生活小知识等，充实自己的知识含量，要经得起学生的求问。
２、转变观念，实现教学方式的创新
目前的教育是以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的教育，是以能够高分通过考试为最高教育价值追求的教育。这样的教育势必形成了以教师为中心，以教师为主导的保姆式教育。教师要完成教学任务，提高考试成绩，明显教学效果，必须强化教师的权威，强化教师教的内容，要求学生必须服从教师的教学组织方式，很少关注学生学习的主观要求。学生为了取得好的成绩，唯师是从，唯书是从，不敢大胆质疑，看的是考试要考的书，想的是考试要考的事。只知道向教师负责，向家长负责，从来不去想为自己负责，自己的兴趣何在，自己究竟如何发展。这样下去学生很难有创新思想和创新能力，这与新教材新课标的要求是背道而驰的。所以教师必须转变观念，进行教学方式的创新。教学方式的创新可以进行以下几个方面的尝试。
首先是强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。新教材的教学内容是旧教材的几倍。而中学教学课时并未增加，不管是必修课程还是选修课程，都在专业上进行了强化。新教材中以较多的篇幅设立了联想·质疑资料在线拓展视野交流研讨追根寻源知识支持生活指南学以致用等栏目。其中学以致用部分实质为研究性课题。并非所有的教师都擅长以上各个方面。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时教师要想减轻教学负担，提高教学效益，提高学生的综合素质，也必须以学生为本，注重对学生学习方法的指导，指导学生开展研究性、探究性学习。
其次是淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。中学教育往往不能立竿见影,实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失，给别人罪受，自己也受罪。追求短期效应，只会伤了学生学习的兴趣和感情。会使学生讨厌化学，害怕化学。最终赢得的是长期的苦恼。所以教师不要过分注重学生的学习结果，而应注重学生学习过程实验过程中能力的提升，注重对学生学习过程的指导。注意学生学习的态度，方法。
第三是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习主要是以接受间接知识为主，但如果教师不注意铺设情境，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈灵活运用了。化学教育注重的是实验,一个实验要花很多时间,如果认为做实验太花时间,还不如直接告诉其实验结果,那么学生就缺少了亲身的体验,偿不到实验成功的喜悦或者是失败的原因,无形中弱化了解决实际问题的能力,如果教师在教学中注意让学生自己动手做实验,自己分析失败的原因,并运用多种媒体，让学生进行体验，辅之以良好的指导，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。所以教师在实际教学中，应注意引导学生，进行知识迁移，知识转化。
第四是拓展化学教学内容,使知识升华延伸.现在STS教育，环境教育，绿色化学教育的产生和在我国的普遍开展，在学习时一定注意渗透与生活、社会有关的化学知识，引导学生关注重大社会问题，最新科技成果，获诺贝尔化学奖的科研内容等。例如，PPA问题，纳米材料、基因物质、飞秒化学、聚乙炔导物问题，都有可能成为新的命题素材。教材中有其相关内容，备课时一定要认真阅读，并不断渗入到复习中去。例如，复习铝时讲铝制品使用时应注意的问题及Al3+对人脑神经元的影响；复习磷时讲含磷农药的正确使用及其危害；复习甲醇时讲其毒性；复习甲醛时讲室内装修中甲醛的来源、危害及减少室内装修中甲醛污染的方法，讲环境污染中的温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、酸雨、水体富营养化、白色污染、二恶英事件等等。这些知识得以扩展，使学生感到化学不再枯燥、不再抽象，也适应了素质教育的要求。同时也有利于培养学生的综合素质。
３、建立新型师生关系，进行民主教学。
在以往的教学过程中，教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，处于平等中的首席，而是将自己摆到管学生训学生的家长地位上。这样造成的结果是：由于学生对教师严管的不满而产生一种逆反心理和抵触情绪，学生学习的积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点消失了。
面对新课程，教师要改变这一状况，要建立新型师生关系，树立民主教学思想。否则，师生矛盾会激化，会有害于教学中师生的共同发展。须知，在现今社会，学生基本上都是独生子女，都是一个个具有鲜活个性的人，是具有创新潜能的人，都是处于成长变化过程中的人，再用老的一套教育模式去教育学生，这样会把学生管死，管出怨仇，管出大问题，会伤了我们这个民族的元气。所以，教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，宽容地平等地对待每一个学生。
教师要允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异；教师要允许学生犯错误，用发展的、一分为二的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，帮助他们树立自信心。在课堂上争取形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于开放课堂，共同提高人才成长的良好育人环境。在课堂教学中，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，使师生之间达成共识。同时，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，拓展个体的视野，超越书本信息。为此，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。只有这样，学生才会对教师产生信赖，才敢于自由发表自己的见解。
此外，教师应放弃权威、指令者的角色，学会做一个倾听者，学会欣赏学生、学会听取学生的意见，真正实现师生平等对话。
４、改变评价观念，实行多元评价。
在衡量学生上，教师比较关注学生智力的高低，往往按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生，用分数的高低看待学生学习的好和坏。在评价学生的品质上，以听话、逆来顺受、老实厚道为好学生的标准，而且在老师的眼里好就是好，坏就是坏，往往一成不变。教师充当了将学生分等级的筛子，而且分不清真正的高和低、好和坏。学生也只好按照教师的评价标准，去决定自己的行为，走教师规定好的道路，这样就不可避免地阻碍和抑制了学生的发展。
要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重视采用开放式的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价。教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松快乐地学习。
化学教师在学生学习社会生活知识，最新科技成果,丰富个人素养，提高运用化学能力等方面负有不可推卸的责任。化学教师知识结构的完备情况，施教能力的高低，直接影响到学生能力的发展情况，所以化学教师应该以一种高度的历史责任感、使命感来进行教学。须知，教师的一言一行，影响的不是学生的一时一地，而是一生一世。由此，面对新课程，教师实现教学方式的转变将是非常重要的事。

6. 新高考背景下高中化学怎么教

正新课程实施以来北京的高考理 综化学试题命题中,考查考生学科能力得以凸显,同时试题更加体现出重视教材、回归教材,更加重视体现出化学的有用性,而这样的命题思路与新课程的教学理念 正好吻合、统一.所以学生的化学学科能力的培养和提升,必须贯穿于从高一到高三的3年高中化学教学之中,不能只到高三才关注高考、关注高考试题.

7. 新课程理念下如何突破高中化学教学重难点

教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。
关键词：高中化学 自主学习 合作学习 探究性学习
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。
1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状
因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工
农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。
2 高中化学教学模式构建的主要途径
把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。
2.1 建立平等的师生关系，培养学生自主学习能力
当前，“以人为本”的教育理念越来越得到广大教育者的认可，建立在学生全面和谐发展之上的教育模式越来越得到人们的认可。课堂不但是学生在学校和社会生活的有机组成，而且也是师生共同度过和共同创设的生命空间，是老师与学生、学生与学生之间交流交往的场所，在这个固定的场所里，和谐与平等可以在很大程度上促进学生知识的学习和积累。在新改革教育理念要求下的师生关系应该是平等、合作、竞争、互助的关系，其中平等就是要求教师在教学过程中，充分尊重学生的所思所想，让学生可以畅所欲言，鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主宰和实施者，并从根本上重新审视
自己的教学方法和心态。在这方面可以有效的借鉴“杜郎口教学模式”，让学生成为课堂的“讲解者”，教师成为“实施学生课堂讲解的布置者和引导者”。如让学生自学，阅读课本和实验探究酸和碱，教师进行学习指导，然后让学生到讲台讲解什么是酸和碱，他们的组成有什么特征，如何识别以及溶液ph值的测定，最后让其他学生参与评价。
这种让角色定位的转变，这种融洽和谐平等的课堂氛围，极大的调动了学生的主观能动性，发掘了学生的潜力，使学生有着积极良好的学习心态，从根本上让学生养成了自主学习的习惯和技能。
2.2 课堂上引入合作学习，发挥学生的主观能动
众所周知，课堂是有教师、学生以及环境共同组成的生态整体，在这个生态体内，作为教师一定要视每个学生都是有思想的、都是有主见的一个个体。一个可以大胆思考、畅所欲言，并可以不断完善和修正自己、互相互惠交流的空间，是每个学生向往的，只有建立在平等、信任的氛围下，让师生、生生之间形成有效的合作和互动，让每个学生的心灵都得到承认和呵护，让每个学生都认识到自己存在的重要性，只要这样才能充分挖掘学生“去创造”，而老师也可以在学生的创造过程中“再创造”。例如，在利用氢氧化钠溶液与盐酸反应研究中和反应时，没有明显的现象证明两者发生了反应。学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与盐酸反应了呢？”此时可顺势点拨学生，让他们分成小组自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下方案：在氢氧化钠溶液中滴
加酚酞试液，溶液呈红色，然后向溶液中滴加盐酸，红色消失；向氢氧化钠溶液中加入较多量盐酸后，再滴加酚酞试液（或硫酸铜溶液），溶液不变红色（或不产生蓝色沉淀）；向盐酸中加入较多量氢氧化钠溶液后，再加入少量锌粒或碳酸钠溶液，溶液中不产生气泡，等等。因此，在实际的教学过程中，教师一定要根据教学内容，精心设计不同层次和不同要求的问题场景，让学生通过小组分组合作探讨或者有选择性的选择问题回答等方式，体现出学生的个体地位以及教师的人

8. 怎样做好高一化学的新课程教学

化学是一门相当重要的学科，不仅仅在于它是高考的重点考试科目，更在于化学对人类生活的巨大推动作用。初中化学较为基础，与高中化学的衔接相对较弱，也导致高一化学难以开展。
因此，教师如何抓住高一这个关键时期，提高高一新生的化学学习兴趣和效率成为高中化学教学的关键。基于此，本文在此浅谈如何做好高一新生的化学教学工作，以期能够为有关人士提供有益参考，并促进高中化学教学的发展与进步。
一、巩固复习，做好衔接
从根本上说，导致高一化学教学质量较低的主要原因在于初高中化学教学的衔接工作较差。一方面，初中化学内容相对基础，知识理论并不过于抽象，因此学生的学习难度较低，而高中化学知识相对深奥，导致学生的学习难度直线上升。另一方面，高中化学教师往往对学生能力的估计不足，特别是长期从事高三化学教学的教师，其对于高一新生的能力预估错误，导致化学教学难以取得良好效果。
因此，要做好高一新生的化学教学工作，教师首先应该巩固学生的初中化学知识，不仅要针对初中化学的知识理论，同时也要引导学生养成有效的化学思维、学习方法和学习技巧。
在此基础上，高一化学教师应该做好衔接工作，要充分把握高一新生的知识基础、自身能力。基于此，高一化学教师才能打破教材的束缚，根据学生真实的能力开展教学，提高教学的质量和效率。
二、利用生活情景化教学快速进入新课程
高一化学教师应该充分利用生活情景化教学快速进入正式的课程，使学生快速适应高一的学习环境和化学课程，快速找到自己的角色，并在主动积极的教学活动中获得真实提高。
例如，以《氧化还原反应》这一节为例，教师可以引导学生思索生活中的氧化还原反应，例如金属生锈、面粉发酵等等。教师可以让学生通过现实案例感受氧化还原反应，并感受化学学科的真实性。
总的来说，高一化学与初中化学有极大的提升，提高了学习的难度，学生的心理也并不适应。因此，教师需要结合高一新生的实际情况，抓住其特点开展教学，提高教学的质量和效率。