中学化学微课怎么讲

㈠ 初中化学入门第一课怎么讲

初中化学人教版绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》是学生学习化学的入门课和启蒙课，学生通过“化学入门第一课”将会获得对化学学科、化学学习以及化学老师的第一印象。

而这种印象对学生后续学习化学的兴趣以及学习效果将起到至关重要的作用，这就是心理学上的“首因效应”。

简介

要让刚开始接触化学知识的学生，初步了解化学课程的主要内容，认识学习化学的重要性，引起学习兴趣和欲望并初步了解化学的学习方法并不太容易。

许多初中化学教师为此做了探索。我认为，上好化学第一课，不能只靠老师讲知识、说道理、教学法，而要选用适当的情景素材、运用有趣而简单的演示实验和学生实验、小魔术等帮助学生获得认识和体会，激发学生学习化学的兴趣和欲望，这才是非常好的设计思路。

㈡ 初中化学第一节课应该怎么讲

先举化学在生活中的一些应用，告诉同学们生活中处处有化学，引起同学们的兴趣。

然后继续深入，告诉同学们化学研究的对象和主要任务、人类对化学的认识过程。

同时需要帮助同学们学会如何区分物理变化、化学变化和物理性质、化学性质之间的差异。

再告诉同学们化学学习的特点，这样有利于学生找到学习化学的正确的方法。

最后，教会同学们药品的取用、物质的加热、称量和如何洗涤仪器。

化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。

化学（英语：Chemistry）是一门研究物质的性质、组成、结构、变化、用途、制法，以及物质变化规律的自然科学。化学与工业、农业、日常生活、医学、材料等均有十分紧密的联系。

如：煤，石油和天然气燃烧后产生了二氧化碳等物质。化学研究的对象涉及物质之间的相互关系，或物质和能量之间的关联。

传统的化学常常都是关于两种物质接触、变化，即化学反应，又或者是一种物质变成另一种物质的过程。这些变化有时会需要使用电磁波，当中电磁波负责激发化学作用。

不过有时化学都不一定要关于物质之间的反应。光谱学研究物质与光之间的关系，而这些关系并不涉及化学反应。

㈢ 如何利用微课提高高中化学教学的有效性

一、 在微课制作中需要着重注意的事项 第一,教师要不断提升自身素养,在进行题材选择时坚持实事求是,从学生的实际情况着手,尽可能选择学生的薄弱点进行讲解,在典型案例和教师的循循善诱中不断增加学生的知识储备. 第二,将动静结合理念贯穿在视频制作的各个环节,字体、字号以及颜色等要搭配到位,注重图文并茂、 井然有序,尽可能减少文字的使用量,保证视频的流畅、明快. 第三,尊重学生的主体地位,坚持使用普通话授课,保证讲解的通俗易懂,摒弃枯燥、 古板的书面语. 第四,合理控制时间,保证导入和结题的明了,尽可能将视频控制在合理范围内. 二、 微课的使用以及现实意义 1.在新授课上微课的作用 (1)课前复习.教师在制作微课时要明确掌握学生的知识储备情况,将新知识与已有知识有机地结合起来,让学生在课程开始前看微课,保证新课的顺利开展. (2)新课导入.教师要保证良好的教学效果,就必须在新课开始前设置新颖别致的问题,激发学生的探求欲与主动性,为新课的开展奠定坚实的基础.在课程开始前学生可以事先观看此视频. (3)知识理解.教师在课程开始前对重难点知识进行讲解,引导学生自主探究典型案例,学生在合作完成研究以后可以一起观看视频.

㈣ 如何利用微课促进初中化学的教学

①调动学生学习的主动性；
②善于提问激疑，引导教学步步深入；
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；
④发扬教学民主。

㈤ 如何制作化学微课并运用于教学中

"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
也就是老师来讲某个知识点，视频记录，时间一般不会太久。
可以帮助老师加强具体某个知识点的讲解能力和培养上课台风。

㈥ 怎样讲好初中化学课

怎么样学好初中化学?有什么好的学习方法?

没有想到,初中三年马上就过去了.回头想想.还是很怀念.在家整理出了一些卷子和一些书本有很多.而且中考的时候没有每个人想象的那么可怕.它只是一场简单考试,然后三年初中就结束了.在初三的时候,我们翻过多少的参考书,多少的卷子.就为了这一场考试.那么,现在我就要告诉即将成为初三学生怎么样学好初中化学的方法.

学生们做实验

第六就是要坚守实验问题

实验呢,第一点就是要多考虑过量的问题,第二是吸气的时候需要考虑气体,通过液体之后一定会带出来微量的液体,比如说是水.第三呢,就是抓住反应现象等等.第四就是需要环保,效率要高,第五就是除杂要干净,不能引入新的杂质进去.

上方就是关于怎么样学好初中化学的一些方法,一共六点,请同学们一定要记好,这些都是前辈为你们所准备的,希望你们可以考上自己理想的高中吧!

㈦ 做5-6分钟的化学微课，讲什么好

拿一柄木梳，她们的痛不欲生令每一位看到的人心痛不已，永远地失去了她们疼爱的孩子魄的母亲

㈧ 如何在化学教学中自制优秀的微课

1、微课的定义：“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
2、好的微课的标准：1.简单精炼；2.体现教学主旨；3.趣味性强（吸引学生）4.技术与知识的完美结合。

㈨ 不同微课类型在高中化学教学中的应用分析论文

【摘要】 高中化学微课分为讲授课多种不同的形式，讲授型、问答型、实验型微课在化学教学中能够起到不同的教学作用。

【关键词】 高中化学；微课；能力

随着信息技术的发展，微课被越来越多地用于课堂辅助教学实践之中，课前学生观看微课可以辅助预习，而对于课堂上对概念理解不到位，或化学过程理解不全面的，可以借助于微课进行补充。那么，具体而言对于高中化学课堂有哪几种类型的微课呢？

一、讲授型微课

虽然说学生是教学的主体，但是有些知识和概念还是需要我们教师来讲授的，通过讲授让学生接触概念，并生成自己的思考。从学生学好化学这个目的出发，首先就要求学生有一定的化学知识基础和化学学科思维，并与以此为基础来理解化学原理及化学变化的过程，因此，化学学习就需要兼具抽象思维和具体思维。讲授型微课恰是给学生夯实基础、激活思维的一种微课形式。

例如，“阿伏伽德罗定律常数”这个概念的教学，我们就可以配以讲授型微课，考虑到学生在学习该内容之前学生没有太多的知识基础，刚刚才学习到“物质的量”这一概念，学生对“微观的概念”还不是还了解，如果不进行必要的讲授，学生从较难的“物质的量”出发立刻学习“阿伏加德罗常数”，容易出现更大的困难，在“阿伏伽德罗常数”之前，配以“讲授型微课”首先和学生一起复习巩固“物质的`量”概念，然后引入“阿伏加德罗常数”的定义、符号和本质意义，最后用具体化的实例将概念与学生熟悉的情境相联系，提高讲授的有效性，最后配上一定量的练习，让学生在训练中进行思考。

再例如，“盐类的水解”这部分内容的学习，如果我们配以讲授型微课也可以给学生的课堂学习垫上几个台阶，大大缩减学生学习抽象概念的时间，首先从基本概念出发，然后配上具体的实例，如对“醋酸钠溶液”层次分析，引导学生思维从浅层意识渐渐向深层理解逐步过渡。

当然，我们教师在应用“讲授型”微课时，还涉及到制作的问题，笔者认为当前是信息共享的时代，我们可以从互联网上先搜索优秀教师就某一个概念的精品讲授视频，也可以结合所教班级学生的实际来自己录制，不过所呈现的内容必须与核心概念紧密相联，而且能够让学生能够明确地感受到概念间的线索。

二、问答型微课

学习的过程就是师生对话的过程，但毕竟课堂时间有限，无法实现老师与每一个老师间的对话，为此笔者认为我们可以将对话环节前移，借助于问答型微课来实现师生在课前的“对话”。

例如，“影响化学平衡的因素”这部分内容的教学，对于学生而言有了一定的认知基础，学生刚刚学习了“化学平衡的概念”，初步理解了“逆、等、动、定、变”这几个化学平衡的特点，不过其影响因素不仅仅多而且学起来容易混淆，为了让学生在一开始就有正确的认识，笔者认为可以配以“问答型微课”，通过问、答的形式，引导学生来亲自体验、思考，归纳出化学平衡的影响因素，这样的做法不仅仅可以让学生一开始就接触到正确的知识，形成正确的化学观念，还有助于学生归纳能力的提升，然后课堂上再以此为基础可以促进学生对勒夏特列定律内涵的理解。

除了新授课可以用问答型微课外，这种形式的微课还非常适合于我们在进行复习时使用，接触可以帮助学生有效回顾学习过程中容易混淆的概念，促进概念体系的建立。

三、实验型微课

化学学习离不开“化学实验”，实验是概念形成、理论确立的基础，同时又是化学理论的真实再现，化学实验对于学生学习而言能够更好的丰富学生的探究过程，促进学生思维、素养的有效发展，化学实验不仅仅课堂上要做，笔者认为还应该制作成微课让学生课前、课后都能对化学现象进行观察，对化学现象背后所涉及到的原理进行思考。

例如，“钠与水的反应”这个实验教学，我们老师和学生都有同样的体验，就是操作费时、反应太快，学生对现象的观察、体验度低，这类实验非常适合做成微课，对反应过程进行慢镜头播放，设置一定的问题来指导学生通过实验现象观察，为了学生能够留下更深刻的影响，微课里还可以配上生动形象的讲解引导学会僧针对性的进行观察钠与水反应的现象一一“浮、游、响、嘶、红”，在一系列现象呈现后，要求学生就学生观察到的现象，借助于前面学到的知识来分析出现这一系列现象的原因，在此过程中学生观察能力以及通过实验现象推测钠的反应产物的判断能力于无形中将得到很大的提升。

当然，实验型微课在引导学生观察实验现象、深化概念理解的同时，还给我们教师留足了实验准备的时间，避免了实验危险和对教师环境的污染。

“授之以鱼不如授之以渔”，当前教学应该注重发展学生的知识、能力和情感多个维度的素养发展，为了达成这一目标我们教师应该教授学生从其认知基础出发，培养学生利用已学知识分析化学现象和问题，形成正确的化学意识，形成用化学知识解释生活中化学问题的意识。

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