初中化学如何提高课堂教学效率

㈠ 如何提高初中化学课堂教学实效性

课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。课堂教学方法策略与课堂教学的效率密切相关，优化课堂教学方法策略就是要使其方法策略尽量合理化、科学化，从而才能更好地提高化学课堂教学的实效性。下面就提高初中化学课堂教学的实效性，谈一些我的想法和做法。
一：动之以情，晓之以理——情感策略
动之以情，晓之以理。自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。那么怎样让学生对初中化学“动情”呢？无数在事业上取得成功的人物经历表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是内心对其事业的热爱和追求。同样，学生内心对化学的热爱和追求，对其化学学科学习品质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
1.对化学教师 “动情” 要想你的学生喜欢上化学，那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。所谓爱屋及乌，学生喜欢上了你，自然也就连带着喜欢上你教的学科，喜欢了，也就会认真，效果当然也就好。要学生对化学教师“动情”，首要前提是化学教师要有足够的人格魅力。人格魅力体现在个人修养，为人师表，要让学生觉得你值得尊敬，应该尊敬。人格魅力体现在“言必行，行必果”，要让学生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力体现在愉悦心情，肯定的眼神，表扬的话语，可以让学生愿意接近。其次化学教师要有广博的知识。广博的知识体现在备课充分，教师不可能都是学者，所以针对每一节课都必须充分备课，熟识每节课的相关知识。广博的知识体现在勤于钻研，知识要有深度，有广度，一个简单的现象要给学生意想不到的收获，能激发学生深度的思考，这就要求教师勤于思考，挖掘出有深度，有广度的问题。
2.对化学学科“动情” 化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。化学“惊奇”，化学实验，化学现象常伴随着魔幻般的变化，开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。化学“奇妙”，空气是物质组成的，空气是有质量的；动物呼吸进氧气，呼出二氧化碳；二氧化碳可以灭火；等等，等等，无一不冲击着学生的思维。化学“实用”，用化学知识解释灭火的原理；用微粒运动解释气味扩散的原因；用小苏打发酵，治疗胃酸过多。等等，让学生充分感受到，体会到化学的魅力，自然会喜欢上化学。
3.对化学知识“动情” 新课程教学目标中，增添了情感目标，要求我们在教授知识的同时，合理地开展情感教育。在课堂教学中，我们用能让学生“动情”的资料展示进行课题式研究，可以一下子抓住学生的心。如用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录象短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。再如用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究。
二：线性思维——思维策略
化学线性思维指的是，分析化学问题时程式化有序性的化学思维方式。现在的初中化学教材编写意图，趋向于话题式研究，这种编写形式，打破了原来旧教材那种知识系统式研究，每一个话题的研究，都要涉及到多种不同系统的化学知识，这样可以使学生的视野更加开阔，思维更有挑战，但同时，也造成学生思考问题时缺乏有序性，有时分析问题时甚至出现无所适从，不知道用哪方面知识从什么地方入手分析的情况。这无疑给学生解决问题造成了难度。因此，为了提高课堂教学的实效性，化学线性思维的培养也就显得尤为重要。
在化学课堂教学过程中，无论是研究物质的性质，还是进行化学计算；无论是进行化学实验操作，还是实验现象描述；无论是自主探究，还是集体讨论。都应该有意识地培养学生思维的有序性，要使学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的，直至有效地完成任务、实现目标。下面是我在平时教学过程中的一些化学线性思维的尝试：①研究描述物质的性质时，从物理性质→化学性质；研究描述物理性质顺序为：颜色→气味→状态→溶解度→熔沸点。②进行化学计算时的顺序为：书写化学反应方程式→指出化学计量数→代入相对质量→代入具体数据和未知量。③化学实验装置的搭建和仪器的选取时顺序为：上→下；左→右；气体发生装置→除杂装置→干燥装置→收集使用装置→尾气吸收装置。④描述实验现象时顺序为：反应物参与反应而减少所伴随现象→生成物产生从无到有所伴随现象。⑤自主探究时顺序为：实验现象或资料展示→估测猜想原因性质→实验验证探究→归纳小结→问题解决。
三：开放性、发散性问题——分层教学策略
首先要说的是，我这里说的分层教学，并不是指那种将学生分成三六九等，然后作不同要求的所谓的“分 层教学”。我一直认为那种“分层教学”是有所违被基本的教学规律的。原因有二，一是那种“分层教学”不利于初中生心理的健康发展，那样会让被划分为优等生的学生背负不必要的压力，更会让被划分为中等生和差等生的学生感到自卑。二是知识的学习也有一个适应度的问题，对于同一个学生来讲，一般都有适应学而学得好的知识，也有不怎么适应学而学不到很好程度的知识，一次性将学生定性为三六九等，显然是不合适的。我认为分层教学更应该是侧重于教学内容上的分层教学。指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，人人都有用武之地，人人都有收获，都有成就感。通过多层次的问题，开展多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。高要求学生，必须积极参与，必须用心掌握必要的基础知识。而要较好的执行这样的思想，我认为最好莫过于设置开放性问题和发散性问题。
开放性问题指的是没有特定的标准答案，而学生都可以有自己答案的问题。如：在学习《我们身边的物质》时，设置的问题，你认为空气真的是“空”的吗？你觉得空气中可能有一些什么物质？他们所占的比例是大，还是小？再如：在学习《水》时，设置的问题，你在哪些不同地方出现了水？水可以是什么样子的？社会生产中，有哪些操作会使水变脏？有如：在学习《灭火》时，设置的问题，你见过哪些灭火的方式？这些问题都是学生愿意回答，容易回答的，而且都没有错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节课当然也就容易出效果。
发散性问题即求异问题，是一种要求学生从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的问题。如：在学习《灭火》时，设置的问题，泡沫塑料制品燃烧，你用什么方法灭火？原理是什么？再如：在学习《化石燃料的利用》时，设置的问题，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃烧，那么你认为可以用怎样的方法来防止酸雨？针对这些问题，学生在自己不同的认识程度上，给出自己可以理解的答案，有可以通过其他同学的答案认识到自己的不足，这样更有利于培养学生不卑、不骄、不躁的学习品质，也更有利于课堂效率的进一步提高。
四：提问、课堂练习——反馈策略
古人云 “知己知彼，方可百战百胜” 。要在课堂教学中，做到知己知彼，无疑反馈是必不可少的环节。通过反馈我们不仅可以了解学生本节课的效率，认识本节课可能存在的问题，而且还可以进一步巩固学生本节课的所得，更可以让学生体验收获的成就感。再说“百闻不如一见，不见不如一练”，能力是练出来的而不是讲出来的，所以课堂教学中最好最直接的反馈应该就是提问和课堂练习。
当然要使课堂提问和课堂练习更好的体现出效果来，我们还应该注意一些问题。①贵精不贵多。一节课的时间是有限的，进行太多的提问和练习显然是不合适的，也是没必要的。②代表性，覆盖面要广。不能多，那么我们就应该让问题和练习能兼顾较多知识，更有代表性。③多层次。问题和练习的设置要有层次，有序性选择，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度，要让学生逐步熟练，不宜一下子太难，那会打击学生的积极性。④发展性，延续性。问题和练习不应尽是死板的基础知识填空和套公式。要有发展性，要有知识的运用，特别是要有运用知识解决实际（生活）问题的设计。要有延续性，问题和练习的设计要有启发性，建立起的思维和方法要能够延续到课后的问题和练习中，要能够延续到以后的学习中。
课堂是教学的主阵地，课堂的效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，但向课堂要效率永远是我们教学工作者的不懈追求。

㈡ 浅谈怎样提高初中化学的课堂效率

一、应用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
初中学生正处于好动、喜欢新鲜事物的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，也会对他们失去吸引力。初中化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律，采用多种生动有趣的形式进行教学。例如：我在讲二氧化碳性质的时候，不是先讲它有哪些性质，而是先做倾倒二氧化碳的小实验，让学生去观察，是上面的蜡烛先熄灭，还是下面的蜡烛先熄灭。有学生猜是上面的，也有猜是下面的，还有些学生说：“两只蜡烛同时熄灭。”这样课堂就活跃了，同学们迫不及待地想知道答案，在课堂上注意力就会很集中。还有一个实验“二氧化碳的溶解实验”向一个收集满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一的水，让一位学生立即旋紧瓶盖，振荡，同学们观察发现塑料瓶向内凹陷，看到这样的现象，同学们都惊讶不已！这是为什么呢？从而使学生们产生了学习新知识的兴趣。在学习“配置溶液”时，我直接安排学生开展实验，指导学生利用天平、玻璃棒、量筒、标签等，指导学生边实验边分析记录，让学生自己总结出“配置溶液”的步骤。不是由老师一成不变地告诉他们按照固定的步骤去做，而是由他们在做实验过程中总结出具体的实验步骤。学生在整个学习过程中保持浓厚的兴趣，就能体会到探索和成功的乐趣，提高了学习兴趣，就会增进学科情感。
二、加强情感教育，建立民主、和谐的师生关系
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是我们要用爱心和真诚感染学生，善于将深厚的情感传递给每一个学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，真正使教师的“要我学”转变为学生的“我要学”，为教学打好情感基础。课下多和学生交往，让他们感到教师的关心和帮助。我在突破教学难点时，除了课上认真讲解，还在课下对不同的同学给以相应的帮助，关心他们，让他们主动去学，直至完全写正确。课上做严师，课下交朋友，是近几年笔者教学成功的法宝。
三、运用多媒体手段，增大课堂容量，提高教学效率
运用多媒体手段可以把抽象的概念、难以观察清楚的现象通过动画、录像、投影等形式展示给学生，可以降低学生对知识理解的难度，有利于增大课堂容量，提高课堂效率。
例如，在九年级的实验教学中使用多媒体就会使化学教学收到良好的效果。笔者在教学中把原来的演示实验事先在实验室中录制好，上课时通过多媒体展示给学生，实验教学更加直观，学生印象更加深刻。总得来说，笔者认为，多媒体教学具有以下优点：
1.演示效果覆盖面更广。通过大屏幕可以使所有的学生都能看清实验，而课堂直接演示只能使前排同学看清楚。
2.对实验重难点的强调更容易。通过暂停、播放的操作，教师可以自由地控制实验的进行，对于重点的操作步骤学生可以通过回放加深印象。
3.更环保。对于硫、磷燃烧，CO还原CuO等实验通过多媒体视频避免了有害物质的排放，同时也避免了对学生的伤害。
4.更节省时间。单位时间内的教学容量更大。
四、开展探究学习，转变学习方式，让学生形成良好的学习习惯
新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，强调开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生可以在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。
如：测定空气中氧气含量的实验探究，实验原理是什么？难道只能用红磷来测定空气中氧气的含量吗？能否用木炭来代替？如果能用，应该怎么做？带着这样的疑问，我们开始了一系列探究实验。学生设计了许多富有创造性的实验方案，如用木炭代替红磷，再集气瓶中放NaOH溶液代替水、用凸透镜聚光加热的等。并且要求他们讲出自己所选装置的优点和不足，分析溶液进入集气瓶不到1/5的原因，并要求学生找到一般规律，对生成物和反应物的要求按探究的步骤尝试写探究报告。
学生们集思广益、发表了各自的见解，想出了许多种解决问题的方法，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师先不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，让实验事实说话，这样学生的体会会更深。
五、加强化学用语的教学，以训练学生的表达能力
化学用语是学好化学的前提和基础，我们在教学中必须重视化学用语的教学，以训练学生的表达能力。在教学中要着重从以下几方面加强化学用语教学：1.让学生真正理解化学用语的意义；2.对化学式、化学方程式要让学生在理解的基础上熟记；3.对元素符号要让学生通过对比、形象等记忆方法，让学生牢记；4.加强应用练习，通过适当的练习达到记熟、活用的目的。

㈢ 如何提高学生化学课堂的学习效率

一、建立平等的师生关系
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣是自主学习的动力。兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学习，能激发他们的潜能，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中的掌控就尤为重要，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难，多让其成功，培养学生的自信心。或在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
三、掌握最优的听课方法
听课方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。认真听讲能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。
四、设计合理的探究性实验
设计探究性实验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征，而化学又是一门以实验为主的学科，教师在设计时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性实验中。在学生实施实验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在实验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
五、注重客观的评价方式
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，打造高效课堂。

㈣ 浅谈如何提高初中化学课堂教学效率

1、教师尧认真备课，多钻研教材，吃透教材中的重、难点，依提高自身的业务水平，
2、重视“演示实验”和“分组实验”
3、运用多媒体进行教学，
4、激发学生的学习兴趣，成立“兴趣小组”，平时，在课堂上，可以以小组为单位，人学生进行回答问题的比赛，
5、对于难题，教师可以适当进行提示，不让学生产生畏惧心理

㈤ 浅议怎样提高初中化学教学的效率

在倡导素质教育的今天，应试教育依然搞得轰轰烈烈，我们既要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，又要深入推进素质教育，减负不能降质，还要达成增效的目标，这就要求我们教师不得不在提高课堂效率上做足文章。那么，我们如何在有限的时间内大面积提高化学教学质量？我认为必须进行有效教学，即从提高课堂效率做起，才能达到事半功倍的效果。
一、树立正确的教学观念
观念是行为的先导，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。有效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间；二是要理解学生，正确看待学生；三是要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。因此，教师要树立“一切为了学生的发展”的思想。
二、最大化提高课堂效率
教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
1、开展探究学习，引导学生主动参与学习过程，转变学习方式
新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。
如：测定空气中氧气含量的实验探究。实验原理是什么？难道只能用红磷来测定空气中氧气的含量吗？能否用木炭来代替？如果能用，应该怎么做？带着这样的疑问，我们开始了一系列探究实验。学生设计了许多富有创造性的实验方案，如用木炭代替红磷，但集气瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透镜聚光加热的等等。并且要求他们讲出自己所选装置的优点和不足，分析溶液进入集气瓶不到1/5的原因，并要求学生找到一般规律，对生成物和反应物的要求按探究的步骤尝试写探究报告。
学生们集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师先不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，让实验事实说话，这样学生体会会更深。
2、建立学习小组，提高学习效率
如何让所有学生都动起来，这是现在学校，特别是农村中学的难题。
管理学知识告诉我们：化整为零，使活动单元缩小化，任务具体化，效益就能最大化。我实行小组自主管理，我根据班级人数将学生划分成学习小组，每组4-6人。各小组选出组长一名，对小组负责，小组内互相督促、互相鼓励、互相启发、共同提高。展开互助学习，一个同学会，其他同学都会了；在课堂进行一些小组间的竞赛，增强学生的竞争意识、团队精神；经常搞一些辩论活动，让学生学会沟通、表达自己、展示自我。 3、创设情景，激发学生探究欲望
课堂教学中，要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。例如在讲《酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：【学生表演小品】上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，可能是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助该同学解决这一难题。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平，有的说：吃氢氧化镁，有的说：吃鸡蛋壳，有的用墨鱼骨，有的用小苏打等等。学生表演惟妙惟肖，课堂气氛空前高涨,很快就进入了学习状态。
4、利用多种途径，让学生快乐学习?
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如元素符号，学生很难很快记住，为此我从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批地布置给学生，并实施形象化教学，如H像梯子能爬高，C像半月能照明，O像嘴巴能呼吸……并让学生制成小卡片，上课时让学生比赛，看谁记得牢记得快；把化合价编成顺口溜；把重点内容写成韵语，简化记忆，让学生发现学习的乐趣，培养学生积极主动的学习。
5、开展课外活动，增强学生参与意识，体验成功的喜悦
通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会、化学墙报、参观化工厂、进行社会热点问题的调查、撰写化学小论文等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。这些活动能开阔学生视野，激发他们的兴趣，为进一步学习打下坚实的基础。
三、教师应不断提高自身素养
教师要经常性地进行教学反思，
教师要给学生一碗水，自己首先有一桶水。课堂的主体是学生，主导却是教师，只有对自己的学科了解得越多，才能表达得更清楚，或者使用更多有效的教学策略，才能游刃有余。但提高教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取知识、充实自己、学会反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，只有这样才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自己的品味。
总之，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的，是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

㈥ 如何提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性，而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
一、精讲多练，提高教学效率
精讲，就是配合教材内容面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。
二、鼓励学生大胆质疑，从而提高课堂教学效率
在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。
三、重视化学实验教学，提高课堂教学效率
九年级的学生的好奇心与求知欲较强，他们对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣，因此。在初中化学课堂教学中，教师就应重视实验教学,提高课堂效率。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然地观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。其次是指导学生自己动手做好每一个学生实验。在学生自已实验时教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，转为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。这样学生通过实验教学既掌握了知识，又培养了学生动手能力。

㈦ 如何提高初中化学课堂学习效率

主动上黑板讲演？2。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理.设置认知冲突、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记。侦探把火把接近地面，本节所有加分取消，人们发现有个奇怪的山洞，貌似学生认认真真上课，但也丢不开，学生的学习基础，放不下。（3）评价，教师可通过现象推理结论，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律，老师有意识地先给予暗示，我们有责任让全体学生都参与进来？我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望学习是一种双边活动，从而获得成功的体验。每组4～6人，使学生积极的情绪活跃起来，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，而狗却莫名其妙地死了。如何提高化学课堂的参与度呢。为了促进合作学习的效果。尤其是一些处于“中间”状态的学生，教师提供相关的一些化学实验用品。我在教室内设置了小组评价表、力所能及”的原则，让他感受成功，让他感受到老师对他的关爱、心理上渴望、学习速度不可能完全一致，这时火焰渐渐变小。对长于观察的学生，如。在设置问题上，甚至提醒，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、落实学习的效果，教学中，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，这既遵循由浅到深的认知规律：我是这样设置悬念的。引入了竞争、性格（性格外向。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，最后问题汇总：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，在经历中掌握方法。在经历中习得知识，带领自己的组员积极参与到课堂中、主动展示自己的作品，无用处懒得参与，在《质量守恒定律》的教学中、具有一定的合作意识：（1）分组，人安然无恙，而忽略了那些处于中间状态的学生，可以让他在课堂上进行描述实验现象，小组成员相互检查，悬念就是设“谜”、自制氧气等，相互监督，引导学生设计实验一步步进行探究。在第四单元的课题4根据化学式计算题中，让人猜不透。要保证奖励方案，从而引发积极思维，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质，都有比一比的愿望，并随机抽取两个同学来表演）、有学习品质和学习习惯方面的评价，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，最终熄灭，教师要让学生从情感上愿意，教师再提出，表彰和物质鼓励进步最大的小组、小组整体进步最大）给予表扬，将学生按成绩（按成绩高低分4段），扩大参与空间新课程的设置更贴近学生的生活？”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，要想学生的成绩有所提高。在我十多年的教学中，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证，激励每位学生端正学习态度，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、内向），同样可让他享受到成功，同桌共享资料、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极。作为老师，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来。（1）在小组中先和组长做好思想工作。教师在课堂上要重视这种差异、以点带面、理性思维能力等为制约条件，增强参与意识、行动上积极主动地参与化学教学过程，调动了学生的积极性，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器。（2）分工：一、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、主动找出老师或同学错误。但一个班级中，扩大参与面每个学生都有受教育的权利，就要让学生参与到课堂中来，在课堂上让组长起带头作用，激发学生的参与欲望1。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体、悟得真谛，实验结果与原有的认知发生矛盾、纠正学习方式，凡是人牵着狗进去、主动公布自己答案，对小组内部进行合理分工。充分体现“因生而宜、采用小组合作学习，从而更好地理解质量守恒定律，没有发现任何异常，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平，每个小组应设立小组长，更是把学生的参与兴趣带到了高潮；对注意力差的学生、设置“悬念”和认知冲突？侦探拿着火把走近山洞。如，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，增强参与意识小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味，在讲《二氧化碳性质》时，导致学生各方面的能力不能提高。总之。二、获得能力。如.设置“悬念”来激发学生的参与欲望悬念是引发兴趣的重要来源，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程、联系生活实际，并应过一段时间后交换分工，想不通，化学课堂就鲜活起来了，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组，回家后也自己参与到一些家庭实验中来、考试的前10名，让学生的学习过程成为一种生活经历，都有平等的发展权，参与的空间大大提升，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，增进学科情感，如小组讨论。为了保持学生学习的激情。在教学《二氧化碳的性质》时。（4）奖励，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。四、实验操作员等角色。我的小组评价范围很广，到生活中去的体会，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题。这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程，教师在教学中往往习惯于抓两头，还很湿的，又让人分享了成功，更好地促进学生的全面发展：在很久以前；对长于推理的学生。一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，地上长有许多石笋、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，除此之外。小组长要负总责。三。教学中要通过不断设置认知冲突，让他感受到自己的厉害，这样提问的对象的面就拓宽了，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。真的是魔鬼在作怪吗，以通过对小组整体的评价与考核，并让学生推选成绩较好，教师还可变换方式、记录员，激发学生的参与欲望，谁都唯恐落后。有些老师上课表面上看来课堂安安静静、主动性和创造性、联络员。每一个人都有追求成功的心理，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好。要学生主动地去参与。有评价有奖励就有竞争，激起了学生参与探究的欲望。（2）对班上极个别的学生私下多聊天，自制汽水，有学习积极性方面的评价、总结归纳规律，跟自己生活脱节，也是学生参与学习的根本原因、报告员，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，需要其自身主体参与意识的提高，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。在此基础上，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次、接受能力，这样才能激发学生的学习兴趣、体验情感，引入竞争，我的做法是，既培养了他们的合作精神，然后让他来复述刚涉及的问题、乐于助人，调动学生的学习积极性，有知识方面的评价，公布答案的同学被同学找出两个以上错误也取消加分资格（自己后来再跑上来更正自己的算对）

㈧ 谈谈如何提高化学课堂教学效率

安源区五陂中学李新林摘 要：课堂教学效率决定着教学质量的好坏，除运用切实可行、灵活多变的教学方法外，还有许多有助于提高课堂教学效率的方法和措施。关键词：提高 课堂教学 效率 课堂效率就是在一堂课内，老师传授的知识，学生接受、理解、掌握和运用知识的程度。老师在一堂课内所传授的知识，全体学生都弄懂了并能够运用，这堂课的效率就高；大部分或一部分学生没有弄懂，需要另花时间给学生补课，学生才能弄懂，这堂课的效率就不高。课堂效率既反应一个教师的教学水平，又决定着整个教学质量的好坏。低效率的课堂教学不仅苦了老师、也苦了学生。 新课程实施以来，九年级化学教材作了较大的修改，教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显，而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背，让部分化学教师感到盲然。笔者认为这既有外因、也有内因，既有老师方面的、也有学生方面的原因。究其根本，还是在于我们教师，首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标，在此基础上，再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法，用我们教师的教来激活学生的学。怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起，达到预期的教学目标呢？经过多年的实践经验告诉我，可以从以下几个方面努力： 一、尊重学生主体，提高课堂效率 教学中教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人；就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性。这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法。 受应试教育的影响，过去一直是教师讲，学生听，学生围绕教师转，突出强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探究，学生处在被动地位，学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高。其实，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，学是内因，教是外因。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序，而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来，也就提高了课堂效率。 二、建立和谐的师生关系，提高课堂教学效率 学生喜欢年轻漂亮、慈祥而又和蔼可亲的老师。爱美之心人皆有之。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这是一种美；更为重要的是，在平时要像关心儿女一样的关心学生，这才是一种永恒的美。它可以帮你拉近师生之间的距离，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，学生就会亲其师，信其道，专心听讲，积极思考，认真做练习，从而提高课堂教学效率。 三、加强直观和实验教学，提高课堂效率 化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。阅读、探究和实验是研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成；如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录象动画，效果比教师过多的讲述好得多，又便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。实验教学是化学教学必不可少的教学环节，教师必须认真上好每一堂实验课。在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。 四、增加学生课堂活动量，提高课堂教学效率 要提高课堂教学效率，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，我总是给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，我在探究性教学中经常采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻，有利提高整体课堂效果。 五、启发式提问，提高课堂教学效率 在新课程背景下，我对启发式教学的理解是：启是指教师的引导、激励，发是指让学生发现问题。在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程；不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。稍加引导学生又能知道：（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。 六、走出课堂，提高教学效率 新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容。我在教这部分内容时，尽可能联系当地生产和生活实际进行，如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程，认识水的净化过程。既能让学生更好地理解和运用课本知识，又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念。利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察，了解产生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并写出调查报告，这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务，又增强了学生的环保意识。再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识，如：用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁。既丰富了学生的课外活动，又增加了对课本知识的理解；同时也培养了学生的实践能力和创新精神。 教无定法，一堂课中的教学方法也不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法。 参考资料：（1）《教育与教育创新》 漆权主编 上海教育出版社（2）《课堂教学艺术完全手册》 张万兴主编 中央民族学院出版社

㈨ 浅谈如何提高化学课堂教学效率

笔者通过对新课程标准的认真学习，针对现行教材及结合自己十几年的化学教学实际，从十个方面来谈谈自己提高化学课堂教学效率的一些做法和体会，与广大化学教师共勉。【关键词】 提高 化学课堂 教学效率 随着教学改革的不断深入，那种依靠补课增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违反了新课程标准，违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。笔者从以下十个方面来谈谈自己的一些做法和体会：一、教师要认真备课 备课是提高教学质量的关键环节之一，是上好一堂课的先决条件。所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标，通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并通过完成课堂教学任务加以落实。 教师课堂讲授的水平，从根本上来说，决定于教师自身的业务水平和教学能力，但认真备课对于保证讲授的效果、提高课堂教学效率有直接的意义。不论是新教师，还是老教师，都必须认真备课。有些教师准备一次教案用几年是不妥当的，因社会经济、文化科技不断发展，学生也在不断地变化，教学的难点、重点及讲授方法、手段也可能做某些必要的调整。因此，教师每次上课都应重新认真备课。本人从教化学十几年，一直把备课放在教学的首要位置，从不不带教案上课，从不用老教案。在新课改背景下，化学备课要做到备教材、备教法、备学生、备实验、备练习、备作业、备板书等。二、教师要运用好语言和板书 课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要求教师语速适中，语调抑扬顿挫，声音响亮，精神饱满，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣，提高课堂教学效率。 板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。教师一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范，并用彩色粉笔画出关键字、词。如在板书缓慢氧化的概念时要用彩色粉笔在氧下面做个记号，提醒学生不是氧气；板书原子概念时要用彩色粉笔在化学变化下面做个记号，提醒学生不是物理变化或变化等。三、教师要精讲多练 讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次注意力集中只能持续十几分钟，第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间，能抓住教材重点把知识讲明讲透，同时注意讲练结合。学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学的效率。 练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我认为应带着问题去找习题、编习题。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，提高课堂教学的效率有很好的作用。四、教师要合理安排课堂时间，把属于学生的时间还给他们 众所周知学生是课堂教学的主体。在教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，是教师和教育工作者都非常关心的话题。但是，使学生成为教学的主体不能脱离教学标准的要求，脱离教学标准就会导致学生不能很好的把握教学重点，从而达不到教学的目的。为此我认真地学习了新课程标准。通过学习新课程准标，我对现在的课堂教学有了新的认识。新课标对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提出了具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。现在的课堂教学主要围绕新课标展开，注重激发学生的情感、培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到教学目的。作为教师，我的首要任务是处理好与“主体”的关系。教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机会。把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、查阅、讨论、交流、评价，使学生真正成为学习的主人。 因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高化学课堂教学效率的关键。 五、教师要注重培养师生情感 良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。为此，教师要深入到学生中去，课间尽可能多和学生一起玩，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用自己的“爱心”去激发学生对化学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，热爱教师所讲的课，听从教师的教诲，自然而然也就提高了课堂教学的效率。六、教师要注重学用结合 不少学生对化学这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把化学学活学透。每当向学生传授新的化学知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。另外讲完每单元后，进行一次一节课或半节课的小测验，让学生把学到的知识应用到解题中去，把知识转化为分数，让学生感觉到学到的化学知识是有用的，进一步激发学生学习化学的积极性，提高课堂教学的效率。七、教师要加强实验教学 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，化学课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对化学的学习兴趣，提高课堂教学效率。八、教师合理运用多媒体教学法 随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。多媒体教学法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新课程标准的要求，结合现行教材，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学效率。九、教师要重视作业讲评 作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学效率的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师必须事先做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。例如有些是书写习惯的错误，讲评时只要稍为指正即可。而有些是知识性或方法性错误，则要教会学生掌握知识和方法，属于详讲。总而言之，属于共性或知识性的错误应该详讲，属于个别或习惯性的错误应该略讲或个别指正。十、教师要重视课堂小结 化学课教学小结，不是可有可无的环节，也不是一个普通的环节，它是一节课的“眼睛”。提高化学课的教学效率就要使“课堂小结”成为画龙点睛之笔，使其体现一节课的重点，烘托一节课的高潮。我的化学课小结既有学生的，也有教师的。在课堂教学即将结束之际，让学生把本节课所学的内容归纳出来，这样可以锻炼学生概括组织能力；同时，教师可以简明扼要地对这节课内容进行归纳总结，使学生对所学的知识形成一个清晰的知识网络，便于掌握。 以上是本人在化学实际教学中的一些做法和体会。当然，提高化学课堂教学效率的方法还有很多，希望广大同仁提出宝贵的意见和建议。

㈩ 如何提高化学课堂效率

通过这次培训，我对新课程要求在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，有了深刻的认识。这充分说明了新课改的主要特征，学生的真正发展，应是其自主发展。在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中。而课堂教学的精彩就在于“有效”。如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师、学生、环境四位一体的新课程资源，提高化学课堂效率。 一、让学生进行有效的预习 1、制定适合学生认知发展的学案即自学提纲。 学案的设计要有启发性、逻辑性，使学生通过学案的引导，能学出“滋味”，唤起求知欲，能有效地把学生萌发的求知欲变为有方向、有目的、有意识的对知识的追求，变“要我学”为“我要学”。 2、预习时记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。 预习时，对于不能理解的内容，要求学生整理在学案上，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。 二、充分备课，提高课堂效率 备课越充分、教案设计得越详细、越合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习对新知识已有一定了解，发现问题并带着问题参加课堂学习。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。 2、准备素材。这种素材不仅仅是传统意义上的教参和辅导资料，更多的是利用网络资源，查找一些和教学内容相关的、学生感兴趣的内容。 这样，备出来的课，既能充分实现教学目标，又适合学生发展，提高课堂教学的效率 三、创设情境调动学习热情，提高课堂效率 情境是一种感情境界。正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，化学教学中良好的情境创设是学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。 在授课时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。 这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。 四、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提 探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？的 五、注重学生问题意识和探究习惯的培养 “问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防整理治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。 六、注重实验，发挥实验的直观性，提高学生兴趣 化学是一门以实验为基础的自然学科。实验有着语言无法替代的直观性，生动性。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。