如何实施高效高中化学课堂

A. 高中化学如何进行有效的课堂教学

化学是一门自然科学，它是整个高中阶段的主要学科之一。要追求高效的化学课堂教学，教师必须具备先进的化学教育理念和行之有效的教学方法与策略。新课程改革理念强调高中化学课堂教学过程应该是一个学生主动构建化学知识体系，发展自身能力，培养正确情感、态度与价值观的探究过程，学生才是整个教学活动的主体。因此，教师应从兴趣化、生活化、信息化等教学策略入手提高高中化学课堂教学的有效性。

B. 如何打造好高中化学的高效课堂

教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。

C. 如何实现有效高中化学教学效率

在新课程改革背景下，教学目标应是促进学生的全面发展，教师在课堂教学中应强调学生的主体地位，把“以生为本”这一理念贯穿在教学活动的始终。随着新课改的不断发展，化学教学发生了翻天覆地的变化，但是在改革的过程中，也存在一些不好的因素，阻碍了化学课堂改革的深入发展，如有的教师不能真正领悟新课改的精神，对新课改理念不太适应，在实际教学中依然采用传统的教学模式，课堂知识结构、教学评价、提问方式等没有发生实质性的转变，不能把新课改的优势充分发挥出来；还有的教师在教学中不尊重学生的主体地位，课堂提问一问一答，不能调动学生的积极性，学生的质疑精神被扼杀；在应试教育的影响下，有的教师只注重知识的传授，忽视学生动手能力和创新能力的培养，导致学生高分低能的现象出现。这些都对化学教学的效果产生了消极影响，应该引起教师的重视。
一、充分备课，督促学生进行预习
成功的化学课堂教学离不开课前的准备活动，化学学科和其学科不同，它需要准备丰富的内容，包括与教材相关的课外阅读资料、实验器材、活动方案等。化学教师需要做很多工作，首先要和同学科的教师一起备课，包括教学大纲的研读、教学重难点的把握、学习进步的分析等。在集体备课后，化学教师还要根据本班学生的实际情况进行二次备课，在二次备课的时候需要准备教材、教学环节的设计、课堂达标的布置等。这部分的备课具有很强的综合性，教学流程和教学方法不再受条条框框的限制，而是根据实际情况灵活应变，根据课堂反馈进行调整，以保障教学活动的顺利开展。
在新课改背景下，课堂不再是教师的独角戏，即便教师再努力，如果学生不进行课前预习，就不可能达到理想的教学效果。因此，学会预习是提高学习效率的重要途径之一，这对学生的终身学习有着重要作用，它不但能帮助学生提高自学能力，还能使学生有针对性地听讲，能为高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、合理规划课堂时间，提高学习效率
课堂教学时间是有限的，因此，教师要充分利用这短短的45分钟，争取使教学效率达到最优化。这就要求教师要对课堂时间进行合理规划，包括教学内容的选择，教学时间的分配等。在实际操作中，有的教师会陷入一个误区，认为只有把知识都传授给学生，学生掌握到的、得到的才会更多。其实恰恰相反，在经过20分钟左右的理论学习后，学生的精力已经不再充沛，这时候教师应给学生创造活动的机会，通过讨论来缓解他们疲劳感，再次激发他们学习的热情，使他们继续研究化学知识。
高效课堂的构建有这几个环节：教师讲解、学生独立思考掌握、课堂达标。教师在讲解一段时间后，要把课堂还给学生，让他们有机会把学到的知识进行整理，并让学生自己去总结规律，构建知识网络。
三、精心设计课堂达标练习
课堂达标区别于课后作业最明显的特点就是它是教学结束后及时进行的，是课堂教的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握情况的有力手段，同时也能帮助学生加强记忆，把学到的知识能运用到实际操作中去，能为一堂化学课画上完整的句号。这些习题的设置有一定的针对性和目的性，教师讲完某一知识点后就及时给学生出几道相关的练习题，帮助他们巩固新学到的知识。作为检测学生学习情况的最佳方法。课堂达标练习的设计应以教学大纲和教材为依据，在考察学生知识掌握的情况下，还要能促进学生思维能力发展。课后作业是一个对课堂知识进行强化的过程，能提高学生的解题能力，以及知识迁移能力，教师一定要加强对学生课后作业的检查力度，避免出现草草了事的现象，一旦发现学生作业不认真，教师就要采取有效的措施。总之，教师要多关注、多辅导，起到为学生“导航”的作用。
四、注重实验教学，给课堂注入新的生机
化学学科以实验为基础，通过实验能强化学生的记忆，如果教师只是讲解实验，学生对化学实验的印象不会深刻，也许很快就遗忘了，这和学生亲自操作、亲眼看到化学现象效果是不同的。动脑动手，亲自体验是学生发展的基本要求，在化学教学中，教师应为学生搭建思维发展的平台，让学生在化学实验中发现现象，获取知识，提高创新能力和动手操作能力，进而加深他们对所学知识的印象和理解。
五、结语
总而言之，在高中化学教学中，教师要给学生留下思考的空间，让他们充分思考，自主探究，消化吸收，自主发现，驰骋于广阔的天地，通过引导学生发散思维，达到触类旁通的学习效果，让学生的思维开出绚丽的智慧之花，让学生获取化学知识的同时，提高思维能力、解题能力、应用知识能力、创新能力，以及思维品质，并让学生学会合作、学会预习，全身心投入到学习中去，使课堂教学应成为师生共同参与的过程，从而达到事半功倍的教学效果，这是一种高超的教学艺术。

D. 如何构建高效高中化学课堂

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和 策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生 活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。

E. 如何使高中化学课堂教学更有效

如何使高中化学课堂教学更有效
今天特级教师宁顺德老师为我们大家展示了一堂示范课，这堂课的教学内容是制备实验方案的设计。作为“宁顺德名师工作小组”的研修员，我感受到了名师的风采，学习了名师的先进教育理念和教学思想。 “作为教师我把高效课堂一直作为我一生的教学追求”是宁顺德老师不断追求的教育理念。随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。是的，如何提高高中化学课堂教学的有效性是我们化学教师不断追求，下面我就特级教师宁顺德老师如何在这堂课中提高教学的有效性谈谈我的看法：
一、选择课题的有效性。
《制备实验方案的设计》是全日制普通高中学科教科书（必修加选修内容）化学第三册的最后一个单元——第六单元《化学实验方案的设计》，属于选学内容，在高中化学新课程中也属于选修模块《实验化学》，绝大多数省市也将其列为自选内容。因此，我们对本章内容的教学处理都未单独进行，往往在高考复习时附带进行。宁顺德老师选择这个内容一是根据化学学科特色—以实验为基础的学科；二是新课程的要求；三是符合学生实际。因为宁老师教的是先锋班的学生，大多数都是上一本的学生，考试丢分往往就是这部分实验内容。
二、设置问题的有效性。
有效的设置问题是指能引起学生学习的问题。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到的设置问题有效性？怎样的问题才能真正引导学生主动参与学习？本节课宁老师针对学生的实际情况，设置问题的开放程度恰当。如“自主学习”中的“3”、活动1（1）、活动3中“2”、阅读课本实验步骤后的自由提问等都很好地体现了问题的开放性。绝对的开放不容易把控课堂，同时对学生学习的导向性也较差。为此很多问题都要有一定的收敛。如活动1（1）中的限制药品、活动3（1）不仅限制药品，而且用文字具体描述让学生来评价。
三、课堂教学目标的有效性
提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。本节课合理设置了学习目标，在学习目标中用准确的行为动词描述，如通过阅读课本、查阅资料、回忆前面所学知识，知道化学实验方案设计的含义、重要意义、具体的实验方案包括的内容。为学生的学习指明了方向，不仅让学生知道本节课要学习哪些知识、培养哪些能力，还让学生知道学习的方法。如通过小组合作学习，探究制备氢氧化铝的最佳途径并设计具体实验方案，归纳制备实验方案设计的基本思路或流程和制备实验方案的设计应遵循的基本原则，学会制备实验方案设计的基本方法和要求；初步具有分析、综合、评价实验方案的能力及制备实验方案的设计能力；进一步形成团队合作意识及对待科学的严谨态度。并且，用学习重点、学习难点提醒学生学习时的注意与关注。
四、学习活动的有效性.
提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习活动中。本节课宁老师安排了一是自主学习活动，让学生课前阅读课本、查阅资料、思考制备Al(OH)3如何操作；课中安排了阅读教材P72“以铝为原料制备Al(OH) 3”并独立思考你对方案的看法；课后安排了巩固练习，独立完成。二是合作学习活动，先后安排了小组内对课前“自主学习”的内容进行讨论交流；在活动1（1）分组讨论“以铝屑、硫酸溶液、氢氧化钠溶液为原料制备氢氧化铝，可能的制备方法和途径，并比较几种方案的优劣，从中选出最佳方案。”；在活动2分组总结“从以铝屑为原料制备Al（OH）3实验方案的设计过程归纳：（1）制备实验方案设计的基本思路或流程；（2）制备实验方案的设计，应遵循的基本原则。而且在此基础上对应地安排了组间进行交流。三是安排了有3个活动元，[分组讨论] [分组总结]两个活动元很好地对应了两个学习目标，第3个活动元【实战演练】为前两个活动元进行了适当的拓展与延伸。
五、教师指导的有效性
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的化学教学，离不开教师的有效指导。宁老师 以“合作者”的身份参与学生的学习活动，善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在化学实验活动的过程中自主学习、自主发展，让化学实验从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验。
六、方法归纳的有效性
本节课不仅注重了知识本身，而且对制备实验方案设计的要求、基本思路、一般方法等进行了归纳，很好地使用了归纳建模。为学生的进一步学习在方法上做了很好的引导。不仅教师归纳24方针，还要求学生总结反思，内化提升，通过本节课的谈谈学习后的收获等。
七、利用资源的有效性。
本节课，宁顺德老师充分利用了课程资源。教材、多媒体等课程物质资源的再度开发和整合，视频展台的使用。宁老师让学生阅读教材、提出问题就很好地体现了“用教材教”。学生作为课程的重要资源，其已有的认知水平、思维方式、学习兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的充分合理调动、激发都有利于促进其主动、高效学习，而学生作为学习的主体参与课堂将实现资源的最大化利用。课堂上学生困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思维甚至偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源。同时宁老师在教学过程中善于捕捉这些非预见性的教学资源，及时地分析、判断这些动态资源的价值，将其有效并巧妙地运用于教学活动中，就能使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点，成为教师调整教学进程、促进动态生成、实现学生主体性发展的动力资源。本节课中出现了一些生成性问题，都及时有效地进行了处理。如在“以铝屑为原料制备Al（OH）3 实验方案的设计”中，学生提出了使用CO2，一些同学说要去制备CO2，但有同学说不需要，人体就是CO2制备的“机器”，直接吹气就行。宁老师对该问题进行了很好的诠释，首先表扬了该学生，联系了生产生活实际，然后进行了较客观的评价。实验室制取少量的Al（OH）3，吹气是可行的，但制取大量的时就不行。又如在实验步骤的讨论中，有同学问实验用品中剪刀有什么用时，在学生讨论后教师也进行了较合理的说明。
八、教材使用的有效性。
通过学生阅读教材阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案，让学生谈谈对方案的看法或感受。学生自由提问 “若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？” “5把沉淀转移到烧杯里，用热蒸馏水洗涤3次，-----”中的“为什么沉淀要转移到烧杯中去洗涤？”、“为什么连洗3次，才过滤？”、“为什么要用热蒸馏水去洗涤？”等，让学生充分挖掘教材。同时，将教材中的【示例1】转化成表格的形式，特别是在表格中增加了“操作要求”，便于学生对比、评价、选择。真正体现了新课程改革的“用教材教”而不是“教教材”
九、课堂氛围的有效性
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。自由提问是本节课最大亮点。宁顺德老师让学生阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案自己提问，在对学生的提问中不仅注重了学生所坐的各个方位，还注重了男、女的比例，又给予学生发言的自由性。还有就是在分组中也注重了学生的层次及男女的比例。
十、课堂评价的有效性
本节课至始至终地把讲解权、思考权、评价权交给了学生。通过视频展台，展示学生的学案，设计方案，几乎每次都是在教师引导下学生思考提出问题，而问题的解决尽可能让学生合作解决，教师只是在学生之间无法解决时才进行适当的点拨或归纳。在学生解决问题中充分让学生相互评价，教师只是一些鼓励性评价或对学生的评价进行评价。评价方式的多元化在本节课中有充分的体现。有学生组内互评、组间互评、师生互评、个体评价、自我评价、教师评价等。特别值得一提的是对自主学习中“若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？”和实验步骤中“为什么用热蒸馏水洗涤”的两次激烈的学生互评交锋印象尤为深刻，很好地体现了学生的综合素质。
今天宁老师为大家上了一堂很好的示范课，我仅从教师教学的有效性教学这一方面谈谈肤浅的看法。宁老师还有许许多多值得我们学习的方面，相信在他的带领下，龙泉的化学教育教学质量会得到很大提高。

F. 浅论如何提高高中化学教学效率

浅论如何提高高中化学教学效率

【摘 要】 在素质教育背景之下，课堂教学更注重效率的提高、更强调培养学生自主学习能力、更倡导激发学生创新意识和创新能力等，高中化学教学当然也不例外，本文着重探讨了高中化学提高课堂教学效率应该做好的几方面工作，希望能对相关教育界人士有所启发和参考。

【关键词】 提高;高中;化学;教学;效率

Abstract Under the Background of Quality Ecation, pay more attention to classroom teaching efficiency, more emphasis on cultivating students 'independent learning ability, but also advocated to stimulate students' innovative consciousness and ability, high school chemistry teaching is certainly no exception, this article focuses on the high school Chemistry improve teaching efficiency aspects of work should do a good job, hoping to inspire and references to relevant ecators.

Key words improved; school; chemistry; teaching; efficiency

诸多学生在升入高中阶段之后会产生化学难学的心理，内心对化学学科充满畏惧，不愿意上化学课，不愿意做化学作业等，学生的这种不良心态和习惯严重抑制了自身化学素养的提升，同时也给老师的教学带来了一定的障碍，因此积极采取有效措施加以改善迫在眉睫，下面笔者就根据自身多年教学经验，浅谈一下自己的观点和看法。

一、把课本知识和实际生活紧密结合起来

一般来讲，学生在学习高中化学知识之前，已经积累了大量丰富的社会经验和常识，教师可巧妙抓住学生的这一特点，把化学理论知识和实际生活经验紧密结合起来，这样既有效拉近了文本与生活的距离，使学生感受到化学知识的无处不在，又在很大程度上降低学生理解和掌握知识的难度，可谓一举多得，益处良多，那么教师在实际授课过程中，应该如何实现课本知识与实际生活的完美结合呢，建议教师可从以下几方面着手展开，首先教师可巧用生活经验帮助学生理解化学理论知识，众所周知，学生的头脑并非一张白纸、一无所知，而是已然储备了丰富的生活经验，为此教师在备课过程中，要深入挖掘研究教材，寻找出化学课本中的生活元素，并把它和学生头脑中的生活常识紧密结合起来，以此让学生意识到原来这就是我们日常生活中的事，这样无形中就把问题简单化、明了化;其次教师可巧用生活中的资源进行化学实验操作，生活资源的丰富性和可利用性是毋庸置疑的，只要有心，我们总能找到很多生活资源为化学实验所用，与此同时，教师还可顺应同学们好奇心重、爱玩、探索欲望强的特性，积极鼓励和引导同学们参与到生活化实验设计和动手操作中来，这样不仅可有效提升学生的实验素养，同时还有利于激发他们对科学的热爱之情、对真理的探索欲望。

二、利用多媒体辅助化学教学

随着计算机技术的快速发展和普及，多媒体开始走进各科课堂辅助教师开展教学，多媒体本身所具备的形象性、生动性、声、画合一等特性，给教师教学活动的顺利开展带来了极大的方便，同时也在很大程度上降低了学生理解知识的难度，提升了课堂教学效率，首先利用多媒体辅助教学有助于突破教学重难点，化学本身是一门抽象性较高、也较为晦涩的学科，针对其中的一些重难点问题，如果单纯依靠老师的理论讲授，是很难让学生真正理解和掌握的，而利用多媒体辅助教学则可大大改善这种状况，比如在讲授空间构型、平面构型、正四面体构型等一些分子结构时，教师可巧用多媒体课件对这些分子内部结构进行直观演示，让学生从多角度、多层面对抽象分子空间构型进行观察、分析和了解，这对学生知识的掌握无疑是有很大帮助的;其次利用多媒体可以辅助师生开展化学实验，化学实验是化学课堂的重要组成部分，但由于某些实验本身危险性较高、污染性较大，在加之一些客观条件的限制，致使实验难以真正在课堂实施，比如氯水的见光分解实验、Cl2和CO中毒的实验等等，面对这种状况，教师可充分利用多媒体手段进行演示，让学生在观看视频资料的过程中，清楚了解实验前的准备、实验操作过程、实验结果、实验需要注意的问题等，既激发了学生学习兴趣、又加深了学生对知识的理解和掌握。但是需要注意的是，虽然多媒体技术在高中化学教学中发挥着重要的作用，但这绝不意味着它可以代替老师的讲授，老师始终是组织教学的中心，发挥着举足轻重的主导作用，学生是学习的主体，多媒体只是辅助教学的一种手段，只有弄清楚这一点，才能科学恰当的利用好多媒体，才能最大限度的发挥多媒体的辅助功效。

三、通过动手实践操作，帮助学生深化巩固知识

化学由于其本身所具备的实验特性，直接决定了它是一门操作性很强的学科，尤其是实验部分更是如此，教师在日常开展教学的`过程中，一定要想方设法多为学生创设动手实践操作的机会，让学生在亲自动手过程中加深对定律和概念的理解、掌握实验操作的流程等，比如在学完原电池的相关理论知识之后，教师可给同学们布置这样一个动手操作的作业：“请同学们自己动手制作一个简易的原电池，制作材料可从日常生活资源中搜寻”，这样不仅有效锻炼了学生的动手操作能力，还促使他们从更深层面来把握理论知识，又或者在教授钠的化学性质这一课时内容时，教师可在课堂伊始先实施这样一个实验，在装有硫酸铁溶液或是硫酸铜溶液的试管中投入少量的钠，结果产生了沉淀，同学们对这一现象感觉十分新奇，纷纷追问老师原因何在，教师可紧抓这一契机，及时引进理论知识，相信同学们定会怀着极其期待的心理投入对新课的听讲之中，教学效果自然不言而喻。

四、尝试采用探究教学模式

新课标倡导高中化学教学要注重对学生探究精神的激发，要加强对学生自主学习能力的培养，为了践行好新课标所传达出的理念和要求，建议教师可尝试采用探究教学模式，具体来讲就是在实际授课过程中，要努力创设发现探究课堂情境，要加强对学生的指导和启发，要注重对学生好奇心和探究欲望的激发，力争让学生能够自觉对知识进行探究和分析，能够主动寻找解决问题的答案，这对学生独立探究精神的激发和培养无疑是很有帮助的。

五、结语

要真正践行好新课标的理念和精神，要提高高中化学教学的成效并不是一件很简单的事情，摆在教育工作者面前的是一条任重而道远的任务，但是我们坚信，只要师生共同作出坚持不懈的努力，就一定可以显着提高化学教学的成效和质量。

参考文献

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[2]周能友.新课程标准高中化学教学策略分析[J].科教新报(教育科研)2010年15期

[3]王文震.新课程标准下高中化学探究教学实效性的实践与思考[J].化学教育2010年S2期

[4]王李楠.浅析课堂有效性教学在高中化学中的开展途径[J].时代教育(教育教学版)2009年05期

G. 如何提高高中化学课堂教学的有效性

一、精心设计教学过程

化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。

二、授课紧密联系实际

化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。