1. 怎样实现信息技术与化学学科课程有效整合
一、究竟什么是“信息技术与学科课程整合”
所谓信息技术与学科课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。当然，信息技术与学科课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。
二、如何实现信息技术与化学学科课程整合呢？
经过一段时间的探索和学习，我个人认为应该从以下几方面进行：
1、用先进的教育思想、教学理论武装教师的头脑，提高教师的思想认识。
在开始的时候，对于信息技术与学科课程整合的认识出现了偏差，错误的认为信息技术与化学学科的课程整合就是利用微机引导学生在互连网上学习。
大家知道，化学学科是一门以实验为基础的科学，化学的发明、创造一般是从化学实验中获得的，化学理论的建立也必须依靠实验作佐证，化学实验内容具有非常丰富的教育价值，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如果在微机上进行化学学科的学习，势必在学习过程中不能进行化学实验，只能进行实验模拟，在很大程度上，实验模拟的可视性很好，但可信度却很差。
基于以上的认识，在一段时间内，本人对于信息技术与化学学科的课程整合存在抵触情绪。后来，经过一段时间的理论学习，才认识到，信息技术与化学学科的课程整合不仅仅是利用微机引导学生在互连网上学习，它囊括的内容相当广泛，例如：早些时候常说的微机辅助课堂的教学等，既包括狭义上的网络学习，又包括广义上的网络学习。
随着社会的进步，科技的发展、教育改革的深入，信息技术与学科教育越来越密不可分，要摒弃传统教育教学的弊端，作为教育工作者必须掌握先进的教育教学思想，用崭新的教育理念看待课程、教学，才能把握课程整合的实质与关键。课程整合是一个系统工程，需要一个认识，实践到推广、普及的过程。
2、要重视化学学科教学资源库的建设。
化学是一门信息量很大的科学，学科教学资源是学科课程整合的基础，没有资源，整合就无从谈起。作为一线的教育工作者，本人深受资源匮乏的困扰。
刚开始的时候，为了上化学平衡的课，四处网罗有关动态平衡微观模拟课件，但都不能很好的与我的教学设计兼容，不得不花很大的精力自己制作课件。
为了上一节碱金属的公开课，为了让学生在感性上对铷和铯与水反应有多么的剧烈有认识，而四处搜罗铷和铯与水反应的录象，甚至联系购买铷和铯。
诸如此类的困扰，大家也会有体会。
在课堂教学过程中、在化学的探究学习过程中，都需要大量的资源支撑，仅有教材、参考书是远远不够的。还需要大量围绕化学课程，基于信息技术的数字化资源。
可能有人会说，网络资源瀚如烟海，还用你来开发？其实不然，正是如此，才更要教师将相关资源进行搜集、整理和加工。在网络上搜集过资料的人对此都深有体会，我们总不能让学生花费大量的时间去大海捞针吧。
资源库的建设和开发，需要大量的人力和物力，这需要大家的通力合作，需要平时一点一滴的积累。当然，我们提倡学生亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料，与在图书馆、网络或资源库的第二收资料相结合，因为，这两种资料及其收集过程中所培养出来的能力，都有不可替代的价值和重要意义。
3、要重视教学设计的“学教并重”
教学设计是教师教和学生学的规划蓝图，教学设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。教学设计一般要包含以下几个方面。
⑴ 创设学习情境。根据课程内容和教学目标不同，创设不同学习情境。如：社会、文化、自然情境；问题情境；虚拟实验环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，在这里，可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。
⑵ 教师指导学生探索学习。教师指导学生观察事物的特征、相互关系、规律等并进行思考，利用NetMeeting或BBS等进行协商或发表意见。
⑶ 学生实践、验证阶段。学生通过观察、思考、交流，对所获取的信息经过初步整理，加工后会得到一定的结论或提出某些假说，需要对这些结论或假说加以验证。在这里，可利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境。
⑷ 教师指导学生进行知识重构和归纳总结。
⑸ 教师指导学生进行自测评价，以了解学习效果。
教学设计应针对教学模式的各个环节进行教详尽的设计和规划。遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。整个高中应形成一个系统的学科探究目标。探究教学活动的数量应由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌“一刀切”。
从每一节的教学来看，在探究问题的设计上，也应该从学生的实际出发，设计不同层次的探究情境。
4、要重视课程整合的教学方式和方法的改进
信息技术是教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，在实施课程整合过程中应充分利用信息技术的优势，结合传统的教学方式和方法的优点，使学生自己主动去完成学习的各个环节，达到学习的目标。
在这个过程中，粉笔和黑板的作用要逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络；教师和学生的角色都要被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变；学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。
总之，信息技术与课程整合是当前教学改革的新亮点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。
三、在实现信息技术与化学学科课程整合中应注意几个问题
1、信息技术与学科课程整合需要一个过程，不能急于求成。
数字化学习方式与传统的学习方式有者本质的不同，这个转变需要过程，从教育者的思想转变到数字化资源的建设、从学习者传统的接受式学习到主动探究式的学习以及数字化学习环境的建设都需要一个过程。因此且不能急于求成。
2、进行信息技术与学科课程整合，要处理好的几种关系。
⑴ 传统教育教学手段与信息技术手段之间的关系
化学学科是以实验为基础的科学，实验的直观性、真实性是任何先进的技术手段都代替不了的，绝对不能以动画等媒体流替代所有的实验。
目前，在进行信息技术与学科课程整合的过程中，出现过两种很不好的倾向。
一是教学应用上的极端化倾向
这种倾向的最大特点是将信息技术应用到了“极致”，无论什么课型，无论是否有必要，甚至板书都要应用信息技术，似乎没有信息技术就不是一节课。以至于学生变得害怕上课。
对于信息技术与课程整合的理解应该深入而全面，不能局限在“媒体论”的阶段，现代教育技术的应用应该是多样化的，学无定法，教也无定法，我们不应追求一个统一的模式，更不能流于形式，否则会走得太偏，不是不用，回到老路上，就是流于形式的处处都用。在这一点上，化学学科显得更加明显些：如实验操作绝对不能完全由信息技术代替。传统的教学手段也有它的优势！不能用信息技术手段完全取代传统的教育教学手段。
另一种是软件制作上的极端化倾向
这种倾向的最大的特点就是认为，教师的教学课件必须由教师本人编制，并追求制作课件的平台的先进性。不是有一段时间就追求课件制作要用Authorware、3D Max、网页等等吗。
这种倾向只能无穷尽的增加教师的负担，对教学质量的提高、素质教育的深入、教育教学方法和技术的发展和改进带来极大的负面影响。
在课程整合的过程中，信息技术是用的，不是作的。当然，作为一线的教师，能够自己制作教学软件更好，但如果有高水平的、符合自己教学思想的教学软件就没有必要再费神费力的重新自己编制软件。
我认为，只要能将信息技术恰倒好处应用到日常教学中，充分发挥信息技术的优点，弥补传统教育教学手段的不足，就是好的信息技术与学科课程整合课例。因此必须注重信息技术与学科课程整合的实效性。
⑵ 关于教学进度和教学时间的关系
传统的课堂教学是40或45分钟为一个时间段，而基于互联网的探究式教学是不可能使所有的学生在一节或两节课内就将传统的课堂教学中一节或两节课的内容完成，即使完成了，也只是蜻蜓点水，一带而过，无法达到教学的目的。
正是这种明显的冲突，引来了在众多的反对声。
其实，产生这种反对声正是由于对信息技术与学科课程的整合认识错误而造成的。现行的教材是以知识传授为核心，能力培养为立意的体系，并不是所有的教学内容都适合基于互联网的探究式教学，如果所有的课都要这样去上，那只能是作秀。
信息技术与学科课程的整合除了基于互联网的探究式教学之外，目前主要的还是网络下的课堂教学。如果将来有一天，教材和教学进度的安排都转变为以培养能力为核心的化，都采用基于互联网的探究式教学也未尝不可。
⑶ 学生低探究能力与实施互联网的探究式教学对学生高探究能力要求之间的关系
在基于互联网的探究式教学实验研究的过程中，普遍感觉到学生的探究能力十分欠缺，而且个体间的差异极大。众所周知，能力的形成需要一个过程，探究能力的形成更是需要一个长期的培养过程。这种能力的培养，最好从幼儿园、小学就开始。可惜的是，现在大多数地区的幼儿园、小学甚至初中根本就不重视，因此进入高中的学生非常缺乏探究的经验与能力。
探究能力的好坏直接影响到网络型课程整合的教学时间和教学进度的安排。因此教师在设计教学过程前必须了解学生的探究能力达到了什么水平、知识基础能够达到什么水平、不同基础的学生可能存在的主要差异是什么等问题。最好是在基础年纪（如刚入学时）调查研究整个年级学生探究能力的基本水平，并制定本学期期望达到的能力目标。这需要学校建立一个能力发展系列目标，各学科通力合作，帮助学生形成以自主学习、探究学习为核心的能力基础。
一旦基础探究能力形成之后，各学科就可以进一步强化学科探究能力，一旦学科探究能力形成，学习效率自然提高，教学进度和教学时间的问题自然就好解决了。
以上是我个人对信息技术与化学学科课程整合的一点粗浅看法，不到指出请各位专家斧正。谢谢。
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2. 如何运用信息技术助力化学教学
在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法： 一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的有效运用，给小学数学课堂教学插上了翅膀。 1、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如教学“长方体和正方体的特征” 时，先在屏幕上用动画显示一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。 2、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时，先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分，师兄弟产生意见，为了搞好团结，共同保护唐僧西天取经，现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。 二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果 在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固。 1、在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。 2、信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中，教学重点是理解体积的含义，认识体积单位；教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象，利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。 3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，又长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。 三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量 自从新课标实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时，可利用电脑的Excel功能，设计简单折线统计图和复合折线统计图，教会学生如何运用Excel功能。本来两节课才能完成的教学任务，一节课就完成了。学生通过在电脑室上课，动手操作，教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示，比较归纳，得出结论。以往需要两节课时完成的任务，在运用了信息技术教学之后，压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大密度，同时又充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导，以学生为主体，以信息技术为中介的整个课堂得到了优化，提高了教学的效果，还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。 在数学课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。 四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂 数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，教学五年级 “数学活动课”一节时，播放师生游“三星堆博物馆”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张20元，学生票每张8元，30人以上可以购买团体票，团体票每张5元。问：请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。 创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。 总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，能有效提高课堂教学效率，优化课堂教学，增强教学效果，促进素质教育的深入实施。
3. 请以高中化学新知识教学某片断为载体，谈谈你是如何促进信息技术与课堂教学深度融合的。
高中化学教学很重要的一个组成部分是实验，但，并不是所有的知识都能够用实验教学来展示，这就需要注入新的教学元素。为了提高高中化学教学课堂效率，应把信息技术与化学学科教学科学整合，把丰富的化学教学资源和教学要素有机地集合起来，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集效应。对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课、赛讲课、教研等活动中。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和使用，确实还需要大量的工作要做。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务,信息技术在教学中的地位的体现,以及课程整合的方式方法作了思考与探索.
关键词：信息技术课程整合教学方式方法
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题,在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中,信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的,思路的拓宽,知识面的拓宽,教学方法的改变等等.那么,中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义.
一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行,使终生教育、学习化社会的构想得以实现.信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具. 在中小学普及信息技术教育的措施,是将信息技术课程列入必修课程.信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力.培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.”
二、中小学信息技术教育的教学重点
我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学,从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃.从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息素养”,正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高.对于我们21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括：
1．信息获取的能力.能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,并能通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息,判断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类.
3．信息加工的能力.将不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人.
4．信息创新的能力.在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技术或其他手段,分析、解决生活和学习中的各种实际问题.
6．协作意识和信息的交流能力.能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作.
三、课程整合的方式方法
课程整合应该分几步走.
第一步,信息技术课程,信息技术作为学习的对象.信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习.比如：Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学.Microsoft access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等,因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多,学生们喜欢贴近生活,其效果可以说事半功倍.
第二步,与其他学科的整合,信息技术作为教学工具.学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务.
目前,在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象,好学生以为上信息课是在耽搁他们的学习时间,差点的学生以为信息课是休息课,是玩的课.所以就很难提高学生的学习兴趣,更别谈自主性学习.针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的,首先,根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生.比如现在的学生要求更宽更广的知识面,但从课本上不能满足他们的要求.语文方面从作者的生平,写作历史的背景,文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻.数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解,拓宽他们对解题的思路,枯燥的数学就活了起来.其他的课程就不用再说了……
我就以我上的一节信息课为例,浅淡一下我在整合方面的一些体会.
我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息.本节课是在学生掌握了网络的基本知识,对Internet有了感性的认识,能对相关信息快速搜索,并能制作简单网页的基础上学习的.考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息,我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中,目的是让学生养成良好的自主学习的习惯,将网络信息技术作为辅助学习的工具,从这一方面整合信息技术与学科课程.信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则.这个原则突出了“在做中学”的思想,将学生的自主性学习与完成任务相结合.
针对学生平时的各科进度,有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容,设置几个任务,由学生自主学习,最终目的是利用信息技术,完成任务,扩充自己的资源库.具体做法是如下.
1．设置任务：利用所学知识,搜索相关信息,扩充到自己的资源库中.语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声纳的定位；化学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究.
2．完成方法：把学生分成若干个小组,每个小组有一两名水平较高的同学,每个成员选择一科,合理的运用所学知识,在网络上检索信息,下载下来,最后由小组成员们一起将信息汇总,扩充到资源库中,每小组在解决问题时,可以相互讨论,相互研究,使学生积极协作,运用集体的力量来完成任务.
3．各组互相交换成果,互相点评.
4．老师总结点评：同学们都做得很好,找到的内容很新颖、丰富,极大的扩充了大家的
知识容量,丰富了学习网站的内容,由于时间的关系,很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站,同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容,扩充到自己的资源库中.
在组织的这节信息技术课程学习过程中,一方面,要根据学生的实际情况加以指导,另一方面,要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上,交给学生学习的方法,将信息技术与学科学习整合起来.在活动中锻炼和提高学生的综合能力,培养学生创造性的自主发现和自主探索能力.
在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养.同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,也驱使他们自主的去学习.象这样让学生从解决实际问题出发,在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中.
第三步,研究型课程,信息技术作为学习工具.学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务.
研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等.课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则.一般小学低年级以生活实践性的活动为主,小学高年级以社会综合课题学习为主,初中以学科性综合实践活动为主,高中以综合性学科的学习为主.
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标.学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展.
从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性.在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导.
这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望,我觉得现在的学生缺的就是这一点,可以说能改变整个传统的教育方法,是学生和教师梦寐以求的境界.
总之,信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法.因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义.
4. 如何做好信息化背景下的化学教育
信息化是现阶段最主要的发展方向，它为化学学科的教学和发展提供了很多的新方法和新技术。化学是一门以实验性为主的学科，在化学的学习中，可以有效地利用信息化技术来促进化学的学习。
一、信息化促进化学学科的发展的意义
信息技术作为硬件设施，为化学教学提供了一个施展才华的平台，它还需要教师教学与学生学习与诸多软件的有机结合，以达到信息化化学教学的整体最优化。因此，有效利用信息化可以提高化学学科教学效果。
1.信息化化学学习是信息化化学教学目标得以实现的重要途径。信息化化学学习的学习目标比以往的化学学习目标更强调化学学科知识结构，以达到利于学习者进行知识的迁移与补充的目的。信息技术方便的信息组织、管理功能，为知识的结构化提供了技术支持，但如何甄别原始数据、获取有用信息，如何处理信息使之成为有用的知识，如何将知识结构化，如何将外显的知识结构内化为学习者头脑中的认知结构，这无不需要发挥学习者的主观能动性，合理使用信息化化学学习策略来完成。
2、信息化化学学习策略是享用超媒体的前提条件。集图形、文字、声音、动画、图像于一体的多种媒体刺激，是整合课程中信息技术最显着的优点之一，也是信息化化学学习过程用以激发学习者兴趣的重要因素之一。但学习者如果仍以传统单一的文本接收的方式接收信息，不能很好地利用自己的多个感觉通道，大量不适应的多媒体信息反而会造成学习负担，学习者只有掌握信息化化学学习策略才能极好地在头脑中完成信息输入过程。以化学学习中的学科特色，化学实验的学习为例，在强调“动手做”实验的同时，学习者可以选择使用电子技术对部分危险、污染、高科技、微观实验进行模拟，但这一切活动的完美实现均要以良好的信息化化学学习策略作为前提条件;否则，技术虽然是好的技术，却无法促进你对化学实验的学习。
二、信息化背景下的化学教育的措施
1.将信息化应用到老师的备课中
利用信息化的技术可以大大的提高了老师查阅资料的速度。通过信息技术，老师可以在网络上进行查找到相当丰富的教学材料和生动的案例。比如说，在学习“二氧化碳的性质和用途“氧气的性质和用途”的时候，就可以利用网络查找到很多生动的案例，比如说，温室大棚的蔬菜种植，南极的冰山融化，登上运动员的氧气瓶，急救病人的氧气使用等，这样的教学案例的引用个，可以大大的丰富了化学课堂的教学内容，让逻辑性思维也比较强的学科瞬间变得贴近学生们的生活，激发起学生们想要学习的积极性。利用信息化制作图文并茂的多媒体课件。多媒体课件的使用，可以大大的提高了课堂教学效果，省去了不必要的环节。多媒体技术可以提供图文并茂的知识内容，让学生们在视觉、听觉的完美结合之中完成了知识的吸收，这样更加的激发了学生们的学习积极性。
2.将信息化应用到课堂教学中
利用信息化的技术进行有效的课堂导入，激发学生们的学习兴趣。课堂导入是学好一节课的必要的环节和部分，一个好的导入，会瞬间激发和吸音学生们的注意力。比如说，在学习“磷的自燃”这一节课的时候，老师就可以利用多媒体技术播放一段关于传说中的“鬼火”的视频，学生们的学习热情和悬念一下子就被激发出来了。老师就可以自然而然的引入新课：为什么在过去的坟墓中会有火光出现？这样的新课导入，会仅仅的吸音学生的注意力，吸引学生迫切的想要了解课文中的知识。在教学过程中，学生会遇到很抽象的知识点。利用信息技术可以非常生动、形象的将微观的知识呈现在学生们的面前。比如说，在进行分子变成原子，原子组合成分子的过程中，学生们单凭自己的想象是无法真正的体会到化学反应的内涵的。那么利用信息技术，就可以在大屏幕上生动、形象的展现给学生，分子是怎么裂变成原子的，原子是怎么通过重新的组合形成新的分子的过程。通过这样的教学方法和教学手段，可以大大的提高学生对知识的理解和掌握，最终顺利的完成化学教学的目标。在教学过程中遇到的一些突发事件和突发问题，老师也可以及时的利用信息技术去解决。
3.将信息化应用到化学实验中
在实验的过程中，学生可以通过自己动手操作来进行知识的探究和学习，从而在实际动手操作的过程中培养了自己的创新精神的科学素养。但是，由于受到时间、空间等各种因素的影响，有很多的实验无法在课堂教学中演示给学生观看，比如说：有害性气体的实验、危险性的实验、有毒的实验、浪费时间比较长的实验、占用空间比较大的实验、对仪器要求较高的实验等，这些都无法演示给学生观看。这时候，可以将信息技术运用到实验中去，网络上保存了大量的实验教学和实验过程。真实的实验模拟不仅调动了学生们学习的积极性，而且还帮助学生们理解和掌握抽象的化学反应的全过程，从而达到了对知识的全面了解。比如说，利用氧化法降解来处理生活中的污水的实验设备、方法和原理，这就可以让学生们在网络上找到相关的视屏进行学习和了解。因为，“利用氧化法降解来处理生活中的污水”这不是课堂教学的重点内容，是属于化学教学的延伸，不适合占用许多的时间在化学课堂上讲解。但是，“污水的处理”又是学生们非常关心的生活问题。所以说，利用信息化的教学方法，可以有效的达到实验的延伸，而且可以在“潜移默化”之中培养学生们有效利用信息化“资源”的能力和水平。另外，对于“非重点”的化学实验，老师完全可以放手让学生们进行自己学习、自己探究。可以让学生们利用网络资源进行相关实验的下载和学习。
结语
信息化技术有利于课堂教学的改革和进步。教师从备课、讲授、作业等多个环节都能有效利用信息化技术，使得教学内容更加接近化学学科发展前沿、更加贴近生活，提高教学的知识性、形象性和趣味性。在未来的教学实践中，提高教师的信息化技术水平，建立多样化的信息化资料库将成为化学教育信息化的重要发展方向。
5. 如何在信息化时代，网络环境下进行化学教育教学
飞速发展的信息技术深刻地改变着现实生活。掌握信息技术是适应时代的基本要求，可以说21世纪不掌握信息技术，在某种意义上说，就等于文盲。信息技术给人类传播带来了巨大的变革。它不仅给我们提供了更多、更新的传播媒体，而且给我们创造了更多、更丰富的传播方式和途径。信息技术的发展和人类传播是紧密相连的，人类传播随着信息技术的发展而日益丰富多彩。掌握和应用基本的信息技术，提高人际传播和交往的技能，是信息社会中的每个人应该具备的基本素质，也将成为我们每个人社会生活的必需。
关于教育信息化，我们不能仅仅把它理解为“多媒体化和计算机网络化”，尽管多媒体与网络理所当然是教育信息化的技术先锋，但学校教育的多媒体化和网络化决不能等同于教育信息化。教育信息化的内涵远比这大，一般理解的教育信息化，即指在教育与教学中，开发并应用信息技术和信息资源，建立信息社会需要的教育环境。从信息论的观点来看，教育信息化就是要利用现代教育教学理论和现代信息技术建设一个能使教育者和学习者方便地获得信息和交换信息的环境，特别应指出的是，教育信息化中的学校教育教学环境是指围绕学校教学活动周围的一切事物，是教学活动赖以存在和发展的全部内外条件的总和。
由于各地教育行政领导对教育信息化的认识程度不同，各地经济发展水平高低不等，城乡差别及教育工作者的水平层次等原因，教育信息化的发展存在着明显的不平衡现象，从马鞍山地区来看，就存在着诸多误区。
误区之一：重网络建设，轻信息应用。我市近几年在推进教育信息化工作中，各校都组建了校园网或上网教室，这是一项投资大、技术含量高的工作。校园网建成了，上网教学也开展起来了。但通过一阶段的工作，问题就显现出来了：学校大都以上网教学为起点，对学生进行普及上网教学，浏览WWW、收发E—mail，两、三节课就可以教完，学生掌握得也很快，接着就放手让他们上网，可学生们不是上游戏站点玩游戏就是上网聊天，教师没能为学生提供更多的信息，也无法有效地进行控制管理。一方面上网没有实效，另一方面对网络的要求却越来越高。如此大的投入，效果却不明显，学校开始迷惘：难道这就是教育信息化工程吗？
误区之二：重教育信息化工程，轻CAI教学。在积极推进教育信息化工程的学校中有许多也是CAI教学搞得很好的学校。校园网的建成和上网教学开展起来后，原来做课件的教师又要管理校园网，还要组织上网教学，工作量大大增加，教师的精力有限，且其他能得心应手地制作课件的教师也不多，故课件制作也停步不前，学校又陷入了迷惘：难道搞了教育信息化，CAI就不搞了吗？
误区之三：网络教学与辅助教学、上网教学混为一谈。有不少学校在上网教室的基础上进行了网络教学，开展了课题研究，但在具体工作中还是使用传统教学思想和模式。投入了大量的精力搞了网络语文教学、作文教学、多学科整合教学等，但收效平平，有的甚至还不如传统教学的效果好，课前要做大量的准备工作，为了给学生提供更多的信息资源，针对一堂课要做一个几十个页面的网站让学生自主学习，教师们开始对网络教学缺乏信心，积极性也降了下来，课题研究工作困难重重。
鉴于教育信息化目前发展的现状，我们可以从以下几个方面进行探讨。
（一） 提高认识，树立教育信息化新观念
全球信息化的迅猛发展，冲击着政治和经济等诸多领域，教育也不例外。经济和社会的发展是教育生存和发展的基本环境，而教育的进步又对经济发展和社会进步产生了巨大的推动力，发展信息化，不仅要建设信息基础设施，更重要的是，通过信息教育使多数人能够掌握和运用信息技术，充分发挥基础设施的作用。因而信息化社会对全民族的素质提出了更高的要求。在一些发达国家，从幼儿园开始就让孩子接触计算机。法国教育部最近宣布了一项为期三年的发展计划，到2000年，每个学生都要介入多媒体学习活动。幼儿园孩子学电脑绘画，小学学生低年级学电子邮件，高年级学用WEB服务器，初中生上Internet网，大学生人人有个人网址。用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步，更重要的是要树立新观念。因而我们必须解放思想，在中学教育领域中提出信息教育的观念，目的在于使人们能全面认识信息教育的目标、内容和要求，能意识到信息教育不单纯是开设计算机课，学用现代教育技术为其他学科教学服务。强化信息教育，为的是能更好地培养新时代所需要的有科学精神、有创新能力，有很强信息观念和信息能力的全面发展的新人；为的是促进教育观念的更新，探索信息时代教育教学的新规律，推进教学模式的变革。
（二） 重视对学生“信息素质”的培养
一个现代人，不仅需要有读写算的能力，还要具有计算机的常识，并且具有使用计算机的意识与能力。因此，“信息素质”可以理解为由信息时代带来的对“素质”内涵的新的补充，即除了平常所指的“素质”之外，一个现代人必须具有信息意识、信息常识、信息能力、信息道德等方面的相关素质，及具有道德、技术和人文三大素质。信息教育的最重要的一点是要培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。这是想不想得到和敢不敢用信息技术的问题。其次，教育者必须注意培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不作非法活动，也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动入侵。这是信息伦理修养问题。再次，还应该使学生具有一定的信息科学技术常识，让他们基本上能够阅读有关的一般通俗科普信息文章和参加有关的讨论，谈论信息技术的发展与应用。这是知不知道信息技术的问题。另外，我们要引导学生，让他们具有基本的信息能力、信息系统（计算机系统）的操作能力和简单的文字处理能力等；具有信息采集能力、信息通信的能力、信息的组织与表达能力、信息的加工处理能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力等。这是能否应用信息技术的问题。
（三） 切实重视学校实践基地的建设
要重视教学实践的作用，要与社会各部门横向联合建立实践基地环境，让学生置身于各种实践活动中，获得实践信息，发展自我能力。
实践与参观，调查与访问，包括参加社会实践和参与各种实验活动、参观自然界和调查社会生活的各种现象，永远是学生教育信息最基础的来源。皮亚杰在儿童早期认识理论研究中发现，结合日常生活情景进行教学对儿童具有实战感、形象性、感染力，创设日常生活情景与实践环境，引导学生从中接受教学信息，积极探索并与同学老师协作交流，主动进行意义建构，这样的教学对儿童认知与情感的发展特别有利。应当鼓励学生研究一些与社会生活密切相关的课题，组织学生编成小组到社会中对课题相关的内容进行走访、调查、测量、统计，同时在课题研究中充分利用电脑和网络搜索相关信息、整理信息并在整理中培养创造实践能力和研究能力，另外要多尝试具有挑战性的实践与研究，这样可以增强中小学生的学习动力和社会责任感，强化他们对学习必要性的认识。
（四） 重视教学手段和教学过程的信息化
中小学教师要在现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，要把信息技术与信息资源作为学生的认知内容，而不是演示播放工具，要通过教学设计，运用教育信息化的成果改革具体学科的教学过程。教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化，要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论来改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。首先应进一步加强教学网络环境建设，进一步加大各学校现代教育投入装备的配置，力争在教室中安装多媒体计算机、闭路电视和校园局域网，并与Internet网连接，使教师和学生能充分享用国内外的各种信息资源。其次是要抓好软件建设，充分发挥网络、光盘、自制软件在教学中的作用，并充分利用原有的投影、幻灯、录像等开展教学。第三，要根据学校实际情况和学科的特色探索教学信息化的模式。例如组织以项目活动为中心的课堂教学，在项目活动的教学中将信息技术的学习融入综合知识的学习之中；组织以学生的信息能力发展为中心的课堂教学，以培养学生获取信息、处理信息、创新信息为目的，采取对策、选择内容等。第四是要尽快在各学校开设不同层次的信息教育课程。
（五） 充分重视网络时代的德育新课题研究
网络的迅速发展，冲击了传统的学校德育内容和方式，网络传播所具有的跨形态的、多元化的文化特性会冲击学生未成熟的人生观、价值观，伴随信息传播的各种信息垃圾会弱化学生并不坚强的道德意识，在教育实现信息化的过程中，若不构筑好德育堤坝，就可能会严重削弱我们多年来的德育成果，学生的思想教育可能会失控。因此，一定要重视网络德育的研究，重视对学生实施网络伦理教育，探索行之有效的网络德育新方法、新模式。
（六）培养一支适应教育信息发展需要的教师队伍
加大培训的力度，明确教师必须掌握的信息知识与技能，在大面积地普及信息技术教育的同时，也要有重点地加强学科教师专业水平的训练，利用各种教师培训中心和区域内的科研机构和高等院校的技术优势，尽快地提高教师队伍素质。
总之，未来社会要求我们必须加快教改步伐，利用信息技术，改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式，重视培养学生正确的信息伦理道德修养，重视教学手段和教学过程的信息化，重视网络时代学校德育工作新课题研究，把信息技术作为教育改革和发展的重要动力，促进教育现代化的早日实现。
6. 化学教学中运用信息技术解决了哪些问题
(1) 联系实际课堂化
化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程，编写出化工生产的流程图，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣
(2) 动态过程“可视化”、空间想象“直观化
在有机化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示。学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到化学健的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。
(3) 微观现象“宏观化”
化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒体的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题．
(4) 课堂容量“巨大化”
运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。例如：在复习阶段，即化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。另外利用多媒体的人机对话、不仅界面友善，其超文本、人工智能、可编着工具、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程，及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，必能极大地提高教与学的效率。
7. 如何应用信息技术提高初中化学教学效果
信息技术应用于中职化学教学,可以激发学生的学习兴趣,优化教学过程,形成一种创新的教学模式,改变中职化学教学内容的呈现方式,学生的学习方式和师生互动方式,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.对于职教工作者,面对不同层次,不同发展需求与不同学习能力的学生,要把他们培养成社会所需的适用型人才,为制药专业的区域发展输送合格的专业技术人才,就在全面掌握现代化教学手段,使信息技术深层次介入到自己的课堂教学之中.同时,学生能够在专业领域的学习中把信息技术作为自己学习的工具,通过它的媒介与教师,与社会建立密切联系的资源,通过信息技术的畅通渠道,及时了解社会,了解本专业的发展趋势,实现与社会零距离沟通的渠道,为中职生职业素养的培养提供良好的氛围和环境.
【关键词】信息技术 化学教学 创新教学 应用研究
一、信息技术为中职化学教学添翅助飞
21世纪是信息世界,国际互联网的发展,信息技术在教学中的逐步应用,国内外对于信息技术的应用都在积极地推广,信息技术在影响着人们生活的方方面面,特别是影响着教育教学.为适应未来社会对高素质人才的要求,必须加快教育改革的步伐,所以在中职化学教学中积极应用信息技术,优化化学教学过程,推进素质教育,是当务之急.
运用信息技术,凭借其呈现方式多样化,化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放,声情并茂等特点来突破教学中的难点,师生互动,生生互动,促进教学方式的变革,提高课堂教学的积极性、主动性与创造性,从而提高学校的教育教学质量.而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体,从封闭资源到开放资源,从给定的教学资源到自主建立建设资源,把课堂进一步开放,可以借助校内外,国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源,从而体现以学生为本的教学理念.使化学教学基于学科,跨越学科,面向真实世界.始于课堂,走出课堂,融入复杂社会.信息技术为挖掘教育的潜力,提升信息素养,促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障.
二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持
（一）建构主义理论
建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）,并借助必要的信息资源主动建构的.
（二）戴尔的“经验之塔”理论
该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来,即是通过人的多种感官,经过思考到实践而获得的,这种经验较为具体,是从实践中学习的.第二种经验比较间接,有“真实感”,但这种经验不一定要亲身体验,可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”.第三类经验是间接和抽象的,是需要通过思维能力去理解而得到的经验.以上三类经验,从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”.由“经验之塔”得到启示,在教学过程中,越是直接具体的经验,就是易于学习,所以,教育应从具体经验人手,逐步进到抽象.教学中,许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的,由于学习抽象经验有难度,加上课堂上时空的限制,因此,可借助宝塔中层的视听媒体,配合比较具体、生动的“代替经验”,使难以接受的内容易于理解和接受.这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律.化学学科抽象的微观特点,正好可以与信息技术进行很好的融合,解决教学中的无形化,并实现教学效果的实效性.
三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则
（一）主体性原则
1、突出学生学的主体地位.学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性与创造能力,千方百计鼓励他们,从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；
2、发挥教师教的主体性.师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性,发展其信息素养,使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者,实现师生良性互动共同提高.
（二）减负增效的原则
化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来,教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来,学得主动、学得轻松、学得扎实,共同提高教学质量,提高学习效益.
四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究
（一）信息技术的应用,优化了中职化学的教与学
1、利用多媒体辅助化学教学,改变了教学模式和教学手段,提高了化学课堂教学效率
教师是教学的主体,主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果.一节生动活泼的化学课,不仅让学生学有所得,掌握了专业基础知识,同时,对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高.授之以渔,正是把好的方法教给学生.通过信息化教学手段的应用,让学生感知化学微观世界在奇妙,增强学生参与学习的主动性.
2、增强了学生学习化学的兴趣,培养了学生的创新能力和探究能力.
学生学习能力体现在多方面,但都是以学习兴趣的自觉性为依据的.学习效果的评价是要立足于学生学习的成效.在学习中教会学生充分利用日益普及的信息技术,从专业角度进行引导,帮助学生进一步明确学习任务,能够主动参与到学习环节,从深层次激发学生动因,信息技术在其中起着推波助澜的作用,优化中职化学的教与学.
（二）应用信息技术辅助教学,激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素,学习兴趣往往是他们学习的直接动因.而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化,更好地激发学生学习兴趣.学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣.近年的信息技术应用的教学实践,对所任教的班级的调查结果表明95%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学,其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学,激发了他们的学习兴趣.