如何使化学课堂更有有趣

① 如何在课堂上激发学生学习化学的兴趣

作为基础学科之一的化学来说，它的知识所包涵的内容是极其丰富多彩的，其中化学与自然、生产、生活密切相关的内容；精彩纷呈的实验内容，趣味性都很强。教师在授课时对这些内容如能精心设计，使同学们在学习过程中不断获得新鲜感、轻松感，从而增强化学课的凝聚力和吸引力。飞秒检测对个人的培训主要采用以下方式激发对化学和飞秒检测方法的兴趣：
一、上好绪言课，激发学习兴趣
有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
二、加强实验教学，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。 演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。
三、开展丰富多彩的课外活动，激发学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。

② 如何将高中化学教得有趣

教书，需要一个倒逼的过程。就是老师被学生逼着进步教育技巧的过程。世上只有两类老师，一种开始琢磨怎么讲的好的老师一种开始考虑怎么敷衍的混蛋。如果你真心喜欢教育，你一定要成为第一种老师。

第一，去听名师讲课，笔记，模仿，思考。辅以大量习题。先别考虑讲的有趣，先考虑如何把知识体系整理到完备且精练～为骨，大量相关例题为肉。一个严谨无趣的老师起码是合格的老师。一个有趣，但知识散乱，不成体系的段子手撑死也就是个有趣但误人子弟的浑蛋(눈_눈)。高考五三做一遍，王后雄学案做一遍，天利38套高考卷一遍，其他资料自找，起码做五套。去体味每题的知识点，考点分布，变幻。化为你讲纲中围绕骨的肉。

第二，练讲课的功力，去教育辅导机构练练呗。被学生问起来了，老实说不知，查清楚再告诉他怎么回事。尝试用尽量精简的语言讲清一个知识点，并设计好相关习题。一年下来，可小成。在成为一个知识体系清楚，且能流利讲解的合格老师后，我们再考虑成为优秀老师：每一个概念如何设计类比，加速学生理解，比如一摩尔和一打其实没什么卵区别_(:з”∠)_如何引入故事增加趣味性，但故事和趣味需要有指向性，指向某概念的理解。有趣是为了知识而有趣，而不是只为有趣而有趣。这需要很多的思考和阅历。最后，你要揣摩各类学生心理，这个太烦杂了。懂知识不难，讲清楚难，当混子老师不难，当好老师很难。

③ 如何增强高中化学课堂的趣味性

如何增强高中化学课堂的趣味性
一. 详细分析教材和学情，联系生活故事

化学作为一门自然学科，深受初中生的喜爱。然而，进入高中以后，部分学生容易对化学失去兴趣。为了进一步拓宽学生探索化学之路，高中化学教材增加了不少理论知识。然而，与初中化学相比，高中化学部分理论复杂抽象，难以用直观实验加以验证，导致学生理解困难，只能死记硬背。针对上述情况，教师在备课过程中应详细研读教材，充分理解理论概念的含义，做到深入浅出地讲解。通过简化理论，并分析学生学**情况、理解能力，把理论与生活实际结合，贴近学生思维，用简明易懂的生活实例引入或辅助学生学**理解。

例如在《萃取》一节的教学中，学生从定义上不易掌握萃取的原理，可采用以下比喻：A和B是同学，但他们关系不太好（溶解度不大），中途出现了一位C同学（萃取剂），A和C一见如故，关系良好（溶解度较大），最后A和C成为好朋友，剩下B同学落单（溶质溶在萃取剂中，与原溶剂形成分层）。如此比喻，学生顿时恍然大悟：原本高大上的理论竟然就是生活中的小故事。从教学效果看，不仅课堂气氛活跃起来，学生对知识的理解也变得轻松简单，由此增强学生学**化学的兴趣[1]。

二. 发挥化学实验核心作用，巧用实验激发学**兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验能为化学学**提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念，能为学生提供练**和实践的机会，有助于培养学生的观察和思维能力，激发学生学**兴趣，增强学**动机等[2,3]。

首先，要准确认识演示实验的地位和价值。

课堂演示实验是学生接触化学实验的首要途径，教师通过对教材中实验的思考，准确认识实验的教学功能和价值，在教学过程中以合适的时机演示实验，用新鲜有趣的实验吸引学生注意力，引发学生思考，培养科学探究能力，展现化学特色趣味。

其次，学生自主实验活动不可或缺。

由于硬件不足、准备繁琐、课堂管理难度大、实验有安全风险等原因，部分教师放弃学生自主实验，导致学生缺乏动手实践和科学探究的机会，化学学科素养得不到培养，最后逐步失去实验兴趣。

显然，学生自主实验活动是学生亲自动手实践、开展科学探究的重要途径。一些知识点难以通过讲授法或课堂演示实验讲解清楚，而通过学生实验则可快速直观地掌握，如用盐酸鉴别NaHCO3和Na2CO3。

针对学生实验“硬件不足、场地有限”、“准备工作繁琐”等问题，可采用小组探究实验，以小组代替个人实验来减少工作量。亦可采用课堂上小组竞赛形式，抽取优胜小组进行演示实验。虽然不能让全班学生都动手实验，但这种方式一方面能调动学生课堂积极性，提高学生课堂参与度，营造趣味课堂气氛；另一方面也体现出化学实验的重要性，帮助学生树立正确的化学学**观。

第三，使化学实验生活化、趣味化。

常规的化学实验往往以玻璃仪器为载体，以点燃、加热、滴入等方式触发反应。尽管部分实验现象明显，吸引眼球，但这些实验脱离生活场景，而且原料不易获得，再现性难，难免会让学生产生这样的想法：这些实验都是在课堂或实验室中完成，离我们很遥远，在生活中无法重现这个实验。为此，一些贴近生活、具有实际生活意义的化学实验成为趣味课堂的切入点。

化学实验生活化是通过把化学实验与生活实例相结合，使学生在熟悉的生活场景中，轻松学**化学知识，养成“化学与生活密切相关”、“学化学就是学生活”的学**观，促进学生认识化学的实用性、重要性并激发探究化学的乐趣。

例如在胶体的性质一课中，有大量的生活应用实例。为实现生活化，此处可引入生活中常见的可乐和牛奶，可乐与牛奶混合后，可乐颜色褪去，牛奶胶体聚沉，用胶体的聚沉理论验证了“为什么牛奶和可乐不能一起喝”。该实验操作简便，原料易得，贴近生活实际，与理论结合得当，现象明显，瞬间吸引学生注意力，并传递“化学与生活密切相关”的思想。

此外，趣味实验也是化学趣味课堂的一大亮点。实际上，趣味实验是“老酒换新瓶”，以新颖有趣的形式表现已有的实验。教材中的喷泉实验、过氧化钠小魔术等实验是趣味实验的典型例子，可以在课堂上取得良好的效果。同时，教师还可以细心钻研，进行实验创新，自创一些微型、操作简便、表现形式独特的趣味实验，使教学效果事半功倍。

例如在《陌生氧化还原反应方程式的配平》一课中，学生面对方程式配平练**，没有直观认识，再加上知识点本身有一定难度，不少学生产生畏难情绪，课堂气氛沉闷。备课阶段，经过苦思冥想，笔者决定以氧化还原反应中的变色反应为切入点，设计一个趣味实验调节课堂气氛。此时正值万圣节即将到来，笔者设计了“万圣节捉妖记”实验。用滤纸剪出6个小人，分别滴入色彩鲜明的氧化剂KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液进行染色，学生手持捉妖喷雾：KI溶液和Na2SO3溶液，消灭各妖怪。学生对这种形式倍感兴奋，纷纷踊跃尝试。此时笔者选择合适时机引入该反应涉及的氧化还原方程式并练**配平，学生欣然接受，学**情绪高涨。

三. 采用多样化教学方式，营造良好课堂氛围

并不是所有的课堂均能采用实验教学，如复**课、理论课等。对于此类课堂，若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳[4]。因此教师可积极采用多样化教学方式，加强师生互动。融洽的师生关系、良好的班级氛围和积极的教师期望是促进学生学**的有利因素，可以为学生的学**创设一个心理空间，达到激发学生学**的动机，促进课堂交流的目的[5]。

首先，可以开展悬疑探究学**。

化学之乐趣不但源于实验，更是源于探究学**带来的成就感。借助化学理论与生活真实情境结合，创设探究型问题，引导学生思考，开启智慧的化学乐趣。

一线教师肖中荣[5]设置真实的悬疑情境，整合教材零散内容，以实验为手段，以微粒为抓手，应用离子反应和氧化还原反应理论解释，预测碳酸氢钠和亚硫酸氢钠的性质。教学取材真实，创意新颖，结构紧凑，整节课犹如一部悬疑侦探片，引人入胜，学生学**积极性高，教学效果很好。

其次，开展学**小组合作与竞争。

在课堂教学中，如果想要增进师生互动，营造趣味课堂，小组讨论合作是合适的选择。小组讨论意味着学生通过积极的学**和参与，达到相互的全面的和深度的交流。

小组竞争则是在小组合作的基础上进行奖惩制度，在激励学生合作的同时，保证小组成员都在进行学**，获得集体的成功。例如在上述的案例“万圣节捉妖记”活动前，可进行小组竞争，优胜组充当捉妖人，而落后小组充当妖怪。此举能激起高中生争先创优心理，课堂气氛活跃，学**变得更有乐趣。

第三，进行多学科融合教学。

21世纪是一个多元化的社会，对知识的需求也是多元化的。化学教学需摆脱单一性的知识传授，积极与其他学科交融。如在学**有机物时，可与生物融合；学**硅酸盐时，可与地理、旅游、珠宝鉴赏等学科融合。帮助学生学**综合知识之余，彰显化学的综合应用价值。

第四，充分利用多媒体教学。

随着信息技术的发展，多媒体教学已得到大范围的普及。教师可使用视频、图片、图表、音频、动画等多媒体辅助教学。恰当地选用各种教学媒体吸引学生积极参与，充分给予学生回答问题、表达看法和情感的机会，使他们以最佳的心理状态主动投入到学**活动中，为新知识的学**打下良好的基础[7]。

结合化学学科，在多媒体的选用上，笔者有如下建议：

1、选用高清、详尽、有趣的视频。

能用视频的情况下尽可能使用视频，而不使用图片。视频信息量大、动态直观、表现形式丰富，其应用效果是图片不可比拟的。视频的选择遵循高清、详尽、趣味原则。高清详尽的视频可使学生清楚地观察到实验细节，对实验教学有重要的帮助。

传统的化学视频大多数是与实验相关，用于辅助课堂实验的讲解，形式中规中矩，没有太强的趣味性和创新性。而趣味视频则值得我们重视。趣味视频的内容可包括趣味化学知识、趣味化学实验、与化学相关的时事新闻、最新科学进展等。视频的来源既可以是常规的网络媒体，也可以是深受学生欢迎的弹幕视频网。在弹幕视频网，可以找到国内外科学爱好者发布的趣味视频，如国内化学爱好者发布的《疯狂化学》、国外化学机构发布的视频《神奇的化学反应最全集合》、《4K摄像机下的超美的化学反应》以及化学发烧友发布的《威力巨大的铝热反应》、《iPhone6S 能否在自制火山熔岩下生存》等趣味实验。这些实验不但内容与化学教学息息相关，而且实验现象剧烈明显，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引学生注意力，**提升学生学**兴趣。巧妙运用趣味视频，定能在课堂上收到意想不到的教学效果。

2、图片与其他多媒体方式灵活搭配。

在没有视频素材的情况下，教师选用图片、图表，结合动画、音频等形式，也可以创设学**情境，达到良好的教学效果。在图片的选用上，遵循高清、高质量、排版整齐等原则，使图片在演示文档中发挥相应的作用。视频的应用可以快速直观地传输知识内容，而应用得当的图片则可以给学生深远悠长的记忆，体会不一样的化学情怀。例如在讲述胶体的丁达尔效应时，笔者选用一张高清的清晨阳光照射森林的大图为背景，展示丁达尔效应；用一首意境幽静的纯音乐为背景乐，在音乐缓缓响起之际，在演示文档（PPT）中逐句播放一首以清晨阳光为主体的现代诗，学生轻声朗读，仿佛走在清晨的树林中，感受化学带来的人文气息和美感。

在高中化学教学中，教师要充分发挥趣味教学作用，促进学生由“要我学”转变为“我要学”的自主学**状态。选择合适的趣味教学策略，可以化困难为乐趣，激发学生学**动机，进一步提升化学学科能力，培养学生的探索能力、创新能力。如何让化学课堂更具趣味性，值得我们不断探究。

④ 如何让农村学生对化学课感兴趣

一、上好开学第一节课，开好每节课的头

“良好的开端是成功的一半”，初三的学生刚刚开始学习化学，对于第一堂化学课，没有必要急着给学生传授化学知识，而应该将重点放在培养学生学习化学的兴趣上面来。因为从心理学角度以及人对客观世界的认识规律来看，人们对事物的第一印象十分重要。所以让学生对化学这门课程产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性，上好第一节课是十分关键的。

三、充分利用多媒体课件，激发学生学习的兴趣

多媒体教学形式以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受。多媒体教学利用其引人入胜的视频图像、优美动听的音乐、色彩鲜艳的图片等特点，创设出生动活泼的教学情境，吸引学生积极地去听、看、动手和思考问题。

⑤ 如何上好一堂高效的化学课

上课，是我们每一位教师的天职，也是我们教师生命的一部分，它融入了我们教师的心血和情感。我们常常会因上好了课，感到生命的价值和洒脱；也会因上不好课，而感到惆怅和落寞。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？经过多年的化学教学实践，下面我对如何上好一节化学课谈谈自己的一些看法。
一、备好课是搞好化学教学的基本条件。
没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？
1 、备起点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不想学。
2 、备重点。要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
3 、备难点。要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点
4、 备疑点。要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
二、备学生是搞好化学教学的必要条件。
学生是学习的主体，全面面向学生，备学生是教学的必要条件。
1、了解学生，分析学生
教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。
2、发现问题，掌握兴奋点
教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。6 从而激发学生的学习化学兴趣，从而提高学习成绩。
三、创设激情课堂搞好化学教学的重要环节。
1、魅力。不是指教师的外表有多少魅力能够吸引学生，而是作为教师，我们要使自己课堂和人格有一种魅力，一种吸引学生的魅力。课堂就像是一部电视剧，每堂课都是电视剧的一个故事情节，我们老师就是一个导演，导演的魅力就是能把演员深深地吸引到故事剧情中来，同样的教师的魅力就是使得你的课堂有一种吸引学生心灵和兴趣的力量。每次上课，学生都会被你的课堂魅力所吸引，一到下课就想着下一堂课早点开始，开始新的故事情节，让学生在上课之前就已 经怀念你的课了。
2、感染力。教师能以自己的个性去影响、感化学生的一种情绪力量。我们知道教师是课堂的组织者、引导者、合作者，如何在课堂上用自己的个性语言和设计去感染学生，使得在座的每一位学生都投入到课堂的学习中来，这就要教师具备一定的感染力。那我们到底该如何培养自己的感染力呢？有些老师是使用自己的课堂语言幽默的风格去感染学生，让学生请愿投入到学习的快乐中来，有老师用独特的抑扬顿挫的课堂语言，让学生在起伏的课堂氛围中得到学习；也有一些教师利用自己的个性的肢体语言让学生投入到学习中来；还有老师利用自己教学环节的精彩设计去吸引参与到课堂活动中来。这些都需要教师不断的去发现，去培养。
3、魄力。要有把课堂还给学生的魄力，不要一味的把课堂掌握在自己的手中，只是让自己投入到课堂的教学，最终使得整堂课成为只是你一个人的课堂，我们要明确，教师在课堂上只是一个组织者、引导者、合作者学生才是课堂的主人，我们老师应该具备把课堂还给学生的魄力，要有放弃的魄力，不要让课堂成为自己一个人的舞台。让学生自己真正的投入到学习中来！
拥有了这些，如何上好高中化学课就有答案了。让和谐的课堂在我们这渗透、扎根、生长。
三、精心设计，创造愉快和谐的课堂环境
课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用，互相制约下完成的。教师应该营造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习激情是上好一节化学课基础。怎样创设愉快和谐的课堂环境呢？我们不仿在课堂教学中力求做好以下几点：
1、把微笑带进课堂。课堂上对学生进行“微笑教学”。用自己的眼神、表情、语调，表达我们教师对学生的关爱和期望，让学生在轻忪愉快的心境中学习。
2、把趣味带进课堂。在教学中，我们应该注意挖掘教材的趣味性，注意应用各种生动的化学实验及现代教育技术，使学生在学习中充满乐趣。例如：在上化学课之前，为了使学生对化学感兴趣，我们可以在课前将手帕泡在浓度为70%的酒精中，取出后表演“烧不坏的手帕”，或将金属钠放在香烟里表演“冰棒能点燃香烟”等化学魔术，使学生觉得学化学很有趣味，总盼着上化学课。这样就收到了事半功倍的效果。
3、把歌声带进课堂。化学记忆性的知识较多，在教学时，我们可以编些便于吟咏的口诀，就能更好地帮助学生记忆。例如：在学习“化合价”这一节时，需要学生学生记住常见元素的化合价，我们可以编成以下的顺口溜：“钾、钠、银、氢正一价；钙、镁、钡、锌正二价；氟、氯、溴、碘负一价；一、二汞铜、二、三铁；三铝、四硅、五氮磷；二、四、六硫变价分。”又如在学习常见酸、碱、盐的溶解性时，可编成的顺口溜为：“钾、钠、铵、硝酸盐溶；硫酸除铅钡；氯除汞和银。”这样，不仅琅琅上口，妙趣横生，而且通过视觉器官、听觉器官、发音器官等共同活动，在大脑皮层中建立暂时的联系，既有趣味性，又能帮助记忆。通过呤涌口诀，学生对化学课产生了兴趣。他们会感到学习化学很有意思。
四、坚持做好化学实验，让真理来说服学生
化学是一门具有较强的科学性学科，化学教学同样富有科学性，作为化学教师，我们要善于应用化学教学中的实验科学性、真理性说服学生，感染学生，使学生口服、心服。例如：我们在讲解分子这一节时，对分子的的概念感到很深奥，对分子在不停地运动难以理解，甚至产生怀凝。但是，如果我们按实验的要求取一条长10厘米、宽1厘米左右的滤纸条，在滤纸上每隔1.5—2厘米处滴一小滴酚酞试液。滴好后，把滤纸条放到试管里，在试管口塞一小团脱脂棉。塞好后放在实验台上，然后用滴管吸取少量浓氨水，在试管口的脱棉纸上滴10—15滴。让学生仔细观察试管一会儿，发现滤纸上的酚酞试液由无色变为红色，并且由试管口的点逐渐向里变红。这就说明了氨分子在不停地运动。这个实验由看不见的运动变为看得见的运动，学生通过进行这样的实验，书本上的知识在实践中得到证实，能使学生信服，更能使学生在心目中留下较深的印象。但是，有不少的教师，特别是农村学校的教师，怕实验忱务时间，甚至怕实验不成功，学生取笑，影响教师的形象，不但不让学生做实验，连课堂上的演示实验都不做，照本宣科，直接给学生下结论，要求学生记结果、背现象，不但增加学生的学习难度，反而，使学生产生对科学的怀凝，这样的教学不仅违反了教学规律，同时教学工作只能起到事倍功半的效果。教育教学难以持续进行。因此，作为化学教师，必须坚持做好化学实验，让真理来说服学生。
总之，化学课堂教学是一门艺术，它充满着创造。要想上好一节化学课。我认为教化学的人首先被化学的魅力深深地打动，学化学的人才会被化学所吸引。

⑥ 怎么让学生喜欢上自己的化学课

尽量与实验结合，因为学生喜欢新奇的东西，对实验结果的期待与实验结果的特殊现象都是可以引起学生学习的点，如果是无法现场演示的，可以用视频代替。学生喜欢活跃的课堂，活跃的气氛可以带动所有人参与。化学作为一门理科学科，有大量的数字，符号，是相对于其他科目是枯燥的，学生很难提起激情。一旦气氛起来，学生自然喜欢听课了。

⑦ 如何让高中化学课堂更精彩

高中化学新课程教学改革不仅在教学内容上有了较大更新与突破，而且在教学理念方面有了较大创新。提高高中化学的课堂教学质量，培养学生的创新精神，是广大化学教师努力追求的目标。下面，我结合多年的实际教学经验总结出以下几点体会，与广大化学教师共享。

• 一、建立和谐融洽的关系，拉近师生之间距离
  课堂教学活动实际上是教师与学生进行双边互动的过程，是教与学相统一的过程，而这种统一的实质就是师生之间的良好互动和交谈。大量教学实践证明，教师与学生之间的关系会直接影响学生的学习态度，以及他们的个性发展，学生对教师的喜欢程度决定了他们对这门学科的热爱程度。因此，教师要转变传统的教学理论，尊重学生的主体地位，真诚地对待每一位学生，善于发现学生的优点，增进与学生之间的良好互动，促使师生双方在有效互动中相互启发、相互理解、相互探讨，使学生在教师的正确指导下提高化学技能。在素质教育背景下，不管是在师生互动交流中，还是在学生自主讨论中，教师的角色都应发生深刻转变，即实现由知识传授者向引导者、促进者的转变。
  

• 二、精心设计有效问题，引导学生讨论思考
  处于高中阶段的学生思维比较活跃、好奇心比较强，因此，化学教师可以通过设计相应问题引发学生思考，进一步激发其学习化学的积极性。例如：在学习“电池的原理”时，教师可以在课堂上先出示几种日常生活中常见的电池，比如：铅酸电池、锂电池、纽扣电池等，然后根据这几种电池提出几个问题：为什么这些不同种类的电池都可以作为电源呢？电池主要由哪些物质组成？电池之所以能成为发电电源跟这些物质是否有关呢？提出这几个问题后，学生就开始思考起来，并进行讨论。这样一来，不但有效激发了学生的思维能力，而且锻炼了他们解决问题的能力。
  

• 三、发挥学生的主体性，培养学生自学能力
  学生是课堂学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生自主学习的能力，学生的自主学习能力并不是天生的，而是在教师指导下逐渐形成的。自主学习是一种综合学习能力的体现，展示了学生多方面技能的综合发展。培养学生的自学能力，主要体现在以下几个方面：一是培养学生阅读教材的能力，让学生掌握正确的阅读方法；二是训练学生的学习方法。例如，在教学“有机高分子材料”时，教师可以先列出学习提纲，然后引导学生阅读教材，找出教材中的知识重点和难点，并让他们根据自己的观察提出问题，然后自主解决问题。最后，教师可以在学生自主学习与讨论的基础上，对问题进行总结性评价，帮助学生总结学习方法、实验步骤、课后归纳等，使他们掌握正确的自学技能。此外，教学中我们发现，很多高中生由于自身基础较差等原因，对化学失去了学习兴趣，甚至有的已经放弃了对化学知识的学习。对于这一类学生，教师应不断对其进行鼓励，观察学生在学习中遇到的困难，并及时给予鼓励和补习；化学教师应经常整合学生在考试和课后作业中出现的错误习题，并筛选出其中颇具代表性的问题，帮助学生分析，并进行讲解。例如，在教学“平衡移动”这一课时，其中有这样一道练习题：“在混合溶液FeCl和KSCN当中，存在以下平衡公式：FeCl+3KSCN=Fe（SCN）+3KCl，若将KCl加入混合溶液后，以上所列出的平衡式则会出现逆向反映，溶液的颜色也会逐渐变浅。”教师指出这样的结论是错误的，引发学生的探究兴趣，促使他们主动投入探究分析活动中，从而找出正确的结论，在主动寻找探究的过程中，增强了学生的自觉意识，培养了他们的自主学习能力。
  

• 四、贴近实际生活教学，增强课堂教学效果
  化学是一门以实验为基础的学科，所有化学理论及实验都来源于生活，因此，化学教师要注重从学生的实际生活经验出发，设计具有生活化的实验，来拉近学生与文本之间的距离，激发学生的探究兴趣。现行的化学教材中编排了很多生活化的小实验：如何去除衣物上的污渍；用铁锅炒菜的好处，等等，可以让学生在课堂中感受化学知识在日常生活中的重要作用。例如，在讲解“盐类水解”知识时，可以根据日常生活中常见的“泡沫灭火器”原理，在实验室中运用常见装置组装灭火器进行灭火，以此调动学生的积极性，然后要求学生分组实验，利用NaCl，COONa，NHCl这三种盐溶液进行酸碱性实验，从而引出盐的分类，并让学生以课本中的“活动与探究”为模版，针对“影响盐类水解的因素”开展实验探究活动，最终将得出的结论应用于灭火器的原理解释中。日常生活中存在大量的化学知识，贴近生活实施教学，有助于优化课堂结构，激发学生兴趣。因此，通过联系实际生活导入知识，可以增强学生对周围生活的关注意识，帮助学生养成良好的学习习惯。
  任何知识都来源于生活，教师要注重引导学生注意观察生活，从生活中找出与化学有关的实例，提高学生的实际应用能力。例如：用碱可以除去衣物上的油污、蛋白污渍等，这类生活现象都可以成为学生进行便捷实验的基础。如：取一只鸡蛋，用醋在蛋壳上写上字，等醋蒸发后，将鸡蛋放在稀硫酸铜溶液中煮熟，冷却后将蛋壳剥除，可以清楚地看到蛋白上所留下的字迹，而蛋壳上却什么也没有。这一现象可以激发学生的积极性，促使他们积极探究问题的本质。这一实验比较简单，也便于操作，学生在家中就可以完成，不但节省了课堂时间，而且有助于学生自主探索。此外，教师要鼓励学生善于观察、善于发现，根据自己的疑问设置相应的小实验，以此化解自身的知识盲点，提高学习质量。
  

• 五、利用现代技术手段，提高课堂教学效率
  随着科学技术的飞速发展，现代化技术已被越来越多地应用于课堂教学中，并取得了一定的成效。化学教师应充分利用现代化教学技术，以此集中学生注意力，激发他们的学习兴趣。值得注意的是，教师在应用现代化手段时，要根据学生的认知特点和年龄特征，充分利用录像、幻灯片、投影仪、计算机等多种技术，将抽象的化学知识变得形象、具体，方便学生理解和记忆。多媒体技术具有声形兼备、图文并茂的优势特点，用其来辅助教学，可以逼真地再现物质中存在的微型反应，用动态、形象的图画调动学生的听觉与视觉的积极参与，激发他们的学习动机，实现知识从感性到理性的过渡。例如，在教学“硝酸的性质”时，可以利用多媒体播放丹麦物科学家玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹，激发学生对化学的热爱之情；在教学“钠与水的反应”时，可以将反应标本放于投影仪之下，让学生更加清楚地观察反应细节，以此激发学生的探究兴趣，提高课堂教学效率。
  

总之，在高中化学教学过程中，教师要深入贯彻新课程理念，不断提高自身的执教能力，充分发挥自身在教学活动中的主导作用，灵活运用教学方法和手段，只有这样才能让化学教学演绎新的精彩。

⑧ 中学化学教学中如何培养学生兴趣

我们都知道，“兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习化学兴趣呢？化学是一门以实验为基础的学科，通过教师演示实验或组织学生分组实验，能把教材知识由微观变为宏观，由抽象变为形象，由无形变为有形，由枯燥变为生动，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中学生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中学生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，俗话说，“好的开始等于成功的一半”。经验告诉我们，第一节化学课尤为重要。因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会培养起来。

二、加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于教材中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验。

化学实验不仅要做好演示实验，还要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。？

教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。

再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程。

最后，实验结束后，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，鼓励做得好的学生。事实证明，有的学生学习基础差，但动手能力强，化学实验做得很好，教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固掌握知识。在教学中，教师根据教学内容特点，可以采取自学辅导法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每单元结束或临近期中期末考试复习时，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且这种方法复习的效果比题海战术好得多。如每学完一单元，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间进行对抗赛，教师播放投影片之后，看谁答得又快又准，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的兴奋劲是无法用语言来形容的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握牢固。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同角度观察思考问题，才攻克了一个个科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。

为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机结合起来，巧妙运用到具体教学工作中，就能使学生不仅掌握知识，还能发展智力，提高能力，从而轻松地把化学这门课程学好。

⑨ 浅谈如何活跃化学课堂气氛

课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态，情感体验，人际关系的综合反应.这种反应直接影响着课堂教学效果和学生的社会化程度。也就是说课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系的和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会有提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生是课堂教学活动中的主体，教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，是构建和维护课堂良好环境的决定因素。
一、塑造良好的教师形象和人格魅力是构建良好课堂气氛的前提
教师良好的个人形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。所以教师要注意塑造自身的形象，加强自身素养，创建良好的师生关系，使学生对你所教的科目感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展完善优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，激发学生的学习潜能。
二、饱满的精神面貌是维持良好课堂气氛关键
良好的课堂气氛，主要表现在师生的精神面貌上，应当是热烈而执着。首先教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有活泼愉快的情绪，手势动作要灵活自然，语音声调要抑扬顿挫，要向学生表现出各种形式的激奋状态。其次，对学生来说，要学而不厌，时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识，对真理的执着追求、热爱。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。“热爱”是学好各门功课的前提。传统的教学理论中，提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣非常重要。不但表现在学生学的方面，也表现在教师教的方面。教师有兴趣，才能激情洋溢，专心致志地施教。学生有兴趣，才能情绪高涨，聚精会神地学。因而，在这种气氛中，整个课堂会变得生动而活泼。教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。做到教有所学，学有所成，让师生之间都有成就感。
三、教学语言的精炼幽默是构建良好课堂气氛的催化剂
教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。语言是传递信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。幽默的教学语言是教师应发挥的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的讲笑话说故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
四、活跃课堂气氛关键在于调动学生学习的主动性
学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立发挥了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能构建出生动活泼的课堂气氛。有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力。教师要鼓励学生独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，当学生真正体会到了其主人翁地位后，就会积极主动地深入到课堂中来，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。例如，在学习“苯的结构和性质”内容时，我们可以设定一些探究的基本理论和原则，准备充分的实验仪器和药品，利用学生好奇心强，积极要求动手参与的心理，让学生通过实验，初步让学生会探索苯的结构，并且通过探索，观察具体的实验现象，从而切身体会到苯的硝化实验，总结出苯的性质，进一步了解物质的结构决定物质的性质。在教学过程中，教师作为一名指导者和积极参与者，努力调动学生的探索兴趣，积极构建一种浓厚的科学探究的课堂气氛,以直观实验来启发学生步步深入，在时间上留给学生更多思考，交流的余地，这既符合学生的感性到理性的认识规律，也可使学生由被动接受转为主动地参与课堂知识信息和情感信息的对流(师生和生生间)，通过这种途径的学习过程，学生自己完全能总结苯的特性。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书，多媒体辅助教学等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
五、善于运用激励手段活跃课堂气氛
着名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生们常常会把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，善于寻找学生的闪光点，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。