① 大学的分析化学什么是重点啊考试怎么办有题型吗
分析化学分为（化学分析）和 (仪器分析）化学分析的重点是容量分析和重量分析，和四大滴定分为酸碱滴定，氧化还原滴定，配位滴定，沉淀滴定这些滴定的方法要注意的哪些方面，仪器分析重要的有紫外可见光谱分析法，原子光谱分析法，电位分析法，气相色谱法，要懂得每个分析方法的仪器原理，结构，怎么操作减少误差
② 有什么办法可以学好分析化学
多记公式，多做练习
③ 学习分析化学不会计算怎么办
不会计算方法如下：
1.根据化学方程式计算，这样的方法几乎都一样，搞清楚之间的关系，列比例式求解。
2.弄清楚化学中的数量关系式；化学中的计算无非这种，万变不离其宗，多联系，多背，多看书。一切OK，化学是偏文的，背诵很重要，不要以为理科就不需背诵，这是片面的。
④ 分析化学 我要补考 怎么办
哥们 ， 这个化学自己慢慢学， 我化学很好
可是办法就是你自己 认认真真的将书本 看一遍~
其实考试压根不难， 只要你稍微的看明白书上讲的是什么！！ 加油~
相信自己~
⑤ 我是医检专业的，分析化学听不懂怎么办
酸碱滴定部分看不懂就死记公式好了，有余力的话试着由质子方程式推到一下各种溶液的pH计算公式，比如一元弱酸的、两性物质的、缓冲溶液的；在此基础上去理解酸碱滴定曲线。
配合滴定的关键是理解[Y']和[Y]的区别，前一个是溶液中EDTA各种型体的平衡浓度之和，后一个是[Y4-]这种型体的平衡浓度之和，这样才能理解EDTA的副反应系数的含义，才能理解条件稳定常数与稳定常数的关系。说实话，这一章最好学，只要掌握了K‘MY=KMY/αMαY，就可以了。
沉淀滴定只要会莫尔法和佛尔哈德法的滴定条件就足够了。
氧化还原滴定记住几个典型的氧化还原滴定反应，比如高锰酸钾和草酸的反应，其他反应你们老师会告诉你的。
总之，学医的分析化学要学好，但不一定好很深。
⑥ 前辈们，这个学期开分析化学我听不懂，咋办
这样说吧。在大学里，很多课都是想听也听不懂的，也有很多课是根本就不想听。我也是化学专业的，分析化学那个时候听了和没听一样，就是考试前自学的。我觉得大学更多的是培养我们的自学能力。我几乎没门课都是自学成才的。虽然在看书的过程中会很痛苦，也会有很多问题，但可以不时的请教身边学习好的同学，或者是向老师答疑。对我本人来说，我觉得分析化学不是很难，背的东西也是听多的，很多都是概念性的。比起计算和化学反应之类的，远远不及物化和有机难。所以下点功夫总是能学好的。
⑦ 前辈们，这个学期开分析化学我听不懂，咋办
刚开的课听不懂很正常的！现在也就是开学大概一周，还没了解这个科目呢，慢慢摸索就会好的。再说，虽然第一次当老师，不过你的老师水平也不低，相信他会讲好的！调整好状态慢慢学！
⑧ 设计一个分析化学实验，测定合金中铜锌铝的含量，怎么办
(1) 首先采用消解法将合金消解成一定体积的溶液。
(2) 由于三种离子的lgK相差不大，不可能采用控制酸度滴定。唯一的方法掩蔽法。
(a) 取一份试液，控制pH在6左右，采用返滴法测定三种离子的总含量。
(b) 另取一份试液，加入NH4F掩蔽Al离子，调pH值至pH=4-6，测定Zn和铜总量
(c) 另取一份试液，NH4F掩蔽Al离子；加入氨水中和试液，加入KCN掩蔽Zn和Cu，再加入甲醛解蔽Zn离子，滴定解蔽后的Zn离子。
⑨ 我的分析化学一直学不好，怎么办
分化，看起来好像内容很多，涉及的方面也很广，不过，考试的时候题目会比较直白，而且，计算题一般就是套用公式，不用怎么像数学那样多方向分析，就是要记的东西比较多点。我刚开始学的时候也觉得很难，听不懂，不过，考试前拼命地背了一通，居然考了最高分。
⑩ 如何培养学生分析和解决化学问题的能力
英盛观察为您解答：化学教学中有两个重点：一个是概念，另一个是化学反应，化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。
一、选择场景和方法加强对概念的建构
概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、利用实验对基本概念进行解析
由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时，要注意“一定”、“两不变”的涵义，加深学生对概念的理解，强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度;(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里;(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度，又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂，但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。
三、强化形象思维，使抽象概念直观化
在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下，应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维，也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时，让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子核的组成，然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样，一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪，又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生，让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、相关概念进行比较教学
初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
五、突出对概念的关键字、句的理解，加深学生记忆
一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。例如、在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”;在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。
六、注意概念的巩固、深化和发展
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性的布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。
总之，要提高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，采用多层次、多途径培养学生思维能力。
七、结论
进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。