你是如何感化学生的

Ⅰ 怎样去感化调皮的学生

让他们看到你的用心良苦，让他们体会到老师对他们的真心，只有当他们真正明白老师对他们的好真正体会老师的时候他们是会变好的，用自己去感化他们吧，这对差生是很有用的，只有当他们感动了他们甚至都会为了不给老师添麻烦为了让老师带的班成绩好而认真读书的，他们可能对自己都没什么期望了，既然这样让他们理解老师哪怕是为了老师而认真读书也是可以的~~`老师你觉得呢，我以前也特不喜欢我们老师，她批评过我很多次，但我现在都很挺她的，我们是大学，她还很年轻，是个新老师，我也是真的希望她好~`

Ⅱ 从心理学上谈如何安抚小学生伤心的情绪

找个安静舒适的地方让孩子静一静，理清头绪，整理心情，给他一个温暖的拥抱;耐心地倾听，要主动跟他说话，帮他打开话匣子，这时你一定要做个好的倾听者和交流者。

Ⅲ 对于一个班级里屡教不改的学生，你有什么好的方法

作为老师当然是希望自己班里面的学生能够乖巧懂事并且成绩好。但毕竟不是所有的孩子都是好管教的，一个班级里面总是会有一两个学生屡教不改，那么面对这样的学生老师到底该用哪些方法管教呢?

最后提醒各位老师，在面对这样的学生的时候，大家一定要有耐心，千万不要对这样的学生抱有歧视的眼光。要公平公正的对待每一位学生。切勿通过暴力以及语言攻击的方式来伤害学生。

Ⅳ 作为一名中学老师，到底该怎样教育叛逆期的学生

那就是包括胎教、幼教、小教、中教、高教在内的全部人生，只凭借社会心理学和教育心理学不够用。只有懂得教育的基本规律和方法，才能避免盲目性，才能教育好正值青春叛逆期的学生。如果在这之前，家长已经做好了家长的指责，那么“与孩子做朋友”是很好的解决问题的办法。我们说每一个孩子非常任性，它本身可以做的更好的很多事情，由于任性而丧失了机会。

让学校生活多姿多彩，举报各种体育艺术活动，让不同特长的学生都有发挥机会。关键是学习效率要高。然后再有孩子家长的配合，问题就全解决了。成果最后取决于孩子，教育取决于成人……可以跟我说多拿一个，反正这种场合里大家开心点也没关系，不用那么严肃。如果在学生时代没有表现出来，那在生活中会不会是一个隐忍自己的人。该来就来，让我们温柔相待。不负责任的行为。我们要去换位思考孩子的世界，并引导孩子换位思考父母、老师的想法。

Ⅳ 怎么感化学生尊重老师

尊重老师，首先要让学生认同你，觉得你和他是一伙的，不然很容易对着干。

Ⅵ 如何对学生进行情感教育

情感是学生普遍共有的。丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因多情感的转变。因此，情感教育，对学生动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。
人们说，爱是动情的基础，也是教育的基础，没有老师对学生的爱，情感教育就很难进行。教师要以温馨的爱感动学生、感染学生、感化学生，以引发学生的积极情感。情感教育，情从哪里来呢？
一、情从诚挚中来 诚挚就是要诚心诚意地对待学生，一丝不苟地对待学生，尽职尽责地对待学生。诚心实意就是对学生成长的投入，在他们面前毫无私心和假意，苦心孤诣地设计和创造教育条件，使学生顺利成长。对学生极端的负责，一丝不苟，严格要求，绝不马虎放纵，这样，学生会从中产生很深的感情，使师生关系和谐，使学生接受教育更加主动和自然。与这样的老师长期相处，学生会受到良好的感染，也会对他人诚挚和友爱。
二、情从公正中来 由于学生的智力因系和非智力因系不相同，老师有时会有意无意表现出不公正，不一视同仁，不能公正地爱护每一个学生，使部分学生与老师的感情疏远。有的学生最后到了很难教育的地步，往往就是这种原因造成的。他们感到老师不公正、有偏心，因此，他们就不会拿出真的情感对待老师。教师的任何不公正行为，都会造成他们的心理负担，甚至造成他们的不满情绪。他们会认为老师瞧不起他们，不关心他们，于是，可能产生三种后果：一是丧失信心，对老师和集体失去感情。二是产生逆反心理，三是兼而有之。所以教师一定要公正。当学生感到老师心地公正，不偏不倚，他们就会有一种平等感和尊严感，容易接受老师的教育；他们还会从老师的公正处事中学会做人，并对老师产生尊敬之情，亲切之情。情从公正中来。教师对待学生，处理事情，任何情况下都要公平公正。
三、情从实事求是中来 在教育教学中，会遇到各种各样问题，碰上各种复杂的矛盾，发现各具特长的学生。对待他们和他们提出的问题，我觉得应把握住一条，那就是实事求是。一个人在评价别人时常常凭主观意断。教师也不例外，在处理自己比较熟悉的学生存在的问题时，更容易主观。比如：对经常出差错的学生就会认为他们素质太差；对经常迟到的学生，会认为他们每次迟到都没有正当理由；对后进生的进步或好的表现，总持怀疑态度；对学生中的争议，总认为平时表现好的学生有理……教师若不能做到实事求是，最容易伤害学生的感情，会使学生蔬远教师，有的甚至对老师耿耿于怀。
四、情从和谐中来 师生关系的和谐，是增强学生自觉性、主动性的重要条件。教师付出多少爱，就会得到学生多少“情”。师生关系的建立，还取决于教师对学生的尊重，能以平等的态度对待学生，使学生既尊重教师又在教师面前无拘无束。
教师要从心底真正明白一个道理，靠“威严”和教训不会得到真正的信任，唠唠叨叨、没完没了的说教不会让学生信服。教师不是因为“说”通了道理就通达到教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的；教师不能靠板面孔让学生尊敬和信服，就能达到学生只有“心服”才能接受教师的教育。与学生形成和谐友爱的关系，要防止另外一种偏向，那就是不恰当地与学生亲昵，在学生面前随随便便，凡事不拿主意，或是不讲原则，这会影响师生之间的正常关系，不能产生真正的师生之情。
五、情从解决困难与化解矛盾中来 学生在生活中常常遇到各种困难，教师要帮助学生，为学生排忧解难，对学生产生巨大的影响。对学生中比较复杂的矛盾，教师要有耐心，要更为体贴、关心，帮助学生很好地解决。在这过程中师生之情会油然而生，并能得到长久的保持。

Ⅶ “没有爱就没有教育”，老师需要用爱去感化学生吗

“没有教不好得学生，只要不会教得教师″，任何学生都不是天生就调皮，并不是教不会，关键是教师教育得办法要得当，要用心感动，用爱感染，水滴石穿。具体办法如下:

三、用真爱感化学生

爱是开启心灵得钥匙，爱也视为一种传递。当你支付爱得时分或许得到双倍得爱。学校便是温暖得大家庭，滴水石穿，总有一天他会被感化，报答无限得爱，让爱充满周围。作为教师要“捧着一颗心来，不带半根草去"，用自己得情和爱、光和热去感染每个人，让学生纵情地玩耍，快乐地成长。

Ⅷ 如何转化特殊学生 用爱去感化特殊学生

新余双林中心学校：袁庆生 当过小学班主任的人都知道，每个班或多或少总有一些让人很操心的“特殊生”。他们的特点是好动、贪玩，学习静不下心，懒惰，经常会犯点小错。有时可能会让教师很头痛。对这些学生的教育方法是仁者见仁，智者见智。下面谈谈我在日常工作中经常运用的几种方法。 一、谈心-----让学生感动，促其转变。 孔子说：“攻城为下，攻心为上。”又有人说：“最大的触动莫过于心灵的颤动。”其实谈心就是我们所说的思想教育。也就是说服教育。要做好说服教育首先要做好两项准备工作：一是要全面了解学生。只有知彼知己，才能百战百胜。这就像医生给病人看病，了解了病因才能对症下药。二是对特殊学生要充满期待，充满爱。就是要喜欢这些学生，相信他们一定能成为好学生。如果不相信他们，不喜欢他们，就不能有成功的教育。其次，确定谈话内容，也就是说谈什么。我是谈“情”，说“爱”。爱，就是说你相信他、喜欢他。这是谈话的基础。情，就是用你的真情去打动他，让他感动，让他愧疚。让她心灵为之震颤，拨动他的心弦。让他的内心深处与你的谈话产生共鸣。此时的学生才能亲其师信其道，心悦诚服的听从你的教育。你让他怎么做，他就怎么做。最终实现彻底的转变。比如我班有个小男孩的转变就是成功的一例。（事例略）每次和他谈话都让他涕泪横流，使他内心受到震撼，从而使他从内心深处产生改变的愿望。这样坚持下来，他逐渐的转变了。不骂人了，不打架了，基本能遵守各项纪律了。学习成绩也有所提高了。 二、在活动中找到特殊学生的闪光点，增强转变的动力和自信心，促其转化。 组织开展各种各样的集体活动，让“特殊生”参与进来，使他们融入到集体中去，在活动中培养他们的集体荣誉感，锻炼他们各方面的能力，找到他们在活动中的优点，以增强他们转变的动力和自信心。这种方式的关键是要让“特殊生”感觉到自己也是班集体中不可缺少的一员，激发他为班级争光的信心。例如我班有一名同学，家庭条件优越。就是行为习惯不好，不是爱打人，就是爱闹。经常管不住自己，错误经常犯，老师一批评，认错态度好，发誓要改，可是时间不长又犯同样的错误。但是他为人正直，有热心肠。乐于帮助别人。在历次的捐款活动中，他捐的钱都是最多的。我就抓住他的这一闪光点，在班级中大肆的表扬他，使他在班级中有了主人翁的感觉。觉得自己不比别人差，自己也能做好，自己也是一名好学生，慢慢的就把打架、大鸟、打闹等坏习惯改掉了。去年教师节，他们来我家看我，我才知道他已经是班级的团支部书记了。 三、一对一结成对子，帮助转化。 唐太宗李世民曾说过，“以人为镜，可以明得失”。在班上实施“小老师一帮一”活动计划，让“特殊生”与优生搭配而坐，同路而行，感受到潜移默化的效果，使他们在有意无意中得到进步。这中方式的关键是被结对的优生一定要性格温和，立场坚定，不会受不良习惯和风气的影响。 四、用爱去感化每一个学生 传统教育一味地追求分数﹑升学率，使师生间关系严重失衡，教师一味地用“管制、训斥”的方式去“烫平﹑制服”学生，表面上看学生是“驯服”了，不再“顶嘴”了。可是我们忽视了最关键的——学生内心深处的感受。现在独生子女难教育，难就难在独生子女的许多不良个性上，特别是情感的冷漠。因此我们对学生的教育，要晓之以理、动之以情，要多做情感的投入，用我们的情感去感化学生的心灵。 教师对学生的爱，不应是为追求某种教育效果而故作高姿态的“平易近人”，而应是发自内心的真情流露，只有这样学生才能接受，才能燃起学生前进的动力。 爱,是师德的重要内容,是老师职业道德的核心,是打开学生心灵的钥匙。用爱去开启学生心灵的窗户，教师爱心是成功教育的原动力。班主任要把真诚的爱融在整个班级之中,不仅要爱那些好学生,更要爱那些缺点较多的学生,要让每个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆,从中汲取奋发向上的力量,更加自爱、自尊、自信和自强。所有学生，无论是智商高的，还是智商低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的，还是调皮捣蛋的，都需要老师的关爱，老师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。 那么如何用爱去感化每个学生呢？我从以下几方面去探讨： 1、了解和研究学生 注意观察小学生在学习、交往、生活中的行为、个性和情意表现，一旦发现他们有自卑、焦虑、抑郁、惧怕、孤独等现象，要及时关怀和援助。从多方面了解其造成原因，为进行有效的辅导与帮助提供依据。 2、及时交流 学生带有疑虑、封闭和压抑的消极情绪，这些情绪妨碍教师对他们的辅导和帮助，所以，我们应该及时和他们进行交流。正如着名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一句话：“从早到晚，我一直生活在他中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”教师应通过种种语言与非语言信息向学生传递对其重视，表达对其爱意：亲切的口气、关切的眼神、甜美的微笑、轻拍肩膀、握握手等，使学生感到温暖，从而将淤积在心头的忧闷情绪宣泄出来。这种宣泄不仅使学生感到由衷的舒畅和轻松，而且可以增强克服困难的信心和勇气，同时也是教师深入了解学生心理、进行有效沟通的重要条件。 3、定时家访 苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会﹑首先是家庭的高度教育素养，那么，不管老师付出多大的努力都收不到完美的效果。”学校里的一切问题都会在家庭里折射出来。而学校里复杂的教育过程中的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。老师如能真诚地走进学生的家庭，深入了解学生，加强学校﹑老师与家庭之间的联系，帮助家长改进家庭教育方法，扫除学生不良的心理障碍或品行，则能收到较好的效果。 有人说：“教育是塑造心灵的艺术，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获。”那么，我们还有什么理由不播下“爱的阳光”，不洒下“激励的雨露”，让孩子们健康、自信、快乐地成长呢？ 五、反复抓，抓反复。 教育是一项长期工程。而教育好特殊学生也是一项长期工程。谁想一蹴而就，谁就必然失败。小学生还是孩子，有一些缺点和不足是正常现象。对他们的错误进行教育，他们今天改了，过几天又犯了，这也是正常现象。这是他们的年龄特点决定的。因此，班主任要有爱心、有耐心、有毅力、有恒心，持之以恒、坚持不懈才能收到良好的教育效果。对这些孩子的教育就是要反复抓，抓反复。和他们打持久战，才能攻破他们的堡垒。 总之，对特殊学生的教育，要先查明特殊的原因，有针对性的采取相应的措施，因人而异，因人施教。才能事半功倍，得心应手。

Ⅸ 遇到不讲理的学生，老师该怎么办

我没是老师，没有发言权，但他们都回答到点子上了，

要耐心跟他沟通，动之以情，晓之以理

教师与家长交流沟通时，首先，汇报孩子近来的发展情况。多谈孩子的优点和发展变化，谈孩子的缺点和不足时要婉转、含蓄、淡化。其次，了解在家里的情况及家长的教育方法，帮助家长分析查找存在问题的原因。最后，提出解决问题的设想和方法及家长需要配合的事项。

养不教，父之过！教不严，师之惰！不讲理的学生背后肯定有一个不讲理的家庭，真真需要教育的不是不讲理的学生，而是不讲理的家长！

不讲理的学生，肯定家长也不讲理，所以跟学生或家长讲理诉苦都没有用。只能用心感化学生，让他知道老师是在关心他，而不是讨厌责备他，多谈心，少批评。当你感化学生的时候，他们就明白基本道理跟尊敬他人了。

学生的个性、才能千差万别，老师总会遇到自己不喜欢的那种类型。

常言道：幼吾幼以及人之幼。

试想一下如果是自己的孩子不讲理，你会怎么教育？

因此对不讲理的学生，过分体罚和语言侮辱，显然只会适得其反，加重学生反叛心理，甚至招致恶劣的 社会 影响。

老师必须不断升级自己的业务能力，才能游刃有余地处理各种师生问题。

那么一个优秀的老师，应该是什么样子呢？

后秦僧人佛陀耶舍、竺佛念所译的《佛说善生经》中，就详细地规定了对老师的五项基本要求。

师长复以五事敬视弟子。云何为五?

一者顺法调御： 用善巧机变的方法来调服学生。往往一个学生刚跟从你的时候，会有种种的个性恶习，要慢慢调服他们，双方也需要慢慢磨合。气急败坏地责罚，只会使关系恶化。

当然, 顺法调御也要讲究细节, 实际而且具体的操作。

关于这方面内容，老师可以多看看有经验的前辈出版的书籍。

比如《重建师生关系》一书中，作者史金霞老师结合自己近20年的从教经历，对师生关系之“爱”、“理解”、“对话”、“尊重”及师生关系在 社会 关系中的意义做出了独到的解读。

里面有很多发人深省的金句：

以及《寻找有意义的教育》、《“事”说师生关系》等书,看完他们独到的见解,相关的案例分析,相信老师们也一定会对师生关系有更深入的理解.

二者诲其未闻： 要教给他没有听过的知识，未曾掌握的技能，不曾明白的道理。

三者随其所闻，令善义解： 学识渊博，能够解决弟子心中的疑惑，讲解时还能深入浅出，通俗易懂。

四者示其善友： 鼓励学生多交趣味相投，品行端正的朋友。如果他与品行不端的人相交，也要善意地提醒。

五者尽己所知，诲授不吝： 把自己所知道的一切都教给学生，无所保留。

善生，弟子于师长敬顺恭奉，则彼方安隐，无有忧畏。

如果一个老师能够做到这五件事，无疑他能得到大多数学生的敬重和爱戴。

换一句话说, 没有教不好的学生, 只有不会教的老师, 因材施教任重道远

以上

看到这个题目，我很想回答这个问题。因为我曾经教过一位非常不讲理、也非常没有礼貌的学生。表现在:老师在上课的时候，他是故意上黑板前去，在讲台那里搞东搞西的，还要拿粉笔在黑板上乱涂乱画，引的同学们哈哈大笑。有一次还惹得那个语文老师上不了课，气哭啦，上不了课。还有更过分的。因为在我们村小有些路很远的同学，中午不能回家吃饭，冬天因为天黑的太早，偶尔还在学校住，在学校自己做饭吃，然后准备有简单的生活用品。那个爱不讲理的同学是学校附近村庄的。以前的学校放学后和双休，都没有大门关闭，那个学生双休日偷去学校把人家洗衣粉和盐混在一起，好坏的。更缺德的是，还在人家的饭盒里拉了一坨屎。那时候我们老师真的拿他是没办法，连校长也是拿他没办法。后来发生了一件事情。他跟我们班一个男同学打架。伤到人家了。被打的男同学的爸爸想去学校揍他。这回他害怕了。然后我就找了他们俩谈话。我是想小事化了，我就跟那个被打的同学说，如果我让打你的同学向你道歉，你可以劝你爸爸不来学校闹事l吗？被打的那个同学说可以呀，我要他向我道歉。然后我就跟那个不讲理的同学说。我说如果你不想他爸爸来学校揍死你的话，你现在就要向这个同学道歉，不然的话他爸爸来了，揍死你，我是不理你的啊(吓唬他)。那个时候我觉得我很有信心说服他们。后来那个打人的同学可能想到他爸爸来的后果，就向人家道歉啦。道歉之后，我先让那个被打的同学回教室。我单独的跟那个打人的同学说，如果不是我让那个同学接受你的道歉的话。他让他爸爸来学校，不把你揍死才怪，我是为你好的。我是在帮你的啊。通过这件事之后，我跟那个调皮鬼说，以后上课要像上课的样子，不能随便走动。也不能干坏事，不能打架，不能欺负同学。通过这件事，那位同学改了很多。最后总结一句话，遇到不讲理的学生，就要以他的利益为出发点，而不能一味的批评他，斥责他。要让他觉得你真的是对他好，他才信你，趁机教育他说服他，因为每一个人在内心深处都有他的弱点，再不讲理的学生也一样。如果你赞同我的观点就加关注吧。

也可以打，先合家长沟通好，这样的一定要让学生知道你厉害。但是不能鄙视学生或长期欧大。本人经历过！最后老师认输

讲真，这个问题戳心了。

从业最初，遇到不讲理的学生，几乎都是自己气到爆炸，同时还要克制自己，不碰教育高压线。那滋味，很酸爽啊……

随着阅历增长，遇到不讲理的学生，几乎不再去辩驳，而是先认真倾听。那些不讲理的学生，其实思维很敏捷，总有自己的辩解角度，当我们因此气愤，其实我们的思考角度就已经被这些不讲理的孩子牵着走了，哈哈哈哈哈~

另外，那些不讲理的学生，其实大多在家中不被认可，在家经常被说教，没有宣泄口，更没有人能听到他说，几乎他一说都会被按压下去，孩子没有自己的表达自由；到学校，终于逮到老师这个软瓜子了，可以不讲理，而老师也不能怎么他，这学生会格外舒爽，尤其是看到你因此而生气的表情，有些孩子甚至会沾沾自喜；其实，我们要做的就是，保持平和心，微笑听他说完他的道理，最后问一句：讲完了，对吗?想一下，还有什么要讲的？当确认学生都讲完后，再按他不讲道理的原话，去反提问，你会发现特别好玩。

当不被不讲理的孩子影响情绪，我们具有理智，并且可以启动大脑的“慎思系统"，也就是史蒂芬科为提到的"系统1",我相信，能为人师，一定是有自己的墨水在腹，只需要找到不讲道理的孩子其中一点突破口，不讲理的孩子，反而会被“收服”，甚至“为我所用”，帮我们维持孩子们之间的和谐~~~

有时候即便遇到不讲道理的孩子，完全不理睬自己，我也不再生气，反而觉得这孩子真是可爱的幼稚，青春真好。但不会放弃日常渗透影响，反而会专门制定一个“掰正”这孩子不讲理的计划。

我说我是边笑边写，不知道会不会有人相信。总之，那些不讲理的孩子，如果我们以暴怒或无奈的负面情绪对待，反而很难解决的好。

最好和家长沟通一下，如果家长支持那您不必客气;家长不支持让他领回家去。

Ⅹ 作为班主任如何做才能让学生感受到师爱

亦师亦友的师生关系

班主任作为班级的管理者，最终目标是创造一个和谐的班集体。在这个过程中，师生关系起着至关重要的作用。如何处理好与学生的关系，除了在生活中积极关心和尽己所能帮助学生之外，还需要尊重学生、鼓励学生。

一、尊重学生

希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，班主任要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。

俗话说：“情不通则礼不达”，教育需要爱的情感，需要对学生有满腔的热情。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生。

实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。一般说来，当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣便油然而生。教师的思想感情灌注在教学内容中，更激发了学生的学习情感，这样，学生就能更好的接受教师讲授的知识。

二、鼓励理解学生

教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。鼓励学生，理解学生就会使师生关系愉快。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的鼓励教育，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，能够理解学生，同时也要鼓励学生，学生才能更加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情感教育作用。例如：在数学课堂上每当讲解难题时、充分给学生讨论发表见解的机会，对于不同的看法我总是鼓励的态度。使每一个学生的积极性都能积极的调动教学。但学生的个性由于多方面原因存在着较大的差异，这就要求教师平时应注意观察学生的个体差异，要利用各种机会和学生沟通，了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

例如我班的王首元在周六休息时与他的父亲闹别扭，离家出走，家长周一抱有一线希望来看看他来没来上学，看到家长六神无主的样子，我积极想办法，在晚上放学前找到了王首元，先让家长领回家休息，第二天，我用了三节课做他的思想工作，了解思想动态，他从小惧怕他父亲，又反感父亲的粗暴，进而憎恨父亲，想到要报复父亲，偏激一时不想上学，针对这个特殊的学生，我以一个朋友的身份做耐心的思想工作，我帮他分析心理的病态，鼓励他用正常的方式与父亲沟通，还与家长协调，经过半个学期的工作，取得了非常好的效果。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。

三、严格要求，严中有度

尊重学生、信任学生，并不等于对学生放任自流，对他们自身存在的错误视而不见。尚处于成长之中的学生在日常学习、生活中难免犯错误，班主任对学生的感情灌注和对学生提出严格、合理的要求相统一。严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。严格要求学生也是一门学问。随心所欲、严格无边不仅不会对学生的成长、进步起到有利的作用，弄不好还会使学生逆反心理膨胀，产生对教师的抵触情绪，激化师生间的矛盾，使教育效果适得其反。严格要求也要讲求科学性。有这样几点体会：一是严而有理。严格要求是符合学生身心发展规律、符合教育规律的，是由教育过程的需要及教学教育任务决定的。 二是严而有度。教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面正确的了解，才能对学生提出符合他们的实际，能为他们的思想水平、认识程度所接受的要求。三是严而有方。教师对学生提出的要求，要能使学生心悦诚服地接受，切切实实地执行。单纯地命令、禁止不一定有显着的效果，采取疏导的方式，寓教育教学要求于学生的各项活动中，效果就比较理想。四是严而有恒。一种要求一经提出就要使它相对稳定，不能时严时松。教师应该对要求的落实作经常性的检查，而逐步培养学生良好的学习和行为习惯。

努力达成亦师亦友的师生关系，会使我体会到教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上，为学生的一生奠基。（姜艳）