A. 你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的
化学科学是进行化学教育的基础，
只有掌握化学科学才能进行化学教育。
化学教育不能只依靠化学科学，还要学好心理学、教育学等才能进行化学教育。
B. 怎么样去描述化学教育这个专业
本专业以培养中学化学教师为主要目标，通过在校三年学习，掌握马列主义毛泽东思想和邓小平理论的基本原理
树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点的基础上，能掌握化学专业的基本理论、基本知识、和技能，了解本专业先进
技术，了解与本专业有关的应用性知识，具有解决本专业实际问题的能力，具有一定的教育能力。
开设的专业必修课有：无机化学、分析实验、仪器分析、有机化学、物理化学、化学教学法、化工基础；无机实
验、分析实验、仪器分析实验、有机实验、物化实验、化工基础实验 ；
开设的选修课：化学文献与网络检索、化学史、环境化学、稀土化学、仪器分析、中级无机实验课、教育实
用、毕业设计。
化学教育专业就业方向为中学教师及能在厂矿企业中工作的专业技术人才
C. 什么是化学教育
研究化学的教育教学方法，一般是师范类的教师从事的研究，如果读研究生选择这个方向，出来后可以选择去中学及以下的学校去教书，如果想今后继续从事研究，建议别选这个方向。说白了，这个就是用教育学的方法研究化学教育，属于教育学方面的硕士，颁发教育学学位。
D. 怎样理解化学教学不是赤裸裸的塞给学生而是经过包装的艺术
教学本来就不是赤裸裸的塞给学生，而是一种引导和引领的艺术。
老师带领学生去进入他们未知的领域，引导他们去发现那些新鲜的东西，这样学生不仅知其然也知其所以然。而不是直接告诉学生结果，让他们记住。
教学绝对不是老师告诉与学生记忆的过程。
话说回来，要想达到这种引导与引领，需要老师的知识基础和教学技巧，更需要对学生的了解。这本身就是一种艺术，不是短时间内能够做到的。
化学是自然科学，更需要老师的这种引导，老师引导学生去发现生活中的学问，激发起学生的学习兴趣，培养学生善于思考的思维方式，在这种活动中，让学生了解知识。这种活动的发起和主持本身也是一种艺术。
以上为个人理解，希望能够抛砖引玉～
E. 化学教育研究的含义是什么
广义上说 ,化学教育研究是对化学的教与学过程中有意义的问题的答案进行有系统、有计划和有目的的探求.由于行为科学学术探究的局限性 ,通过教育研究获得的结果 ,人们常有疑问.这些局限性包括:
(1)人文对象的复杂性.在精神、情感和社会性上 ,每个人都有其独特之处.把人作为研究对象时 ,许多变量独立起作用并相互影响.同学、老师和学习环境都会影响学习者行为的变化.
(2)观察的艰难性.当观察对象的行为和反应时 ,观察从属于观察者的解释.因此 ,个人的标准和态度会影响观察以及对研究的评价.
(3)重复的困难.教与学是不能被真正重复的过程.因此 ,在推广研究结果时 ,必须小心谨慎.
(4)观察者与对象的相互作用.除了观察者的偏见 ,观察者的动作可能会产生对象在行为上的变化 ,而这原本可能不会产生.
(5)控制的艰难性.对很复杂的事件 ,教育研究者必须同时处理许多不定因素 ,并且与在自然科学领域工作的同事相比 ,他们的工作条件不精确得多.每一种尝试都用于确认和控制尽可能多的变量 ,工作有时会很艰难.
(6)测量中的问题.教育研究的测量工具是不完善和不精确的.不存在与测微计或分析天平相当的仪器.但是 ,周密设计的仪器和多变量分析结合 ,使研究者对结果可以信赖.
尽管有上述困难 ,对化学的教与学进行研究还是可能的.专题讨论会介绍了用定量、定性和问卷调查等研究方法进行化学教育研究 ,计算机在化学教育研究中的应用和实验室环境中的化学教育研究等.
F. 2、你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的
化学科学就是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的自然科学。
化学教育研究是对化学的教与学过程中有意义的问题的答案进行有系统、有计划和有目的的探求。
化学科学与化学教育的关系相辅相成的。
G. 化学史教育的意义
一、化学史在化学教科书中的地位和作用
化学史就是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映，是人类在漫长的社会实践中对大自然化学知识的历史论述，是化学家不断探索、创新的历史，也是科学思想取得胜利的历史。化学史教育是指在化学教学中根据具体情况适当地穿插化学史进行的一种教学活动，1904年，法国着名的科学家郎之万（Langevin 1872—1946）首先提倡在科学教学中运用历史的方法。在中学化学教学中结合化学史教育有助于学生加深对化学知识的理解，培养科学的精神和掌握科学的方法，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；可进行爱国主义教育，增强民族自豪感，培养民族自尊心；结合化学史进行教学还可以培养学生的人文精神，以树立正确的人生观、世界观和道德观，简而言之，化学史教育在中学化学教学中能起到知识教育、创造教育、德育、美育等素质教育功能。所以，化学史在初中化学教科书中占有重要的地位和作用。
二、化学史在初中化学教科书中的渗透情况
我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容，而且化学史内容都占了一定的比例。人教版初中化学教科书中化学史的渗透，主要有以下几个特点：
1.教科书中渗透化学史的内容逐年增多。对比几种教科书，不难看出，不同版本的教科书中渗透化学史内容的章节所占比例逐年递增，1978年版的教科书中化学史才占5%，而2001年版新课程标准教科书中化学史则占到50%。90年代以来，特别是九年义务教育，初中化学教学要贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，强调加强素质教育，要全面提高学生的各方面素质，教科书中化学史内容渗透逐年增多，说明初中化学教科书正努力反映素质教育的思想和要求，化学史在教科书中占到比较重要的位置。同时，也说明化学课程在提供给学生最基本的化学知识、技能和方法的同时，努力使每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识，这些知识也是培养学生情感、态度和价值观的重要载体，以适应21世纪公民科学素养的要求和社会发展的需要。
2.教科书中渗透化学史的内容所涉及的面越来越宽。1978年版的教科书只是略介绍化学的发展，随后几种版本的教科书，除化学史上的一些重大发现和发明、重要的实验方法外，也介绍了一些着名的化学家及其对化学的重要贡献，化学史的渗透虽有了较大进步，但这些化学史料只是紧扣所学内容，没有进行扩展，这样学生的知识面相对来说还是比较窄。而2001年版的课程标准实验教科书，增加了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容，既介绍了早期化学史实，又涉及到了19世纪的经典化学和20世纪的现代化学，化学史内容所涉及的面有化学家及科学实验、材料、能源、环境保护、生命科学、国情知识等诸多方面，化学史得到进一步的渗透。透过化学史实，学生可以了解到科学技术发生的重大变化和飞速发展，同时能让学生知道化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用。也能够让教师在授课时，注意学科间知识的综合，从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识化学与材料、能源、健康、环境等方面的关系，逐步使学生形成综合的科学观，提高科学素养。
3.教科书中渗透化学史的形式也越来越多样化。对比几种教科书，90年代前的教科书，多是以文字叙述化学史，形式单一，90年代后的教科书中介绍化学史时，在原来基础了增加了一些插图，化学史呈现的形式有一定变化。而2001年新课程标准教科书，化学史呈现的形式更多样、内容更丰富，在文内增加了不少插图和实物照片，如彩陶、古画、雕像、透明金刚石薄膜等，图文并茂，通过真实的图片、鲜艳的色彩、具体的数据、重要的史实，再加上适当的文字说明或描述，把化学史知识融汇在各单元各课题中，画面色彩明丽，其真实、直观、亲切、深刻，比文字更具有说服力，使得化学史知识更直观、易懂，更接近于生活，能提高初中学生的阅读兴趣和丰富他们的想象力，起到启发思维的作用，便于学生有效地学习、理解和掌握。
三、化学史教育在初中化学教学中将越来越受到重视
化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，引入和穿插化学史教育，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。初中化学是中学化学教学的启蒙阶段，趣味化和过程化是十分重要的，在初中化学教科书的编排时应增强教材的可读性，可通过渗透化学史来提高学生学习化学的兴趣。让学生在了解化学的发展历史以及化学与人类进步和社会发展关系的同时，更好地了解化学的本质和价值。教师结合化学史进行教学，可以使化学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变；不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神。随着化学教育现代化的发展，化学教科书会不断改变，不断进步，化学史的渗透也会不断增加，化学史教育也将越来越受到广泛重视，在化学教育中重视化学史教育将成为化学教育发展的一种趋势。
H. 化学教育研究的含义是什么
广义上说 ,化学教育研究是对化学的教与学过程中有意义的问题的答案进行有系统、有计划和有目的的探求。由于行为科学学术探究的局限性 ,通过教育研究获得的结果 ,人们常有疑问。这些局限性包括:
(1)人文对象的复杂性。在精神、情感和社会性上 ,每个人都有其独特之处。把人作为研究对象时 ,许多变量独立起作用并相互影响。同学、老师和学习环境都会影响学习者行为的变化。
(2)观察的艰难性。当观察对象的行为和反应时 ,观察从属于观察者的解释。因此 ,个人的标准和态度会影响观察以及对研究的评价。
(3)重复的困难。教与学是不能被真正重复的过程。因此 ,在推广研究结果时 ,必须小心谨慎。
(4)观察者与对象的相互作用。除了观察者的偏见 ,观察者的动作可能会产生对象在行为上的变化 ,而这原本可能不会产生。
(5)控制的艰难性。对很复杂的事件 ,教育研究者必须同时处理许多不定因素 ,并且与在自然科学领域工作的同事相比 ,他们的工作条件不精确得多。每一种尝试都用于确认和控制尽可能多的变量 ,工作有时会很艰难。
(6)测量中的问题。教育研究的测量工具是不完善和不精确的。不存在与测微计或分析天平相当的仪器。但是 ,周密设计的仪器和多变量分析结合 ,使研究者对结果可以信赖。
尽管有上述困难 ,对化学的教与学进行研究还是可能的。专题讨论会介绍了用定量、定性和问卷调查等研究方法进行化学教育研究 ,计算机在化学教育研究中的应用和实验室环境中的化学教育研究等。
I. 化学教育究竟是怎样的一个研究领域
化学教育
是为了培养掌握化学基本理论、基础知识与实验技能，具有较好的实际操作能力，能正确运用教育教学理论与教育技术组织教学的初中化学教师。
J. 化学的教育功能有哪些
可以培养学生的科学素养，生活中处处有化学：象清除水垢、食物的酸碱性、化肥的使用、农药的成分等等，都离不开化学，让学生热爱化学，体会到化学的趣味性和科学性。