做化学实验应具备哪些素养

❶ 在进行化学实验操作时，应具备的安全素养

①可燃性气体中混有氧气点燃时会发生爆炸，故点燃前必须检验纯度，故①正确；②浓硫酸对皮肤有腐蚀性，如不慎溅到皮肤上，应用较多的水冲洗，然后再涂上3%～5%的NaHC03溶液，故②错误；③给液体加热注意事项：给试管中的液体加热，液体一般不超过试管。

❷ 初中化学六大核心素养

初中化学六大核心素养：初中化学学科核心素养、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任、培养正确的科学态度。
化学是一门以实验为基础的自然科学，门捷列夫提出的化学元素周期表大大促进了化学的发展。如今很多人称化学为“中心科学”，因为化学为部分科学学科的核心，如：材料科学、纳米科技、生物化学等。

❸ 化学学科核心素养是什么

化学学科核心素养：

1、宏观辨识与微观探析。

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。

能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

2、变化观念与平衡思想。

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。

能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知。

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。

能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4、实验探究与创新意识。

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。

能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任。

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念。

❹ 化学核心素养的五个维度是什么

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。

1、 宏观辨识与微观探析

能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

2 、变化观念与平衡思想

能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。

3 、证据推理与模型认知

具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。

4、 科学探究与创新意识

认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。

5、 科学精神与社会责任

具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

❺ 化学核心素养是什么

化学学科核心素养：

1、宏观辨识与微观探析

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。

能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

2、变化观念与平衡思想

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。

能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。

能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4、实验探究与创新意识

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。

能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念。

深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

❻ 进行化学实验操作时，应具备哪些安全素养

中学化学实验基本操作中的高考考点较多,为便于系统复习和认真掌握化学实验操作,现总结八点注意事项,以期对同学们有所帮助.

一、注意事"先后"顺序

1．组装仪器顺序：先零后整,由低到高,由左到右,先里后外,拆装置与之顺序相反.

2．加热器试管时,先均匀加热,后局部加热.

3．制取气体时,先检查装置的气密性,后装入药品.

4．使用容量瓶、分液漏斗、滴定管前先检查是否漏水,后洗涤干净.

5．用排液法收集气体时,先移导管后撤酒精灯.

6．用石蕊试纸、淀粉碘化钾试纸、醋酸铅试纸气体性质时,要先用蒸馏水将试纸润湿.再将试纸靠近气体检验.而用pH试纸时,要先用玻璃棒蘸取待测液少许滴到放在表面皿中央的干燥pH试纸上,再与标准比色卡比较.

7．中和滴定实验时,用蒸馏水洗净的滴定管、移液管要先用待盛液洗涤2~3次后,再盛装试液.注入滴定管中的液体液面开始在"零"刻度或"零"刻度以下.

8．点燃可燃性气体时,应先验纯后点燃.净化气体时,应先净化后干燥.

9．焰色反应试验中,每做一次,铂丝都应当先蘸取浓盐酸放在火焰上灼烧至无色后再做下一次.

10．配制一定物质的量溶液时,溶解或稀释后溶液应冷却再移入容量瓶.

11．气体在热固体表面时,应先将气体干燥后反应.

12．硫酸沾到皮肤上,先迅速用干布擦去,再用水冲洗,千万不得先用水冲洗；碱液沾到皮肤上,立即用较多水冲洗,再涂上硼酸溶液.

二、注意"数据"归类

1．托盘天平的准确度为0.1g；在测定晶体中结晶水含量时,为保证加热过程中使结晶水全部失去,实验中需加热、称量、再加热、再称量,直到最后两次称量不超过0.1g.

2．滴定管的准确度为0.01mL.

3．酒精灯内酒精的量不能少于容积的1/3,也不能多于2/3.

4．试管在加热时,所盛液体不能超过试管容积的1/3；且要与桌面成45°角.用试管夹夹试管时应夹在离管口1/3处.

5．烧杯、烧瓶加热时,盛液体量均在容积的1/3~2/3处,蒸发皿加热液体时,盛液体量不宜超过容积的2/3.

6．液体取用时,若没有说明用量,一般取1~2mL.

7．配制一定的物质的量浓度溶液时,烧杯、玻璃棒要洗2~3次,用烧杯往容量瓶中加蒸馏水时,一般加到距离刻度线和1~2mL处,再用胶头滴管定容.

8．酸碱指示剂的用量一般在2~3滴.

9．用pH试纸测出溶液的pH,不能含有小数；任何水溶液,H+或OH-的浓度均不能为"0",而是大于"0".

10．滴定管的"0"刻度在滴定管的上部（但不是最上端）,在量取液体体积时,液面不一定要在"0"刻度,得要要"0"刻度以下；滴定管读数时装液或放液后,需观察1~2分钟才能观察液面高度.

11．量杯、量筒、容量瓶没有"0"刻度；温度计"0"刻度在温度计的中下部.

12．托盘天平中的零刻度在标尺的最左边,天平在使用时要调"0",使用后要回"0".

13．实验记录中的一切非"0"数字均是有效数字.

14．焰色反应完毕,要把铂丝放在盐酸中浸渍2~3分钟,再用蒸馏水洗净,保存在试管中,使它洁净不沾污垢.

15．需恒温但不高于100℃,可用水浴加热.如溶解度的测定、苯与混合酸的反应、酚酞树脂的制备、银镜反应的发生等.

三、注意特征"标志"

1．仪器洗净的标志：以其内壁附有均匀水珠,不挂水珠,也不成股流下.

2．中和滴定终点的标志：滴入最后一滴液体溶液颜色发生突变且半分钟内保持不变.

3．容量瓶不漏水的标志：加入一定量的水用食指摁住瓶塞,倒立观察,然后将容量立正,并将瓶塞旋转180°年塞紧,再倒立,均无液体渗出.

4．容量瓶、量筒、移液管、滴定管中液面达到刻度线的标志：平视时,液面凹面与视线相齐.

5．用排气法收集气体时,收集满的标志：用湿润的试纸靠近瓶口,试纸变色.

6．天平平衡的标志：指针在分度盘的中央或指针左右摆动的幅度相等.（上）

四、"大小"关系明确

1．试剂保存在某液体中,试剂密度应大于液体密度（如锂可保存在液态石蜡中而不能保存在煤油中）

2．称量时先估计出其质量,加砝码的顺序是先大后小,再调游码；去游码时次序相反.

3．使用干燥管干燥气体时（或除杂时）,气体的流量应是从大管进从小管出（即大进小出）.
4．溶解气体时,溶解度较小者（SO2、H2S等）可把导管直接插入水中,而溶解度较大者(NH3、HCl等)需在导管末端接一倒扣的三角漏斗,让漏斗边缘稍接触液面,以防止倒吸.

5．药匙两端为大小两匙,取药品多时用大匙,少时用小匙.

6．装入干燥管内的药品颗粒不能太大或太小,太大时干燥管效果不好,太小时气体不通畅.

7．固体药品要保存在广口试剂瓶中,液体药品要保存在细口试剂瓶中.

五、"上下"不能混淆

1．收集气体进,相对分子质量大于29的用向上排空气法收集,小于29的用向下排空气法收集.

2．分液操作是时,下层液体应打开旋塞从下方放出,上层液体要从分液要从分液漏斗的上口倒出.

3．配制一定物质的量浓度溶液,要引流时,玻璃棒的上面不能靠在容量瓶口,而下端则应靠在容量瓶刻度线下的内壁上（即下靠上不靠,下端靠线下）.

4．用水冷凝气体时,冷凝管中水从下端口进上端口出（逆流原理）.

5．温度计测液体温度时,水银球应在液面上.

6．制气体实验中,长颈漏斗的末端应插入液面下,而用分液漏斗加液时,漏斗下端不能插入液面下.

六、理清"内外"关系

1．酒精灯加热时,利用外焰而不是内焰.

2．用滴定管加液体时,滴管不能插入反应器中,以免接触器壁而污染药品；从细口瓶向反应器中倾倒液体时,注入所需量后,将试剂瓶口在容器中靠一下逐渐竖起来瓶子,以免遗留在瓶口的液体流到瓶的外壁.

3．在配制一定物质的量浓度时,要用玻璃棒引流的方式将烧杯中溶液转移到容量瓶中,以免倒到容量瓶外.

七、"长短"也有讲究

1．洗气时用带双导管的洗气瓶,气体应从长导管进入,短导管出（即长进短出）.

2．用排液法测量气体体积时（量液装置）,气体应从短导管进入,液体则从长管被压出（即短进长出）.

3．用作安全瓶时,两导管与瓶塞相齐.

八、切记多个"不能"

1．使用胶头滴管"四不能"：不能接触容器内壁,不能平放和倒拿,不能随意放置,未清洗的滴管不能吸取别的试剂.

2．酸式滴定管不能装碱性溶液,碱性滴定管不能装酸性溶液及氧化性溶液.

3．容量瓶不能长期存放溶液,更不能作为反应容器,也不能互用.

4．烧瓶、烧杯、锥形瓶不能直接加热.

5．药品不能入口或用手直接接触,实验剩余药品不能放回原处（Na、K、白磷等危险品除外）,不能随意丢弃,要放入指定容器中.

6．中和滴定实验中锥形瓶不能用待测液润洗.

7．温度计不能代替玻璃棒用于搅拌,测液体温度计时不能与容器内壁接触.

8．天平称量药品时,药品不能直接放在托盘上.

9．量筒不能用来加热或量取热溶液.

10．酒精灯的使用不能用灯,不可用嘴吹灯,燃着时不可加酒精.

11．配制一定物质的量浓度时,定容摇匀后液体低于刻度线时不能再加蒸馏水.

12．试纸不能直接用手拿,要用镊子夹取.

13．用试管加热液体,试管口不能对着人.

14．进行焰色反应选用材料本身不能带有颜色,最好选用铂丝或无锈铁丝.

15．浓硫酸与其液体（水、稀硫酸、乙醇、苯等）混合时,不能将其他液体倒入浓硫酸,应将浓硫酸沿器壁缓慢倒入其它溶液中,以免出现液体飞溅等危险.
望采纳，谢谢

❼ 学习化学所需要的能力

1．观察能力

解读：观察是全面而广泛的，有对实验的“观”，有对实物、图表、模型的“观”，还有对自然、生活、生产中化学现象的“观”，只“观”而不“察”，就是只看不想，“观”后必须对具体的表象进行初步加工，形成化学的初步结论，并运用结论解决化学问题，才能提升至能力，为此在高考化学试题中常常出现某些特征现象、曲线、图型等，它们都包含着大量的信息，且往往是隐含的，只有对观察结果进行思考加工，才能发现其反映出的规律，提取出有用信息来回答相关的问题。

2．实验能力

解读：化学实验能力主要包含两部分，其一是基本操作能力，其主要是常见仪器的识别和使用、重要的基本操作，如加热、分离提纯、浓度配制等进行重组变迁，或将重要的“学生实验”进行发展派生，或以观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据得出正确结论的基本能力。其二是实验探究分析设计能力，要求根据实验目的、要求、设计简单实验方案的能力，它包括实验操作程序设计、混合物组分确认及分离、验证化学原理、纯度及定性、定量实验设计，是培养学生敏锐思维能力和综合分析能力及创造性素质的重要途径，是理综合考查的热点。

3．思维能力

解读：思维能力它包括思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性），思维的严密性（科学性、精确性、逻辑性和深刻性），思维的整体性（广阔性、综合性）及思维的创造性等，它是各种能力的核心。因此在高考中一直处于极为重要的位置，体现如下命题思想：①对中学化学基本知识内容能融会贯通，通过整理使之网络化，有序贮存，并正确复述、再现和辨认能力，通过考生的思考而最终获得正确结果。②能将实际问题（或题设情境）分解，联系所学知识迁移、转换、重组，使得问题得到解决，并能用恰当的语言、文字、反应式或图表表达出来的应用能力。③题目设置一些陷阱，如过程情景复杂化，但回答问题简单化，注重对过程分析的同时，更强调思维的灵活性和敏捷性考查。

4．自学能力

解读：自学能力是要求考生敏捷地接受新的信息，联系已学过的知识，通过分析、判断，去伪存真，解决新的化学问题。信息包括学生通过日常生活获取的已有经验和在课堂上获取的已有知识，也包括试题的题干中现场提供的新信息，考查考生将这些信息进行整合、分析、提取有用内容点解答试题的能力，能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。在高考命题中一般与研究性问题或无机、有机信息题联姻，形成新旧知识相交融来考查学生知识迁移能力。

❽ 化学学科核心素养

化学学科核心素养包括：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任五个方面。

宏观辨识与微观探析，要求能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类，能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成结构决定性质的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

变化观念与平衡思想，要求能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律，认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化。认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态的分析化学变化，运用化学反应原理解决简单实际问题。

证据推理与模型认知，要求具有证据意识，能基于证据对物质组成结构及变化提出可能的假设通过分析推理加以证实或政委建立观点结论和证据之间的逻辑关系指导，可以通过分析推理等方法认识研究对象的本质特征，构成要素及相互关系建立认知模型，并能运用模型解释化学现象揭示现象的本质和规律。

科学探究与创新意识，认识科学探究是进行科学解释和发现创造和应用的科学实践活动能发现和提出有探究价值的问题，能从问题的假设出发一句探究目的设计探究方案，运用化学实验调查等方法进行实验探究勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。

科学的态度与社会责任具有安全意识和严谨，求实的科学态度，具有探索未知崇尚真理的意识，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富，满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献，具有节约资源保护环境的可持续发展意识，从自身做起形成简约，适度绿色低碳的生活方式，能对化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。

宏观辨识与微观叹息变化观念与平衡思想证据，推理与模型认知，要求学生形成化学学科的思想和方法，科学探究与创新意识，从实践层面激励学生，勇于创新，科学态度与社会责任进一步。

❾ 化学实验培养学生的四种能力

实施素质教育是新世纪提高公民素质,培养适应现代社会需要人才的战略举措。实施素质教育的主渠道是学科教学,而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。化学是一门以实验为基础的学科,充分认识实验在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。

一、做好演示实验,锻炼学生观察能力

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲,也是最能锻炼学生的观察能力。人教版义务教育新教材,安排了大量课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则是实验基本操作技能。对于这些演示实验,要力求做到实验操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还可作适当的补充和改进,以增强实验效果。

二、开发家庭小实验,培养学生创造能力

创造能力是当今社会人才最可贵的素质,是对学生素质的较高要求,应在平时教学中一点一滴的培养。适当开展一些家庭小实验,可以调动学生学习的积极性,同时可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展,教师的引导非常重要,更要发挥学生自主、能动地开展实验,引导学生沿着“实验目的――实验用品――实验步骤――可能出现的现象――实验结论”的思路去设计实验方案,思考与该实验有关的若干问题及注意事项,让学生做到心中有数。比如,家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生兴趣很浓,在家里动手做实验,能锻炼学生的创造能力。

三、开展课外实验,激发学生自主能力

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办拓展课内知识的专题讲座外,还可以做化学趣味实验,比如证明白酒中含有水、测定苹果的酸碱度、鉴别纯碱和食盐等。兴趣的激发会大大提高学习的主动性和积极性,尤其对增强学生的自主能力很有帮助。通过开展这些课外实验,使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切联系,在一定程度上增强了他们对自然和社会的关心。

四、实验与多媒体结合,增强学生分析能力

要想得到很好的实验效果,可以运用多样化的实验手段。借助幻灯投影,有助于学生更清晰地观察到演示实验现象,如:镁、铝、锌和铁分别与酸反应速率的比较等等,投影出的现象明显,效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备,可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验,如:从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等,制成教学软件,在课堂上演示,通过上述方式,可以将更多的实验进行演示,或者将各种实验现象放在一起进行对比,增强学生对实验的领悟和分析能力。
以上从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的四种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在化学实验中,只要我们能抓住素材,正面引导,调动学生的积极性,就能全方位地提高学生的素质,使素质教育迈上一个新台阶。

❿ 五大化学核心素养

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。
素养1 宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
素养3 证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养4 科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
素养5 科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

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(10)做化学实验应具备哪些素养扩展阅读：

所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格”主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁。
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。