如何使学生产生对化学的兴趣

㈠ 如何激发和培养学生的化学学习兴趣

【编者按】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网中考频道为同学们搜集整理了中考化学复习指导：在化学实验教学中激发和培养学生学习化学的兴趣，供大家参考，希望对大家有所帮助!
在化学实验教学中激发和培养学生学习化学的兴趣
激发和培养学生学习化学的兴趣，方法很多，搞好化学实验教学不失为一种有效途径，而要达到目的就要做好以下几点：
一、教师在化学实验教学中要有很好的教学艺术
例如：“变色喷泉”实验，教师课前精心准备，课堂上，教师熟练地把仪器连接好，从容地打开止水夹，产生美丽的“变色喷泉”。同学们看到现象精神振奋，议论纷纷。毫无疑问，这是萌动着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣。通过演示使学生感受到教师对知识的驾驭能力和操作能力，认识到化学变化中论文联盟www.lw54.com充满乐趣和魅力，进而使学生的兴趣大增。由此可见，教师深厚的专业知识和实验技能所形成的特有人格魅力，使学生对教师肃然起敬，并对老师有好感，就会爱屋及乌，内化为对教师所授知识的喜爱，对他所任教的课也感兴趣。
二、做好趣味实验和演示实验
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。像魔棒点灯、烧不坏的手帕、“黑色面包”等实验。如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，给学生演示“扇风点火”的实验：用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。再如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。把成语与化学现象联系起来，生动有趣。为什么会产生这种现象呢?引导学生积极思考，教师讲完酸碱指示剂显色原理后，学生跳一跳就摘到了“苹果”感觉“味道美极了”。生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，增强了对化学的浓厚趣味性和神秘感，也活跃学生的思想，于是一个个“为什么”油然而生。凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

三、指导学生做好分组实验
学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。化学实验现象的观察效果对学习化学有很大影响。教师应充分利用实验仪器，使一些不易看清的现象呈现得更清楚。为达到这一目标，可以使用投影仪器等放大实验现象，让学生在分组实验中独自近距离观察。通过分组实验，使全班每一个学生都能由观察现象得出正确结论，克服了教师做实验、学生听实验，看不清现象对结论半信半疑的问题，从而进一步激发了学生的学习兴趣。
四、组织学生做好实验设计
实验设计是一个动手动脑并可培养各个方面能力的过程。通过学生自己思考并设计实验，既可以培养学生解决问题的能力，又可以培养学生创新实践的能力。教师在组织学生开展实验设计时，可以引导学生查找、阅读有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创新思维，同时也应经常提出一些能激发学生创新欲望和创新兴趣的问题，尽量给学生提供一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火

㈡ 如何提高学生化学学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。学生在开始接触《化学》这门课程时,只是对化学实验感兴趣,当学到化学用语、元素符号和基本概念时,多数学生就会感到望而却步,乏味枯燥,寓意难懂,使原有的兴趣逐步消失。如何让学生感受到《化学》这门课程是与实际生活紧密相联,是科学而有趣的。如何能让学生主动学习化学,对化学产生真正的兴趣，我有以下几点建议：
一、上好第一节课，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初三学生来说，化学是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习化学的兴趣，上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明：化学对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。列举最近读过的一些其它学科很差、而化学学得较好的学生来鼓励学生，帮他们树立学习的信心，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，我拿氢氧化钠溶液和无色酚酞溶液，让学生看,学生看到都是是无色的溶液，然后将液体倒一起，变成红色。又点燃蘸有酒精的手帕，火灭后手帕安然无恙。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、以成功的体验，激发学生的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，在平时的测验中试题的难易比例尽量简单些，使学生都能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题有难有易，如在讲氧气时，可提问氧气是什么颜色，什么气味的简单问题，还可以提氧气的密度怎样，溶解性呢？让不同的学生回答不同的问题。让所有学生享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。
三、注重语言的技巧，激发学生的学习兴趣
在教学中，化学语言的运用应做到抑扬顿挫，有声有色，直观性强。所谓抑扬顿挫，是指教学语言有高有低，有快有慢，富于节奏感；有声有色，就是说教学语言应富于表情，这包括面部表情，打手势以及心语的运用等。这些都能给学生留下深刻的印象；语言的直观性是指语言的生动性、形象性，即热情、有趣、逼真，又深入浅出，易于接受，最好方式是打比喻，因为化学知识很抽象，如在分子、原子的内容中，在我们现阶段的教学条件下，这些微观粒子看不见，摸不着，只能靠分析宏观去诱发想象，最难的是想象中的微观世界的建立，因为在学生的现实生活中，还没有认识这样事实先例是以作为推断的依据。给初学者带来一定的困难，如果平铺直叙，学生摸不着边际，就会提不起兴趣，我在讲“原子结构的初步知识’时，采用蜂房来比喻： 蜜蜂在花房周围飞来飞去，没有固定的路线，但有经常活动的区域。这种“蜜蜂的活动区域”比作电子绕核运动的“电子层”，比较形象，易于接受。教学语言的抑扬顿挫，有声有色，能激发学生的心智活动，使课堂气氛活跃，有节奏感，增强学生美的感受，提高学生注意力，从而激发学生学习的兴趣。
四、以赞美的语言，激发学生的学习兴趣。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现学生所有的优点、长处、能力等，适当地赞美差生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，对回答问题的学生哪怕回答错了，也要赞美他的勇敢，慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

五、联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献，我十分注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，体验到化学就在自己的身边从而培养学习化学的兴趣。例如，平时我们看见的炉灶下口，为什么用一小鼓风机吹风进入？学习水的净化后，可区别硬水与软水；烧水的铝壶用久后有污垢，如何去掉污垢? 如在讲授碳的氧化物时，我巧妙地引用了明代诗人于谦的古诗：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。让学生联系古诗的提示，看能不能发现古诗中存在的化学知识，学生通过讨论、思考、总结，很快得出了答案，我把古诗中涉及到的三个化学方程式写在黑板上，并作了讲解。
CaCO3=CaO+CO2↑
CaO+H2O=Ca(OH)2
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
同生产生活联系起来，即石灰石经高温煅烧，生成生石灰，生石灰跟水反应后生成熟石灰，熟石灰吸收了CO2，生成了碳酸钙和水。同时也指出墙上白色坚硬的固体物质就是碳酸钙。诗句激发了学生的求知欲望。还可以从新闻报道中激发学生的学习，如学习天燃气时，可读资料煤矿的特大瓦斯(主要成分是甲烷)爆炸事故造成重大伤亡，从而激发学生求知甲烷的可燃性，分析瓦斯爆炸的原因。从例子中体现了化学与生活的紧密联系，体现了用化学方法解决生活问题的实践应用，激发学生的学习兴趣。中学生对于来自生活、自然和工农业生产的化学现象，极易产生探索的欲望和兴趣。例如，在这里我提出了一系列实际问题：怎样证明钻石的成份是碳？燃烧的煤炉中有几种反应发生，怎样才能清洗水壶中的水垢……等等。在课堂教学中结合教材恰当的联系生活，联系生产实际，联系自然，使教学内容丰富多彩，生动活泼，从而激发了学生的学习兴趣。
六、重视实验课教学，激发学生的学习兴趣
化学是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多化学知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在化学课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如氧气的化学性质实验，铁丝在氧气中燃烧实验，剧烈燃烧，火星四射。学生看到这些奇异的现象后，都有好奇心，想知道铁为什么能燃烧。又如在“金属活动性的探究中”铁丝和硫酸铜溶液反应后，看到铁丝表面有红色物质析出，而铜丝和硝酸银溶液反应后，看到铜丝表面有银白色物质析出。更加好奇，急切的想知道为什么会这样。变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
七、精心创设学习情景，激发学生学习的兴趣。
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲燃烧与灭火条件时，回忆我们野炊时点火时和灭火时的情景，从中探究出燃烧和灭火的条件，学生有兴趣也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的学生的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学生进行兴趣教育，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。

㈢ 如何提高学生学习化学的兴趣

一、绪言课与化学学习兴趣
事实证明，无论老师如何的认真备课、上课、批改作业、辅导，如果学生不配合，不接受，不把老师所授的知识变成自己的一切努力也是白搭。所以，激发学生学习化学的兴趣尤为重要。在绪言课上，对学生进行兴趣、意志、态度等情感领域的教育是必要的。学习兴趣是学生学习的直接动力，初中学生对第一节化学课寄予很大的希望，他们怀着一颗激动好奇的心，睁大眼睛“看”化学。这种好奇正是激发学生学习兴趣的好时机。绪言课教学中从学生生活的周围找材料，使学生感到“化学”就在身边，自己生活在“化学”的世界里。我们生活在物质的世界里，物质是在不断的发生变化。无论是我们身边用的，身上穿的，嘴里吃的等等，从原料-----成品-----损坏----再利用的全过程
，无一不在变化之中。在绪言课上我
尽量多举例子开阔学生的视野，使学生感受到学习化学的必要性及学有所用的快感，激发学生的学习兴趣。另外，化学实验是培养学习兴趣的好方法。绪言课我专门设计了一些趣味实验，像“色酒变水”、“铁树开花”、“魔棒点灯”等。一个个奇妙的化学变化，无不使学生感到化学的魅力，这是“真实”的魔术。它更能吸引着学生去刻苦学习和探索。

二、化学实验与化学学习兴趣
常的关系“正养父亲”（正氧负氢）；原子核外电子排布中的最外层电子数的得失与稳定结构中，我用以前农村坐坝坝席的桌子来打比方，一张桌子八个人，刚坐好八个就可以吃了，少于4个人的这些人就容易离开去找快坐满的桌子，相反多余四个人的桌子人就不会走，眼睛四处张望找有没有散落没有位置的人，一旦有就召集回来，这样来说明最外层电子数与稳定性，这样学生很快就可以理解并记住。除了这些就是教给他们科学的学习方法。

㈣ 如何培养化学学习兴趣

一、保持一颗好奇心
每个人都有好奇心，因为好奇接下来可能带给我们求知的欲望，这是人类的本能。学生正处在好奇心旺盛的年纪，对陌生的事物存在探究的渴望和兴趣，这种原始的冲动需要我们捕捉并保持，因为它是兴趣的源泉。化学的学科性质决定了它更能引发学生的好奇心，它有很多奇妙的现象和变化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔术一样，这些纷繁的要素可以吸引学生的眼球，令他们产生质疑和好奇，驱使学生提出自己感兴趣的问题。当学生带着问题进入课堂之中，其获取知识的欲望就愈加强烈，记忆知识的程度就更高，需要满足自己的好奇心并获得知识的解答。这时，若有位负责的老师配合这一过程，就会使学生学习化学兴趣的培养工作事半功倍。认证负责的老师能够认真解答每一位好奇的学生提出的古怪问题，并引导和启蒙学生从中学会从有趣的化学现象入手学习化学课程的知识原理。这就在很大程度上引导、保护了学生的好奇心和求知欲，并且将其引向了正确的学习方向。
二、把握好化学中的实验机会
化学是一名实验课程。实验能够帮助学生将其“兴趣”进一步进行“化学反应”，变为牢固的知识并被学生理解和掌握。化学试验通常是先有老师在课堂进行操作示范，为学生展示实验工具、实验方法和实验现象，学生除了会对老师操作产生兴趣之外，也是学习化学实验知识的最佳时机。随后，老师在完成试验展示之后会将化学原理、化学式、详细的现象描述教授给学生。如果学生带着兴趣在观察和思考，接受的速度就会十分迅速。最后是学生亲自参与化学试验操作。在这个环节中，学生已经通过之前的过程了解了基本的原理和试验操作方法，那么不仅对化学实验知识有了初步了解，还积攒了好奇心，并以此激发了学生对化学学习和自己动手实践的兴趣。最后学生参与化学实践，将会给这次的化学课程完美的结尾。因为拥有一定的兴趣并亲自参与验证感兴趣的问题和现象并解答疑惑，学生在解决完自身兴趣带来的问题后就会对实验过程中涉及的知识和方法产生深刻记忆，并且化学试验往往能够造成“一个问题的解决却导致更多问题产生”这种状况，会延续学生的好奇心和探究兴趣。学生参与化学实验，可以加深知识理论的理解、学习试验操作、解决和验证自己提出的问题，进一步激发化学学习兴趣，可谓一举多得。
三、将化学带进生活
虽然化学既枯燥又难学，但是它胜在趣味十足。虽然它有许多概念公式需要记忆，化学试验必须大动干戈，但是它又胜在生活中随处可见、可学、可用。日常生活处处发生化学变化，很多化学知识都是生活中常见现象的归纳总结，因此化学知识的学习可以从生活乐趣中入手。教师需要对初入化学学习门槛的学生进行引导，在授课过程中列举一些化学在生活中的一些现象和应用，比如防锈、消毒等这些生活中的常见问题。通过将化学课堂和生活日常加以联系，学生很快就能列举并利用刚学或者已经学到的知识分析现象、解析化学原理并抽象出化学方程，更进一步者可以以化学方式解决生活中的化学问题。如此看，只有学生发现课堂的生活趣味，唤起学生学习化学的热情，培养他们的化学兴趣，才能加深学生对化学知识和技能的掌握程度。
化学学习如果用不一样的心态对待，学习过程和学习的效果就是完全不一样的。带着好奇心且主动参与化学课程的学生，兴趣就会带给他一个完全不一样的化学课堂；带着兴趣进行化学实验，或许实验会完美地验证和解答你的兴趣问题，但是会带给你更多的兴趣；无论身处课堂还是课下，校内还是校外，化学无处不在，兴趣更是无处不在。只要兴趣存在，生活处处就是化学的课堂。兴趣不仅是化学学习最好的老师，而且是化学学习中最大的乐趣。

㈤ 如何让农村学生对化学课感兴趣

一、上好开学第一节课，开好每节课的头

“良好的开端是成功的一半”，初三的学生刚刚开始学习化学，对于第一堂化学课，没有必要急着给学生传授化学知识，而应该将重点放在培养学生学习化学的兴趣上面来。因为从心理学角度以及人对客观世界的认识规律来看，人们对事物的第一印象十分重要。所以让学生对化学这门课程产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性，上好第一节课是十分关键的。

三、充分利用多媒体课件，激发学生学习的兴趣

多媒体教学形式以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受。多媒体教学利用其引人入胜的视频图像、优美动听的音乐、色彩鲜艳的图片等特点，创设出生动活泼的教学情境，吸引学生积极地去听、看、动手和思考问题。

㈥ 如何在课堂上激发学生学习化学的兴趣

作为基础学科之一的化学来说，它的知识所包涵的内容是极其丰富多彩的，其中化学与自然、生产、生活密切相关的内容；精彩纷呈的实验内容，趣味性都很强。教师在授课时对这些内容如能精心设计，使同学们在学习过程中不断获得新鲜感、轻松感，从而增强化学课的凝聚力和吸引力。飞秒检测对个人的培训主要采用以下方式激发对化学和飞秒检测方法的兴趣：
一、上好绪言课，激发学习兴趣
有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
二、加强实验教学，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。 演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。
三、开展丰富多彩的课外活动，激发学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。

㈦ 如何提高孩子学习化学兴趣

• 第一，培养孩子学习化学的兴趣，兴趣能让孩子孜孜不倦的学习，让孩子在短期内就提高成绩，让孩子在学习和化学的工作中找到乐趣，找到快乐，这样就不会厌烦学习化学了。

  

㈧ 如何提高学生学习化学的兴趣

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

㈨ 如何激发九年级学生学习化学的兴趣

学习化学的兴趣应从以下几方面着手:
一、融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础
建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面,师生间情感的交流和沟通,会直接影响到学生对知识学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。”因此,作为一名教师要深爱自己的学生,经常深入到学生中去,了解他们的生活和学习情况,了解他们的兴趣爱好,关心和帮助他们,并且听取他们对该教师和课程的要求,要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友,而且要成为他们的知心朋友,这样学生会由对教师的热爱,逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。
二、优化组合教学内容是兴趣产生的物质基础
很多有关化学方面的知识,如高能燃料、温室效应、纳米材料、光导纤维等在国防、科技和人民生活中的广泛应用,会激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神。这种强烈的求知欲便是学生产生兴趣的物质基础。
现行九年义务教育化学教材中,有很多有趣的实验和耐人寻味的典型事例,集科学性、趣味性和知识性于一体,寓兴趣于科学信息之中,具有很强的趣味 性和吸引力。如“白磷的燃烧”实验,同样都是通过磷,而在水下的白磷和铜片上的红磷均不燃烧,只有铜片上的白磷燃烧的有趣现象,激发学生强烈的求知欲,进而产生对化学的浓厚兴趣。
三、营造和谐的课堂氛围,激发学生学习化学的兴趣
营造和谐的课堂氛围,即创设一个使学生学习愉快而不过分紧张的学习环境和气氛,把学生学习的自觉性和积极性充分地调动起来。我认为，这可以从以下两方面做起:
1.密切联系社会生活实际
初中化学课程标准明确指出:“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”因此教师在教学过程中应根据化学教学内容,密切联系生活中的化学实际问题,让学生体会到身边处处有化学，我们的生活离不开化学。
例如通过二氧化碳教学,联系目前乱砍滥伐的现象,地球上吸收二氧化碳的森林面积减少,导致空气中二氧化碳含量上升,形成“温室效应”,致使全球气候变暖,对人类生存环境构成危害,进一步引导学生应怎样保护森林资源,怎样利用所学知识去开发利用二氧化碳新途径等等。
2.积极创造条件让学生动手实验。
化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中占有相当重要的地位,是培养学生兴趣及各种能力的重要途径之一。教师应创造条件让学生有更多机会亲自动手,以此来激发学生学习化学的兴趣,学生通过自己动手实际操作,体验成功的喜悦,这会进一步激发他们的求知欲,他们会根据自己掌握的化学知识和实验技能去探讨新知识解决新问题,使学习兴趣上升到更高层次。比如在我上酸碱指示剂这一课时，我想到让学生在纸上试验，找出生活中能用来替代指示剂的物质，学生在操作中积极动手，兴趣很浓，教学效果也很好。所以，在教学中积极创造条件，尽一切可能让学生多做实验，一定会使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。
四、用幽默生动的教学语言,激发学生学习化学的兴趣
幽默的语言是课堂的催化剂,幽默的语言能给人很深刻的印象。幽默的关键是巧妙地揭露事物的内在关系,造成出乎意料而又在情理之中的微妙效果。
比如在学习“一氧化碳还原氧化铜”的实验时,实验前要先通一氧化碳,再加热,反应结束后应先停止加热,再停止通一氧化碳。笔者教给学生记忆的方法是:“一氧化碳早出晚归,酒精灯迟到早退”。同时,笔者语重心长地说:“大家不能学酒精灯啊!”,学生都会心得笑了,这一笑,就记住了该实验的主要注意事项。
学生的思维水平和知识储备有限,在化学教学中利用生动恰当的语言,可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣,学生易接受的知识。
例如本人将“元素的化学性质和最外层电子数关系密切,最外层电子得失不会改变元素种类”比喻为“人穿衣漂亮与否与外层的衣服关系密切,人换了外层的衣服人不会变”。 幽默生动的教学语言,使学生一听就明白所要学习的知识点。有时再配上一两句英语如“OK”等和时下流行的网络语言如“给力、OUT了”等语言，学生听了会精神一振，当然学习效率也就会提高了。
五、精心设疑,激发学生学习化学的兴趣
在教学中巧设疑问,可以激发学生的兴趣。例如在讲到指示剂时，我上课前先给学生变一个小魔术《喷“水”出红字》，然后设疑：同学们知道这是为什么吗？有这样一个问题，学生的兴趣很快调动起来，因为学生的求知欲是很强烈的，对于他们想知道的问题总是倾注很大的积极性和主动性，于是就有了下面的讲解内容，在结束课时，又做一个呼应魔术，《喷“水”字消》，然后又设疑，大家想知道这又是什么原理吗？很自然的提问把学生的探究欲望继续引领到下节课的内容中。通察本堂课，学生始终保持着浓厚的学习兴趣,既掌握了本节课的学习内容，又为后续学习打下了良好的铺垫。
七、押韵记忆,激发学生学习化学的兴趣
把枯燥的知识变为有趣的一句话,让学生容易记住,从而激发学生学习化学的兴趣,提高课堂效率。如在地壳中排在前9位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢,学生不易记住,笔者将其用一句生动诙谐的话表示出来,养(氧)、闺(硅)、女(铝)、贴(铁)、给(钙)、哪(钠)、家(钾)、美(镁)、金(氢),学生在欢笑声中记住了在地壳中排在前9位元素名称。简洁的语言,形象的比喻,把枯燥的知识变成形象生动的语言,跃然在纸上,记忆在脑海里,烙印在心中,终生难忘。
当然,我们不能让学生的学习目的仅仅停留在短暂的新鲜感的层面上。从中学生的心理特点来看,他们正在从形象思维向抽象思维过渡,此时,化学教师应该引导学生去主动探索未知世界,当学生取得一定成绩时,要及时恰当地表扬和鼓励,以避 免他们的兴趣发生转移。
此外,更要设法巩固学生的学习兴趣,使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机,学生就能专心致志,遇到困难时就有顽强的毅力去克服,而且能保持学习的主观能动性,变被动学习为主动学习,并把学习当作一种乐趣,从而达到教育的目标。

㈩ 如何激发学生化学学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。在教学当中，学生是学习和发展的主体，教师应围绕这个主体进行必要的指导和帮助，而要使学生变被动为主动学习，主要是激发他们的学习兴趣。九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、上好第一节课，激发学习兴趣
化学对于九年级学生来讲是一门新学科，本身就能诱发学生的学习兴趣。 如果教师在上第一节化学课时，避开课本，讲一些生活中喜闻乐见、与化学有关的现象，如“鬼火”现象、假酒案件、绿色食品等，并用化学知识予以解释，让学生觉得学习化学非常有用，化学知识高深莫测，就能诱发学生强烈的好奇心和求知欲。教师再做几个化学小实验，如“烧不坏的手帕”、“空杯生奶”、“魔棒点灯”等，学生就会觉得化学太“好玩了”，天天盼望上化学课，从而激发学生学习化学的兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
教师根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，有助于改善教学环境，提高教学效率。创设教学情境，不仅有利于学生理解和掌握化学知识和技能，感受来自物质化学世界的美，而且能使学生体验到化学教学内容中的情感，体验到化学知识的发现和形成过程，激发学生的学习兴趣和求知欲望。这是新课程理念下教师教学的一项主要任务。
例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以讲这样的故事： 在意大利的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做“屠狗洞”。因为一旦有狗进入洞的深处时，狗便躺下死掉，而人进入却安然无恙。 当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。提问： 谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？ 此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在学生独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，大部分学生都能圆满地回答出这个问题： 那里并不存在“屠狗妖”。因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问： 你如果须进入这样的场合，你将怎么办呢？ 学生很自然地答出： 做灯火实验。最后让一个学生根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度比空气大，化学性质是不能供给呼吸。这样讲解有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固记住。同时，对学生进行了破除迷信的唯物主义思想教育。
三、发挥实验魅力，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科。实践证明，生动有趣的化学实验是引起学生学习兴趣的重要因素。在上新课前，教师可以设计一两个富有启发性的实验，利用实验中出现的奇妙现象，引导学生进行思考，使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。
例如，在讲“绪言”时，教师可以将一张事前用碱溶液写有“化学”字样的白纸贴在小黑板上，然后用棉花蘸取无色的酚酞溶液往纸上一擦，白纸上立刻奇迹般地出现了两个红色大字“化学”。这时学生的思维非常活跃，利用这个机会，教师提出问题： 什么是化学？ 化学是研究什么的？ 我们为什么要学习化学？ 以此激发学生的学习兴趣。
又如，在讲“氧气的性质”前，教师可以拿一瓶事先收集好的气体，把一根带火星的木条伸到集气瓶内，发现带火星的木条剧烈燃烧。此时学生的脑海里产生了许多疑问： 瓶内盛的是什么气体？ 它怎么能使带火星的木条复燃呢？ 针对这样的问题，教师可指出这瓶气体就是供给动物呼吸的氧气，学生马上联想到氧气最显着的化学性质就是支持燃烧。
再如，在讲“实验室制取氢气”时，对于用锌而不用镁或铁的原因，教师可以增加这样的一个演示实验： 分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应。让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因，这为学生以后学习金属活动性顺序表打下了基础。
教师在重视演示实验的同时，更要重视学生实验。学生一到实验室就觉得眼睛不够用，不断提出这是什么？那是什么？ 让学生带着疑问去做实验，实验会做得又快又好。为了避免学生动手的盲目性，教师可因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。教师要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告，培养学生的观察能力、动手能力，培养学生严谨求实的科学态度，促使学生热爱科学，从而激发他们的学习兴趣。另外，教师要指导学生做好家庭小实验。 根据学生自身的特点，结合本校实际，让学生做一些小实验。
例如，在讲“酸、碱”后，教师可以指导学生去测定本地的土壤、水样的酸碱性，了解白银地区的空气污染情况。这样，实验的魅力深深地诱惑着学生，促进了学生智力的发展，使他们注意力高度集中，提高了课堂教学效果。