㈠ 如何构建高效高中化学课堂
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和 策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生 活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。
㈡ 如何打造高中化学高效课堂
学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。
㈢ 如何打造高中化学高校课堂 谢了
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：⑴造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；⑵学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；⑶以学生的片面发展代替学生的全面发展；⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5、合作学习流于形式，合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。
4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
2、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
（1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
3、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：
（1）内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
（3）授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
4、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：
（1）树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
（2）利用推理进行探究，在探究中寻找规律。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
（3）在实验中进行研究，在研究中获得体会。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）开展化学课外活动，培养学生探究能力。
开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
（5）开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。
专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。
㈣ 如何打造高中化学的高效课堂
包场高级中学化学组 秦爱云 传统的化学教学模式以“教教科书”为主，它存在于着两个方面的缺点。（1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际。（2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。如何让学生成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性是迫在眉睫的事性。高效课堂，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快而且高效，既能解放教师，又能解放学生，更能打造高效课堂，我校经过长时间的探索，逐渐模索出自己的高效课堂模式——“两段三步”模式如何运用这种模式去打造化学的高效课堂？“两段”包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。“三步”则是指小组交流，全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤。“两段三步”课改模式是以学生为主体以教师为主导去进行学习，学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下被动学习局面，而且这种模式不仅有利于学习文化科学知识。还有利于培养学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，有利于让学生从高效课堂走向高层次境。通过近两年的教学改革工作实践，结合个人平时在教学中的所作、所为、所见，浅谈有关构建高中化学高效课堂的做法。一、课前准 备，为构建高效课堂打造坚实基础。1、加强三级备课：主备课、精备课和细备课。主备课以教研组为单位，组织教师研读大纲和教材，分析学情，制订单元教学计划，分解备课任务；精备课则是在集体备课的基础上根据所带班级实际情况进行二次备课，精备课要注意教学内容的综合性，方法的灵活性，练习的多样性；细备课是指教师根据各班实际情况和教师自己独有的思考充实教学各个环节的细节。2、精心编写适合学生的校本教材——导学案。导学单的编写并不是对教材的一种简单重复，而是对学生的预习起着引导作用。通过预习让学生应达到怎样的目标和能力。如果遇到不懂的地方必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题，最终不能解决的内容，就用红色笔标出来，课堂上做到有的放矢。导学单是备课组集体智慧的结晶，而对不同层次的学生要达到的目标应有所不同，因而当堂检测达标应把综合题的档次标着出来。3、做好学情调查——检查学生的导学单完成情况。导学单发放不能走过程，起始阶段通过课前定期检查学生导学单的完成情况，有助于教师课堂上有的放矢，在课堂精讲和小结这个环节有针对性的去解决学生中普遍存在的疑难问题，指导学生如何掌握方法，让学生在解决问题的过程中能力得到提升。二、优化课堂教学时间的安排，打造学习型课堂1、培训好学生：面对新的教学模式学生开始很陌生也很难适应，因而培训学生是一个重要过程，课堂上尽量让学生多发言、尽量让更多的学生发言，体现学生的主体性，让每一个学生实现从羞于发言——敢于发言——正确发言——精彩和有价值性发言的终极目标。可通过早操展示、班会展示、两分钟演讲等不同的形式进行培训。2、课堂展示严禁走过场、完成任务等情况出现：对于没有完成导学单面对问题没有深入研究的学生，课堂展示非常肤浅，好像在完成任务，此时带课老师可引导学生质疑问题，防止同类情况的再次发生，对展示好的学生及时激励，让更多的学生敢于展示，乐于展示，参与到课堂展示这个环节中去。3、适时点拨：对于学生展示有困难，模糊不清的知识点及错误的知识及时点拨，并通过学生讨论这一形式加强对错误知识的的认识，增强记忆，严禁点拨无力或无价值的现象出现。4、完善学生的评价机制：课堂展示是该模式教学中的一个主要环节，因而如何评价一个学生的展示显得尤为重要，对展示优秀的学生要进行激励，设立每周每月展示明星，而对展示较差的学生要进行鼓励，不能打击学生勇于展示的心理，让不敢展示羞于展示的学生也参与到其中来，让学生在展示过程中完善自我、寻找自信。
㈤ 如何构建高中化学高效课堂 翁光亮
一、及时复习
脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。
因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果是很显着的。
二、确定目标
课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
所以在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。
三、自主探究
任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。
因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
㈥ 如何打造好高中化学的高效课堂
教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。
㈦ 如何打造化学高效课堂
一、深入备课，吃透教材
备好课，设计好教案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。教案设计要体现新课标的理念，体现学科改革时代精神，适应新时期人才素质的要求，符合学生认知规律和学科的特点。为提高教学质量，规范教案设计，必须做到：
1、认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。
2、刻苦钻研教材，吃透教材。要通观全册、全单元教材，领会教材的编排意图，明确各单元的重点训练项目，弄清单元和单元之间的内在联系，单元知识点的内在联系。
3、根据新课标的精神、教材的特点、学生的实际以及自己的教学经验，准确地把握教材的教学目的、重点、难点，构建自己的教学思路，编写好教案。
4、教学重点是为完成教学目标而需要重点教学的内容。教学难点是学生学习教学内容的主要困难所在，教师要在教学中化繁为简，化难为易，变深奥为浅显，力求在学生自主探究的基础上，得到新的发展。在整个教学过程中自始至终要体现“以学论教、以生为本”的理念。
5、根据教学重点设计提问。设计的提问要有价值，问题要少而精，突出重点，解决难点，善于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，引导学生去发现问题，探索问题，解决问题。
二、抓实课堂，落实高效
1、上课时，要时刻充满激情，一名活力四射，激情澎湃的教师，一定会在课堂上尽显风采，一定会感染学生情绪高涨，生机勃勃，高效学习。无论是语言还是动作，尽量防止学生课上走思的情况；适度走动，语调变换以此督促学生课上认真听讲。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
2、上课要关心每位学生。体现出“因材施教”。教学全程要用爱心营造学习的氛围。在课堂上用微笑去教学，学生答对了，给予表扬，学生有了错误，给予提醒。
3、调动学生的积极性，兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是动机产生的重要主观原因，浓厚的学习兴趣，是学生探求知识最直接最活跃的取之不尽的内驱动力，如何激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，我们教师可以标新立异地设计好导入环节，使一堂课一开始就收到先发制人，引人入胜的教学效果。在教学过程中，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做“化学”，用“化学”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。例如学生在判断具有相同的电子层结构的原子离子半径时，经常出现问题，我就引用保姆看孩子的事实，假如一个保姆只能抱一个孩子，质子代表保姆，电子代表孩子，若9个保姆看10个孩子，自然有一个孩子要在地上跑，半径自然要大，若11个保姆看10个孩子，则剩下的保姆还可以帮助他人管理的更细致，所以半径的大小自然轻松得知。
4、注重垂炼语言，避免啰嗦。化学是一门理论性很强的学科有些理论在高中阶段无法用实验验证，这就增加了教学的难度，如果我们在授课过程中能理论联系实际，充分发挥想象，将学生难以理解的问题，用生活中常见或易于理解的现象进行恰当的比喻、从而化难为易、化抽象为具体、化无形为有形，会收到很好的效果。比如离子键和共价键的理解，我们可以这样比喻：离子键的形成过程相当于嫁女，孩子转移出去了，但两家却成了亲家，关系更密切了，共价键的形成更像认干亲，孩子成了两家的孩子，两家的关系自然也密切多了。只要我们做有心人，随时可以采撷客观现象与教学内容联系起来，在丰富学生表象的同时，还可以激发他们的学习兴趣、激发学生的想象力，从而激活学生的思维。
5、注意课堂的多向交流合作。在课堂上，不妨把时间交给学生，交流合作是一种重要的学习方式，包括学生和学生、学生和老师之间的合作交流。
只要做个有心人，坚持做好各项环节，并且抓好落实，一定能够打造好化学高效课堂，推进素质教育的发展。
㈧ 如何通过分层教学打造高中化学高效课堂
如何通过分层教学打造高中化学高效课堂
在 高中化 学课 堂教 学中实施分层 次教 学， 有利于高 中化 学教 师做到 因材施教 ， 实现学生的个性发展 ， 从 而调 动学生 学习化 学知识 的兴趣 ， 提 高化 学学习效果 ， 从而打造 高中化 学有效 、 高效课 堂。课 堂分层教 学 ， 主
要 体现在分类建组 、 分类 目标 、 因材施教 、 发展性 评价 和作业分层 ， 教 学着眼于人在发展 过程 中的个别差异 ， 把 个体差异看做是 资源来开发 ， 使教 学指向不同学生的最近发展 区， 从 而使 学生在 原 有 基 础 上 得 到 不 同程 度 的 发展 。 【 关键 词】了解差异 分类建组 分 类 目标 因材施教 高效课 堂 四、 发展性评价 ， 不 断 提 高 随着高 中化学新课程研究 的不断深化 ， 高中化学不 断践 行新课程 改革 的理 念 ， 创新教学方 式和方 法 ， 发挥学 生学习的主体作 用 ， 打 造有效和 高效 《 化学课 程标 准》明确指 出： “ 评价的 目的是全面了解 学生的学习状 况， 促进学生的全面发展。评价也 是教师反恩 和改进教 课 堂。因为学习能力和基础 水平等 多种 因素 的影 响 ， 高 中生知 识水平 、 学 激励学生的学 习热情 ， ” 分 层 检 测评 价 ， 也 是分层施教 过程 中的一个 重要 环节 ， 它 习能力参 差不齐 。传统 的教 师教 ， 学生学 的教学模式不 能兼顾学生 的个体 学 的 有 力 手 段 。 实施分层 评价 ， 有助于 教 师正 差异 ， 影 响 了全 体学 生学 习水平 的提高 ， 不能 实现全体 学生 的共 同发 展。 是根据学生的认知水平和学 习能力 的差异 ， 有 助于 大面积 提 高课堂 教学 质量。 新课堂 呼 唤 因此 ， 针对不同基础 、 不同能力和不同个 性的学生实施 分层教学 ， 着 眼于人 确把握学生的学 习情 况 。 以学生的发展为本 ” 的新评 价 ， 以评价促 发展 ， 是语 文课 堂评价 的目的 ， 要 在发展过程 中的个别差异 ， 把个体 差异看 做是 资源来 开发 ， 使 教学指 向不 “ 尊重学生 的学 习成果 ， 实现 课堂评价 由重视 “ 知识 ” 到 关 同学生的最近发展区 ， 从而使 学生在原有基础上 得到不 同程度 的发展。实 尊重每一位学生 ， 人” 的转变 ， 增强学生的学习 自信心 ， 有利于学生个性的塑造 。 施分层教学 ， 不仅是每个学生 都能得到健 康 的发展 ， 也 大大提 高 了高 中化 注“ 在课 堂上 ， 教 师对学生学 习的评价十分重 要 ， 不仅能起 到导航作 用， 而 学课堂效率 ， 常收到 了事半功 倍的效 果。所谓 分层教 学 ， 就是 教 师根 据学 享受到 成功 的快乐 ， 使 每 生现有的知识 、 能力水平和潜 力倾 向， 把 学 生 科 学 地 分 成 几 个 各 自 水 平 相 且能使 每一个 学生从评价 中体 会到 成功 的喜悦 ， 个学生在课 堂上都 能得到不 同程度 的发展。分 层评价 是实 施分层 教学 近 的群体并 区别对待 ， 这些群体在教师恰 当的分 层策略和相 互作用 中得到 一 最好 的发展和提高 。分层教学 又称分 组教 学、 能力 分组 ， 其实质就 是将 学 生 按 照智 力测 验 分 数
㈨ 如何营造良好的化学课堂氛围
利用化学知识进行一些小实验对于鉴别化学物质真伪具有重要作用，对我们拥有健康的生活有着重大意义。化学不仅对我们的生活有所帮助，而且高中化学在高中课程中有着举足轻重的作用，高考中占着相当大比重的分数。所以高中生要对化学这门课程投入精力，付出努力，争取学好化学这门课程。化学是一门充满文科色彩的理科科目，想要学好化学就要打造出高效的化学课堂。而所说到的高效课堂，就是在一定的时间里，教师讲授知识拥有最高的效率，可以促进学生高效而且全面的发展。想要打造一个高效的高中化学课堂两个条件必不可少，那就是教师高效的教学和和学生高效的学习。
教师坚持备课授课布置作业“三步走原则”
1.教师要在课前认真备课
教师在上课前认真备课是教学过程中非常重要的一个环节，教师有了精心的备课后心里就会有这节课的重点大纲，就知道要怎么表述自己的想法学生才会更好更容易的接受。这样的话就会有高效的课堂。所以，教师备课是特别重要的，是不可或缺的。如果没有认真精心的备课肯定会影响课堂的氛围而且会打击学生学习的积极性，这样不仅打造不了高效的课堂，而且还会导致教学成果的不理想。教师只有经过认真的备课，才能做到胸有成竹，心里有谱，才可以有的放矢，游刃有余，营造出轻松激情的课堂氛围，能充分调动学生学习的积极性。让学生享受高效的课堂。[2]
2.教师要在课上完美授课
虽然说课堂是相互的，但是教师课堂授课的表现异常关键。经过了课前认真的备课后，一节课45分钟的时间，如果教师把握的好，学生可以很快乐的学到很多的知识，如果老师授课水平不是很高，对于授课把握的不好，学生可能就会懵懵懂懂的听完这节课，什么都学不到，还失去了对于学习化学的激情。教师要想在课堂上有完美的授课，打造一个高效的课堂，达到自己预想的教学效果，除了课前认真备课之外，教师不仅还需要高超的教学能力和扎实的专业知识，而且还要具有幽默引人入胜的语言技巧。只有具备了这些重要的能力，才能够真正打造出高效课堂。所以对于教师来说，要不断地学习丰富自己的知识拓展自己的视野，提高自己的授课水平，拥有学生喜欢的教学风格，不断的完善自身。如果有实验内容时，教师要亲自带着学生完成，要尽量让学生都参与进来。这样便可以激发学生的学习兴趣、提高学生学习的积极性，形成活泼愉快的化学课堂氛围，给打造出高效的高中化学课堂做好坚实的铺垫。
3.教师要在课下合理检验
作业是对于学生听课效果检查，是对于教师所讲知识的巩固和反馈，是对于教学内容的延伸和补充。教师可以通过学生完成作业的程度，及时得知学生对所讲知识掌握的熟练程度。所以要打造出高效高中化学课堂，教师布置的课后作业同样起着关键而且重要的作用。教师在布置作业时要考虑全班的学生水平，因为每个学生的基础都不一样，接受知识的能力也各不相同，所以在布置时作业教师要充分考虑作业的难度层次和作业量的大小，不能布置的太难或太多，这样容易出现拖欠作业或者不自己思考就抄袭的情况。教师可以在讲完一课后布置书后简单的习题来巩固基础和练习册上中等程度的题目来深化学生对知识的理解。教师通过合理的布置课下作业，可以使不同程度的学生都通过完成作业来巩固知识，都能提高自己的学习水平，每个学生都能享受到进步的喜悦。这样对于打造高效的高中化学课堂有着重要作用。
学生要坚持预习听课复习“三步走原则”
1.课前预习是高效课堂的前提
教师在课前要进行认真的备课，学生在课前也要做好充分的预习准备，学生要用铅笔划出自己的重点，如果需要做实验的课学生要自己准备自己可以准备好的工具。预习是学习过程中不可缺少的一个环节，学生通过预习可以大致知道这节课主要讲的内容是什么，可以大概知道自己哪部分比较懂哪部分比较不懂做下标记上课有针对性的听课，可以增强学生的自信有一个愉悦的学习心情。这样不仅能让学生在课堂上轻松学习提高课堂效率。而且培养了学生良好的学习习惯，如果学生不做课前预习的工作，在听课过程中可能就会没有侧重点，听课就会变得非常被动。
2.课上听讲是高效课堂的关键
有了课前预习的铺垫，学生听课时便变得轻松和清楚，但是要真正提高学习水平，教师授课的这45分钟内是不允许开小差的。上课期间，学生依然要认真听课，抓住知识的重点和难点，努力消化吸收课堂知识。学生要准备自己的笔记本，随时把听到的重点记下来。
3.课后复习是高效课堂的保证
学生只有课前预习课上听讲还是远远不够的，必须要加上课下复习。记忆的永久形成是需要不断重复的，如果课下不认真多复习几遍，不仅记不住教师讲的知识点，还会恶性循环，打压学生学习的积极性。学生在复习的时候要多看自己的笔记本，毕竟自己做的笔记自己最清楚，还要多看多做练习题，将一些经典的题目抄下来常常拿出来看看加深印象。
要想打造出高效的高中化学课堂，教师和学生都要付出相应的努力。既要求教师有高度的责任感，认真备好每一节课，又要求教师讲课生动引人入胜来激发学生的学习兴趣，还要合理的布置课下作业检验学生的学习成果。而且还要要求学生认真的做好课前预习课上认真听讲课下复习，做好进行每一节课的准备，认真听讲做笔记，课下认真复习巩固。通过大家共同的努力，高效课堂不会是空想，一定能够打造高中化学高效课堂。
㈩ 如何提高高中化学课堂教学质量
一、有效的学习理念
有效的学习理念是学习的指导者，在学习的过程中起着指导作用，指导学生学习的方向，让学生有个学习的目标。课堂是学生知识的主要来源地，教师应该充分的利用好课堂的教学时间，让学生能够学到更多的知识。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。所以教师在教学时要依据学生的心理要求来制定学习目标，让学生学习起来更加轻松，学习是学生最重要的事，教师应该帮助学生完成这项最重要的事情。有效教学的核心问题就是教学的效益,所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。掌握学习的理念，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用知识，扩大学生的知识面，提高高中化学的课堂质量。
二、转变教学理念是优化课堂教学的前提
转变教学理念，优化课堂是课堂教学的前提。教师在教学的过程中要不断地改进自己的教学目标，优化自己的教学目标，完善自己的教学方式。教学的依据是课程标准,教师是要实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。教师教学的过程应该是在不断地改变的，教师的教学是根据学生的学习需要制定、进行教学的，这就需要教师不断地关心学生，关注学生，鼓励学生，让学生有个良好的学习心态去学习。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。教师在教学过程中多注意学生的学习习惯，让学生养成一个良好的学习习惯，有助于学生在以后的学习中起到重要的作用。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。教师在教学的过程中学生应该集中注意力，认真听讲，积极思考教师在教学时提出的问题。教师优化教学课堂，让学生学好高中化学，提高高中化学课堂质量。教师的教是关键，学生的学也是关键，所以教师应该和学生更好地结合在一起，这样才能优化课堂，提高课堂教学质量。
三、提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生的内在动力，兴趣可以不断地促进学生学习，激发学生的好奇心，让学生努力地去发现学习中所遇到的问题，积极地思考问题。学生的学习兴趣不是与生俱来的，所以教师就应该想尽一切方法去激发学生的学习动力，这样学生才能够更好地学习。高中学习是重要的也是抽象的，学生在学习的过程中一定要集中精力，认真思考。学习本身是快乐的，只有学生把它当做是一种快乐的来源，他才愿意去思考去学习，学习的手段不是唯一的，但是学习的结果应该是一样的。兴趣的激发是能够让学生更好地学到更多的知识。激发学生的学习兴趣是给学生找到了一个好老师，无时无刻地促使学生不断地学习，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用好知识。激发学生的学习兴趣，让学生学好高中化学，提高高中化学的课堂质量。总之，学好高中化学是不容易的，同时学好高中化学是重要的，高中知识的学习是为以后的学习奠定基础，也为自己以后的生活做更好铺垫。学生的学习来源主要是课堂，所以教师应该抓住这点让学生学到更多更好的知识。教师要准备好自己的课堂讲解，不断改进自己的教学方法，让学生能够更好地掌握知识，提高高中化学课堂的质量。