如何利用好化学导学案

❶ 如何应用导学案进行初中化学的教学设计

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❷ 如何利用微课培养学生自主学习化学的能力

如何利用导学案提升学生的自主学习能力？
（1）导学案应提前发给学生，要求学生以根据导学案中提示的学习方法主动预习教材和查阅工具书，要求学生在预习过程中，记录要点和重点，确定疑点和难点，带着问题上课。
(2)学案自学过程中出现的问题，经小组讨论解决不了，必须在上课时全班集中解决。教师要抓住问题要害，适当补充点拨，结合新课内容使学生深刻理解只是学会应用。
(3)课堂练习要求学生在规定时间完成，当堂讲评，检查对学习目标的掌握程度。对于，仍然不容易解决的问题，必须跟踪知道，并且再练习巩固。
(4)对于补充的课外练习要及时批改和讲评，并认真做好作业情况纪录，以把握学生的学习状况。引导学生分析梳理，归纳概括，使知识系统化。启发学生总结学习方法，提高知识运用水平和学习能力。
（5）使用“导学案”旨在突出学生在学习中的主体地位和发挥教师在教学中的主导作用。一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。

❸ 如何有效使用导学案

那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、预习准备。
导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。
导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。
如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。
学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。
(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)
导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
二、自主学习
教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。
学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。
我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。
三、合作探究（小组预展）
导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。
如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。
讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。
(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。
(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）
老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。
四、全班展示
学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。
如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。
(1)展示交流小组内不能解决的问题。
(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。
(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。
小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。
在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。
五、学以致用（达标测试）
学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。
课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）
六、课后反思
教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。
综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。
1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。
4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。
高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

❹ 初中化学如何引导学生自主学习

受传统教育思想的影响和考试指挥棒的束缚，中学化学课堂主要体现为：教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教学任务，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案，学生在课堂上则扮演着配合教师完成任务的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“任务剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”；而课余时间则用大量的练习题来巩固课堂上所听到的内容。这样最终导致的结果是学生缺少自主学习的机会，课业负担太重，对学习失去兴趣乃至厌学。
新课程的教学理念要求关注学生的发展，倡导以学生为主体，创设新的课堂教学模式，培养学生自主性、探究性学习能力。自主学习模式主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位和主人地位上来，使学生的学习方式由“学会”转变为“会学”。
一、巧设“导学案”，引导学生自主学习
“导学案”是由教师精心设计的一份学案，由学生自主阅读教材及资料，独立思考，解决问题，然后小组协作，组间互助，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，达到知识的内化。在这一过程中教师的教处于主导地位，学生的学处于主体地位。“导学案”指导学生形成良好的学习策略，引导学生积极思维，诱导学生进行合理的知识迁移，调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构。
“导学案”的内容主要包括：学习目标、背景资料、学法指导、预习思考、课堂探究、随堂检测等。为充分发挥“导学案”指导学生做好课前预习的重要作用，又能减轻学生负担，“导学案”的内容可以根据不同课型灵活确定，但必须列出学生要预习和初步了解的知识点，以及知识构架。所以学案的设计首先要有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，并配以一定的知识链接，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。其次，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。“导学案”在导学的同时，更应导思。例如，初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。这三个实验产物有相同，也有不同，三个实验都能还原出Cu，但另一种产物却不同，不同的原因是什么？通过让学生思考这些，便可得出这三种物质的组成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空气法收集，而CO2只能用向上排空气法收集，为什么？通过学生的思考，便可知道：气体的收集方法取决于两个条件：水溶性和密度。
二、采用小组互助，增强学生自主学习能力
在新课的教学中我采取小组自主互助式学习，小组自主互助式学习的一般步骤是：情景导入、目标展示、问题设置、学生的独立思考、小组讨论、记录、成果展示、同学补充、学科班长点评、教师总结。如讲“爱护水资源”时，针对水污染成因及防治措施这一知识点，学习步骤如下：1.小组成员分配角色和任务。2.小组长组织小组活动，激励所有成员积极参与。3.小组内的主持人可用提问方式组织小组成员开展活动。如“某某，请你谈谈目前对天然水体造成污染的主要因素有哪些”“请你联系生活实际谈谈如何预防”4.记录员要及时进行必要的记录和总结。5.小组选出代表准备发言，组内的其他成员可以补充，还可以让其他组的成员进行质疑。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。
在小组互助交流的过程中，教师不是无所事事，而是要根据学生学情，合理分配时间，对各小组的互助学习进行现场观察，倾听各小组的讨论，必要时提供及时有效的指导和帮助，并对小组交流顺利的小组及时给予表扬；对有问题的小组加强指导。当小组内分工不清、讨论无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和互助方法，尽快进入有效的讨论，对偏离主题的，要及时发现、及时制止，将学生引回正题；当学生讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。

❺ 初中化学教学中如何处理好课堂上探究教学与其他教学方式的关系

激趣导学、合作探究，打造化学高效课堂2011-12-13 02:32:52 字体：大 中 小 打印 收藏 摘要：打造化学高效课堂是新课改和素质教育的要求。新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时我省也正在大力推行素质教育改革，要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出了更高的要求。我结合高中化学教学的实际，主要从三个方面来打造高效课堂。

关键词：高效课堂 激发兴趣 学案导学 合作探究

一、 想方设法来培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，要让高中生学好知识首先就要培养他们的学习兴趣。只要教师肯动脑筋，培养学生的兴趣并不是件太难的事情。教学中可以通过几个途径来培养和激发学生学习化学的兴趣：首先，我们要做好化学演示实验和学生分组探究实验。实验是研究和学好化学的基础，我们不仅要做好课本的实验，还要补充一些趣味实验，努力创造条件让学生进行探究实验，这都大大激发了学生的学习兴趣。其次，我们通过创设问题情境来培养学生的兴趣。高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的化学奥秘正好能够满足他们的这种好奇心，所以课堂上我总是巧妙地结合STSE为学生创设问题情景，充分让学生积极地进入情景，尽可能地让每一个学生都参与问题的猜想以及结论的分析总结。另外我也穿插讲一些化学趣味故事和化学名人故事来提高学生的学习兴趣。再次，我们制作化学多媒体课件来增强学生学习的兴趣。多媒体课件的直观、生动正好能够吸引高中生的眼球。所以课堂中，只要有机会我就会使用多媒体教学，比如化学课上在讲同位素时，我穿插了一小段《氢弹和原子弹爆炸》的视频，极大地激发了学生的兴趣。第四，开放化学实验室，激发学生学习化学的兴趣。我们让学生自己设计探究实验，把所需仪器和药品提前报给实验老师，老师提前准备好仪器和药品，在实验室开放时，学生可以自主探究，很多学生积极参与。二、 精心编制导学案进行导学，引导学生自主学习。 高中化学教学中采用“学案导学”教学法进行教学，教师把导学案作为问题的载体，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。通过学案引导学生自学、自练，充分尊重每个学生的主体地位，有利于学生创造性的发挥与施展，使学生在课堂教学中乐学、活学、会学。学案导学法的实施分为2个阶段：第一阶段是课前预习阶段。教师将学案精心编印后，在课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等。教师通过批改获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。第二阶段课堂合作讨论、探究阶段。在学生课前自主预习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合问题。对于一些重点难点，一

❻ 如何在课堂教学中用好导学案

为了深入推进新的教学模式，双溪中学编写了《导学案》，《导学案》的使用是一种新的教学的一种手段，是教学手段的革命。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生真正学到知识、提高能力。为了用好用实《导学案》，日前，双溪中学召开了《导学案》使用研讨会，入会老师共同认为《导学案》使用应注意以下几个方面：一、利用《导学案》备课，重在“导” 《导学案》上的备课每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均要注重巧妙的引导。老师们认为应从以下几个方面做好备课： (1)备学生清楚学习路径。不仅要让学生明确学习目标、重点、难点，而且要备清楚学习过程。既要针对全体学生，又要兼顾那些盲目不知如何学习的学生，给学生一条循序渐进的清晰的学习之路。 （2）备课时要着眼班级实际，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。激活学生的学习动力。因为学习是漫长而又苦涩的活动，只有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。（3）备学生学习方法。不仅要使学生明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此要备好学法的指导，教会如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。二、及时收《导学案》，及时批改及时批阅《导学案》，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师批阅，可以了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。学校现在的课堂教学模式，注重让学生预习。教师们在教学中都很重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。在对《导学案》的处理上，每位老师存在一些差别。我做过两个对比试验：把预习题发布置学生，让他们预习。上课之前把做的《导学案》收上来，认真批阅，发现学生在预习中存在的集中性的问题，再发到学生手中，他们也会根据老师的批阅发现自己知识上的不足，课堂教学中就很有针对性，效率就高；如果不收上来看，学生预习的效果就差一些，而且课堂教学中还不能很好地抓住突出性问题，效率就低。所以，老师要做好课前批阅，并对学生进行评价，这可以给学生一定的压力，让学生感到不认真预习、完成作业不行。三、利用《导学案》上课，强调“活” 《导学案》的使用要注重灵活。要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是《导学案》的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据《导学案》的主线索把《导学案》的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，让学生展示，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。四、利用《导学案》上课，体现“学”《导学案》实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。我们认为使用《导学案》的步骤如下：首先，要根据《导学案》中给出的学习目标，认真自学教材内容。“自学”要做到三读，即粗读（通览全文，了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容），达到能叙述；读书必须“三到”，即眼到、手到、脑到；进行“五步”，即圈、点、划、批、摘。其次，通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。五、利用《导学案》，推进“兵交兵”导学并不专属于教师。学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，以求达到良好的效果。六、重视《导学案》的延伸《导学案》处理完后不能束之高阁。我们做到以下几方面：（1）学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获。（2）对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理。（3）经常做学习方法和解题规律的积累，找寻规律，提高自己。（4）定期的巩固复习，“温故而知新”。《导学案》是学生展示预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教，当堂达标”的教学理念，符合学生的认知规律。笔者相信，经过广大教师的不断摸索、不断完善、精益求精，《导学案》一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成绩飞跃的最佳载体。在使用中我们还一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《导学案》怎么编写？谁都知道，《导学案》就是要体现导字，在导上下功夫，可是，这在学案上如何体现？困惑二，有了《导学案》后要不要教案？教师上课时都是根据教案来进行的，有了《导学案》按道理来说可以代替教案，但是教师的课堂应该根据学生的反馈适时的进行变更调整，而导学案就像一个剧本一样，学生根据它来学习了，教师的艺术性又体现与何处呢？困惑三，《导学案》是不是什么课型都适合呢？新授课，如果学生看到学案就已经知道了本课的学习内容，教师的问题，他通过课后的资料都已经查到了，反馈是似乎又是很正确，那他是不是就真的会了呢？困惑四，学生课后的《导学案》如何保证是自己的劳动成果? 面对着如此之多的问题，他不会了，采取小动作了，效果又如何保证呢

❼ 如何利用导学案提高化学课堂教学效率

老师要想用导学案提高课堂教学效率，就需要多做一些工作。理想的情况是：前一天发下导学案，第二天一早收上来，改过之后，确定错误多的，课堂上重点讲解。

❽ 如何开展化学高效课堂模式

2004年秋季山东省作为全国四个试点省区之一进入高中新课程实验，并作为全国第一个正式启动普通高中课程改革的省份，引起了社会广泛关注。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。

什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我们高二化学备课组主要从以下几个方面实行高效课堂：

一、实施“导学案”教学模式 实现化学高效课堂

从08年秋天50级新生入学开始，普通高中实施统一的科目及课时设置，化学由原来的5、6课时变为现在的2课时。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是多媒体来提高课堂容量。如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。后来，学校多次组织我们去其他的学校参观学习，同时还组织观看了许多相关的教学视频，这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，必须进行教学改革！经过大家的集体讨论，我们决定首先从新授课入手，利用学案导学，进行课堂有效教学模式的探索。

<一>“导学案” 课堂教学模式实施的思路

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合

学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”、 “反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析” 、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“衔接高考”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

<二>“导学案” 课堂教学模式实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等）

2、及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

<三>“导学案” 课堂教学模式实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者道题的答案是什么？”经过一学期的训练大部分学生已经体会到“学案”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

<四>“导学案” 课堂教学模式实施的困惑

我们高二化学组，在实行导学案的过程中，充分发挥了团队精神。大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中我们的心情是舒畅的，斗志是昂扬的。导学案的设计汇集了集体备课的智慧，体现了新课改所要求的三维目标，但仍有一些困惑，希望各位领导和老师能给我们一点意见或建议：

1、课堂气氛还不那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？

4、实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

二、实施“分层次”教学模式 实现化学高效课堂

心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

<一>“分层次” 课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

（1）教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。

（2）课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。

（3）布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

（4）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。

（5）单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成（如附加题）。

<二>“分层次” 课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高

充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则，保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。

<三>“分层次” 课堂教学模式实施的反思

由于时间问题，高二化学分层教学模式的构建尚不够成熟，以下几个方面值得反思：

1、课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；

2、课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；

3、在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的

❾ 浅谈如何使用好导学案

一、使用好导学案，正确认识是基础。 要使用好导学案，一定要对导学案有一个正确的认识。我对于导学案的理解是这样的：导学案按字面理解体现在三个字上：导、学、案。导就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的学习。学就是指导学案是为了方便学生学习而设计的，因为我们在制定导学案的时候，会将复杂的问题进行化解，大的问题化成小的问题，更有利于让学生一步步来解决。案就是一种方案，就是学生学习的一个方案。总的来说，导学案就是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。 我想老师们在使用导学案的过程中最为头痛的就是编写、印制导学案，每人发一份。这也是好多老师不乐于使用导学案很大的一个原因。其实，这是我们认识上的局限性。在一次课改经验交流会上，教育局的领导就说过，当前条件下，使用导学案只一种手段，是为了让老师们快速地改变目前的课堂，把课堂的主人真正还给学生，提高课堂效益，并不是为了使用导学案而使用导学案。我在教学实践中并不是每节课都给学生发导学案，而是有选择地发放。不发导学案时，我会利用多媒体设备，把导学提示出示在大屏幕上，内容简单的课时，导学提示就由我向学生说出来。无论采用那种形式，我都会坚持课堂的主人是学生的原则，给学生自学、合作探究、讨论、发言的机会，老师只是课堂学习的组织者、引导者、激励者。所以，我认为导学案不是一种形式，而是要内化到心中，落实到行动中的。 二、使用好导学案，肯定其好处是前提。 我们只有充分地认识到导学案所带来的好处，才会更加积极主动地投入到探索实验中来。我认为导学案至少有以下几点好处： 1、导学案可以更好地将课堂还给学生。 传统的教学模式主要是老师讲，学生被动地听，导学案教学一改老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式。使用导学案后，每节课都是先让学生根据导学案的提示自学、小组合作学习，老师要做的就是及时引导、启发与点拨。可以真正实现从教师的讲到学生的自学的改变，将会更对利于提高学生的自学能力、创新能力、综合素质等等。 2、导学案可以更好地培养学生的合作精神。 合作学习是当今世界教育的重要发展方向，导学案的实施恰恰使合作学习进入课堂。自从我校实施导学案以来，就根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组，学生座次就以小组为单位，小组学习成为课堂的主旋律。导学案要求，要尽可能使问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决。让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作。小组合作提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者，使学生由单兵作战变为合作互助。这样更加有利于培养学生的合作精神，我们要知道合作精神对于孩子们未来的健康成长是非常重要的。 3、导学案可以更好地解放教师。 导学案教学改变了以往教师主宰课堂的局面，把课堂还给了学生。从过去知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习成绩的评判者转变为学生学习的激发者、指导者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学上，通过一段时间的培养后，当学生的学习兴趣、自学能力、合作学习能力得到真正地激发后，课堂上老师就会很轻松。 三、使用好导学案，做足功课是保证。 导学案教学是好，但要使其真正发挥应有的作用，还需要做大量的功课。 1、做好各种知识储备。课堂教学的改革一定要有正确理论的支撑与引领，我们一定要认真学习有关导学案教学模式的文章、资料，观看一些采用导学案模式教学的课堂实录，向有经验的老师请教，深刻地理解导学案的宗旨，了解导学案的编写、使用的方法等等。同时也要扩展自己的知识面，当我们把课堂还给学生后，学生的思维放开后，他们会给我们提出各种各样的问题，如果没有很好的知识储备是很难处理的。 2、练好基本功。我们把课堂还给学生后，刚开始老师并不轻松，反而给老师提出了更多的要求，比如：敏锐的观察力，我们要及时发现学生在自学、讨论、发言时出现的问题或不足，及时地给予纠正；较强的组织管理能力，让学生自学、合作学习，学生的纪律是保障，面对学生的你一言我一语，如何组织的活而不乱，将是一个难题；语言的精炼，导学案教学要求老师讲的少，但一定要讲得精，我们就不能像以前那样反复的解释、强调了；还有评价的科学、必时、到位等等，都需要我们做足功课。 四、使用好导学案，课改环境是保障。 对于每一个教师个体而言，进行导学案的探讨是比较困难的，这就需要一个良好的课改环境，来自同事之间、教研组、学校、社会的大力支持。比如:导学案的制定就需要同学科老师共同研讨制定；导学案的印制需要大量的人力、物力；在课改实验中出现的问题如何共同解决；如果实验短时间内不成功，抽测成绩差怎么办等等。这些问题解决不好，将会直接影响老师们的课改实验热情。 的确，在导学案的探索过程中，我们会遇到很多困难，有时同事的一句话、一个暗示就会让我们找到方向；领导的肯定与支持会激起我们前行的力量；正确的引领与点拨会让我们少走弯路。好在我校是课改实验学校，学校领导对导学案的使用非常重视，教育局教研室也给予了各方面的支持，使我们可以大胆地进行课改实验，效果很好。 五、使用好导学案，正视问题是关键。 导学案的好处的确非常多，但我们也一定的正视使用中出现的问题。 1、编写的导学案质量不高，有时甚至会变成课本的复写或练习册，不但没有启发学生学习，返而成了一种负担。 2、老师对于学生不放心，虽然有导学案，但并没有让学生按照导学案的提示进行自学、合作学习，依然是按照自己设计的思路引领着学生学习，导学案只是一种形式，根本没有发挥应有的作用。 这些问题，都将影响导学案的使用效果，需要我们努力解决。 总之，可以肯定的是导学案教学模式是值得推广的，值得我们去探索的，但我们要走的路还很长。 （解放东路小学 翟宏伟）

❿ 如何提高化学问题编写技巧

“三为主”高效课堂能否高效的关键之一是“导学案”。新模式下的导学案有其特殊地位及意义，概括来说导学案可称为学生学习的路线图、指南针、方向盘。导学案的编写更要突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。在要求将知识问题化、问题层次化的前提下，问题设置就显得尤为重要，问题设置是否恰当直接影响到学生预习的效果。结合近一年的导学案编写和教学实践，我发现问题设置方面仍然存在一些问题，接下来我将以化学学科为例谈谈导学案编写存在的主要问题和解决策略。
一、导学案编写中问题设置方面存在的主要问题
1、问题引入过于平淡，无法激发学生自主学习的欲望和积极性。
2、设问缺乏探索性和启发性，不能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，体验成功学习的喜悦。
3、课堂小结草草收尾，缺乏整合性问题，无法培养学生收敛和发散思维。
二、针对导学编写中问题设置方面存在问题的解决策略
针对上述导学案编写中问题设置方面存在的问题，我接下来将重点从新课引入、学习推进（重难点突破）、收尾总结三个方面提出相应的解决策略。
1、引入策略
目的：激发学生自主学习的兴趣
良好的开端是成功的一半，一份优秀的导学案必须重视导引的设计，导引设计在要求符合学科特点的同时，还必须能引起学生对学习内容的兴趣。而创设情境是引起学生学习兴趣的方法之一。我认为化学知识绝不只是一些抽象的文字、符号和概念，而是实实在在存在于我们的身边。例如超市中常见的含氟牙膏、硫磺皂等。所以在设计化学导学案时，可以取材于生活生产实际，紧密联系时代热点，将知识放在真实的、生动的情境中，让学生在分析问题、解决问题的过程中理解知识，体验方法，培养能力。如对“原电池”这节内容，学生学习困难的主要原因在于概念陌生、原理抽象，为了激发学生的学习兴趣，我在导学案导引环节是以一个小故事引入的，具体导引如下：格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的妇女，当她开怀大笑时，人们可以发现她一口洁白整齐的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不得其解的是，自从车祸后，格林太太头痛、夜间失眠、心情烦躁……医生绞尽脑汁，格林太太的病情仍未好转…… 一天一位年轻的化学家来找格林太太却发现了她的病因。接下来设置疑问：这位化学家是如何发现病因的？和我们今天要学习的新课有联系吗？这样设计学生就会带着极大的兴趣进一步进行新课探究。

2、重难点突破策略
目的：激发学生思维的火花
按照导学案这个路线图推进到每节课的重点时，教师必须将教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识深入浅出地“翻译”成能读懂、易接受的知识。此时导学案问题设置首先要具有启发性，能最大限度地引发学生积极思维，其次问题设计要有针对性和层次性。要针对学生在思考过程中可能碰到的困难、容易出现的差错。而且设计的问题要难度适中，最好是学生通过思考就可以解决的问题。有些比较难的问题就要想办法，如补充适当的辅助性的问题，把大题化小，分步提问，忌有意设计太难的问题为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，失去对学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。如在学习“合成氨条件的选择”时，如果导学案直接设问：怎样选择适宜条件？由于问题难度太大而使学生不知从什么角度下手，此时可以把问题层层递进设计成以下几个小问题：
1、影响化学反应速率的因素有哪些？
2、从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
3、影响化学平衡的因素有哪些？
4、从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
5、综合化学反应速率和平衡移动两个方面，如何选择合成氨的适宜条件？
由于用精心设计的层次化问题就大大激活了学生的思维，从而引领学生轻松去探究，最终获得探究的结论。
3、结尾策略
目的：收敛思维与发散思维并举
在课堂学习中既要让学生通过自主学习、合作探究过程获得知识、掌握科学方法，同时还要保证教学实效，我们发现学生往往拥有解决问题所需要的知识，但由于缺乏必要的思维迁移方法，无法做到“举一反三”、“触类旁通”、“由此及彼”。因此在导学案的整合环节，要帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法通过整合使知识系统化、整体化，让学生在思维的基础上更好地体会知识之间的相互联系，把知识与思维、理论与实际、感性与理性统一起来，从而有利于他们学会如何更好地学习。如在学习《SO2》这一节时，在引导学生探究SO2的化学性质后，可在收尾处设计以下问题让学生思考：
1、 这节课我们学习了哪些知识？是通过什么样的过程、用什么样的方法学习的？
2、 SO2具有漂白性，你是否还能想到其它具有漂白性的物质？并对比它们的漂白原理和效果。
由于学生已经站在知识相对的“制高点”上，分析问题的视野变宽阔了，思路也就变畅通了，因此这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考，加深学生对知识和方法的理解，使思维更有条理性。如果每节课都尝试对所学知识进行整合，将知识结构化、网络化，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，将知识牢固地掌握。例如这张有机化学知识点结构网络化框图，如果每节课学生都能归纳出其中的一小块分支，直到最后将整个有机框架构建出来，效果是不言而喻的！
以上就是我对“三为主”高效课堂导学案编写问题设置策略方面的思考，总的来说，所有的策略就是要让学生做课堂的主人，作为学习和发展的主人，真正实现从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。