⑴ 求问怎样在备课中吃透教材、拓展教材
信息技术课是一门新兴的学科，主要目标是让学生在初步掌握计算机基础知识和基本操作技能的同时，进一步加强学生对信息收集、加工、处理能力的培养，切实提高学生的自主学习和创新能力。而信息技术课的教学还处于探索阶段，还没有既定的教学模式，并且目前还存在着教师队伍建设、教材开发、教学资源等方面滞后的现象，许多信息科技教师仍扮演着操作培训员的角色，采用教师讲授、示范操作，学生记忆和模仿练习的教、学方式，它忽视了受教育者信息技术综合应用能力的培养，长此下去，学生的学习主动性将受到压抑，学习兴趣将逐渐淡化，甚而消亡。因此,如何为实现信息技术教育在培养信息化人才，创造性人才方面能够发挥其积极有效的作用，就必须积极探索先进的教学模式和教学方法。回顾十多年来信息技术教学的历程，总结教学过程中的经验，我认为信息技术教师在教育、教学过程中应把握好以下几点： 一、吃透教材、拓展教材，合理组织教学资源 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。我们要从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线，并且可根据学生的兴趣倾向和认知特点,因材施教,合理调整教学顺序。例如在“IE浏览器的使用”这一节里，IE浏览器简介中我调整了一下教学顺序，标题栏，菜单栏一带而过，而后，放下工具栏不提，直接介绍地址栏的使用，这样直接进入学生关心的内容：输入地址，打开网页。然后提出有关网页操作中的几个问题，根据问题反过来介绍解决问题的几个工具按钮，完成工具栏的介绍。信息技术教育的目的是增强学生的信息意识、培养学生的信息素养，而不是硬性的掌握课本上的所有内容。21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没有办法教好学生的。信息技术教师要广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是我们教学过程中需要增加的知识点和教学中需要哪些素材和资源。同时我们应考虑到现在整个社会信息产业的现状，支持并引导学生关注信息产业的发展，适时地介绍一些国际、国内信息技术的最新动态，从而提高了学生的社会参与意识，信息意识，使学生的积极性得到很好的发挥。如江苏省中小学教研室编写的《初中信息技术》教材中的第四章走进因特网，教材强调如何利用MODEM拔号上网，结合当前实际情况，我们完全可以让学生在了解MODEM上网的同时，重点介绍宽带的接入和应用。二、抓住学生特点，精心运用教学方法信息技术教师要了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，合理组织学生进行课堂教学和组织学生上机实践操作。信息技术课程既具有很高的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。同时，我们要运用现代的教学手段和校园网资源，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。1、以“任务驱动”贯穿教学过程“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而自主地学习。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。如在WORD教学过程中，我们将学习内容细化设计成各个任务：学排小论文、学做贺卡、学编小报等，在教师教的同时，由学生自主探究学习，让学生明白今天学习了什么，我学会了什么，并知道它可用来干些什么。2、推行协作学习法 协作学习（Collaborative Learning） 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要求教师具有新型教育思想和教育观念，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。 一位哲人曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一个种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。基于此我们不难理解协作学习的价值。信息技术课本身是技术课，信息技术是一个大的概念，细化一下我们不难发现，乃是由一项项设置，一步步操作组成，很适于学生在协作学习中掌握。在教学过程中，我们创设一种以学生为中心的开放、互助、协作式的学习环境，既解决了教师难以面面俱到的问题，同时也增强了学生之间的友谊，提高了学习兴趣，也就提高的教学质量。 3、运用案例教学法目前我们的机房大多具备多媒体电子教室功能，我们要充分利用其展示功能，讲练结合，如在学习WINDOWS基本操作时，仅靠教师讲，学生很难理解，而利用极域多媒体电子教室软件中的广播教学，教师边讲边演示，学生就听得很明白、看得很清楚，更容易掌握；像在WORD学习过程中，教师要注意利用实例作品进行教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品（word文档，图片等等），让学生在欣赏作品时得到感悟，引起共鸣。同时，教师可构建信息技术教育网站，将教案、课件和操作难点录成视频文件（可用“屏幕录象专家”）放在网站上，学生可根据自己的掌握情况来浏览网页和选取下载内容，使课堂教学与网上教学相结合。三、以人为本,培养学生非智力因素在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学生的全面、健康发展。1、创设情境，培养学生学习兴趣从心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。在信息技术教学中，教师应利用各个教学环节，言传身教，培养学生具有积极健康的思想情感。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作。另外在计算机原理教学中可以运用形象的比喻，把抽象的原理具体化，如对计算机组成，我把“cpu”比作人的大脑、“键盘、鼠标”等输入设备比作人的感觉器官、“传输信息的线路”比作人的传递器官，这就大大提高了学生对计算机原理的兴趣；在介绍应用软件的使用过程中，采取“任务驱动教学法”，比如说，在word进行文字排版修饰的教学时，我把文字排版修饰作为一个总任务，在把总任务分成两个子任务，学生通过课堂教学，合作完成逐级任务，从而提高了学生的成就感，也顺利的完成教学任务。2、启发引导，培养学生良好的意志品质“锲而不舍，金石可镂”。正说明意志对一个人成功的作用。学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。因此，信息技术教学中，很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。比如，在计算机操作的学习活动中，学生自己动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚至前功尽弃。因此，教师在教学过程中，要引导学生认真操作，一丝不苟、持之以恒。在文字输入练习中，要达到既快速又准确，必须严格要求学生熟练的掌握计算机键盘指法并反复练习，坚持不懈，直至实现“盲打”，通过启发引导、严格要求，使学生在计算机操作过程中得到磨练，从而培养学生坚忍不拔的意志。3、关心学生，寓情感于教学教学过程中教师应时刻扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，建立真挚的和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力而使学习效果明显提高。德国教育家底斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果。值得注意的是,我们信息技术教师在认真备课、精心上课的同时，还要做好学生的教学评价，通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。信息技术课是一门新兴的素质教育的重要课程，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。我们要不断挖掘潜力，把握契机，为中华民族的腾飞，搞好信息技术教学，促进素质教育，更好地承担起“教学育人”的重任。
⑵ 高中化学人教版教材解读与拓展有电子版吗 百度网盘
咨询记录 · 回答于2021-04-15
⑶ 如何开发化学教学资源
如何开发化学教学资源
⑷ 如何钻研初中化学教材
初中化学教材涉及的主要是非常基础的那种，像一些化学元素。还有，一些基本的化学方程式，把这些都了解。
⑸ 高中化学什么教辅好要拓展好点的。
您好，
请问是高一/二还是高三？
高一：推荐以下书目（不仅是化学），您可以去翻翻。
《教材完全解读（王后雄学案）》
《教材快线》
《五年高考三年模拟》
其中，王后雄讲解是最多的，也是最详细的，但是缺点是答案和试题都在书中，做起来不方便，且答题空少，对于（化学）有些知识点讲得不够深入浅出。
五三讲解少，书的质量较《教材完全解读（王后雄学案）》有点差（很薄），题量和王后雄差不多，量都比较适中，知识点虽然讲得比较典型，但是部分字数太少，没《教材完全解读（王后雄学案）》讲得细。
《教材快线》志宏优化出的书，一向比较中庸，集合了前两本书的优点，缺点是使用的人没前面的多，错误和错题不敢保证比前面两本书少。
如果是高三，请追问。
希望采纳，谢谢。
⑹ 高中化学知识怎么拓展
高中化学必修二的每个单元分别对应后面选修的每一本书 如果还是高一的话可以先借后面的教材拓展一下 有一定的帮助
⑺ 面对新课程化学教师如何实现教学方式的转变
在这一改革中，教师的教学方式的转变是关键，没有教师的积极配合，再新的教学理念，再新的教材，在实际教学中，都变成了空中楼阁。所以教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。
一、新课标新教材的特点及化学教学现状。
１、新课标新教材的特点。
化学高中新教材在教学内容上难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降；新课标体现出的新理念是充分发挥化学课程的育人功能，全面提高学生的化学素养及整体素质，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，新教材传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、化学教学现状分析及存在的问题。
新课标建议要全面发挥化学课程的功能，促进学生素质的整体提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新教材非常重视知识的整合，力求培养学生的综合能力，这与旧的教学大纲，旧的教材相比，的确发生了很大的变化。而实际上，中学化学教学受着应试教育的影响，受到高考指挥棒的指挥，加之受到传统教学观念，教学方式的影响，致使先进的教学理念得不到落实，师传生受的教育局面并未明显改观，大量的课程内容得不到有效的处理，学生的学习能力探究能力并未得到有效提高。学生可以在化学试卷上得高分，而在实际生活中，却连酒精引起的失火都不知如何处理。要改变这种现状，就在于化学教师要有先进的教学理念，科学的教学方法，民主的教学思想，客观的教学评价。学生化学素养的提高，归根结底还在于教师施教能力的提高。
二、面对新课程教师应有如下转变
１、加强学习，改善自己的知识结构。
面对新课标，新课程，部分教师恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人说成观念落后，怕自己的教学方式不被学生接受，又怕进行了教改，影响了学生考试成绩的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了两难境地，不知如何是好。其实，面对新课程，大可不必惊慌，不必瞻前顾后。只要立足教材，补充知识，个性教学，科研兴教，相信很快能够适应教改的需要。
面对新课程，教师必须自我加压，自我充电。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有高原现象。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重时代性和实践性。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多关注国内外大事(战争等),社会的焦点问题(污染等)以及生活小知识等，充实自己的知识含量，要经得起学生的求问。
２、转变观念，实现教学方式的创新
目前的教育是以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的教育，是以能够高分通过考试为最高教育价值追求的教育。这样的教育势必形成了以教师为中心，以教师为主导的保姆式教育。教师要完成教学任务，提高考试成绩，明显教学效果，必须强化教师的权威，强化教师教的内容，要求学生必须服从教师的教学组织方式，很少关注学生学习的主观要求。学生为了取得好的成绩，唯师是从，唯书是从，不敢大胆质疑，看的是考试要考的书，想的是考试要考的事。只知道向教师负责，向家长负责，从来不去想为自己负责，自己的兴趣何在，自己究竟如何发展。这样下去学生很难有创新思想和创新能力，这与新教材新课标的要求是背道而驰的。所以教师必须转变观念，进行教学方式的创新。教学方式的创新可以进行以下几个方面的尝试。
首先是强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。新教材的教学内容是旧教材的几倍。而中学教学课时并未增加，不管是必修课程还是选修课程，都在专业上进行了强化。新教材中以较多的篇幅设立了联想·质疑资料在线拓展视野交流研讨追根寻源知识支持生活指南学以致用等栏目。其中学以致用部分实质为研究性课题。并非所有的教师都擅长以上各个方面。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时教师要想减轻教学负担，提高教学效益，提高学生的综合素质，也必须以学生为本，注重对学生学习方法的指导，指导学生开展研究性、探究性学习。
其次是淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。中学教育往往不能立竿见影,实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失，给别人罪受，自己也受罪。追求短期效应，只会伤了学生学习的兴趣和感情。会使学生讨厌化学，害怕化学。最终赢得的是长期的苦恼。所以教师不要过分注重学生的学习结果，而应注重学生学习过程实验过程中能力的提升，注重对学生学习过程的指导。注意学生学习的态度，方法。
第三是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习主要是以接受间接知识为主，但如果教师不注意铺设情境，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈灵活运用了。化学教育注重的是实验,一个实验要花很多时间,如果认为做实验太花时间,还不如直接告诉其实验结果,那么学生就缺少了亲身的体验,偿不到实验成功的喜悦或者是失败的原因,无形中弱化了解决实际问题的能力,如果教师在教学中注意让学生自己动手做实验,自己分析失败的原因,并运用多种媒体，让学生进行体验，辅之以良好的指导，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。所以教师在实际教学中，应注意引导学生，进行知识迁移，知识转化。
第四是拓展化学教学内容,使知识升华延伸.现在STS教育，环境教育，绿色化学教育的产生和在我国的普遍开展，在学习时一定注意渗透与生活、社会有关的化学知识，引导学生关注重大社会问题，最新科技成果，获诺贝尔化学奖的科研内容等。例如，PPA问题，纳米材料、基因物质、飞秒化学、聚乙炔导物问题，都有可能成为新的命题素材。教材中有其相关内容，备课时一定要认真阅读，并不断渗入到复习中去。例如，复习铝时讲铝制品使用时应注意的问题及Al3+对人脑神经元的影响；复习磷时讲含磷农药的正确使用及其危害；复习甲醇时讲其毒性；复习甲醛时讲室内装修中甲醛的来源、危害及减少室内装修中甲醛污染的方法，讲环境污染中的温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、酸雨、水体富营养化、白色污染、二恶英事件等等。这些知识得以扩展，使学生感到化学不再枯燥、不再抽象，也适应了素质教育的要求。同时也有利于培养学生的综合素质。
３、建立新型师生关系，进行民主教学。
在以往的教学过程中，教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，处于平等中的首席，而是将自己摆到管学生训学生的家长地位上。这样造成的结果是：由于学生对教师严管的不满而产生一种逆反心理和抵触情绪，学生学习的积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点消失了。
面对新课程，教师要改变这一状况，要建立新型师生关系，树立民主教学思想。否则，师生矛盾会激化，会有害于教学中师生的共同发展。须知，在现今社会，学生基本上都是独生子女，都是一个个具有鲜活个性的人，是具有创新潜能的人，都是处于成长变化过程中的人，再用老的一套教育模式去教育学生，这样会把学生管死，管出怨仇，管出大问题，会伤了我们这个民族的元气。所以，教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，宽容地平等地对待每一个学生。
教师要允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异；教师要允许学生犯错误，用发展的、一分为二的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，帮助他们树立自信心。在课堂上争取形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于开放课堂，共同提高人才成长的良好育人环境。在课堂教学中，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，使师生之间达成共识。同时，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，拓展个体的视野，超越书本信息。为此，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。只有这样，学生才会对教师产生信赖，才敢于自由发表自己的见解。
此外，教师应放弃权威、指令者的角色，学会做一个倾听者，学会欣赏学生、学会听取学生的意见，真正实现师生平等对话。
４、改变评价观念，实行多元评价。
在衡量学生上，教师比较关注学生智力的高低，往往按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生，用分数的高低看待学生学习的好和坏。在评价学生的品质上，以听话、逆来顺受、老实厚道为好学生的标准，而且在老师的眼里好就是好，坏就是坏，往往一成不变。教师充当了将学生分等级的筛子，而且分不清真正的高和低、好和坏。学生也只好按照教师的评价标准，去决定自己的行为，走教师规定好的道路，这样就不可避免地阻碍和抑制了学生的发展。
要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重视采用开放式的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价。教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松快乐地学习。
化学教师在学生学习社会生活知识，最新科技成果,丰富个人素养，提高运用化学能力等方面负有不可推卸的责任。化学教师知识结构的完备情况，施教能力的高低，直接影响到学生能力的发展情况，所以化学教师应该以一种高度的历史责任感、使命感来进行教学。须知，教师的一言一行，影响的不是学生的一时一地，而是一生一世。由此，面对新课程，教师实现教学方式的转变将是非常重要的事。
⑻ 高中化学拓展可以看什么书
如果你有大量时间和精力，可以看一看大学的《无机化学》和《有机化学》这两本书，所有的高中内容基本都来自这两本书。
⑼ 如何在化学教学中用好教材
教材在教学中的地位和作用
教材、教师、学生是课堂教学活动的三种基本要求，也是教学质量生成的三种基本要素。它们从不同角度，不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。对此，学界有不同认识和观点。
1、教师中心论（决定论）——“名师出高徒”、“师不高弟子拙”
这种观点认为，教师水平和学生发展存在依存关系，即学生的发展取决于教师水平。苏霍姆林斯基曾指出，假如学校里来了一位才华出众的生物老师，用不了多久，他的周围就会出现一群爱好生物课的学生。教学过程是教师激活教学思想和展现自我教育智慧的过程（创造性劳动的过程）。
教学、教学质量由教师、教师水平决定，因此对教师素质有特殊要求，教师本身就是知识的化身，一本活教材（像孔子、苏格拉底），教学过程就是知识（教材）生成的过程。
2、学生中心论（决定论）——一切教育本质上都是“自我教育”
这种观点认为，自我努力、自我激励是学生发展的内因，天赋、智商是学生发展的“基因”。总之，学习的质量、学生的发展是由学生自身决定的。我们在教育教学中确实也发现有些特殊才俊，他们“生而知之”，“无师自通”，也有一些勤奋学生凭借自身的不懈努力取得出色的成绩。
我们认为，过分强调教师中心或学生中心，容易产生相互排斥，走极端。从哲学上讲，这也容易把教学引向主观唯心主义的误区。实际上，除了“人”的因素外，“物”（教材）在教学中的地位和意义也不能忽视。
第一，从教育的普及性、全民性的角度来讲，教材的地位和作用越来越重要。
对多数从业者而言，教师是一种专业，一份职业，把教师当做人生理想和事业追求的人亦有之，但其为数不多。教师素质高的人有之，但达到超越教材的不多。教学不同于研究，研究以创新知识为主，而教学以传承知识为主。对学生而言，学习是一种义务、一份责任、一种经历。对学习感兴趣，以学为乐且孜孜以求的学生有之，但比例不高；天赋高、自学能力强，读什么都能读得好且游刃有余的学生也毕竟是少数。
总之，在由精英教育转向大众教育的时代背景下，学校更需要一套标准、规范、目标、要求。教育更强调科学、规范，而不是艺术、自由。为此，教材（教科书以及相应的教学参考书等）就成了学校教育的中心了，成了保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。 我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”
第二，从教学活动的运行机制来看，作为一种教育途径，教学比其他途径在系统传授知识、技能以及培养学科学习能力上有着无可比拟的优越性，这种优势，依靠的主要是教材。教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。赫尔巴特早就注意到了，在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心。教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务。教材才是教学过程真正的核心。[2]必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性。
让教材为教学中心与教师——学生中心不同。它不产生排它性，不走极端。它便于避两论之短，让教学的真正权威——教材更好地发挥核心纽带作用，又能吸收两论之长，充分调动师生的主观能动作用，合力完成教学任务。让教材在教学上当家作主，并非让教师靠边站，让教师死教书，学生死读书。事在人为，教材的功能是潜在的，教材的作用只能通过人的努力，通过师生共同发掘方能实现。
第三，从教学实践来看，把教材边缘化和误读教材是导致课堂教学质量低下和教学改革乱象的根本原因。课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾。为此，必须以教材为中心来组织课堂教学活动。没有教材或不依赖教材的课堂，教学就会失去内涵，失去方向，质量也就没有了依据，没有了根基。特别是就具体的课堂教学活动而言，一定要以教材为本，忠实地、全面地教好教材的内容，做到不肢解教材、不脱离教材、不边缘化教材，把教材内容教好，把教材任落实好，把教材问题解决好。教材就算是个例子，也要把它教好、教到点子上，对例子的补充、延伸、拓展和超越、批判、质疑都要基于例子。
第四，从教材本身来看，教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材不是一般的材料、读物，它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本，适合于相应特定阶段的学生学习。
从这些视角来看，教材理所当然地要成为教学工作的中心和关键。对此，我们要有正确、辩证的理解。一方面，要确立教材的中心地位、基础地位，既要防止把教材边缘化，又要防止矫枉过正，把教材“神圣化”。把教材边缘化有两种表征（倾向），其一是塞入、补充大量拓展性的资料、信息，貌似“蔚为大观”，这些内容可能是学生感兴趣的，密切联系学生生活和实际的、与课文内容紧密相关的。但是，这一做法可能会劳而无功，教学是有时空限制的，课堂有限的时间首先要用在对教材本身的教与学上；其二是匆匆把教材内容教完、讲完，在学生还没有深度理解和领会的基础上，就大量地进行练习解题，实行题海战术，充分响应了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”的“号召”，似乎学习教材内容只为解题服务的。把教材神圣化也有两种现象（倾向），其一是教学内容的窄化，只教教材（教科书）的内容，小学六年就是学习12本教科书，“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”。一些教师也反映，教了十年书，脑子里就只剩下教材里的那点知识了。其二是教学内容的圣化。一切以教材的内容、观点和表述为标准，为问题的解答标准，为思考的导向标准，教材怎么讲、就怎么教、怎么学、怎么记、怎么背，不敢越雷池半步，思维被格式化了，毫无个性化和批判性的思想，最终成了陶行知先生所批判的教死书、死教书、教书死，读死书、死读书、读书死。另一方面，要致力于正确、准确而有深度地解读教材，防止误读和浅读。我们既要鼓励对教材的个性化（批判性）解读，又要防止和客服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读；要准确地、深度地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧，防止和克服浅化教材的行为，避免只在教材表面上做文章，认识只停留在记忆和简单的理解层面，教材的功能和价值没有得到充分的释放。
不要多想 这样的提问没有意义
很多烦恼都是我们自己找的
⑽ 如何充分利用教材资源整体把握课文
在以往的阅读教学中，大多数教师往往只重视了课文本体，而忽略了课文以外的其他内容。如导读、预习或阅读提示、课后练习等。其实，这些内容也是一种教材资源。这些内容的设置正是体现了学习方式的转变，将培养学习兴趣、参与语文实践、掌握学习方法、养成良好习惯贯穿一体，形成导学的整体效应。充分利用了这些教材资源，对整体把握课文能力的培养，起着重要的促进作用。 一、从“导读”入手，整体把握本组课文内容新课程语文教科书从一年级开始，围绕专题把各项内容组合成一个单元，构成相对独立完整的系统。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进。每个单元的前面大都设置了“导读”，“导读”的内容虽然根据各年级、各组教材的不同要求而定，但基本都体现了编者的意图和思路，体现了本组教材的学习内容和学习方法。仔细阅读“导读”的内容，不仅能“学会阅读、学会学习”，而且有助于对本组课文的整体把握。 二、利用“预习”或“阅读提示”，整体感知课文人教版中高年级语文教科书，几乎在每篇课文的前面都有“预习”或“阅读提示”。其中提出的问题，都是经过编者再三斟酌，有目的、有针对性地提出来的。这些问题大多是从整体出发，引导学生理解课文、感悟课文。因此，在教学中，教师要摈弃传统的“分段串讲”的方法和“按自然段讲解”的方法，充分利用这些问题，引导学生在整体阅读课文的基础上，自主探究、自我感悟，从而保持课文的整体美感，达到对课文整体的更深入地理解。 又如：人教版第九册《军神》一课在“预习”中这样提出：为什么要称他为军神？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；画出沃克医生称赞军神的话。从这段话来看，第一个问题的提出，实际上是让学生正确把握课文的中的重点难点和文章的中心；而第二个问题，则是从文章的主要内容入手。要真正弄清这两个问题，必须从整体出发，对课文进行整体感知、感悟。那么，在教学中，教师就可以让学生围绕这两个问题，认真阅读全文，在读中感知、读中感悟、读中探究、读中理解。 三、抓住课文中的重点词、句，整体推进课文众所周知，课文是重要的教材资源。课文中任何一个词语都不是孤立的，任何一个句子都有其内在的联系。因此，在教学闫溪江（洛阳市老城区古香小学 河南省 471002） 摘 要 实施新课标后乃至目前，大多数教师不再分段总结段意而代之以按自然段讲解，以为这就是整体把握课文。其实不然。那么，在小学语文教学中，怎样培养整体把握课文的能力呢？我认为，充分利用教材资源，是一条行之有效的途径。 关键词 阅读教学 教材资源 整体把握课文中，教师要善于抓住课文中的重点词句，善于预设一个牵一发而动全身的关键问题，或善于利用课堂中由文本而生成出的有价值的问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标的过程或手段整体推进课文。 如：一位教师在引导学生理解《再见了，亲人》一文时，抓住“雪中送炭”这个关键词语，先让学生理解词语的意思，而后让学生联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到了哪些困难？朝鲜妈妈送去的又是什么？这样，把一个重点词语看作课文整体的一个缩影同全文联系起来，切切实实让学生体验到了志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚意。这样做，既理解了重点词语，又注意了文本原有的整体美感，较好地把握了“整体感知和重点突破”的关系。 又如：全国着名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，紧紧抓住“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这根主线，让学生反复朗读；而后，在学完每一部分内容后，都反复朗读这句话；最后在学完全文后再读这一句。这样，抓住主线整体推进课文，使学生在反复的朗读中，认识得以深化、情感得到升华，感悟不断得到深刻。 四、巧用“课后练习”，整体感悟课文“课后练习”是对课文的拓展和延伸，是教材资源的一个重要组成部分。大部分课文的后面都设置有思考性的问题，这些问题基本上都是引导学生对课文内容进行整体理解和感悟。巧妙运用“课后练习”，也有利于培养整体把握课文的能力。