A. 如何培养学生掌握好化学的实验技能
1：规范演示，精彩登场
老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细的讲解正确的使用方法、需要注意的事项、以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调的介绍、机械的表演，恐怕也很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。但此时，如果能配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图象、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场。相信这样，不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且也能引发他们对实验的兴趣。
2：亲自动手，记忆深刻
可能是由于实验条件的不完善，器材、药品的短缺等诸多方面的因素，许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录象、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。
着名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人对实际操作的东西遗忘最少，两天内仅遗忘10%左右，记忆量达到90%左右。由此可见，让学生实际动手操作，调动各种感官参与记忆，不仅可以使所学的知识记得更牢固、更准确，而且也可以激发学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性。
所以，让学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。
3： 反复强调，形成习惯
要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常就发现：有的学生基础知识掌握的不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录，而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。
遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生时时注意，处处留心，不马虎，不随意，养成科学严谨的实验习惯。
B. 化学实验培养学生的四种能力
实施素质教育是新世纪提高公民素质,培养适应现代社会需要人才的战略举措。实施素质教育的主渠道是学科教学,而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。化学是一门以实验为基础的学科,充分认识实验在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。
一、做好演示实验,锻炼学生观察能力
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲,也是最能锻炼学生的观察能力。人教版义务教育新教材,安排了大量课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则是实验基本操作技能。对于这些演示实验,要力求做到实验操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还可作适当的补充和改进,以增强实验效果。
二、开发家庭小实验,培养学生创造能力
创造能力是当今社会人才最可贵的素质,是对学生素质的较高要求,应在平时教学中一点一滴的培养。适当开展一些家庭小实验,可以调动学生学习的积极性,同时可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展,教师的引导非常重要,更要发挥学生自主、能动地开展实验,引导学生沿着“实验目的――实验用品――实验步骤――可能出现的现象――实验结论”的思路去设计实验方案,思考与该实验有关的若干问题及注意事项,让学生做到心中有数。比如,家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生兴趣很浓,在家里动手做实验,能锻炼学生的创造能力。
三、开展课外实验,激发学生自主能力
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办拓展课内知识的专题讲座外,还可以做化学趣味实验,比如证明白酒中含有水、测定苹果的酸碱度、鉴别纯碱和食盐等。兴趣的激发会大大提高学习的主动性和积极性,尤其对增强学生的自主能力很有帮助。通过开展这些课外实验,使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切联系,在一定程度上增强了他们对自然和社会的关心。
四、实验与多媒体结合,增强学生分析能力
要想得到很好的实验效果,可以运用多样化的实验手段。借助幻灯投影,有助于学生更清晰地观察到演示实验现象,如:镁、铝、锌和铁分别与酸反应速率的比较等等,投影出的现象明显,效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备,可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验,如:从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等,制成教学软件,在课堂上演示,通过上述方式,可以将更多的实验进行演示,或者将各种实验现象放在一起进行对比,增强学生对实验的领悟和分析能力。
以上从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的四种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在化学实验中,只要我们能抓住素材,正面引导,调动学生的积极性,就能全方位地提高学生的素质,使素质教育迈上一个新台阶。
C. 如何提高初中生的化学实验探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验探究可有效培养学生的创新意识、创新能力及实验探究能力。新课改重视突出学生的主体地位，重视探究教学和学生探究能力的培养。本文就初中生化学实验探究能力的培养进行探讨。
1 利用趣味演示实验，激发学生探究兴趣
由于受到社会环境、家庭环境等因素的影响，一些初中学生缺乏学习兴趣，给教师的教学增加一定的难度[1]。因此，教师在进行化学实验教学时，应准确把握化学实验的特征，为学生演示趣味性实验等，充分激发初中生的探究兴趣及学习热情，促使实验教学有效、高效。
例如，在上第一节化学课时，教师为学生演示趣味实验――烧不坏的手帕：教师准备一块手帕、一瓶酒精及两个盆子，并告诉学生这块手帕是烧不坏的。学生听了之后展开了激烈的讨论，几乎每个学生都认为世界上根本没有烧不坏的手帕。接着教师在手帕上浇上酒精，并将其点燃，立马燃起蓝色的大火，仿佛手帕立马会变成灰烬。学生们瞪大了眼睛，想亲眼见证手帕是如何被烧坏的。但是事与愿违，火灭了，手帕却完好无损！此次实验后，学生情绪高涨，对化学课的兴趣十分浓厚，每一次化学课都期待教师给他们带来新的惊喜，探究欲望强烈。
2 重视实验操作训练，打牢探究实验基础
教师在设计课堂实验时，应重视为学生设计一些基本的操作环节，从而训练学生基本的实验操作能力，为有效开展探究实验奠定基础。与此同时，教师设计的探究实验应具备一定的连续性，促使学生的实验探究能力得到长足培养和发展[2]。
例如，在实验室制取氧气的探究实验中，教师设计了实验器具的选择环节，鼓励学生自主判断并选择实验需要的仪器、药品及装置等，从而让学生通过切身体验探究出选择实验装置的依据。学生在选择实验装置及器具之前，要对实验仪器的名称、使用方法等有详细的了解，在此基础上才能完成实验探究。在自主选择实验室制取氧气要用到的仪器的过程中，学生的基本实验操作得到训练，基本实验操作能力得到培养，从而增强了学生进行探究实验的自信心，为培养学生的实验探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的测定这一探究实验中，教师要求学生分别用不同种类的土壤、水以及不同量的土壤、水等进行几组实验。在实验探究之前，学生并不知道每一组实验将会出现什么样的结果，需要学生自己动手操作实验才能得出结论。在实验自主探究过程中，学生的主体性得以体现，并带着疑问进行实验操作，从而培养了学生的实验基础及实验探究能力。
3 加强实验管理培训，培养学生探究能力
教师可以尝试让学生动手准备进行探究实验所需的药品、仪器、装置等，增强学生学习化学的兴趣及实验管理能力，从而培养学生的实验探究能力。教师提前将学生分成若干个小组，要求学生利用课余时间准备实验用品，促使学生在准备过程中加深认识常用的化学实验仪器，掌握它们的规格、名称、型号等，同时在实验前就能了解化学药品的性质、特征等，不但能减轻教师的负担，还能增加自身的化学知识储备。
例如，将硝酸铵添加到试剂瓶的探究实验，学生通过准备实验用品认识到硝酸铵的颜色、状态及化学式等，并在装硝酸铵的过程中发现其极易结块，从而激发学生的探究欲望，在接下来的实验中，学生注意力集中，实验探究效果良好。又如，在实验室制取二氧化碳的探究实验中，学生准备相关实验药品、仪器，并制作玻璃弯管。在此过程中，学生通过自主探究了解到玻璃在受热以后就会软化、变形，还知道实验室制取二氧化碳时用的玻璃弯管是90°的;当用高锰酸钾制度氧气时，需要的玻璃弯管是120°的。同时，学生切身体验到一个玻璃弯管的制作花费的时间相当长，且会消耗很多酒精，于是对化学实验的药品、仪器等更加珍惜。另外，在准备过程中，学生预先了解到稀盐酸、大理石等药品及相应的实验装置，进行探究实验时更加自信。
当然，在确保安全的前提下，教师可以定期开放化学实验室，有效拓展初中化学课堂的教学形式，不仅能加强学生的实验管理培训，还能培养学生养成良好的实验探究习惯，从而取得实验探究能力的长足发展。
例如，组织学生进行小组合作探究，以各自的探究兴趣为依据，在实验过程中探究新的化学实验药品、仪器等，可以有效培养学生养成良好的实验探究习惯、探究意识。又如，当实验室制取二氧化碳的探究实验结束后，教师开放实验室，鼓励学生进行自主探究。很多学生利用实验室的药品完成新的实验探究活动：利用纯碱、鸡蛋壳、石粉、食醋、小苏打、一次性输液管以及小的玻璃药瓶等成功制取二氧化碳，实验探究效果良好，学生的实验探究能力得到显着提高。
初中化学实施实验探究教学是顺应新课改的发展要求，重视用新的教学理念取代传统的教学思路，并在教学实践中不断研究、探索，通过持续的改革和创新，找寻更多更有效的探究教学策略，有效培养初中生的化学实验探究能力。
D. 如何在初中化学实验教学中培养学生的能力
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学,是以观察物质及其变化为特征的。因而在化学实验教学中培养学生的观察能力是极其重要的。如何在化学实验教学中更好地培养学生的观察能力呢?下面仅就这几年实验教学浅谈一下自己的感受。
一、要培养学生进行有目的观察
观察是一种有目的、有计划的感知活动。实验时,许多学生往往被某些新奇的现象所吸引而忘乎所以,常常出现无目的、无要求、无方法、漫不经心的观察,而放过了实验目的所要求观察的主要内容,对于已经观察到的现象,也往往不能完整地描述出它的特点,当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的化学概念了。
例如:铁丝在氧气中的燃烧,学生对其耀眼的强光、火星四射有很浓厚的兴趣,而对燃烧后的产物却不注意。这样,由于没有观察到黑色固体物质的生成,也就无法准确地描述实验现象。因此,教师在实验过程中首先明确实验目的,制订好观察目标。如做制取氧气实验时,可制订如下观察目标:1、使用哪些仪器?如何组装?2、药品的颜色、状态、气味如何?3、实验如何进行操作?包括:(1)、如何检查气密性?怎样加混合物加热?(2)、如何检验生成的气体?如何拆除仪器?4、产物的颜色、状态、气味、溶解度如何等。这样,由于观察目的明确、目标具体,学生的观察活动就会有的放矢的进行,既提高了观察的效果,克服了观察的盲目性,又培养了学生的观察能力。
二、要引导学生进行全面且有主次的观察
所谓“全面观察”是指对物质及其变化的过程和结果,以及实现物质变化所使用的仪器、装置等都要进行观察。“有主次地观察”是要根据实验目的要求和实验内容,分清实验的主要现象和次要现象。在实验教学中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察,才能既观察到明显的现象,又不遗漏观察次要现象,既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易发现或容易消失的现象。
例如:观察由亚铁盐溶液和碱溶液反应,生成白色的氢氧化亚铁沉淀是反应中的主要现象,但白色的氢氧化亚铁会很快被空气中的氧气氧化而依次转变为浅绿、绿色、以至棕色。因而,实验时要注意提醒学生集中注意力,迅速捕捉一瞬既逝的生成氢氧化亚铁白色沉淀的现象。那么如何引导学生进行既全面且有主次地观察呢?首先,要教会学生观察化学反应的方法,一般应遵循“反应前──反应中──反应后”的顺序。同时,在观察时要求学生各种感官并用,不要放过任何能够捕捉到的现象,要通过实验向学生揭示对某一物质的性质观察了解得越全面,就越能找出它与其它物质的区别,突出它的特点,从而确知它是存在着的某种物质。例如:观察稀硫酸和稀氢氧化钠溶液,简单的用眼看,都是无色透明的液体。(就不能将二者区分开来),如果用手摸,则稀氢氧化钠溶液有滑腻感觉,稀硫酸溶液无滑腻感觉。用紫色石蕊试纸去检验,又可观察到稀氢氧化钠溶液使紫色石蕊试液变蓝,稀硫酸溶液使紫色石蕊试液变红。通过各种感官并用,就能对两种溶液有一个全面的了解,很容易就能区别出两种溶液。实践证明:经常引导学生进行全面且有主次地观察,就能培养学生敏锐的观察能力。提高学生的观察素质。
三、要训练学生准确地描述实验现象
在要求学生对实验现象进行全面且有主次的观察后,教师应适时训练学生运用准确的语言描述化学实验现象和结果。如有的学生将石灰石跟稀盐酸反应的实验现象仅描述为有气体产生,这是很不全面的,说明观察时没有用各种感官并用或只是片面地描述这一种实验现象。另外,有的同学将此现象描述成“有二氧化碳气体产生”,“有二氧化碳气体产生”是实验结果,而实验结果是通过分析实验现象作出的结论,单凭观察是看不到有“二氧化碳产生”的,只能看到“有气体产生”。这时,教师可重做此实验,引导学生系统地观察实验,全面准确地描述出以下现象:(1)有气体产生;(2)石灰石逐渐溶解(3)溶液温度上升等。另外,在化学实验过程中还要注重引导学生准确地描述实验条件和过程,如:二氧化碳和澄清石灰水的作用“适量”与“足量二氧化碳”条件和现象的描述不一样,AlCl3溶液与NaOH溶液反应,滴加顺序不同,产生的现象也不同。所以,描述时一定要要求学生弄明白实验的条件和过程,以培养学生准确描述实验现象的能力。
四、要启发学生边观察边思考边提出问题
观察是为了感知事物的外在属性或各事物之间的外部联系,而感知与思维是密切联系在一起的。因此,观察不能只停留在感知的层次上。欲取得良好的观察效果,还必须“观”“思”结合,启发学生边观察、边思考、边提问。如锌与稀H2SO4的反应,在观察实验时,应由气泡大量引导学生联想到气体的生成,当导管导出的气体能在空气中安静地燃烧并使干燥的烧杯内壁产生水珠时,应引导学生联想到该气体是氢气,至于锌逐渐变小,甚至无影无踪时,应引导学生想到可能有可溶性硫酸锌产生,最终与锌和稀H2SO4反应的化学方程式联系起来。如此,在实验过程中引导学生边观察、边思考、边提出问题,就能使学生对实验的观察与思维活动紧密联系起来,真正达到由生动的具体到形象的思维的升华。
五、要注意养成学生实事求是的科学态度
化学是一门以实验为基础的科学。而科学是来不得半点虚假的,因而,在实验过程中,教师一定要注意培养学生实事求是的科学态度。实验中看到什么现象,就说什么,不能为迎合教师或书本的知识而把没有的东西硬说成是看到的;更不能人为加工或修改实验数据;甚至一切由教师包办代替。只有这样,才能使学生养成实事求是的科学态度和严谨的实验作风,也才能更好地培养学生的观察能力,提高学生的综合素质。
那么,如何在实践中更好地做到以上几点?通过哪些途径来培养学生的观察能力的目的呢?我认为可以通过以下途径:
1、 充分发挥演示实验的作用,对学生进行观察能力的训练
教师的演示实验是对学生进行言传身教的最好教材,因此,在教学过程中教师一定要充分发挥演示实验的作用,对学生进行观察能力的训练,让学生在观察教师演示实验的过程中,学会观察的方法、重点、目标。为学生观察能力的形成奠定基础。
2、 充分利用分组实验,促进学生观察能力的形成
学生初步具有一定的观察能力后,教师要及时利用分组实验来促进学生观察能力的形成。实验前教师就应该指导学生依据实验的目的要求写出观察提纲,教师把关。实验后,检查学生的观察记录,及时纠正记录中存在的片面性,或根据实验的重点或易忽略的现象进行提问。若实验中存在问题,要允许学生重做,再观察,并及时进行总结。以使学生的观察能力较快地形成。
3、 充分用好实验习题,巩固发展学生的观察能力
学生的观察能力初步形成后,教师要要求学生逐步脱离观察提纲,运用自己的思维进行有效地观察。并充分利用实验习题和教师据教学大纲的要求,在课上、外提出不同的研究课题,让学生独立操作,边做边观察、记录。这样就能使学生的观察能力得到巩固和发展。
以上几点仅是些粗浅的认识,在化学实验中如何培养学生的观察能力,通过哪些途径来培养,方法一定还有很多,还有待于在以后的教学实践中不断地探索、积累、完善。相信,只要教师在教学实践中注意了对学生观察能力的培养,那么,我们所培养的学生就会是将来高素质的、合格人才。
E. 浅析怎样提高初中学生的化学实验操作能力
化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，实验是科学探究的重要手段，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。实验教学是化学教学的重要组成部分，它可以帮助学生形成化学概念，巩固和理解化学知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能。因此，我们必须要大力培养学生的实验探究能力和创新精神。在近几年的教学工作中，我不无惊喜地发现，学生无论是在对实验的认识上，还是在实际动手操作的能力上，一年比一年有进步，学生整体的实验素质水平不断提高。这让我们充分体会到了实施新课标的重要性及正确性。然而，与此同时，我们老师也发现了学生们在化学实验中仍然存在一些问题，实验能力还有待于进一步提高。在实验教学中，我认为，对学生的实验操作能力，只有教师有意识地加以培养，才能不断提高学生的整体的化学实验素质。 一、培养学生的实验操作能力 基本的实验操作技能，是进行一切化学试验及探究活动的基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能的储备。培养学生科学、规范、熟练的实验操作技能，是中学化学实验教学的重要组成部分。在实验教学过程中，我发现：有的学生在对基本仪器、药品的使用上，不能达到操作的科学性、规范性、安全性、熟练性等几方面的的要求。 例如，在对于胶头滴管的使用上，就常常出现以下几种情况：不知道正确的使用方法，胶头滴管不竖直、不悬空；知道正确的使用方法，但是操作不熟练，动作生硬；能够正确、熟练地使用，但是用完后随手就把滴管平放于桌面上，或是夹于两手指间，继续下一步的操作，等等。诸如此类的问题，都是值得我们重视、深思的。 学生由于刚刚接触化学，对各种仪器、药品都是初次认识，对一切都感到惊奇。在这个阶段，教师指导学生建立严谨的学习态度，规范的操作方法，良好的实验习惯，都是非常重要的，这将直接影响到他们以后的学习。所以，教师一定要重视学生的基本操作技能的训练，努力使每一个学生在现有的基础上都能获得对未来的发展真正有用的知识。 在提高学生基本实验操作技能方面， 我以为可以从以下几个方面入手。 1.教师规范演示。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 老师在对每一件仪器的第一次介绍时， 详细地讲解正确的使用方法，需要注意的事项，以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调地介绍、机械地表演，很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。此时如果配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图像、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场，这样不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且能引发他们对实验的兴趣。 2.学生亲自动手。 由于实验条件不完善，器材、药品短缺等诸多方面的因素，许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录像、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。让学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。 3.教师反复强调，学生形成习惯。 要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常发现：有的学生基础知识掌握得不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录，而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生时时注意、处处留心，不马虎、不随意，养成科学严谨的实验习惯。 二、培养学生的观察能力 有的学生在实验中往往是只看重结果、数据，而忽略了实验的过程，忽视了对实验现象的观察、欣赏。 例如：在探究酸碱中和反应时，学生们往往只重视结论：碱加酚酞指示剂变红色，滴加酸中和后溶液变无色，而忽视了对过程的观察。比如：滴加指示剂时，碱的颜色是怎样变化的，是慢慢变红，还是突然变化？滴加指示剂的量不同，或者碱的浓度不同，它们所呈现的颜色相同吗？加酸中和时，碱和指示剂溶液的红色是怎样消失的？是慢慢变浅还是突然消失？ 培养学生的观察能力也是一项重要的实验内容。在化学实验中，首先要指导学生观察实验反应物的颜色、状态、气味、质量。其次要观察反应物的的条件，如：点燃、加热、高温、通电、催化剂等。再观察反应中的现象，这是化学实验观察的重点，包括颜色的变化、发光、发热、燃烧、气泡、气味、沉淀等。最后观察反应生成物的颜色、状态、气味及质量的变化等。只要学生用心去观察，会发现很多美好、奇妙的东西。 三、培养学生对实验现象记录、整理的能力 对于观察到的现象，不能仅仅停留在感知的基础上，而且要对观察的现象进行系统的记录、整理、分析、判断，从而抓住其发生反应的实质，可以排除谬论，发现真理。例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中，可得出锌、铁、铜三种金属的金属活动性依次减弱的结论。 教师还应指导学生做好实验记录，写好实验报告。写报告时，一定要如实反映实验结果，即使结果跟预期的不一样，也要如实写。学生报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分，又是一个自己的语文水平与化学知识高度结合的环节。而且，记录不能随便写在一张纸上，应该写在一个准备好的专用记录实验的本子上，这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。 总之，提高初中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙。在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学的实验操作探究能力。
F. 如何提高高中生化学实验技能
本课题研究的背景，我们学校实验仪器和药品比较陈旧，想上一节成功的实验课需要教师依据现有条件设计好，实验前对药品一定要自己先做一遍，以免药品过期现象不明显，弄的适得其反。
化学实验是让学生对化学学习产生兴趣的最佳渠道，也是化学教学必用的手段。虽然有时看学生考试的成绩还不错，但事实上他们对实验的掌握与学习基本上都是死记硬背知识点，动手能力差，真枪实战时可能连最基本的操作都没有头绪。所以当今提高学生实验的探究能力是今后学生走出校门，自主运用化学知识必备素质之一。
课题研究的目的：
1.提高实验在教学中的实际地位，发现实验总是纸上谈兵的原因。
2.通过对学生心理的分析调查找到上好实验课的突破口，切实提高学生实验技能。,
3.通过精心安排的实验课，提升学生对化学学习的兴趣，以及对探究世界的兴趣，让孩子真正掌握探究物质的方法和基本顺序。
4通过实验让孩子了解世界，让他们建立起对新事物的好奇心掌握探究世界的基本技能！
课题研究的措施和方法：
1.行动合作研究法：制定切实可行的计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。
2．问卷调查法：对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。
G. 如何提高初中学生的化学实验操作能力
实验报告册将实验目的、试验方法、实验操作过程以及涉及到的问题一一展现出来，学生通过预习实验报告册，将实验步骤、问题记忆在头脑，这样他们做实验就有目的，可以避免学生盲目实验。
二、抓好实验基本操作是提高实验操作能力的基础
初中学生刚接触到化学实验，对实验仪器很陌生，且带着很大的
新鲜感和好奇性，这样如不进行专项训练，学生盲目实验易损坏仪器，触伤自己，因此要提高化学实验操作的能力，必须抓好化学基本操作的训练，由老师首先进行演示，学生仔细观察，然后学生动手实际操作，这样通过训练让学生掌握基本操作的技巧、方法。为往后的实验打下良好的基础
三、实验程序的设计、操作、记录和填写实验报告册是提高化学实验操作能力的重要手段。1、课前教师将实验内容展示给学生，让学生相互讨论，确定设计实验程序，在实验过程中必须按自己设计的程序独立进行实验，教师不断巡视且进行纠正错误的操作，对于较突出的问题向全体学生重点强调，力求做到全体学生操作正确，现象清晰，结论正确。2、做好实验记录并从中进行分析，发现问题、解决问题，从而提高化学实验操作能力
四、注意实验教学的启发性
由于化学实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综和学习过程，因此必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。化学实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上化学实验本身就具有较强的启发性，新的现象会吸引和诱导学生进行认真观察、操作的同时，积极去深思和回味，但学生在实验中有一大部分是验证性实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单现象的好奇性，因此需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
五、初中实验教学中，强调以学生为主体
在实验中培养学生理论联系实际，加强合作交流的能力，强调配合，交流讨论，并且注重学生观察能力的培养。
六、在进行实验前，给学生准备一些具有启发性的问题，激发学生的兴趣。
H. 浅谈提高初三学生化学实验操作能力的几点做法
一、要让学生熟悉基本操作，准确把握实验流程，规范操作
任何化学实验的进行，都离不开一些基本操作：准确、熟悉的基本操作，可以保证化学实验的顺利完成。化学实验操作技能是做好实验的基础和保证。化学实验操作技能的培养中中学化学教学的重要任务之一。在初中阶段，要求学生学习的实验操作技能有很多项，主要包括溶解、振荡、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的装配及气体的收集等等一些基本操作。如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：1.仪器的选择、连接和固定：2.装置气密性的检查：3.药品的取用：4.加热方法：5.气体的收集和放置：6.装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。例如物质在氧气中的燃烧实验，以木炭燃烧为例，要熟悉以下几个实验步骤：
1.将带火星木条伸到盛满氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃。
2.将一小块木炭用坩埚钳夹住，在空气中点燃后，伸入盛满氧气的集气瓶中，观察现象。
3.待燃烧停止后，取出坩埚钳，向瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。
教学中就要对学生严格要求，让学生熟悉掌握基本操作流程，熟练使用实验用具，通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。只有这样才能保证实验教学工作的顺利进行，才能在最大程度上避免实验过程中出现一些事故，才能从根本上提高学生的动手能力。
二、做好演示实验，强化示范作用
化学教师准确规范有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两大类型，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等，能够及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决实际问题的能力及实验操作技能。
三、学会观察实验中的现象，能够分析产生这些现象的原因，培养学生的观察能力
为培养学生观察现象的能力，我们对现行初三化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合，主要涉及光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。同时引导学生思考现象产生原因，揭示化学原理。生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。在描述实验现象时，不要夹带生成物名称。实验现象是描述人通过感觉器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的现象。如：锌与稀硫酸反应的现象不能描述成“生成了氢气”，而应描述成“产生气泡，锌粒逐渐消失”。再如：碱式碳酸铜受热分解的反应现象描述，不能叙述成“生成黑色氧化铜，同时生成水和二氧化碳”，而应叙述成“绿色粉末逐渐变黑，试管内壁出现无色液珠，同时生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体”。物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。由于化学反应现象十分复杂，有些现象易被忽视，因此描述实验现象，要仔细全面，不要顾此失彼。
例如：描述物质燃烧现象，要先描述发光（或火焰）的颜色，再描述放出热量，最后再描述生成物颜色、状态、气味等。同时还要培养学生对实验现象的分析能力。化学实验理论的主体内容，可概括为（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着观察分析能力训练活动。为了提高化学实验教学中观察分析能力训练的效能，化学教师要借助比较典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师要宏观地把握大纲、教材的整体，作出通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施：二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力：三是选用一些近三年中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氧气、二氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力很有帮助。
I. 如何培养初中学生的化学动手能力
化学实验教学是引导学生体会化学实验、获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段。通过化学实验的教学，可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。化学实验的过程是一个手脑协调的过程，实验中学生规范操作认真记录，仔细观察，积极思考，讨论协作，可以最大限度激发学生的学习兴趣，使学生的各种能力得到全面发展。因此充分利用实验教学培养学生的动手实践能力是其他学科所无法取代的。
但是，由于农村中学实验条件的限制，特别是中考片面追求升学率，使一些教师在教学中只重视对学生双基知识训练的培养，而对实验操作能力的培养有所放松。为了应付中考，讲实验、画实验图、背实验现象的事情屡见不鲜，不利于学生素质的提高。这样势必会影响学生的实验观察能力、动手操作能力和创新能力的培养。
一、精心设计实验细节，激发学生动手的欲望。
着名教育家斯卡特金认为：“学习愿望的源泉在儿童智力劳动性质的本身，在思想的情感的色彩之中，在理性的感受之中。如果这个源泉枯竭了，用任何办法都不能坐下来读书。”化学是一门以实验为基础的自然科学。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强,对于变幻莫测的化学实验现象,往往有浓厚的兴趣。着名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”化学实验不仅为学生提供直观的感性材料，激发学生学习化学的兴趣，促进知识的理解和技能的掌握，而且可以培养学生观察实验现象、分析产生原因、归纳总结知识点的综合能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，同时也为学生今后进行科学研究打下基础。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生学习兴趣的最重要因素。各种化学物质的性质和制法，大多化学规律的形成，一些化学理论的建立，都离不开做实验。
化学与我们的生活密切相关，生活中一些奇怪的现象都靠科学去解释。这些理论又是靠实验得出的。简而言之，实验就是验证生活中那些化学现象的过程。对于这些问题教师教学中都可以加以阐述，让学生明白化学实验的重要性。实际上，学生对实验的兴趣是在课堂实验中自然而然地被激发出来的。因为他们好动，当发现一些奇怪的现象，其内心是好奇的、兴奋的。如铁锅洗干净后都要擦干，以免其生锈（生锈是铁变成氧化铁的化学过程）；做一些菜时加入醋可以溶钙，增加人体对钙的吸收（比如糖醋排骨，骨的主要成分是钙的盐类，醋的主要成分是乙酸，溶解钙盐利于人体吸收）；水壶、保温瓶中水垢的主要成分是：碳酸钙和氢氧化镁。一般加点醋来清洗，用酸溶碳酸盐；咬一口苹果后放下，裸露部分过一会儿会变色，主要是苹果中的亚铁离子氧化的原因。
二、上好演示实验，培养学生观察力。
对于初中学生而言，刚接触化学，对化学实验过程中发生的颜色、发光等现象很好奇。在观察时学生往往只看表面，而忽略发生这些现象的本质。例如：铁丝在纯氧气中燃烧时，学生往往会被耀眼的强光所吸引，而忽略了黑色产物的生成。而学生做化学实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，达到认识物质本质的要求。因此，教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。比如，学生在做氧气的制取实验时，教师可以设置这样的问题：（1）试管口应该向上还是向下倾斜？（2）药品要怎样放置到试管中？（3）收集氧气时应该用什么方法？（4）为什么用这种方法？（5）怎样检验你收集到的是氧气？设置问题的好处在于可以让学生不再盲目的观察而是有目的性的观察，提高了学生的观察效果。经常设置这样的问题，可以在潜移默化中使学生养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。
在化学教学过程中，教师应注意对学生观察能力的培养，不断用实验启发学生积极感、知事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
三、组织分组实验，培养动手能力。
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生掌握规范操作实验的技能。如：使用酒精灯时，灯帽乱放；倾倒液体时，标签没有朝着手心；取完药品后，瓶塞没有及时盖上；试剂瓶到处乱放；用过的火柴乱扔在地上或水槽中；试管中的液体超过试管容积的三分之一；使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误；用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等。要使学生掌握正确的操作要领，培养动手能力。
学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生规范正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
学生分组实验中需要学生将基本操作与理论知识有机结合起夹，在此过程中，学生之间进行交流、讨论、分工、各负其责，可以培养学生的分工协作精神。
四、重视动手能力的过程，创设宽松的心理环境
在动手操作的过程中，学生自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。动手做的过程给学生带来极大的满足感。我们应当看到学生的许多创造行为就表现在动手创作的过程之中。所以，教师应当更多的关注学生动手操作的过程而不是结果，这有利于养成学生再创造的信心。如：家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说。
值得一提的是，不少学生实验由于诸多原因往往出现不同实验现象，甚至与所学知识相悖的现象，这时应多用鼓励性的语言，而不是讽刺、挖苦，要树立学生的自信心，尊重学生人格，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题、解决问题，他们的动手意识和动手能力，就自然而然地得到培养和发挥。有的学生怕麻烦，图省事，对此弃之不顾，去抄一抄别人实验报告也就完事了。如果有此类现象，我设法引导学生去进行分析，找出原因，重新实验，培养学生严谨认真的科学态度和科学方法。
总之，在化学实验教学中要培养的学生的动手能力，是一项长期而复杂艰巨的任务，还需要我们在教学实践中不断反思和摸索。
J. 如何培养中学生化学实验操作能力
《新大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”学生熟练的操作是保证实验顺利进行的先决条件，是一座架起理论知识与实践应用之间的桥梁。下面略谈在提高学生化学实验操作能力探索实践方面的体会，以求同行共勉。
一、让学生明确操作动机，提高化学实验操作兴趣
动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动因。因此，在实验教学中，要讲清实验操作近期与长期的需要：具备熟练的化学实验操作能力，不仅是当前学习的需要，也是备战中考的需要，不但是知识巩固的需要，也是将来终生学习发展的需要。有了明确操作动机，将正面影响操作行为，促进学生积极、主动地完成各项实验。心理学研究表明：一些智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩会大大高于智能高却无兴趣的学生。当学生对化学实验操作产生兴趣时，定能积极主动而且心情愉快地进行实验，不觉得实验是1种沉重的负担。所以，在实验教学中，给学生讲述一些科学家在化学领域探究成功的故事，让学生萌发操作兴趣。另外，增补一些如“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空中生烟”等趣味实验，以激励学生操作愿望。学生有了明确的操作动机和浓厚的操作兴趣，有利于提高学生化学实验操作能力。
二、加强基本操作训练
布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”。1个简单的化学实验，无不包含多个基本操作，如“中和反应”实验，就容纳了滴管使用、液体取用、试管振荡等多项基本操作。如果不熟练这个实验所涉及的基本操作，那么将无法顺利而准确地完成这个实验。
首先，做好基本操作示范。初三化学实验基本操作大致有：固体、液体药品的取用；量筒、托盘天平、滴管、试管夹的使用；溶解、过滤、蒸发；气密性检查；装置安装与拆卸；仪器连接与洗涤等。班杜拉认为：“人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性行为的表象，即使自己未直接受到强化，未能直接实际练习，也能作出与之相应的行为的过程”。所以，演示对学生起着潜移默化的作用，可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好的实验习惯的教育。因此，教师课前要作好周密的准备，心中有数，谨小慎微，示范时做到一丝不苟。
其次，抓住实验操作要领，提高学生记忆效率。教材上呈现的基本操作内容有的太长，学生记忆感到困难，针对这些基本操作，应补充一些言简意赅而又不失科学性的语言，让学生一目了然，便于理解掌握。如取用多量液体的“倾注法”：“瓶塞倒放口对口，缓缓倒入签[www.t262.com）向手，轻刮残液塞紧塞，放回原处签朝外”；托盘天平的使用：调节螺丝达平衡，左物右码要记清。取码要用镊子夹，先大后小手不拿。称时要垫称量纸，腐蚀易潮器皿里。右量加游等左量，称量完毕要复原”；给试管里固体加热：试管外壁要擦干，不能马虎记心间。管夹夹在中上部，缓慢上移要记住。试管口略向下斜，预防在先防破裂”等等。这样能提高记忆效果，加强学生在化学实验操作中的规范引领作用。
三、认真落实学生实验
“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。教师精彩的示范讲解无法代替学生的动手操作。学生不亲自实验操作，虽然对各种操作规则、原理倒背如流，但操作时仍然会出现化学意象粗糙模糊，无所适从，漏洞百出的现象。如滴管在酸、碱、盐的性质演示实验中，虽多次强调滴管的操作要领，一旦让学生到讲台操作，对滴管的使用仍不能做到“悬空垂直“四不要”：“不要接触仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台，滴瓶滴管不要洗”，总有学生用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致滴瓶内产生了大量的气泡，且滴加液体时将滴管伸入试管内。落实学生实验是提高学生化学实验操作能力最关键的一环。
首先，督促学生认真完成预习提纲。实验并非单纯的操作，它是建立在对实验原理、实验目的、操作规则等有较好理解、掌握的基础之上，否则，学生在操作过程中就会知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，却不知要操作下1步，或根本不知为何要操作下1步。因此，应严格要求学生完成预习提纲，写出实验原理、实验目的、仪器用品、所用试剂、操作步骤、注意事项，并画出操作示意图等。教师还应及时检查指导，使学生明白“凡事预则立，不预则废”。学生通过预习实验，心中才会有实验，实验操作时才能从容不迫，有条不紊。
其次，让学生参与实验准备。为了给学生提供更多的操作机会，可让部分学生参与到实验准备中来。学生通过参与分组实验的准备，第一次真正领会了稀释浓硫酸的安全操作规则，尝到了实验准备的艰辛，也体验到了实验成功准备的快乐，既加深了对各种仪器的认识，也强化了对各种试剂的状态和颜色的印象。他们更珍惜一次次实验机会，实验操作更认真了。
再者，恰当分组，力争辅导“面面俱到”。为了避免“观察员”的出现，釆用两人一组，优差搭配的办法，并且同1个实验一张实验桌上摆放两套同样的实验用品，这样，同组的两位学生都有操作的机会，也便于学生相互模仿学习操作。对学生的操作辅导同样重要。每当分组实验时，免不了学生的千呼万唤，教师力不从心，应接不暇，学生出现的错误操作无法得到及时的更正，增添了学生重复错误操作的机会。对此，我们釆用“联合辅导”法，即适时安排学生分组实验，化学教师都参与对学生的实验操作辅导。虽然加大了教师的工作量，但扩大了对学生的辅导面，对预防和避免学生的错误操作带来了更大的实效。另外，辅导时要全神贯注，要有耐心和爱心，克服期待消极作用。当学生出现操作错误时，不能说“没有希望”，“无可救药”。要用温馨的话语鼓励学生：“努力吧，你会做得更好”。为了更加扩大对学生操作的辅导面，我们培养了“实验标兵”，学生分组实验时，充分发挥“实验标兵”的能动模范和辅导作用，学生出现的错误操作就能得到最大限度的扼制和矫正。
第四，操作反馈要及时，巩固应加强。通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正。但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的。心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息。对应的策略是：将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取O2并验证O2性质”的演示实验进行录像，刻录成光盘并配上解说词，或网上下载适合需要的影像素材。当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像。它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数。学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时釆取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握为止。另外，许多学生家里有播放光盘条件，双休日期间，借给学生光盘，让学生在家里观看，这样为学生反馈和巩固化学实验操作提供了便利。
最后，开发多种有益活动，提高化学实验操作能力。巴甫洛夫认为，“在学习活动中，如果有多种分析器的参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成”。为了减缓操作的遗忘，1个实验完毕后，必须要求学生写出比较完整的实验报告。此外，还可适量开展说实验、化学晚会、家庭小实验、实验原理和操作要领及实验安全规则检测、操作竞赛等活动。
总之，提高学生化学实验操作能力，是时代的需要，是培养学生化学学科综合素质的需要。作为新时代的化学教师，要千方百计地寻求提高学生操作能力的有效策略，并不遗余力，脚踏实地开展各项工作，提高学生化学实验操作能力就一定不在话下。