㈠ 如何实施有效的化学教学
课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。如何实施初三化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,促进学生创造性思维的发展,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。笔者结合自己的教学实践谈几点拙见。
一、认真钻研教材 选用教学模式
作为知识载体的教材,教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向,完成教学任务。教师钻研教材是在对教材理解、领会的基础上,再对教材进行深加工处理。教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材,把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧知识引出新知识,促进学习新知识,同时为以后有效学习作好铺垫。教师在设计教案时,应选择最佳的教学模式。比如教学化学用语,教师可以运用“讲授——掌握式”的教学模式;教学化学的基本概念和理论,教师可以运用“启发——掌握式”的教学模式;教学化学实验,可以运用“引导——探究式”的教学模式;教学化学计算,可以运用“指导——自学式”的教学模式。
二、掌握学生学情 实施分层教学
差异性是学生个体之间客观存在的,因此教师对于不同的学生要有不同的教学方式,要对学生的具体情况进行具体分析和具体对待。对于学习方法、学习习惯、学习成绩都好的学生,一般只在具体难度大的问题上给与指导,并且要增大训练的难度,以保持他们学习化学的持久热情与动力,如单独给这些学生开“每日一题”的“小灶”,要求解题时尽量用多种方法,鼓励创新解题方法。对于学习勤奋,但成绩平平的学生,教师一般在学习方法上指导,加强对他们学习笔记的检查,科学讲解例题,增强他们对概念的领悟,拓宽他们的解题思路。对于智力较好,然而学习松懈马虎的学生,要重点对他们进行学习品质的教育,指定他们去完成某项学习任务,以此来强化他们的责任心,培养他们认真学习的态度。对于少数学习和表现方面都不佳的学生,可以降低要求,慢慢教育和感化他们,鼓励他们克服缺点,尽最大的努力学习。
三、优化教学过程 提高教学质量
化学教学内容是化学知识的基础理论和基本技能,教师要充分利用好45分钟的教学时间和课堂之内的教学空间,这是优化教学过程,获得高效率、高质量教学效果的保证。
(一)优化教学策略 提高教学效率
1.以问题情境激发学生学习兴趣
在教学过程中,教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如教学《怎样得到氧气》一课,教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上,结合教材的特点,抓住学生对问题的好奇心与兴趣感,从实际生活出发,先指出氧气在各个领域的重要用途,再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境,感到化学与自己的生活很贴近,学起来就会觉得轻松多了,最后模拟氧气的工业制法,使学生有身临其境之感。此时,教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备?”这样的问题,学生会在思考中很自然地开始了新知识的学习。
2.以合理组织引导学生探究学习
教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索,指导学生对化学新旧知识构建联系,为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点,提供指导意见给学生,创设成功的学习情境,让学生体验到探究活动的快乐。例如教学《氧气的制取》,教师并不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气,而是要使学生通过自己预习,以及设计对比实验方案,引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的,这样就有利于学生自主学习,提高效率。
3.以归纳总结培养学生学习方法
教师在教学中应该引导学生对所学的知识进行归纳、整合、总结,理清与理顺知识脉络,使学生形成自己的知识结构体系,从而实现知识的条理化、系统化。在教学过程中,教师应对学生进行适当的提示或帮助,促使学生能够归纳总结、概括整合,这样,学生懂得了把新旧知识联系起来去理解和把握,并且能够自觉地把握各个知识间的整体联系。如教学《怎样得到氧气》,学生在掌握氧气制备的同时,也为今后学习其它气体的制备奠定了探究学习的基础。学生能够运用举一反三的思维去思考问题,充分说明他们已经迈出了学会学习的第一步。
4.以指导训练巩固学生所学知识
学生运用所学化学知识去解决相关实际问题,不但为教师反馈了教学情况,更为重要的是促进了学生对化学知识的巩固。因此,教学中适当地加大学生练习训练的力度有相当重要的意义。在具体的教学实践中训练应注意以下几个方面:①练习训练的内容必须根据所学化学知识的实质性内容或者是容易混淆、容易错误的部分来选编;②要控制好练习数量;③练习形式上力求丰富多彩;④练习层次上应多种多样。此外,教师还要做好指导训练的工作,惟有如此学生才能有效地巩固所学的知识。
(二)注重信息反馈 反思教学过程
教师的教和学生的学在课堂教学过程中是相互作用、相互促进、相互影响的。教学过程应该具有民主气氛和科学气息,教师切忌“一言堂”、“满堂灌”,要真正以学生为主体,正确对待每个学生的个性和学习过程中的差异。课堂上教师要鼓励他们大胆提问发言,在交流讨论中,要倾听学生发表不同的观点或表达某种见解。教师应切实重视学生反馈的信息,认真研究分析,以便有针对性地在以后的教学中采取更好的教学策略。在很大的程度上,教师的信任与鼓励增进了师生间情感的交流,调动了学生的学习积极性,也发挥非智力因素对学习的积极的影响,从而使得整个教学过程变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活泼而有序。
(三)强化课堂练习 弥补学习缺陷
课堂练习是检测课堂教学效果、巩固已教知识的必要手段,也是减轻学生课业负担的有力措施。因此,教师在备课中应科学而精心地设计课堂练习,以提高课堂练习的效率。课堂练习的设计重要的是针对性强,针对教学大纲,教学要求和学生实际,既要有用、有效、有趣,还要兼顾习题的使用性、灵活性、分解性和趣味性。通过课堂练习,教师可以及时地了解学生学习情况,以便更好地设计教学过程,同时学生也可以及时发现自己知识上的缺陷和薄弱之处并及时进行弥补。
㈡ 如何让初中学生积极地参与化学教学的过程
如何让初中学生积极地参与化学教学的过程
一、更新教育观念
学生掌握知识的深度大致可以分为三种：一是掌握信息，二是具有运用知识的技能和技巧，三是善于创造性运用。传统的教学方法多半只能达到第一、第二种程度，要在新课标的教学过程中提高学生的素质，必须改变传统的教学方法。在课堂教学中要调动学生眼、耳、脑、手、口的全身心活动，才能使学生处于探索求知的状态，才能在求知的过程中促进学生思维、想象和创造性的发展。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多的精力去精心设计教学过程、问题情景、研究途径、树立假说和诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能去探索结论。这样才有望使学生发现、理解、掌握科学形成的过程。
二、改革教学策略
教无定法，教法要根据教学内容和教学对象而灵活变化。一般说来，在初中化学教学中，我们提倡这样几种教法的运用：①提倡以实验为主的“引导发现法”进行概念、理论知识的教学。新教材中的一些概念、理论大多编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教学内容，要以探究问题作为学生学习的动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。②提倡以“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。化学新课标指出：为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识。在教学中教师要尽可能把一些实验引入课堂，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。③提倡以“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。化学用语和化学计算是初中的难点，对这些难点的教学适宜采用精讲、勤练的“讲练结合法”。教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生复习每一个元素符号或化学方程式时联想相应的实物和化学反应现象；在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习之后要安排相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。④提倡以自学为主的“导读讨论法”进行叙述性内容的教学。教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这类教材内容，可以采用以自学为主，阅读、讨论、演讲相结合的方法，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师则针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解，最后可让学生演讲、小结。
三、教给学习方法
要使学生主动地参与教学活动，必须教给学生学习的方法，使学生学会学习，掌握参与的本领。教师可以从四个方面引导：①指导阅读。学生如果不会阅读，就开拓不了思维，也就无法顺利地获取知识，提高能力。指导学生阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。让学生养成“非看书不可，看书非钻研不可”的学习习惯。②启发思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面进行反问，不断加大问题的思考力度等。③组织讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。④归纳总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。
㈢ 浅谈"怎样做好高初中化学教学衔接工作
纵观初、高中化学教材及课程目标，我们知道：初中阶段的化学是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，它着眼于提高全民族素质；高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学；而高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。这种既有系统又分阶段的划分，减轻了学生的课业负担，克服了偏科现象，为大面积提高化学教学质量创造了条件。但如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。
一、认真调查摸清情况
1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
总之，“知己知彼，百战不殆”，在过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
我觉得要做好高、初中衔接必须做好以下几点：(一)、初高中教材的衔接；(二)、教学方法的衔接；(三)、学生学习方法、学习心理的衔接。
(一)初高中教材的衔接
1、初、高中化学教学目标及目的的承继和衔接
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会用所学知识和技能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
2、初、高中教材中知识的承继和衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中有出现但做要求的内容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素异形体
(3)用电子式表示物质的结构
(4)两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
高一年级须对初中加深、完善的知识
(1)氧化—还原反应
初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
(2)结构理论的初步知识
初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基础上详细介绍了离子化合物、共价化合物，并从离子键和共价键的本质上进行了介绍和分类。
由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。
有关化学计算内容及方法的承继和衔接
(1)有关溶解度的计算
初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。
(2)“差量法”的应用
此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
化学实验的承继和衔接
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、HCL、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理；反应装置；收集方法；注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
(二)教学方法的承继和衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一开始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
(三)学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，而学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法，使之适应高中化学的学习。
古人说：授人以鱼，不如授人以渔，教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
以上是我对怎样初高中化学教学衔接问题的几点看法，它们应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。我相信只要做好以上几点就一定能搞好高初中化学教学的衔接工作。
㈣ 化学教学论的课程目标细化为哪些层次要求
教学目标可分为教学总目标、课程目标、单元目标、学习目标。
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。
而学习目标（对教师而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
进行教学设计的时候首先要考虑的就是学习目标。
可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大技能领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
2. 教学设计要体现“以人为本”的原则。
教学设计在很大程度上是老师自己的主观意愿，这就不得不让在教学设计时必须主动地从学生的角度去思考、去理解对课文、对问题等方面的处理方式方式是否符合学生。
3.处理好老师与学生的教学关系，那就是也必须遵守“教师为主导，学生为主体”的原则。
教学设计的预期效果也只有要老师的达牵引下，由学生个体主动地进行信息交流、学习与老师达成共识，并形成一种合力，方能实现这预期效果。
设计课堂有效提问应注意的原则有：
实效课堂提问应把握的原则
1.科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透教材。
教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学标的需要。
2.启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。
好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。
启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
3.创造性。
指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。
产生“一石激起千层浪”的效果。
创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。
问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。
语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。
这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。
同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
4.适度性。
包括适度、适时、适量。
一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。
每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
5.双向性。
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
6.层次性。
教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组既要给能力强的学生提出更高的要求，又要给一般学生创机会，还要让差生不做局外人，使每一个学生都能在课堂显示自己的才能，并且在解答问题时得到发展。
7. 尊重性。
提问语有时可能会带有批判性，一是对学生观念的不同，二是对学生行为的批评。
但老师一定要注意礼貌用语，必须以一种宽容的心态去对待学生，用温和的态度让学生重新思考，一定要体现“寓教于乐”的原则。
㈤ 如何做好初高中化学教学衔接
一是做好知识上的衔接。
教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。
二是做好学习方法的衔接。
很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。
三是做好思维方式的衔接。
学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。
㈥ 如何打造优质的初中化学课堂
好的开端是成功的一半．一堂优质的课堂教学离不开一个精彩巧妙的导入。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火．能给学生以启迪．提高整个智力活动的积极性
㈦ 如何提升初中化学教学质量
导语：概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。初中生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要。
一、设计教学目标
化学教师不但要熟悉教学大纲，吃透各知识点，而且要关注每年高考的细微变化。只有这样才能设计出切合实际、难度适当、要求具体的教学目标。同时还要充分考虑教材的知识结构、学生现有的知识能力、讲授内容的难度把握、材料的呈现方式等细节问题。
设计一堂课首先要明确主题，核心思想如何在课堂中体现出来?思考上课要采取的思路：主要存在什么问题?用什么方式解决?怎样才能达到最好的效果?设计主体定位于学生，他们能获得哪些具体进步?怎样呈现课堂的亮点?教学设计要用到哪些方法和手段?
二、讲究教学方法
教学方法是教师为达到教学目的，完成教学任务而采取的教学手段，其目的是为了丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率。可以采用发现法、探究法、讨论法等方法，使学生在自主活动中主动实现意义建构。面对同样层次的学生，讲授同样的知识内容，不同教师用不同方法讲解，教学效果差异很大。化学课堂中，只有经过教师潜心研究的教学方法才能有较强的实效性，但由于带有教师的个性特征，故不能简单地效仿。化学课堂中尽可能采用探究式教学，还要用恰当的实验引导学生观察、思考、培养实验能力;适当地使用多媒体，使课堂教学更充实、科学、合理、有效。
三、注重教学效果
针对每一节课的教学内容，核查教学目标的落实情况，课堂中有哪些是亮点，还存在哪些问题和困惑，哪些问题还有待进一步完善，还有哪些新的增长点?课堂气氛、学生的学习状态怎样，是否参与感悟、体验?是否关注社会，联系现实，形成感悟，充分体现学生的情感、态度、价值观?这些都是我们在课后必须要反思的问题。
四、反思教学得失
1.写反思日记或教学后记
教师要经常静心思索自己在教学中存在的不足和优点，以及学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决办法;对自己较成功的做法，如，教学的灵感闪光点、对知识重点难点的创新处理、组织教学的`新招、解题误区的突破、启迪的得当、训练的到位等记录下来，供以后教学参考。如，笔者在讲解用量气装置来测量气体的体积，读数时应上下移动右管，使左右两管液面相平时，学生对为何要左右两液面相平，使左管压强与大气压相等难以理解。实际上这是物理中连通器原理的应用。于是我联系平时病人输液时，药瓶拿低了会出血这个现象来说明压强的问题。我由此反思并受到启示：学生为何会难以理解?怎样帮助他们去理解?结论是要联系生活，加强直观教学，把陌生的知识熟悉化。反思日记形式可多样，如，点评式、提纲式、专项式、随笔式等。
2.开展教师间的交流与讨论
“教学有法而无定法”。同一问题，见仁见智。同科组甚至不同科组教师之间可以相互交流，从别人的经验中借鉴对自己有益的方法。例如，我曾经讲过一节以《硫酸》为题的公开课。课后大家谈到我把浓硫酸慢慢注入水中引入比较平淡，可否换成浓硫酸沿试管壁慢慢滴入浓盐酸中。我到实验室去按同事的意见操作了一下，效果的确不错。遗憾的是两种物质都是无色的，学生观察不够清晰，于是我想到用有色物质代替浓盐酸。通过几次实验，最后选定用过饱和的硫酸铜溶液。现象非常明显：当浓硫酸沿着试管壁缓缓流入过饱和的硫酸铜溶液中，先出现分层现象，无色的浓硫酸在中间层，几秒钟后，底部晶体变白，浓硫酸与上层饱和溶液接触处，明显有白色物质析出。这个现象不仅解释了浓硫酸的物理性质，还演示了吸水性。
3.组织听课、评课
在听课、评课中欣赏别人，提高自己。要换位思考，如果我来讲这堂课，我的教学理念和教学设计是怎样的?我怎样组织课堂?怎样突破难点，重点?哪些能创造亮点?例如讲浓硫酸的强氧化性时，学生已有知识：活泼金属与酸反应放出氢气，不活泼金属不反应。要求学生利用铜、铝、锌分别与浓硫酸反应，必要时可加热。实验与原有知识产生矛盾，带动后续新知识的学习。当学习完浓硫酸的强氧化性后，我又提到在该实验过程中没有体现环保要求，最好能改进实验装置，希望激发学生想出更多的改进方案。凑巧后来听一专家示范课，也讲到此问题，他的装置显然更科学，实验效果更佳。通过比较，取名师之精华，提高了自己的教学水平。
教师进行教学反思的方式、方法是多种多样的。无论采取什么样的方式进行反思，其目的都是为了做到与时俱进、尽量摆脱职业的惰性和局限性，保持反思意识和创造力。只有不断反思自己、充实自己、追求卓越，才能在更深层次上促进教学观念的更新和改变，提升教学质量。
一、依托实验，加深理解
学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中获得感性认识，帮学生形成化学概念。在教学中，坚持以精彩的实验引入，抓住学生的心弦，变枯燥的概念讲解为学生的自主归纳，这样既有利于学生的理解，也有利于教师的教学，有时还可以利用多媒体课件进行实验过程的展示。例如：九年级化学下学期在讲解物质的电离产物从而引出酸碱定义时，单凭书上的图和文字讲解，抽象不易理解，学生往往会误认为是溶液通电后才发生电离。教学时，我运用多媒体进行展示物质放入水中进行电离的全过程，然后通电后溶液中离子定向移动电灯发光，学生就很快明白，无需教师强调。
二、抓住关键词，强化记忆
教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要为了深刻领会概念的含义，及时纠正学生在某些概念上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在讲解“单质”与“化合物”这两个概念时，强调概念中的“纯净物”，因为单质和化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易将一些同素异形体的混合物误认为是单质，通过关键词的讲解让学生了解概念之间的内在联系，而且多次提到关键词使学生记忆得到强化，容易牢记。
三、概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如：在讲解碱的概念时，碱的定义是“电解质电离时所生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱”。其中氢氧根离子学生容易理解这是碱的特征，但遇到碱式盐如Cu2(OH)2CO3时不能区分，这时就要给学生剖析Cu2(OH)2CO3电离时阴离子有OH-产生，但也有另一种阴离子CO32-产生，阴离子并非全都是OH-，所以它不能叫碱，突出理解定义中的“全部”二字。这样深入剖析，抓住特点，使一个概念和另一个概念严格区分，从而使学生既利于理解又利于掌握。
四、多角度分析，理解概念
有些概念，多角度分析，可以使学生加深理解，不至混淆。例如在讲解“分子”的概念——“分子是保持物质化学性质的最小粒子”时，学生常会疑惑，前面学到分子的性质，为什么突然得出分子可以保持物质化学性质呢?这时若继续讲微观，学生反而更糊涂，而从物质变化的角度就比较容易理解，水蒸发为水蒸汽是物理变化，而水电解生氢气和氧气是化学变化，判断依据是什么呢?是根据物质反应前后分子是否变化进行判断，水电解后，水分子已经发生改变，变为氢分子和氧分子，所以不能再保持水的性质，变成了其它的分子，变成了其它物质是化学变化，而水蒸发水分子没有变，所以水蒸汽保持水的化学性质。这样多角度的讲解让学生更深入理解，从本质上认识概念的来由，避免了概念模糊不清，为以后得学习打下良好的基础。
五、运用概念，解决实际问题
学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念;第二，确定运用概念;第三，结合概念分析、解决问题。如，初中化学教材上册第五单元课题一的一道题：请判断“镁条在氧气中燃烧后，生成物的质量比镁条的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。
第一步：分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律。
第二步：因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关。
第三步：镁条在氧气中燃烧，实质是镁与氧气反应生成氧化镁(找到问题实质)。反应前的质量是镁和氧气的质量总和，而反应后的质量是生成物氧化镁的质量。显然，生成物氧化镁的质量比镁条的质量增加了的质量即为参加反应的氧元素质量，把氧的质量考虑进去，本反应并没有违背质量守恒定律(分析后得出结论)。
除综合运用以上五种方法之外，还需注意化学概念之间既有区别又有联系，而且新概念的定义中常包含着旧概念。因此会出现旧概念不清，学习新概念就觉得困难，所以要对已学过的概念经常复习，经常应用，使知识得到进一步巩固。使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，注重在教学过程中，根据学生学习掌握概念的特点，重视学生思维能力的培养，不断改进教学方法，总结和探讨化学概念的教学规律，使化学概念教学质量得到进一步提高。
㈧ 化学学科素养各维度教学策略（一）
本文的内容摘抄于《核心素养视野下初中化学教学策略研究》一书，作者:王锋
素养纬度一 宏观辨识与微观探析
该素养反映了化学学科的思维本质，要求从宏观视角认识物质及其变化规律，并从微观层面揭示物质及其变化本质。
在教学中应重视培养宏观和微观相结合的思维模式，并贯穿于化学教学的全过程，不仅学科素养的整体提升。
初中化学课程素养目标解读:
1、通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法。
2、能运用符号表征物质及其变化。
表征，是指信息在人脑中呈现和记载的方式。
用化学学科特有的语言来表达物质的组成、性质、及其变化等的过程即为化学表征过程。
3、能从物质的微观层面理解物质的组成、结构和性质的联系，初步形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念。能从微观视角解释宏观现象。
教学策略:
一、 基于直观形象策略突破微观概念教学
微观概念是达成该素养的载体。
现阶段的学生对化学的认识是感性思维为主，因此在教学中需要化抽象为直观，引导学生由形象思维转变到抽象思维。
1、借助形象性教学语言，善用类比。
在《费曼讲物理》一书中，关于分子在不断的做无规则运动进行了详细的描述，根据文字在脑海中可以呈现出逼真的画面，十足的画面感，有助于加深印象和理解。
2、应用实验感受微观世界的性质。
如苯分子和硅原子图片，氨水扩散，对空气进行压缩等。
在实验前，用相关问题引导学生描述实验过程，认真观察并记录现象，实验后引导学生由宏观现象逐步深入，分析其微观实质，而非简单对号入座。应让学生感受证据推理的过程。
3、利用微观模型是微观问题具体化。
微观模型是对微观世界特征的具体化表征，能够很好的反应宏观物质及其变化的本质。
利用模型、图片、动画，先让学生对微观世界有初步的感性认识；再逐步由感性走向理性，逐步抽象出感性背后的本质规律；然后自己建立相应的分子、原子概念模型，进而建立分子图示、原子图示、原子结构图；最后理解 解离，微观反应过程。
二、结合思维导图思想，让学生逐步树立分类思想
不仅让学生学会判断物质的类别，更重要的是让学生逐步树立分类思想。在思考和解决相关问题时，能从分类的方法入手，进而利用 同类物质及其变化的规律开展研究，提升研究物质及其变化的效率。
1、突破物质分类概念的难点，明确各类物质的本质特征。
如在学生易混淆的“混合物与化合物”、“同种元素组成的纯净物与同种元素组成的物质”等，通过寻找概念的关键字、易混淆的概念进行对比，更换个别必须制造伪命题等方式，突破概念难点，达到真正掌握的目的。
2、明确分类标准，逐步构建分类树形示意图，不断完善分类知识结构。
明确: 同一层次，不同的分类标准则有不同结果
教学中，涉及到相应内容的分类时，都要联系原有分类知识，一定要从最顶层自上而下展开，从“树干”到“次树干”，再到“树枝”，找到新分类知识的逻辑位置，帮助学生将新知建构到已有经验的框架中，让学生形成清楚的知识结构网络。
3、在其他内容的学习及应用中逐步形成分类的思维方法。
如碳单质、金属、酸碱盐等知识，可以帮助学生逐步建立分类的思维方法，即从物质的分类入手，把 个别物质上升为类别代表物，从类别代表物深入研究某类物质相关的性质及变化，把特殊的内容上升为一般规律，再用一般规律去指导、预测并验证新物质。 从而提升学生的认识深度和广度，也提升了认识物质的效果。
三、循序渐进地开展化学用语教学，让学生熟练规范地应用化学用语表达相关信息
化学用语是联系宏观物质与微观世界的桥梁，是学生达成“宏观辨识与微观探析”素养的重要手段。
整体规划、循序渐进
二、三单元是化学用语教学的预备期，需要分散记忆部分元素名称及符号，还需要了解分子、原子、元素之间的联系和区别以及它们与物质之间的关系，为后续的化学用语的学习奠定基础。
四、五单元是化学用语教学的重点期。
一定要让学生理解符号背后的化学事实及理论依据；明确哪些需要记忆，哪些是按照规则书写；再此基础上通过必要的适当练习，使学生不断巩固和灵活运用化学用语。
在整个过程中，要特别关注学生的规范书写和使用化学用语。
第五单元后的内容，是化学用语的应用巩固期，还需结合具体的学习内容，不断强化和巩固。
四、重视培养表征能力，形成“宏观—符号——微观”的表征思维能力。
学生需要 从现实情境入手，观察、分析相关现象和事实，抽象出化学本质并用化学需要进行表征，再进行推理、归纳、建立相关的化学概念或化学模型，最后应用这些化学概念或化学模型解决更多的与化学有关的问题。
自我感悟:
学科素养的落实，不是一蹴而就的，而是一个长期的、逐渐渗透的过程。我们要通过整体教学规划，将核心素养分散到相应的单元，具体细化到每节课的教学目标中。
教师的站位要高，一览全局，做到眼里有人，心中有数。通过一系列的课程下来去逐步渗透，最终达成相应的学科素养。要把心放宽放大，不要焦虑于每一课时达成了什么素养。
㈨ 如何做好初高中化学教学衔接工作
如何做好初高中化学教学衔接工作
例如针对学生在进入高一化学学习时，一般都需要复习初中的知识，复习的重点大多放在化学基本概念和原理、物质间的化学反应以及化学方程式的有关计算上等，教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识的学习，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，帮助学生更好地了解氧化还原反应的本质等，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。然而有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一学习氧化还原反应时，就补充了单线桥法表示氧化还原反应、歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感。造成这一结果的原因就是没有把握好教学的“度”。因此，建议在教学时要“展前而不带后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。要做到这一点，必须研究新大纲，钻研新教材，充分领会教材体系的框架作用，精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。