① 高中化学学科素养包括哪些内容
高考结束了，对照高考试题去分析，高考的导向作用，如何引导学生通过学习提升自己的学习能力和学科素养。但是学生手头没有相关的材料，上网搜索很多需要付费下载，因此将相关内容整理出来。希望学生每次考试后都能针对试题，认真分析每个错点产生的真正原因，仔细甄别是自己学习中哪些问题没有认真关注，积极训练，反思提升。不要仅仅归结为没有记住，没有见过，粗心马虎等。因为每个失误背后都有需要我们认真反思的问题，只有正视问题，才能有针对性地解决问题。否则得过且过，敷衍了事，甚至讳疾忌医，最终无可救药。
高中化学学习要达成的正确价值观念，必备品格和关键能力，凝练了化学学科核心素养，具体包括五个方面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。并根据化学学科核心素养对高中学生发展的要求，提出如下高中化学课程的五大目标。
（1） 通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有性质和可能发生的变化，并能解释其原因。
（2） 认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因，量变与质变等方面较全面的分析物质的化学变化，关注化学变化的能量转化；能从不同的视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。
（3） 初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实和证伪假设；能解释证据和结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象和模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构，性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息结构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
（4） 能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。
（5） 具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和可持续发展意识；能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任感，积极参与有关化学问题的社会决策。
求真务实 脚踏实地
一丝不苟 分分计较
理顺思路 规范表达
② 简要说明高中化学新课程有哪些特点
科学素养的提出是本次改革最大特点，具体包括宏微结合，变化守恒模型认知，科学探究，科学精神
宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学精神和社会责任”进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系
③ 高中化学新课程的课程结构是怎样的
高中化学新课程目结构特点
:
分为必修和选修模块
,
使学生有更多的选择性
,
使
学生有更全面的发展。
必修模块
化学
1
、化学
2
：认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学
观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影
响，
进一步提高学生的科学素养。
学习内容主题包括“认识化学科学”、
“化学
实验基础”。“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能
量”、“化学与可持续发展”等。（自成体系，代表了过去三年的内容）
选修模块
化学与生活
：
了解日常生活中常见物质的性质，
探讨生活中常见的化学现象，
体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，
以及运用化学知识解决有关问题的能力。
化学与技术
：了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，
在更加广阔的视野下，
认识化学科学与技术进步和社会发展的关系，
培养社会责
任感和创新精神。
物质结构与性质
：
了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，
研究物质
构成的奥秘，
认识物质结构与性质之间的关系，
提高分析问题和解决问题的能力。
化学反应原理
：
学习化学反应的基本原理，
认识化学反应中能量转化的基本
规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。
有机化学基础
：探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学
研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。
实验化学
：
通过实验探究活动，
掌握基本的化学实验技能和方法，
进一步体
验实验探究的基本过程，
认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，
提
高化学实验能力。
上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系，
有关科学探究能力和情感态
度与价值观等方面的目标在各模块中都应有所体现。
设计思路
提高学生科学素养的设计思路
高中化学课程基于义务教育的化学学习背景，
以进一步提高学生的
科学素养
为
宗
旨
，着眼于学生未来的化学发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣
和潜能的差异和发展的需要。
为充分体现普通高中化学课程的
基础性
，
设置两个
必修课程模块，
注重从知识与技能、
过程与方法、
情感态度与价值观三个方面为
学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择
上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注
21
世纪与化学相关的
社会现实问题，
帮助学生形成可持续发展的观念，
强化终身学习的意识，
更好地
体现化学课程的时代特色。
同时，
考虑到学生个性发展的多样化需要，
更好地实现课程的选择性，
设置
具有不同特点的选修课程模块。
在设置选修课程模块时应充分反映现代化学发展
和应用的趋势，以物质的组成、结构和反应为主线。
重视反映化学、技术与社会
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（
STS
）的相互联系
。
重视课程整体设计，突出模块功能
，体现绿色化学思想
,
关注可持续发展，强化实验功能，转变化学学习方式
主要功能
（
1
）建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选
择的化学课程体系；
（
2
）强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能
应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；
（
3
）倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高
学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；
（
4
）建立有利于学生个性发展的课程评价体系；
（
5
）充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、
和价值观，
有利于学生思维能力、
分析解决问题能力的发展，
提高科学素养和人
文素养。
④ 如何培养学生高中化学的科学素养
一、创设问题情境，培养探究能力
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。所以，在教学过程中，我们要结合教材内容来创设有效的问题探究情境，来鼓励学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力得到大幅度提高，进而为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。
例如，在教学“影响化学反应速率的因素”时，为了培养学生的科学素养，也为了提高学生的探究能力，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）在夏天的时候，我们将食物放在冰箱里是为了防止腐坏，思考：这是依照什么化学原理的？（2）在一些化学实验中，我们为什么要用催化剂，它的使用原理是什么？（3）如果反应A（s）+2B（g）?2C（g）在一密闭容器中进行，当改变下列条件之一时，如何能够增大反应速率？……这样的问题探究过程不仅能够加强学生对基本知识的理解能力，而且，对学生的科学探究能力的培养也有着密切的联系，最终，确保高效化学课堂的顺利实现。
二、组织自主实验，提高操作能力
实验是高中化学中不可缺少的一部分，也是提高化学实验能力、培养学生科学素养的重要方面。但是，在以往的化学教学过程中，我们一直采取的是“背实验”的教学方式，严重不利于学生实验操作能力的提高，更不利于高效化学课堂的顺利实现。所以，在课程改革下，教师要组织自主实验活动，要鼓励学生在动手操作中掌握基本的化学知识，同时，也为学生科学素养的培养做好保障工作。
例如，在教学“二氧化硫实验室制法”时，为了锻炼学生的实验操作能力，也为了培养学生的科学素养，在本节课的授课时，我引导学生借助“圆底烧瓶、玻璃导管、滴液漏斗、玻璃棒、亚硫酸钠、浓H2SO4、氨水、大烧杯、品红溶液、红色鲜花、蓝色石蕊试液”等实验用品进行自主实验，并从自主实验中去发现问题、提出问题，并在自主实验中加深印象，提高能力，进而大幅度培养学生的科学素养。
三、创造开放环境，培养创新意识
开放环境是相对于封闭式教学环境而言的，开放性习题的练习不仅能够拓展学生的思维，培养学生的创新精神，而且，对提高学生的灵活运用能力也有着密切的联系。所以，在习题练习中，我们要改变以往为了考试而练习的封闭模式，要借助开放习题的练习来培养学生的科学素养。
例如，由金属铝制取氢氧化铝时，可以用不同的途径来实现，如利用盐酸、氢氧化钠溶液、蒸馏水等。请假设几种有效的方法，写出反应的离子方程式，并比较得出最佳制取方法。
组织学生在解答该题时，灵活运用所学的知识提出不同的方法，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，也有助于培养学生的创新意识和科学素养，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。
总之，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要从不同的方面入手来培养学生的科学素养，进而为培养合格的人才作出相应的贡献。
⑤ 高中化学学科能力是什么
1、对化学学科知识的认知能力
2、对化学学科的基本理论的理解能力
3、对化学学科在生活中和应用问题的解决能力
4、对化学学科所涉及问题的认同能力
⑥ 高中干化学有哪些核心观念
1 高中化学核心素养的建构
《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标[1]。高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
从学生发展核心素养、科学素养和化学课程的价值等方面综合分析，高中化学核心素养应该包含“化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求”等方面，因此高中化学课程落实“立德树人”的教育任务，就是要让学生通过自主、探究和合作等多样化的学习方式，形成和发展化学学科观念、化学思维方式、科学探究能力，树立和发展科学精神和价值观。从三维目标相融合制定的高中化学课程目标可以看出，十多年前高中化学课程改革倡导的课程目标中就包涵了化学核心素养的基本要素[2]。
1.1 从学科观念建构高中化学核心素养
科学的形成源于人类对自然界的探索活动，而自然界又是一个普遍联系、相互作用的统一整体。因而，科学领域不同的学科之间就必定会存在一些共通、跨越学科界限、具有普适性的科学主题。美国加利福尼亚州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）中，将“尺度与结构”、“变化的形式”、“稳定性”、“系统与相互作用”、“能量”、“演化”提炼为科学主题，上述科学主题在化学学科中以学科观念或核心概念的形式表现出来（表1）[3]。
“普遍联系和相互作用”同样是化学学科观念的特征。人们通过观察（特别是通过实验观察）、辨识并表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，如物质的形态改变、新物质的生成、能量的转化等，这种直接观察或通过一定的仪器或技术间接观察所得到的物质存在状态和变化现象往往是宏观的，可用文字或化学符号对其进行描述，即“宏观辨识”。但人类对客观世界的认识并不仅仅满足于对物质的存在状态和变化现象的观察、辨识和表征，还必须探析其运动变化的本质原因。化学学科中主要从两个视角进行探析，一方面从物质的结构和性质相联系的视角分析，即“微观探析”，另一方面从变化和平衡相统一的视角分析，即“变化思想与平衡观点”。因为马克思主义哲学认为，物质是不停运动变化的，平衡和运动是不可分的，客观世界是不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。而内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科观念。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，我们不能只看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不能仅从化学一般概念或原理层面进行理解，“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵是十分丰富的。它涉及化学变化的条件、方向、限度、能量转变，涉及物质及其构成微粒的作用力和作用力平衡，涉及对物质及其变化的辨识、探析和表征等。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，不能把其中的“与”简单理解成两者加和，它们是相互联系的统一体。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是指以“物质结构与性质相联系、宏观与微观相结合、变化与平衡相统一”的视角认识和分析解决相关的化学问题。
1.2 从学科思维建构高中化学核心素养
人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中，积累了丰富的知识和经验，其中极其重要的就是具有化学特质的思维方法。辩证唯物主义坚信有一个客观世界存在，而人类认识世界就是不断地通过实证研究去接近这个客观世界。作为科学领域的一门学科，化学十分重视实证研究，坚持科学结论需要通过多次反复的证实或证伪。事实上化学科学中许多理论的建立和原理的发现，特别是中学化学课程中所涉及的化学理论和原理，都是建立在对大量实验事实进行比较分析、归纳概括的基础上的，是根据大量的实验事实（证据）进行逻辑推理形成科学结论的，这就是“证据推理”。由于化学研究的对象是分子、原子层次的物质，且存在物质的多样性、不同物质结构的独特性和环境对物质及其变化影响的复杂性等特点，人类运用化学方法探索物质世界时，常常对大量实验事实进行比较分析、归纳概括后，还需要通过抽象和简化的方法建构模型，再现物质及其变化的基本规律，这就是“模型认知”。因此“证据推理与模型认知”是化学特质的思维方法。
证据推理与模型认知既有区别又相互联系，证据推理主要是指根据观察和实验等方面获取的物质及其变化的信息（证据），通过基于证据推理的方法形成科学结论；模型认知是指对研究的物质及其变化等方面的问题提出假设，根据观察和实验得到的信息，通过抽象和模型思维，用简化的、形象化的模型再现物质及其变化的本质、内在特性和一般规律，并通过实验验证和完善模型。证据推理所形成的科学结论是简单的模型认知，模型认知离不开证据推理，证据推理是建构模型的前提。
1.3 从学科实践建构高中化学核心素养
化学科学发展至今，化学实验仍然是探索物质奥秘的重要研究方法，也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要活动。从化学实验研究的对象看，有物质的合成（转化）与分离、物
⑦ 化学学科核心素养与三维目标的关系
三维目标随着核心素养的出台很快退出化学学科的视野，三维目标从化学教学视野中消失了。我们要搞清楚二者之间的变化和相互关系，是否应该完全放弃三维目标，弄清楚这些问题，有最大的理论和现实意义。
1 化学核心素养是三维目标的继承
三维目标和学科核心素养提出的背景都是旨在提高学生的科学素养水平，消除单纯追求分数与升学率，培养学生的创新精神和实践能力，避免应试教育的弊端。
三维目标的提出目的在于改变传统化学课堂过分关注知识与技能的目标，忽视学生解决问题能力培养和正确价值观的形成。三维目标重视培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。而化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生全面发展的重要基础，学生通过化学学习形成重要的价值观念、关键能力和必备品质。所以二者在价值取向上一脉相承。
三维目标和化学学科核心素养的内涵保持一致。都包括学科观念、学科思维、科学探究与科学精神等要素。学科核心素养来源于三维目标，三维目标包含了化学学科核心素养的基本要求。三维目标的三个方面与化学学科核心素养的五个方面严密对应，保证了内容的统一性。
2 化学学科核心素养是对三维目标的发展和超越
化学学科核心素养的超越表现在内涵、评价和性质三个方面。
首先，化学学科核心素养较三维目标更加具体明确，更有科学内涵，更具有功能性。三维目标的一些表述模糊不清、不够具体、功能性不够。如理解化学变化的基本规律，形成有关化学学科基本概念中，化学变化的基本规律和观念有哪些？所有的基本规律和观念都要形成吗？而化学学科核心素养作出审视和分析，确立并聚焦其中关键的选项。如学科观念中化学元素观、物质结构观、化学变化规律是化学核心素养重点关注的。强调的是核心素养，不对各种目标平均用力。
其次，化学学科核心素养能够进行水平划分，体现对三维目标的发展和超越。三维目标缺乏水平划分，给评价带来了问题。化学学科核心素养可以划分水平，具有阶段性、连续性。2017课程标准按照思想与内化程度、问题情境的复杂度、应用水平的高低将高中化学学科核心素养的水平体系分为1、2、3、4四级水平。从课程结构看，1、2级对应的问题比较简单，涉及的核心内容仅限于必修课程；3、4级水平，对应的问题比较复杂，涉及的核心内容包括必修内容和选择性必修课程。
第三，化学学科核心素养是对三维目标的进一步提炼和整合，从性质上体现了对三维目标的发展和超越。三维目标在进行教学设计时教学目标存在相互割裂、相互脱节、缺乏联系的问题。过分强调知识与技能的目标。分析化学学科核心素养的内涵，是将化学知识与技能的学习、化学观念的建构、科学思维和认知方式的形成、科学探究能力和实践意识的发展、科学态度和社会责任感的形成等多方面要求融为一体。
综上所述，化学学科核心素养是继承、发展和超越，但三维目标仍需要，学科核心素养不能取代三维目标。
⑧ 高中阶段化学课程的性质是什么其课程理念有哪些内容
《标准》中明确指出，给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会的必需的化学知识、技能、方法和态度；具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。把促进学生发展，即以“学生的发展为本”作为基本出发点。这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性。
化学（chemistry）是自然科学的一种，主要在分子、原子层面，研究物质的组成、性质、结构与变化规律，创造新物质（实质是自然界中原来不存在的分子）。
世界由物质组成，主要存在着化学变化和物理变化两种变化形式（还有核反应）。
不同于研究尺度更小的粒子物理学与核物理学，化学研究的原子 ~ 分子 ~ 离子（团）的物质结构和化学键、分子间作用力等相互作用，其所在的尺度是微观世界中最接近宏观的，因而它们的自然规律也与人类生存的宏观世界中物质和材料的物理、化学性质最为息息相关。作为沟通微观与宏观物质世界的重要桥梁，化学则是人类认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。
⑨ 如何培养初中学生的化学核心素养
如何培养初中学生的化学核心素养
为进一步规范中小学理科实验教学活动，更好地开展符合新教材要求的实验教学，培养和提高学生的科学素养和动手能力，各地陆续对初中毕业生进行了实验操作能力的考查。可见各级教育部门对学生实验操作能力的重视。在化学教学中培养学生的化学实验操作能力，使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”是《化学课程标准》的一项基本要求，也是化学教育工作者的主要任务之一。如何培养初中学生化学实验操作能力，下面谈谈个人的一些体会。
一、提高教师自身实验操作技能，增强演示实验的准确性
演示实验是在学生的注视下由教师完成的，教师的一举一动都会给学生留下很深的印象，学生也会模仿教师的操作，演示实验有很强的示范作用，因此教师一定要提高自身实验操作技能，这就要求教师在课前对演示实验要作一次自我操练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验做到万无一失。例如：做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中预留多少水才不致使集气瓶底炸裂；铁丝伸入集气瓶中由上而下的速度问题；引燃的火柴杆的长度问题等。教师要亲自操作，切实掌握要领和注意事项，才能取得理想的效果。演示实验时，学生要观察化学仪器和装置；要观察化学实验操作（包括观察实验仪器的持拿方法和使用方法，观察实验装置的安装方法，观察教师进行演示实验操作的步骤和方法）；要观察化学物质及其变化。因此在演示实验中，哪怕一个细枝末节，都要当作大事处理。教师只有提高了自身实验技能，以规范的操作示教，才能加强学生规范实验技能的意识，促进学生化学实验操作能力的提高。
二、激发学生实验兴趣，在愉悦中提高操作能力
初中化学是化学教育的启蒙阶段，而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就有一定的新奇性，因此教师要充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生实验兴趣，使学生愿意进行化学实验，乐于进行化学实验，在愉悦中提高操作能力。在初中化学第一节课，教师要增设一些趣味实验，比如：“魔棒点火”，“烧不坏的手帕”，“滴水着火”，“白花变成彩色花”等，我在做完趣味实验时，问学生“你自己想不想进行化学实验？”学生的回答震耳欲聋：“想”。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，就能够认真操作，敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并能在实验中产生愉快、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力也会很快。
在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，要注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素，比如：化学实验中的爆炸，衣物腐蚀，人身伤害，实验失败等。教师要向学生讲清楚实验规则和安全要求，一定要按规则进行操作，避免发生一些实验失败或安全事故，从而使学生降低实验兴趣。
三、做好充分准备，上好分组实验
分组实验是学生提高操作能力的主战场，是培养学生操作能力的中心一环。所以要做好充分准备，上好分组实验。老师方面的准备：首先，要求教师做好实验的预试。与演示实验和边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。比如：可以根据学生实际设计一张实验报告单，把重点的部分以填空的形式出现，课前预习时能填的填好，需要在实验过程中填的需做实验才能完成。其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。
学生方面准备：指导学生课前预习实验内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
四、结合教学，开辟“第二课堂”，开放实验室
“第二课堂”是拓宽学生视野，培养和发现人才的重要途径之一，同时能培养一批实验操作能手，提高学生实验操作能力。因此要把“第二课堂”看作是整个教学活动的一部分，应列入教研活动计划之中。实验室是学生进行操作技能训练的主要场所，所以要鼓励学生在科技活动时间及自由活动时间到实验室做一些实验。这样既能解决个别学生在课堂上未解决的问题，同时通过开放实验室也培养了一批实验操作能手，这些操作能手在分组实验中担任小组长，能够带动和指导小组成员进行正确的实验操作。
开放实验室应有计划、有步骤地进行。第一阶段主要是训练基本操作。第二阶段是气体的制取与物质性质实验等，第三阶段侧重探究性实验以及课后小实验。虽然开放实验室是以学生主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要指导、参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提高学生实验操作能力。
五、对易错操作进行归纳，集中训练，反复训练
学生在实验时会出现各种各样的操作错误，教师要细心观察，及时纠正错误操作，对于较普遍的操作错误，要进行归纳，比如易错操作有：
（1）高锰酸钾制取氧气用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。
（2）蜡烛在氧气中燃烧，燃烧匙伸入集气瓶中速度过快。
（3）用托盘天平称量物体质量时，用手拨打游码，而未用镊子。
（4）给试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管的中部。
（5）倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液体时，没有掌握“视线与液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。
（7）使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。
（8）振荡试管时用手臂振荡，而没有用手腕发力。
（9）在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴。
（10）药品用量太多，没有按“最小量”原则取用。
（11）实验结束时，没有将所用玻璃器皿洗干净，桌面也没有整理好，影响下一节课的实验。
对于以上易错操作，要集中时间，集中内容，进行集中训练。基本操作技能的掌握并不是一朝一夕、一蹴而就的，要对易错操作经常训练，反复训练，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。
化学实验操作能力在中考中的考查，是教学评价体系的一次改革，教师要改变传统观念，不能讲实验，背实验，板书实验，也不能压缩实验内容和时间。不能一味追求高分而扼杀了学生科学素养的形成。作为一名初中化学教师，要让学生在学习化学的启蒙阶段，不但掌握化学基础知识，还要形成基本的化学实验技能。初中学生化学实验操作能力的培养要多措并举，循序渐进。逐步地培养和提高学生化学实验操作能力。