化学教学教师评价学生的方法有哪些

‘壹’ 教学评价八种方法是哪些

教学评价八种方法：

一、诊断性评价，所谓的诊断性评价是指在学习开始或者一个单元教学开始的时候，为了了解学生的学习准备、状况现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价。

这种评价目的是为了更好的组织后续的教学内容和改进教育方法，以便在教学过程中对症下药，因材施教。

二、形成性评价，是指在教学过程中为了改进和完善教学活动中而进行的对学生学习过程以及结果的评价。

形成性的目的是为了促进学生的学习和发展以便改进教学过程，提高教学质量，而并不强调用成绩来对学生进行评定。

三、终结性评价，所谓的终结性评价是指在一个大的学习阶段，一个学期或者一门课程结束时，对学生学习结果的评价。这是一种正规的制度化的考察、考试以及对成绩的全面评定，所以它又称为总结性评价。这个评价目的就是为了给学生评定成绩。

四、相对性评价，所谓的相对性评价是指用常模参考系测验对学生成绩进行的评价。由于它是用一定的常模参考来进行评价的，所以它又叫常模参考性评价。

五、绝对性评价，这个是指用目标参考性测验对学生的成绩的优劣。由于是对整个目标来进行参照性评价的，所以这个评价又叫做目标参照性评价。

六、教师评价，这个是指任课教师与班主任对所教学生的学习状况与成果进行的评价。

七、学生自我评价，是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷以及其他学习成果进行的一定评价。

八、自我评定法，是指在教学评价中自我进行评价的一种方法。他所采用的方式主要由通过运用标准答案、核对表、录音机、录像机进行记录比较。

‘贰’ 教师日常对学生的评价方法主要有哪些

教师对学生的评价根据不同的分类标准，可以有不同的评价类型。

以评价性质为依据，可以划分为绝对性评价，相对性评价和个体内差异评价。

以评价主体为依据划分为他人评价和自我评价。

以评价作用和性质为一句话分为诊断性评价形成性评价，终结性评价和发展性评价。

绝对性评价：在评价对象群体之外，确定一个客观的或理想的标准，并用这个标准去评价每一个对象的一种评价类型。

相对性评价：是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为标准来判定每一个评价对象在集合中的相对位置的一种评价类型。

教师的义务：

（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

‘叁’ 高中化学课堂中如何对学生进行有效评价

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？ 一、 语言激励，构建安全心理空间 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上） 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、 明确评价指向，打造全面发展的基石 《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。三、 公正评价 ，突出主体 评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的 评价标准 评价方式 注意事项 培养朗读能力、增强语感。 A 恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读，学生自评 小组互评 师生互评 1. 教师要帮助每位学生获得成功 2. 评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队 B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读 C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。 四、评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。

‘肆’ 对学生评价的方式有哪些

课堂教学中教师对学生的评价，如果老师使用评价正确，可以帮助学生提高学习，激励学习自觉学习。下面是我整理对学生评价的方式有哪些的 范文 ，欢迎阅读!

新时代的教师要学会欣赏学生，评价学生。教师说出一句话，甩出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么?实际上教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢?

一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的 学习态度 ;不仅要看他的学习态度，而且要看他的 学习 方法 、看他的学习习惯和心理状态。

比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗?所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。

二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗?“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。

教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。

三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的 自我评价 。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。

四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。

因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性.五、评价要有发展性 教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。

因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。 课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质 教育 的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。

根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。

一、评价主体要多元化。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现;学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评;教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

二、评价方式要多样化。

过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个：

1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验 报告 、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。 学生自我评价 ，参照课堂教学的要求， 反思 自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。

三、评价内容要全面化。

新标准说：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如：《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法;在 社会实践 中，表现出来的独立性、自主性和领导能力;在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如：《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力;在快乐中促情感态度、价值观的形成;在快乐中提高科学素养。

常用的教学评价方法

日常行为观察评价

日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

活动性表现评价

动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实

践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具 体操 作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

新课标中提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。

我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。

那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与 总结 性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的 创新思维 的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

‘伍’ 化学教育评价手段有什么

一、化学教学评价的现状及其问题

1 ．评价的三个阶段

教学的评价问题近 20 年来受到国内化学教育界越来越多的关注，人们对此开展了许多的研究，理论与实践两方面获得了一系列的成果。在我国，从 20 世纪 80 年代中期起，随着基础教育课程和教学趋于规范，中考和高考要求提高测验的信度和效度，出现·了对考试和测验客观化、定量化的研究。美国布卢姆等人的教育目标分类理论传人我国后，对国内化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。人们开始建立以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法的化学教学评价体系。

进入 20 世纪 90 年代，课程和教学目标重视和提倡培养能力，开始关注学生实验能力和思维能力的评价，人们普遍认为应该在纸笔测验和考试内容上体现对思维能力和实验能力的评价，中考题和高考题的出题方式和导向发生了明显变化，同时认识到用纸笔测验考查实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价形式，制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标，在会考中加入了专项的实验操作考试，部分地区的中考也附加了实验操作考查，采用现场的活动评价方式，这是我们国家基础教育评价方法改革的一大进步。

20 世纪 90 年代后期，理科教育越来越多地关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，理科课程开始重视学科间的综合。这些反映到评价上的变化是考试题目的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际包装双基内容，同时出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。

2 ．评价中存在的主要问题

化学教学的评价也受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考与高考制度和升学压力的强烈影响和制约，因此化学教学的评价仍然存在着较为严重的缺陷和问题。总体上说主要是评价观念陈旧落后、评价功能过于褊狭、评价手段过分单一等。这在教学实践中表现得尤为突出。具体反映在：将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素的细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。

另外，人们已经对于现行的标准化的考试测验产生了强烈的心理依赖，即使学生在其他的活动表现评价中表现较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得好的成绩才算有真本事。有的学生上课积极参与讨论，主动举手回答问题，实验动手能力强，也能提出有意义的问题，有自己的观点和思考，但是在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论是教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是惟一也几近惟一的根据和标准。无论是教育行政管理人员还是教师对于学生的学业成就的评价几乎就只剩下纸笔测验以及围绕着测验成绩的对学生的评判。更加可悲的是有些人非但没有深刻反省自己在评价方面的观念落后和偏差、手段和方法的贫乏、意识和行动上的懒惰，反而借故说非纸笔的、非纯认知的评价方法不客观、不够标准化，与中考在形式和内容上不匹配等等理由而拒绝和排斥使用其他的评价体系。

总之，化学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢，还远未完成。

‘陆’ 化学课堂教学评价包括哪些

化学课堂教学评价应该把学生能否积极主动的参与教学过程作为评价的一项指标。另外创造性培养是建立在自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的教学气氛之中，因此教师能否提供这种教学气氛也是评价中要考虑的问题。再有教师能否经常应用开放性或发散性问题来引导学生思考，是否重视学生所提的意见，并支持各种与众不同的构想也是在课堂教学评价时要考虑的问题。

‘柒’ 老师用化学方程式为学生定制评语，还有哪些写评语的方式同样有趣

教育可以说是所有人所关注的问题，尤其是家长，毕竟任何孩子的开始都是在学校进行教育。从教育知识一个女人的看法来说，教育的狭隘看法理论就是学校教育儿老师发动着至关重要的作用。老师对于学生的评委也有很多新的方式，比如说这一次人们就会感到疑惑老师用化学方程式为学生定制评语，还有哪些写评语的方式同样有趣？我觉得其实还是很多的，比如用古诗句，或者是一些网络流行语言，可以很好带动班上的氛围，这是值得宣传的，我们来具体分析一下吧。

1：评价也是很多方面的：

当然还可以用网络流行语言，毕竟时代是不断发展的，而且发展的速度特别快，教育也要跟上发展的速度不能保持了一贯的作风而不与时俱进，这是错误的做法。所以有时候我们也会看到一些教师用网络流行语言来进行评价，学生也是不错的选择，但是这里一定要注意好尺寸。因为毕竟是网络流行语言，在教育里面如果你没考虑好，会导致社会上出现一定的影响，这也是自己需要去想的，但是我觉得一个教师想要成为优秀的教师，对学生的评价很关键，你不仅是单一的评价，还有很多种方式，一时评价。至于采取哪种比较新的方式，让学生拿到更高的学习兴趣，就看你自己的教学经验。