初中化学如何立德树人

A. 初中化学教学中应如何培养学生的化学核心素养

仅供参考：
学科的核心素养是学科的灵魂，体现了学科在社会生活中的价值观。化学知识是在社会生活中发展起来的学科，只有服务于生活，才能体现其真正的价值。要让知识融于社会，服务于生活，就必须掌握其核心素养。我们要用科学知识提高生活质量，而不是用科学知识“造假”以降低生活质量。因此，要让学生理解化学核心素养是作为一个生活在现代社会中的人不可缺失的一个方面，本文对如何培养学生的化学核心素养进行了阐述。
关键词： 化学教学 核心素养 社会生活
1.社会生活离不开化学，化学核心素养是未来发展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假；部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。正因为社会生活的需求，我们不得不在学生时代使他们具备必要的化学学科素养、思维素养和信息素养等。
2.把握化学学科核心素养体系，让知识不断丰富社会生活。
高中化学学科核心素养体系由五个主要方面组成：
2.1.高中化学学科核心素养体系的宗旨是培养现代中学生完美人格和终身学习能力，在教育过程中促使他们从更高的视野和境界上自我发展。
2.2.培养高中生具备一定的化学素养，如化学的基本理论、基础实验知识；化学学科中的质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想，环境应用中的绿色化学思想；学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。
2.3.构建高中生的化学思维素养，让学生真正理解“物质的结构决定了其具有性质、物质的性质决定它可以具备的用途”内涵，并从微观角度辩证地认识化学，从而提升学生的化学逻辑思维素养。
2.4.搭建高中生化学信息素养的平台，培养他们具备相应的化学信息处理能力。为了更好地服务人类社会，工农业生产是化学应用的重要途径，让学生在工艺流程、合成路线、化学程序等方面探究化学知识的奥秘是未来才华贡献人类的关键。因此，只有搭建一定的化学信息素养的平台，才能让学生在大浪淘沙中锻炼自己、提升自己。
2.5.提升高中生的创新发展素养，在合作中学会交流，逐步形成积极向上的情感态度与价值观。
3.在教育教学中培养学生的化学核心素养，不断提升学生的综合素质。
新课程的三维目标与化学核心素养是一脉相承的。核心素养是在三维目标的基础上发展壮大的，它具有三维目标的内涵，同时有更鲜美的教育特色。
3.1.教师要全面掌握化学学科核心素养体系，了解核心素养体系与之前的“三维目标”的关系。传统教育强调的是化学的基础知识与基本技能，随着新课改的推进，“双基”并不能完整展示化学体系，随之而来的是三维目标，发展到现在的核心素养。这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程，换句话说是教育“软件”的逐步升级。如学习氯气的性质时，“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性，能写出相应的化学方程式即可；“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向；作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识，如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸，学生可以提炼出相关信息，从化学实验或工业流程的安全的角度感悟。
3.2.中学化学知识具有由表及里、由浅入深的过程，培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性。为了有丰硕的成果，农民或在不同的季节种下不同的农作物，在不同的时期使用不同的肥料。学习也是如此，不同阶段学生应该掌握不同的知识，同一知识也有不同的认识层面，因材施教必须体现学科知识的深化过程。
中学化学教材分为必修和选修两个部分。初入高中，学生对化学的认识仅仅停留在表面，多数知识是死记硬背得来的，如元素的化合价、酸碱盐的化学性质、氢气、氧气、二氧化碳气体的制备等，构建不了化学的知识体系，更谈不上学科素养。于是在必修1中采用物质分类的方法培养学生对物质的共同的性质的认识，并在后面的金属和非金属元素及其化合物的学习中不断发展和深化。又如学生掌握一定的化学基础知识之后，在必修2中涉及元素周期律的知识，其目的是让学生在已有知识基础上学会用化学思维进行归纳和推理。周期律就是对金属性和非金属性的具体认识的一种化学思想，在高考试题中是一个热点问题，凸显了化学素养在中学教育过程中的重要地位。因此，在平时的教学中必须贯穿核心价值观的培养，在不同的章节融入不同的学科能力。
3.3.化学核心素养更多的是在思维能力层面上，让学生的认知发生飞跃就必须掌握属于化学学科内在的规律。化学是一个宏观辨识与微观探析的过程，物质的结构是微观的，决定了它所具有的性质，明确了物质的性质，才能为我所用。所以对物质的微观结构探析可以预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。例如，学生最初对氮气的认识来源于初中空气的成分，从元素周期表的位置分析氮元素具有较活泼的非金属性，但是氮气却是一种惰性较强的气体。通过氮气的结构分析，存在N≡N共价键，键能大，所以不活泼。然而氮元素毕竟是非金属性较强的元素，所以氮气在特定的条件下仍然会发生相应的化学反应。如工业合成氨，放在电条件下N 和O 的化合反应等，只不过是反应的条件苛刻罢了。学生理解了反应特征，就知道N2作为保护气体应该是常温或低温，高温下就可能破坏N≡N共价键，就可能凸显出氮元素活泼的非金属性的方面。
化学学科的内在规律有很多，变化是规律的核心。无论是质量守恒、还是能量守恒无论是可逆反应还是自发反应，从不同角度对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，这才是化学的核心素养。
总之，化学的核心价值观在于终身学习和科学求实。一句典型的高考试题中的语言就是“化学无处不在”，化学已经融于现代技术、社会和环境之中，这正是化学的核心素养在社会发展中折射出来的巨大魅力，这种化学的核心素养不容忽视，无可替代。

B. 化学学科组教研工作计划

时间一晃而过，我们又有了新的工作，写一份工作计划，为接下来的工作做准备吧！那么你真正懂得怎么写好工作计划吗？以下是我为大家整理的化学学科组教研工作计划（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学学科组教研工作计划1

指导思想

以县教研室教研活动计划和xx高中xx学年为工作指导思想，明确要求全组教职工要严格教学常规管理，深化开展优化教学全过程活动，努力开展教学策略研究，抓好优化课堂教学，注重新课程标准的学习与教研，突出课堂管理，加强听课互评活动，确实能从课堂40分钟要效益，落实学校、教务处、备课组的各种工作要求，促进教师个人业务素质的提高，提高本教研组整体教学效果。

工作内容及措施

1、继续推进“高一新课改”工作，积极组织教师参加各级各类的高中新课改的学习和培训，加强对《高中化学新课程标准》学习和研究，重点抓教学观念的转变，抓教学方式的改革。

2、加强教研组和备课组的建设

①深入课堂教学一线，加强教学研究，认真作好教学服务工作。各备课组选择有效的学生练习题，做到“适应、典型、高效”，使训练习题做到校本化，响应学校的周练计划。

②同各备课组长依据《课程标准》与《学科指导意见》制定各年级教学内容难点、重点，组内共同探讨各项内容的教学深浅与拓展程度，确切落实各阶段的知识点教学任务，承上启下全局把握。

③加强集体备课活动，关注xx年化学高考与化学会考，结合新课改加强高考会考研究。拉高复习课的针对性、实效性。针对县高三诊断性考试、市“一模”“二模”考试质量分析，加强对高三课堂教学和总复习的研究指导，组织教师总结经验。

④备课组长要经常检查组内教师的教学进度，教学计划的落实情况，以及是否按照教学常规完成教学设计(包括教学目标、重点、难点、反思及作业反馈)。备课组长确定每一次备课组活动的地点与时间，教研活动要有详细计划(主题、主讲人及内容安排)与详细的记录。

⑤加强对学生个性和特长的培养。加强高中化学学科竞赛研究，组织辅导学生参加本学期的各级各类竞赛。

⑥加强学校与兄弟学校组际联系，组织教师外出听课学习或邀请兄弟学校教师前来研究指导等活动。

⑦加强化学课程与信息技术的整合，积极努力运用技术，提高教师信息技术运用能力。各备课组老师制作的课件、各阶段的考试试卷及考试分析的电子文稿上传至xxxx高中教学网化学组资源库，使信息技术在教研工作中发挥最大的作用。配合教务处做好电子教案的收集与检查。

3、加强对青年教师的培养，提高教师的业务水平，

①为组内教师购买教育理论、教学研究、教学辅导等类型的参考书籍。

②开展“磨人磨课”活动，开展相互听课，组内多讨论，多交流。撰写教学论文，教学经验和总结。每周每位教师交一篇有关课堂教学的心得体会或教学反思。

③教师积极参加业务培训，学习现代教学理论，现代教学技术通过举行高中化学新课程课堂教学研讨课、新课程教学案例评比、新程教学理论的学习、县优质课评比、校青年教师基本功比赛等活动，使青年教师更早、更好的适应新课改的教学工作，推动我校青年化学教师的专业成长。

化学学科组教研工作计划2

一、指导思想：

以义务教育化学课程标准为依据，人教社化学教材为载体，通过教学，使学生具备生活、生存所必需的化学基础知识与基本技能；通过探究活动的引导与实施，让学生明确化学科学素养的形成过程，体验学习化学的乐趣，关注化学与人类、化学与社会的密切关系，培养学生热爱化学科学情感，养成终身学习化学习惯。

二、教学建议：

1、认真研究课程标准，准确把握教学标高，明确重难点，注重因材施教。

2、重视指导学生运用科学探究的方法获得化学基础知识与基本技能，引导学生关注身边的化学现象与问题，最大限度的培养学生的化学情感与价值观。

3、重视实验教学，鼓励学生利用生活用具及可能获取的实验仪器，开展探究性实验。

4、加强化学学习过程的合作与交流，培养学生团队意识。

三、 教学进度期中 ：

第一单元至第五单元；期末：第六单元至第九单元。

四、课时安排

建议每周6课时（含一节晚自习）。

化学学科组教研工作计划3

一、指导思想

化学以提高我校中学化学教师的思想道德修养和教育教学能力为宗旨，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以提高课堂教学质量为重点，积极实施新课程改革。加强研究与学习，打造优秀的教研团队，加强合作与交流，立足服务，正确指导，有效管理，力求化学教学质量稳步提升。

生物教学围绕教育局“全面科学持续提升教育质量”为中心，以“加快推进课堂教学改革，加强青年教师培养，加强考试评价服务，注重教研工作的科学性和有效性研究”为工作重点坚持，坚持立德树人，创新教研方式，科学提高教学质量，不断完善改进“研究、指导、服务与引领”，努力实现我市生物教学质量科学持续提升。

二、重点工作

化学：本学期九年级化学新课将在4月中旬结束其余时间将转入复习，复习将占据本学期大部分时间，约为三个月加强对课堂教学的研究，改进教学方式和学习方式，提高课堂教学效率；加强对教研方式的研究，立足校本教研、推进网络教研，促进教师专业发展；加强课题研究，改进研究方式，提高研究效果，提升教科研能力；加强对中考和高考的研究，认清形势、把握方向，实施科学有效的备考策略。

生物：初一、初二教学要进一步培养兴趣、注重实验、夯实基础、注重概念教学。今年时间比较紧张，所以初一初二教学，要在本学期适当加快进度，同时开展一些课外实验与研究型学习。以教学六认真工作为基础，教学中不断引导学生积极参与知识的构建，营造探究、合作、交流，分享并发现快乐的高效的学习课堂。

开展好每周一次的集体备课，统一教学计划进行授课，相互督促，相互促进，使各项教学工作有序进行。

三、具体工作

1、积极参加各级各类教师培训工作。开展课程资源开发、教学示范、课堂评价、专题研讨等活动，在活动中提升自我，向更高的目标发展。组织青年教师观摩学习、培训活动，引导青年教师苦练内功，开展青年教师研讨课活动，提升其专业素养和教学能力，促进其快速成长。本学期3月底4月初进行，基于课堂观察的教学评比活动。5月初骨干教师展示课，6月底举行市二中学科素养评比。同时组内骨干教师开展一节微型讲座。

2、加强教学研究

加强对新课标与教材的研究。研读新课标，明确初中化学核心素养的教学要求。加强教材研究，注重对教材资源的开发，创造性使用教材。深入课堂、研究课堂。加强对“课”的研究，组织好校内公开教学，开展好每周五一次主题教研活动。促进教师将现代信息技术与学科教学深度融合。注重校本教研的实效性。教研组要从学生的能力发展和教学实际出发，扎实开展备课组活动，改进教学方式，构建“民主开放、自主探究、合作互助”活动式、讨论式的高效课堂，提高课堂教学效率。

加强集体备课活动。集体备课活动是提高年级化学教学质量的关键，每周保质保量开展备课组活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，做好活动记录，然后集体讨论再作补充完善，做到资源共享、集思广益。

3、深入课题研究

以课题引领教学研究。以学科课题研究为引领，深入研究课堂有效教学策略，切实促进教研方式、教学方式和学习方式的变革，促进课程改革的深化。强化课题研究的过程管理。不断进行反思和总结，以内化吸收课题研究经验和成果，发挥课题研究的辐射作用和推广价值。加强对教学案例的研究。单元教学设计与课时教学设计相结合，整体把握教材，问题引导学生思维，活动促进学生学习，收集、整理优秀教学案例。

4、注重考试研究

加强中考研究。全组教师一起研究学法和考法，对学生进行有效指导，提高课堂效率。关注中考改革的发展趋势和动向，研究近年来中考的命题特点，做好二次模考的质量分析工作，优化备考策略，提高复习效率。学习领会课标和考试说明，将课程的教学目标落实到课堂教学中，研究提高学生化学学科素养的方法，认真研究考点和题型，提高中考复习教学的针对性和有效性。

做好常规教学工作。教师必须严格按照教学常规管理的要求来完成常规教学工作，切实做好课堂教学和课外辅导工作，做好学生学习的考试和评价工作，增强教学责任心。

5、组织学生参加化学竞赛辅导。把本届初三年级各班对化学科学兴趣浓厚、成绩优秀的学生选拔出来，开展辅导；初赛结束后按全年级报名参加初赛学生人数的10%，在辅导班中选拔学生组成班级继续开展辅导。通过辅导提升学生的阅读、理解、获取信息的能力，提升学生的知识迁移能力，提升学生综合应用知识解决实际问题的能力。

化学学科组教研工作计划4

一、工作思路

积极实施和推进中学化学新课程改革，以课堂教学过程中师生面临的实际问题为重点，以教师发展和学生发展来推进学校发展和学科发展。创建优良的教研文化，打造优秀的教研团队，加强研究与学习，加强合作与交流，优化方法，转化行为，创新方式，提高效益。立足服务，正确指导，有效管理，力求化学教研工作持续稳定发展。

二、重点工作

1．加强课程研究，做好课程的规划、设计、实施、开发与创生。

2．加强教学研究，积极转变教学方式和学习方式。

3．加强课题研究，努力提高教师的教科研能力与水平。

4．加强考试研究，确保教学质量的稳步提升。

5．加强网络建设，加强资源的利用、开发与分享。

三、具体工作

一课程建设

1．重视初高中课程、必修与选修课程的衔接研究，做到有利有节、有质有量。

2．重视《课程标准》、《考试说明》及《教学建议》的学习与研究，做到宏观把握，微观协调。

3．重视研析学校的校本课程开发情况，加强与学校的合作，充分关注学校的校本教研与培训。

4．重视初高中新课程标准研制进展的学习与研究。

二教师队伍建设

1．充分发挥名、特教师的示范、引领作用，充分发挥学科骨干教师的带头作用。

2．做好新教师的'各项培训工作，尤其是年轻教师的教学基本功的培训。

3．开展好学术讨论、经验交流、方法指导、观摩学习、竞赛评比等活动。

4．加强对初高中名师工作室的指导和管理工作，多开展合作教研。

三教学研究

1．加强对各种课型的研究，注重教材的解读、教法与学法的创新。

2．做好各年级的教材分析、交流与讨论，做到经验分享。

3.加强中学化学学科关键能力和学科教学关键问题的研究。

4.加强基于深度学习和数字化学习的教学研究。

5．加强初、高中衔接教学，多开展联合教研。

6．做好高中化学必修与选修课程的衔接教学。

7．做好初三化学实验考查工作。

8．各年级开设公开课2～4节。

四课题建设

1．以各级课题研究为抓手，开展具体的、实在的研究。

2．以中学化学教学关键问题研究为抓手，开展基于核心素养的教学研究。

3．以深度学习、数字化学习、实验创新、学科关键能力等项目研究为重点开展研究。

4．做好新一轮省级课题的申报准备工作。

5．引导各校确定研究方向和重点、突破难点，针对教学实际问题、开展微型课题研究。

五考试研究

1．积极准备高三模拟考试，开好一模后的研讨会。

2．积极准备高二年级的学业水平考试，争取取得良好成绩。

3．积极准备中考与高考，确保考试成绩稳中有进。

4．做好各年级期末试卷命题与教学调研工作。

六学科竞赛

1．初三学生、高一学生自愿参加“金钥匙”科技竞赛和化学活动周活动。

2．组织参加高中化学奥林匹克竞赛，公平、公正地做好申报、考试、阅卷等各项工作。

七基地建设和中心组建设

1．加强学科基地建设，创建学科基地特色，发挥基地学校的示范、辐射作用。

2．加强学科中心组建设，强化学科中心组成员骨干、引领作用。

八网络建设

1．充分利用网上教科院和学科教研网等，建立合作与交流的平台。

2．充分利用和开发网络资源，积极研究和开发网络教研。

四、日程安排（主要工作）

二月份：

1．开学初教研活动（2月11日），xx市初高中化学教师研修活动。

2．上学期各年级期末考试分析和各校教学情况交流。

三月份：

1．高三一模考试及研讨会、高二年级学业水平考试。

2．各年级开展教学研究活动。

3．省高中化学命题研究小组活动。

4．初、高中青化会活动。

5．学科基地活动。

6．各课题组和项目研究小组活动。

四月份：

1．xx省第六届中学化学创新实验调演暨实验观摩活动。

2．中考宣讲工作。

3．高中化学奥赛报名工作。

4．初、高中省化学活动周活动。

5．各年级开展教学研究活动。

6．初中化学实验调研。

7．各课题组和项目研究小组活动。

8．学科中心组活动。

9．初、高中青化会活动。

10．学科基地活动。

11．xx市初中化学评优课暨省优课选拔活动。

五月份：

1．高中化学奥赛工作。

2．高三二模考试及研讨会。

3．省初中化学命题研究小组活动。

4．各年级开展教学研究活动。

5.各课题组和项目研究小组活动。

6．学科基地活动。

7．初、高中青化会活动。

8.xx市高中化学基本功竞赛暨省基本功竞赛选拔活动。

六月份：

1．中考命题及阅卷工作。

2．高考相关工作。

七月份：

1．中考评价的相关工作。

2．各课题组和项目研究小组活动总结。

3．青化会、学科中心组活动总结。

4．准备好寒假相关工作。

化学学科组教研工作计划5

一、指导思想

积极实施课程改革，努力推进素质教育。加强研究与学习，加强合作与交流，优化方法，转化行为，创新方式，提高效益。立足服务，正确指导，有效管理，力求化学学科教研工作持续稳定发展。

二、重点工作

1、创新观念，提升服务水平。

2、创建平台，提供发展机会。

3、以“课堂”为中心，积极进行实践的研究与反思，努力提高课堂教学效率。

4、以“课题”为抓手，积极进行经验的总结与推广，努力提高教师的教科研能力与水平。

5、加强课程研究，做好课程的规划、实施与创生。

6、加强网络建设，做好资源的利用、开发与分享。

7、加强考试研究，确保教学质量此文来自优秀的稳步提升。

8、加强载体建设，确保教研工作的有序推进。

三、具体工作

一课程建设

1、加强对《课程标准》、《考试说明》及《教学建议》的研究，做到宏观把握微观协调。

2、加强必修与选修课程的模块研究，包括模块设计与整合、“度”的把握等。

3、充分了解学校的校本课程的开发情况，关注学校的校本教研与培训。

二教师队伍建设

1、以“中化会”为载体，开展好学术讨论、经验交流、方法指导、观摩学习、竞赛评比等活动，促进青年教师的成长与发展。

2、做好新课程的各项培训工作，尤其是青年教师的培训工作。

三教学研究

1、加强对各种课型的研究，注重教材的解读、教法与学法的创新。各年级开设公开课2～3节。

2、做好各年级的教材分析、交流与讨论，做到经验分享。

3、做好在新课程背景下的初、高中衔接教学，加强初、高中的联合教研。

四课题建设

1、围绕“新课程背景下课堂教学设计的研究”课题作课例研究。

2、围绕“市中学化学青年教师现状分析及对策研究”课题进行相关研究。

五考试研究

1、积极准备高三模拟考试，开好两次研讨会。

2、积极准备高二年级的学业水平考试，争取首战告捷。

3、积极准备中考与高考，确保考试成绩稳中有进。

4、做好期末各年级试卷命题与教学调研工作。

六学科竞赛

组织好我市初、高中化学竞赛，公平、公正做好申报、考试、阅卷、评奖等各项工作。

七基地建设和中心组建设

1、加强新一轮学科基地建设，创建学科基地特色，发挥基地学校的示范、辐射作用。

2、加强学科中心组建设，发挥中心组成员骨干引领作用。

八网络建设

1、成立网络研究小组，建立合作与交流的平台。

2、开发网络资源，加强网络教研。

C. 课标如何倒逼课改的

1、强调立德树人的任务，全面育人的学科价值观，在初中学生心目中初步形成化学观念，学会用化学知识解决实际问题。
2、发展科学思维，强化创新意识，不再死记硬背照本宣科。
3、经历科学探究，增强实践能力，形成科学态度，具有社会责任担当。

D. 初中化学新课程标准2022解读

2022初中化学新课程标准解读

一、课程性质

化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科。

义务教育化学课程作为一门自然科学课程。

具有基础性和实践性，有利于激发学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任。

三、课程目标

化学课程要培养学生的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学与责任。

四、课程内容

化学课程设置5个学习主题，即：科学探究与化学实验、物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化、化学与社会·跨学科实践。

每个学习主题由5个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。

五、课程实施

学校可在7至9年级确定化学课程的具体开课年级。

教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一宗旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。

E. 精准聚焦“核心素养”    全面落实“立德树人”     努力构建优质课堂

精准聚焦“核心素养”  全面落实“立德树人”

          努力构建优质课堂①

——洪湖市2018年中考质量分析报告

      洪湖市教学研究室  朱道荣

（节选）

东风迎新岁，瑞雪兆丰年。我们站在2018年尾巴上，喜迎2019年新年的到来。在这里，洪湖教育人肩负历史使命，共商教育大计，总结“课改”②经验，反思教学不足，筹划新年愿景，共探美好未来！

下面我从“试题特点及研究”“考情分析和比对”“教学实践与思考”三个方面对2018年中考及初中学段教育教学工作进行分析和小结。供大家参考。

一、试题特点及研究（略）

（一）坚持立德树人，促进精神成长

（二）紧扣核心素养，体现能力立意

（三）关注时代主题，注重联系生活

（四）弘扬传统文化，展现荆州风采

二、考情分析和比对（略）

（一）县市横比

（二）乡镇横比

（三）学校横比

从上面的比对可以看出：某位教师的教学水平决定着某个学科在一所学校的地位，同时也影响着这所学校在全市的排位。为什么市十一中的平均分、合格率、优生率和低分率均排在全市前列，是因为他们所有学科排名都在全市前列。为什么府场的化学、曹市的政治、铁牛的化学和历史等学科能挤进全市前十，而其他学科却名落孙山，这其中的原因就不言而喻了。建议校长再进行数据分析，研究相对优秀（或落后）的学科以及对应的学科教师，与相关学科教师谈心并深入其课堂听课，总结取得成绩的经验，研究相对落后的原因，从而改善教师的工作态度和工作作风，改进教师的工作方法，提升教师的业务水平，提高教育教学质量。对某个班级的研究也是如此。

倡导大家：解剖一只麻雀，收集一手素材，总结工作经验，提升人生智慧。

三、教学实践与思考

（一）把握课改脉络，明确课改方向

2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国全面推进素质教育,大力实施课程改革。课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律。

2010年3月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2014年4月颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，2016年9月颁发的《中国学生发展核心素养》，为我国中小学课堂教学改革实践指明了新的方向：“育人为本”是课堂教学的根本要求，“立德树人”是课堂教学的核心主题,“将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”是课堂教学的关键环节，“促进学生健康成长”将成为我国中小学课堂教学的宗旨和追求。

启动课改的基本标志是从“双基目标”走向“三维目标”，进步是不言而喻的，三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。从“三维目标”走向“核心素养”，为课改指出了更明确的方向。“核心素养”对“三维目标”的传承更多地体现在内涵上，作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是对三维目标的提炼和整合：把知识与技能、过程与方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

可以说，从“双基目标”到“三维目标”再到“核心素养”，每一次改革，既是一次传承，又是一次超越。从以上课改脉络可以看出：新课改模式一定是基于“核心素养”背景下的“自主·合作·探究”框架下的多种教学模式。

（二）了解课改现状，确定课改思路

在全国上下如火如荼地开展课堂教学改革的大潮中，有人在观望、犹豫、徘徊，甚至还有人阻止。有人怀疑：“这种教学模式不适合我们的学生和老师”“我们没有顶层设计怎么改”“我教书几十年了，题海战术就是我的法宝”“市局领导没有指定我们学校为课改学校，我们也难得找麻烦”……林林总总的借口，不能构成不参与课改的理由。洪湖教育人不能等，莘莘学子也等不起！

当前课堂教学有着鲜明的“模式”：“一灌到底”“题海战术”“师讲生听”等，这些“模式”大多体现了“以教师为中心”“以知识为中心”“以考试为中心”的教学理念，突出教师的“教”，轻视学生的“学”；强化教师“主导”地位，淡化学生的“主体”作用；凸显知识本位，弱化学生本位……

针对这些现状，国家先后出台了以上一系列纲领性的文件：“纲要”“意见”“素养”，它直接指向学校教育本质与价值所在、学生的未来所在、国家与民族的未来所在。于是，教学逐渐由“以知识为中心”“以教师为中心”转变为“以学生为中心”“以学习为中心”。同时我们的研究重点也逐渐由研究“教”转向研究“学”，在研究“教法”的同时更研究“学法”、研究“学生”、研究“学习”。于是就有了今天的课改思路——自下而上和自上而下的教育实践探索。改变教育观念，创新教学方法，是课改教师必备的品质。

（三）品尝梨子味道，落实课改行动

“教育就是行动！”“你要知道梨子的味道，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”

为什么“老湾老师老是走在老前头”？为什么洪湖市第十一中学总能在中考中处于不败之地？因为他们的行动在“课改”浪潮中形成了一股强大的力量，这股力量推动着学校课改的进程。尽管，他们在课改路上遇到了这样或那样的困难，对课改细节还有许多令人不满意的地方，但他们一直坚持在做。他们敢于尝试，设计课改规划，建立课改模式，制定保障措施。长规划、短计划，一步一个脚印。领导带头上课改研究课，参与备课磨课、听课评课，让课改研究工作成为常态。

老湾中心学校和洪湖市第十一中学的老师们尝到了梨子的甜头！为了准备一节“小组合作”的公开课、为了展示一节“送教下乡”的研究课、为了与兄弟学校或同事交流一节“同课异构”的优质课，他们绞尽脑汁地研究教材和教参，他们挖空心思地策划课堂教学方案，他们搜索枯肠地开发校本课程资源——这正是教师成长的必由之路，是提高教学质量的前提，是课改走向成功的保证。

（四）建模“千张炒肉”，教学方式多样

我的教学思路是这样的：以知识为线索，开展演示、演讲、游戏、对话、争辩、讲授、合作、交流等各种形式的教学活动。这样才可以真正体现“以学生为中心”“以学习为中心”的教学理念。教师如何演示？如何指导学生演讲？如何开展师生游戏？这就好比我们厨师要端出来的一道道“菜肴”。

举个例子来说：关于豆制品的制作有很多形式——豆浆、豆腐脑、豆腐干、千张……把某些半成品做成菜肴，又有许多方式——千张炒肉、煎豆腐干、卤制豆腐、鱼杂豆腐、豆腐汤、腐乳……原材料是相同的，以什么形式呈现，做成什么味道的菜，那就看顾客有什么需求了，厨师要根据顾客的需求去精心设计。

今天学千张炒肉，明天学煎豆腐干，后天再学卤制豆腐……时间长了，学做的豆制品菜肴品种越来越多，厨艺也越来越高：怎么控制火候，什么时候放什么佐料……厨师虔诚制作，胸有成竹。

教学也是如此。同样的教学内容，不同的学习个体，会有不同的学习需求。教师一定要学会做让学生满意的各种“可口佳肴”。学习又如做菜，也有许多方法：阅读、书写、思考、观察、实验、记忆……要掌握某个知识点，也有多种学习形式：独学、对学、群学、展学、导学……利用什么方法，采取什么形式来进行课堂教学，这需要老师在教学中不断地探索各种教学技巧和技法。比如，怎样进行小组建设、怎么写导学案、怎么启发和引导学生观察和思考等。

课堂教学要有一定的模式，但又不能囿于模式。教学内容不同、教学阶段不同、教学对象不同，我们要调整或换用不同的教学模式。通过一段时间的教育实践，对某种教学模式的细节进行修改、完善和创造，可能会得到更适合自己学生学习的模式。时间长了，我们可能会创造出多种模式。这样就实现了“自主·合作·探究”框架下的“教学方式多样”的课改模式。

（五）模式构建有据，思想照亮课堂

不管构建什么样的教学模式，必须遵循教育规律，遵循教育原则，符合学生身心发展规律。

教育思想是前行的“远光灯”。在教育实践中，我们要从教育家那里获取教育智慧，要用教育家的思想照亮我们的课堂。如叶圣陶先生的“教材只是一个例子”“教育就是培养习惯”、陶行知先生“生活即教育”“教学做合一”、苏格拉底的“教育不是灌输，而是点燃火焰”等教育思想，这些光辉的教育思想正是我们夜间前行的远光灯。

核心素养是前行的“方向盘”。《中国学生发展核心素养》为我们培养什么样的人，怎么培养人指出了明确的方向，成为我们前行的方向盘。认真研读，我们找到了“突破学科本位”“软化学科界限”“强化学科渗透”，“跳出学科看教学，跳出教学看教育”的理论依据。我们不能把自己仅仅定位在一个学科教师的层面，而应该定位到一名教育工作者的高度。

教学原则是前行的“导航仪”。无论是什么教学模式，无论是什么教学方法，我们都不能脱离教学原则，它是我们前行的导航仪。启发性原则、直观性原则、量力性原则、巩固行原则、循序渐进的原则、思想性和科学性统一的原则、因材施教的原则、理论联系实际的原则等。在某一节课中可能会充分体现某个或几个教学原则。如有的老师在上完新课后，立马从各地中考题中寻找最新最难的试题，作为学生训练的练习题，或编制十几道或几十道相关内容的练习题进行强化训练。显然，这样做既违背了循序渐进的教学原则，又违背了量力性的教学原则。怎么可以把米饭喂给两、三个月的婴幼儿吃呢？

（六）切实做到“三深”，提高课堂效率

深度备课。冯友兰先生说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，必须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，将来就难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他没有什么可言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”

苏霍姆林斯基也说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”

中外教育家告诉我们：深度备课是上好一节课的前提条件。深度备课应该挖掘教材的内涵，开发教材之外的课程资源。窦桂梅老师为了上《秋天的怀念》一课，备课时竟然设计九种导入的方式；余映潮老师为了上《夸父追日》一课，他阅读了40多万字的相关文字；一位物理老师为了上《功》一课，先后研究四个版本的初中教材和四个版本的高中教材以及相关的教学参考书，并从《说文解字》中获得“功”的定义，从科学家和工程师为什么定义“功”的源头讲蒸汽机时代的历史故事，最后用篆体板书课题《功》……深度备课的案例不胜枚举，值得借鉴。

深入学生。学生是学习真正的主人，教育的最终目的是培养学生、发展学生。上课前深入学生就显得尤为重要了。深入学生包括了解学生、研究学生、走进学生的心灵世界。研究学生包括研究学生的思维方式、兴趣爱好、学习习惯等。深入学生为上一节优质课奠定了良好的基础。《公开课不该削足适履》短文，提醒各位：教育教学应该面向全体学生，不能为上公开课而展示教师精彩的“教”去“大量裁兵”，削足适履。

深入学生的方式是多种多样的。在课堂上展示学生的作业，交流学生的思维过程这也是一种深入学生的方式。我经常鼓励同学们：课堂是暴露问题和解决问题的地方，暴露和解决的问题越多，考试时出现的问题就越少。这样的鼓励让学生敢于大胆地暴露自己作业中存在的问题，让同学帮助自己纠正错误，正确构建新知。课堂中这样的交流，不知不觉地引导学生进行思维碰撞，“真教学”也悄然无声的发生了。

深刻反思。叶澜教授告诉我们：写三十年教案不如写三年反思。深刻的教学反思是教师快速成长的途径之一。“教学是一门遗憾的艺术”，我们要反思教学的总体设计、媒体科学的运用、课程资源的开发、学生兴趣的培养等各方面，在不断地反思中积累教学经验，提升教育教学水平。

一位理科教师这样反思自己的研究过程——从“实验”研究走向“教法”研究；从“教法”研究走向“学法”研究；从“学科研究”走向“学科渗透”，从“教学”研究走向“教育”研究；反思自己的研究路径——从学生中来，到学生中去；从教师中来，到教师中去；从课堂中来，到课堂中去；从学校中来，到学校中去。一句话：从实践中来，到实践中去。反思自己阅读的要义——精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，丰富的教育实践经验。反思自己的课堂教学——无论教师的教案设计得多么巧妙与科学，媒体运用得多么现代与充分，教师的讲解多么丰富与精彩，学生的“配合”多么融洽与默契，这些都替代不了全体学生真正的“学”。反思自己的课堂追求——灵魂的自由对话，精神的愉悦交往，人格的平等交流，思想的激烈碰撞。   

课改是唤醒的过程：校长惊醒、教师觉醒、学生清醒、课堂苏醒；课改是杠杆，它有力地撬动教育教学新的增长点；课改是文化，是学校为实现教育本真作出的传承与变革。

同志们：让我们携起手来，共探教育真谛！让我们一起去追求教育的完美与完美的教育，享受教育的幸福与幸福的教育，实现教育的理想与理想的教育！

注释：①本文第一部分参考王佑军 张辛夫《荆州市2018年初中教学质量分析报告》；

        ②本文“课改”均指“课堂教学改革”。

F. 如何落实初中化学"核心素养"的学习心得

什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？
2014年，4月24日，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“
核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。
高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。
为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。
那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和高中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和高中化学核心素养有什么关系？
初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而高中化学有，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是高中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此“变化观念与平衡思想”就不能也直接作为初中化学核心素养之一。
那么，什么是初中化学核心素养？如何确定初中化学核心素养？
要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此要确定初中化学核心素养，初中化学课程标准也是不可缺少的重要依据。
化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。
“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。”是初中化学的重要理念之一，目的是让学生认识到化学对人类发展社会发展的重大作用，形成化学价值观。在应用化学为人类造福的同时，树立人与自然和谐共处的可持续的思想，这可以称为绿色应用。
“科学精神和社会责任”是高中化学核心素养之一，从高中化学和初中化学作为自然科学的共同点，及学生发展核心素养的角度看，这点也应该是初中化学核心素养之一。
综上分析，我认为初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。

G. 2021长春中考化学试卷难度点评

2021年中考化学命题贯彻中考改革精神，落实中考评价体系要求，发挥立德树人、服务选材、引导教学的中考核心功能，精心选取新时代背景下日常生活、化工生产、科技前沿、学习体验和化学史等方面的情境素材，聚焦学科主干内容，创新试题呈现形式，突出对必备知识和关键能力的考察，体现考教衔接，提升考试评价的积极导向作用，助力发展学生的学科核心素养。

一、聚焦时代主题，弘扬核心价值，落实立德树人根本任务

2021年中考化学聚焦材料化学、生命化学、环境化学等对国民经济、社会发展、人类文明和人民生活改善的重大贡献，精心创设问题情境。

神舟十二号载人飞船送宇航员进入天和核心舱，这标志着我国正式成为太空强国，其中化学燃料的科学使用意义重大。试卷中8题以此为问题情境考核了飞船燃料燃烧的微观历程，加深了学生对化学、科技与社会之间关系的理解，使学生进一步认识到化学对社会发展和人类进步的重大贡献。

我国是文明古国，有着悠久的历史和深厚文化底蕴，到目前为止我国发现的最早的青铜器出自新石器时代后期，商代早期发现了较大的青铜器，宋代《梦溪笔谈》中更是明确了胆矾也能冶铜。试卷中第16题（2）以此为情境设问，考查化学知识的同时，又弘扬了中华优秀传统文化，树立工匠精神和科学创新意识，以此增强学生的民族自豪感。

二、聚焦关键能力，考查学科素养，凸显学科独特育人价值

信息获取与加工是整个化学学科能力发展的基础。2021年中考化学试题，通过表格、图形等方式提供丰富的信息，深入考查学生的信息整理能力，试卷17题以表格的形式给出两种物质在不同温度时的溶解度，提出与溶液相关的问题，考查了学生信息获取和加工的能力，同时第15题则侧重考查学生规范使用化学语言发布信息的能力。

科学探究在义务教育化学学科学习中既是重要的学习内容又是重要的学习方法。2021年中考试题关注到以科学探究为核心的学生学科素养发展水平的考查。如21题，以学科知识思维导图切入，展开对碱的化学性质的实验验证。试题的创新性在于，在对实验结果的进一步研究中发现较复杂的真实问题。试题对猜想、方案设计与实施、方案评价等环节进行了比较全面的考查，体现了对学生学科核心素养发展水平进行评估的命题主旨。

实验是化学学科的基础，更是学生提高学科素养的一个重要途径。2021年中考整张试卷中有关实验考查的分值是25分，占50%，试卷中结合教材实验编制了第4、9、10、15、18、19和21题，从实验基本操作到常见气体的制备，从物质的区分到物质的检验，从溶液的配制到实验探究方案的设计，同时将相关的计算融入其中，形成一个有机的整体。

三、聚焦学科思想，关注考教衔接，发挥考试的积极导向作用

2021年中考化学试题密切关注义务教育段《化学课程标准》和初中教学实际，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，保障基础性，增强灵活性，引导减少死记硬背现象，充分发挥中考命题的积极导向作用。

试题对化学用语与概念、物质结构与性质、物质变化等必备知识进行了重点考查，如试卷中1、2、3、5、6、11、12、13、14和20题均是对于化学基础知识、基本原理和重要规律的考查。力图借此指导教师教学要关注全体学生，知识与素养并重，从而实现学生全面而有个性的发展。

试题注重对学科思想的考查，如19题（3）考查学生在多步实验中寻找物质间质量关系的能力，若学生能够基于元素守恒的学科思想解决问题，则能够将看似复杂的问题简约化，引导教师在学科教学中重注培养学生树立学科观念，并实现观念与方法统一的学科培养目标。

2021年长春市中考化学试卷，以“立德树人，关注素养，落实基础，体现创新”为指导思想，以评估学科素养发展水平为评价宗旨，以真实情境为问题载体，全面考查学生的必备知识和关键能力，有利于立德树人，有利于服务选才，有利于引导教学。