化学教师进行有效提问的技巧有哪些

❶ 如何在高中化学课堂教学中进行有效提问

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。  所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。 

❷ 如何进行化学课堂有效提问的思考

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”同时新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问，以达到课程标准的三维目标？现在我就结合自己的教学实践，粗略地谈谈我在这问题上的一点经验。
一、创设问题的情境、激发学生探究
在思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，能有效地激发学生兴趣，让学生积极思考，同时也是使学生更好地掌握知识和培养能力的重要手段，还是沟通师生思想的主要渠道。初中思想品德课一定要摒弃填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，否则学生就觉得枯燥无味，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为自己的思想倾向和行为习惯。教师必须借助于实际的生活体验，多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，以激发学生的问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
在具体的教学中，我主要通过以下途径。
1、让生活走进课堂。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受，达到以前空洞说教很难达到的效果。例如我在教学《唱响自信之歌》看“到进步与长处“这节内容时，就要求学生自己说出与昨天、上月、上学期相比在那些方面取得进步，这样学生参与热情很高，整节课取得很好的效果
2、从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。在教学《我们享有广泛的权利》第一目“公民权利广泛性”之后，我就出示一个关于相邻权纠纷的案例，让学生思考，权利的广泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？”学生积极思考，从而为有效完成“正确行使权利”这个教学重点创造条件。同时也使他们初步明确在以后的社会生活中如何去行使权利。
3、结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如今年在教学《同样的权利同样的爱护》“关注他人的生命和健康”这目内容时，正值福建南平惨案的发生，我就结合这个案例，让学生讨论“这是什么行为”？想一想“罪犯最终要承担什么责任”？几乎所有的学生都参与了讨论，教学任务很轻松地完成了。
总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识的学习、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问的策略、保证提问的实效
在思想品德课堂教学实践中，对重点的把握和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效的重要指标，提问是教学过程的推进和教学目标的达成的手段，在提问时把握住关键点，达到一点多通，甚至一点全通的效果，这是提问实效性的有力保证。在平时的教学实践中，我主要从以下抓起。
首先，恰当地把握问题的难易度。心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。例如我在教学“孝敬父母是天职”这部分内容时，我就结合八年级学生的年龄特征，及时提问“请同学们说一说孝敬父母我们可以做什么？”学生根据课本内容并结合自己的实际积极思考回答，从而使学生尽快将品德知识能内化为他们的品德行为。
其次，把握好问题的广度和深度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果事无巨细，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深刻体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。但还要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井。在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要根据课程标准要求，做到心中有数，超标的不宜多挖。课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超标的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。在现实的初中思想品德课堂教学实践中，教师一定要根据课标要求抓住重点，有效突破难点。
再次，找准提问的角度。初中思想品德课堂教学改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。
三、抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，我们品德教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。学生在教师的提问激励下，积极思维，口若悬河，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈，会产生很多我们意料之外的惊喜。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源，及时地将课堂效果升华。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探索与解决新问题，这也是一个非常重要的方面，非常值得我们品德教师去敏锐地把我和开发。
总之，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重要的作用。

❸ 教师怎样提问才有效

一、 合理分配回答对象

给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。这样的提问才会更有效吧！

二、善于提探究性问题

例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。

三、给学生回答问题以一定思考的时间

在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

四、给学生回答问题以积极的评价

在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。

为此，应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。

❹ 如何让化学课堂提问更有效

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。
一、控制度，化难为易
语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
二、把握量，循序渐进
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的痴的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。
三、讲究法，面向全体
首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生吃得好，又让后进生吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？中等水平的学生可回答的问题：作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。有能力的同学则思考：你如何理解作者的痴?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的疲倦，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。四、动以以情
，因势利导良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师动之以情。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。

❺ 教学中“有效提问”有哪些策略、方法

教学中“有效提问”的策略有：

1、提问和情景相契合：提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。

在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

2、提问和思维相契合：教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。

“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。

3、提问与追问相契合：课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

教学中“有效提问”的方法：

1、抓住关键细节提问，引导学生观察和思考。

2、针对内容矛盾之处提问，培养学生的分析理解能力。

3、对故事的发展进行猜想式提问，激发学生的想象。

4、增加创造性的提问，提高学生的创造力。

(5)化学教师进行有效提问的技巧有哪些扩展阅读：

教学中“有效提问”的类型：

1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。

2、演绎型问题：这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用"表现在哪"一类问题引出。

3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。

4、分析性问题：分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”引出。

5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。

6、反诘性提问：指对学生在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如："你增么知道这个比那个长？"这种提问可以促使学生进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。

另外还有： 预设性提问、封闭式提问与开放式提问、 陈述性提问、 指令性提问、 否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。

❻ 化学教学中教师怎样有效提问

一、 合理分配回答对象

在具体的课堂教学中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些方式：（1）有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：（3）有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；（3）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂的问题分配给优等生回答，而简单的问题分配给后进生回答；（5）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。更有的教师喜欢按着座位次序来提问（5）也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题。

我们认为，这些具体分配方式不是不可以的，但它们必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。如第一种方式就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。

认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益，造成“尖子生吃不饱，后进生打瞌睡”的现象。

又如若长期实行第四种方式，学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话，那么就可以到教室的“冷漠地带”去。如果是按次序回答的更可能使一部分学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。这种现象是不利于教师教学和学生学习的。
第五种提问会使课堂成为个别优秀生与老师的表现场地，而大部分的学生呢，则成了陪衬，成了绿叶，成了看客。即使是平常的课堂，我们也会发现课堂上唱主角的，总是那么几位学生，手高高举起的，也就这么几位，不利于中下等生的进步。他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显下降。

所以我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。这样的提问才会更有效吧！

二、善于提探究性问题

有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。

有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。

例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。

三、给学生回答问题以一定思考的时间

在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供

❼ 教师如何进行有效的提问

1.不要把提问当成惩罚。
2.提问要照顾到各层面。
3.提问要讲究少而精。
4.要深度结合课堂内容。
5.要多提探究性的问题。

❽ 如何有效的设计初中化学课堂提问

设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。
1.有明确的指向性。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
2.根据学生实际把握问题的深度。问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。
3.问题要有科学性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。
4.提问后要给学生留有一定的思考时间。在教学过程中，为了能够完成教学计划，在提出问题时，没有留有一定的思考时间给学生，这是很多老师存在的问题。提出的问题是要给学生思考后回答的，但有的老师按捺不住，在问题提出后很短的时间内就以自己的讲解代替学生的思考，忘却了学生的主体性。
5.提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
6.提问要有启发性。不同的问题、不同的问法都会产生不同的效果。启发性的内容能启迪学生的思维，开发学生的智能。

❾ 教师设计提问有哪些方法

首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

❿ 如何在化学课堂实施有效的提问

有效提问要针对关键问题，突出重难点知识

每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。而有的重难点可以通过教师巧妙的提问，学生思考，加上教师点拨和师生共同讨论来突破。