㈠ 药物制剂专业基础知识是什么课程
专业基础课有高等教学（80学时）；物理学（74学时）；无机化学（82学时）；有机化学（156学时）；化学分析（82学时）；仪器分析（76学时）；物理化学（110学时）；人体解剖学（40学时）、生理学（90学时）；工程制图（46学时）；生物化学（108学时）；医药数理统计（50学时）；微生物学与免疫学（60学时）；
药物制剂专业培养具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论知识和基本实验技能，能在药物制剂和与制剂技术相关联的领域从事研究、开发、工艺设计、生产技术改进和质量控制等方面工作的高级科学技术人才。
㈡ 基础有机化学至少花多久才能过完一遍
因人而异吧，你只是想要有所了解的话三个月左右，细读的话约两年。
希望能帮到您，望采纳
㈢ 什么是轻化工程
轻化工程专业学生应掌握以多种天然资源及产品为原材料，通过化学、物理和机械方法加工纺织品、皮革、纸张和卷烟等的基本理论和工艺原理，获得实验操作技能、工艺设计、产品性能检测分析、生产技术管理和新产品开发研究的基本训练。
主干课程：
无机及分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学及物理、化工原理、新型染整技术、染整工艺与原理、染料化学。
核心知识领域：本专业核心知识领域由平台基础核心知识领域和专业方向核心知识领域组 成。平台基础核心知识领域涵盖本专业通用的专业基础知识，包括无机化学、有机化学、分析化 学、物理化学、化工原理、高分子化学与物理（含纤维化学与物理）6个知识领域。
核心课程示例：
1．专业基础核心课程：无机化学（48-64学时）、有机化学（64~ 72学时）、分析化学（48学 时）、物理化学（64—80学时）、化工原理（64—80学时）、高分子化学与物理（48—64学时）、纤维 化学与物理学（48—64学时）、轻化工程专业导论（16~ 24学时）。
2．专业领域核心课程
(1)制浆造纸工程方向：植物纤维化学及实验（48+32学时）、制浆原理与工程（48学时）、造 纸原理与工程（48学时）、制浆造纸机械与设备（40学时）、制浆造纸分析与检验（24学时）、制浆 造纸工程设计（32学时）、造纸湿部化学及造纸助剂（32学时）、制浆造纸工艺实验（32学时）、加 工纸与特种纸（24学时）、制浆造纸环境保护（32学时）。
㈣ 有机化学
有机化学的学习方法
对于具有一定化学基础但还没有系统地学习过有机化学的大学生来说，对有机化学的学习普遍有一种畏难情绪，这主要是由以下两个方面的原因造成的。
首先，这是由有机化学课程自身的特点所导致的。从课程的完整性来看，有机化学不像数学那样有很强的规律性，也不像物理那样有完整的系统性。一个有机化合物在不同的条件下可以发生不同的变化，即使在同一条件下也会有不同的变化同时发生，不同类型的有机化合物在一定的条件下又可以发生同类的化学变化。这使有机化学的主要内容——化学反应显得错综复杂，难于“理清”，不易“学透”，常常是在解答有机化学题目时顾此失彼，不知所措。甚至有时把题目作对了，却不知其然；而把题目做错了，又不知其所以然。从研究对象来看，有机化学所涉及的有机化合物种类繁多，数量庞大，性能千差万别。有机化学发展到目前，仍然是一门以实验为主，理论与实验相结合的学科，对各类有机化合物的研究并不像经典力学那样尽善尽美，时常给学习者造成“繁杂”、“模糊”的感觉。
其次，学生对有机化学的学习还没有真正掌握其要领。一方面是学生在学习各类有机化合物的性质时，对其典型化合物的结构与性质的对应关系没有掌握好；另一方面是学生没有建立起适应有机化学课程特点的学习方法。在四年制普通高等学校里，有机化学是大学二年级相关专业的课程，对于学习有机化学的初学者来说，能够顺利地入门，尽快地适应有机化学课程的特点是非常重要的。一般情况下，若想在较短的时间内（比如经过60~70学时的课堂教学）掌握好有机化学这门课程的主要内容，是要下一番功夫的。有机化学课程内容繁杂，学习有机化学不但要记忆很多的知识点（比如：定义、概念、原理、规则、规律、结构特征、基本性质、分析鉴别方法、制备方法、重要的反应条件等），还需要学习者具有较好的形象思维能力和较强的逻辑推理能力。当然具备一定学前基础是不可缺少的。例如，在基础化学（或普通化学）和无机化学中学过的：价键理论、共价键的形成、共价键的属性、碳原子的价电子轨道杂化、电负性的概念、酸碱理论、化学反应的活化能、过渡态、基元反应、反应速率、化学平衡等等。
同学们要学好有机化学，首先必须要掌握好基本概念和原理，记住定义和规则，其次要抓住结构与性质的对应关系，这是学好有机化学的基础和先决条件。而建立一个好的学习方法，是学好有机化学的前提和保障。按有机化学的特点和课程教学过程以及该过程中各环节之间的相互关系和作用，我们提出以下几点供同学们参考。
1．遵循传统的学习规律，做好预习、听课、复习、答疑等各个基本环节
学习无任何捷径可走，只有在遵循学习规律的同时，加上自己的勤奋和努力，才能切实掌握书本上的知识，并将其转变为自己的智慧。那种完全抛弃基本的学习方法和规律，“急功近利”的想法和做法是不可取的。下面简要阐述一下基本的学习方法和规律。
（1）做好课前预习
预习有两层含义：一是把将要在课堂上学习的内容（按老师给出的教学进度）提前浏览一下，了解本次课教师要讲述的有关内容，做到心中有数；二是对相关内容提前自学一下，对基本内容、重点、难点等（按教师给出教学大纲和基本要求）有所了解，以便在课堂上有针对性地听课，提高听课效果。但是现在大学生的学习任务很重，没有过多的时间用于自学，况且要学的课程也很多；即便如此，仅仅是在上课前5分钟翻阅一下教材，看个大概，做到心中有数，也是有益的。
（2）认真听课，做好笔记
认真听课是重要的学习环节，在课堂上不但要注意力集中，积极思考，还应主动配合教师，形成互动式教与学，对教师讲述的重点内容以及在听课中产生的问题做提纲式记录是十分必要的，这有助于在听课过程中逐步地形成知识主线，要点明确，重点突出，有利于课后复习。
（3）课后及时复习、独立完成作业
课后复习最好是在上课当天，以课上所做的笔记为主导，适时地对教材的相关内容进行认真阅读，并将书中给出的定义、概念、规则、结论等结合自己的心得记录下来，补充到笔记中去。这样做，不但可以对所学的内容加深理解，强化记忆，还有助于日后的复习、总结。作业完成的质量是对课上所学的内容和课后复习内容的掌握程度的客观检验与评价。作业完成的量不应过少，否则起不到自检、巩固、熟练、提高的作用。独立完成作业指的是不应该在遇到不会做的题目时，直接把学习指导书中的答案抄写上，应该带着问题重新学习教材中的相关内容，也可以与同学进行讨论，还可以看看学习指导书或其他教科书对这个问题是怎样讲述的，问题搞懂了，弄清楚了给出的答案的道理，再来完成这个题目，印象会更深刻、收获会更大。这也是再学习、不断提高的过程，也有助于培养良好的学习作风和钻研精神。
（4）重视辅导课，主动答疑
当有机化学课程学到一定阶段时，教师会安排相应的辅导课程，在辅导课程中，通过讲解习题、问题讨论，把教学基本要求、重点内容和难点体现在其中，并进行针对性训练，这是保证教学质量的重要辅助教学环节。对学生来说，通过上辅导课，在教师的引导下，通过典型例题解决学习中存在的问题，提纲携领，查漏补缺，对学习有机化学有事半功倍的效果。在上课时或辅导课上，以及在自习、完成作业、看书中，总会有一些问题，自己不能完全解决或搞不懂，这就要及时、主动地找老师答疑。答疑可在规定时间进行，也可以在上课前、下课后或课间休息时间向老师请教或讨论，及时解决问题。不留尾巴，不欠账，对后续有机化学内容的学习是非常重要的，这一点几乎是所有学过有机化学学生的同感。
2．自觉地做好阶段性归纳总结
自觉地做好阶段性归纳总结，是大学学习与中学学习最主要的区别。中学学习，大部分是在老师的指导下，完成阶段性的复习和总结，而大学学习，学生必须自觉地完成这项任务。
学习有机化学是一个逐渐积累的过程，适时地对所学的内容进行阶段性总结，把众多的知识点分类归纳，以点（知识点）划线（结构与性质主线），由线总结到面（某类化合物的基本性质）；如此不但可以对所学内容能够从整体上统览，又可以取其精华，把书由厚变薄，既有利于相对完整、系统地学习、复习所学的内容，又有利于抓住重点，掌握基本内容，为后续内容的学习打好基础。特别是到了期末，做好归纳总结，对复习好有机化学，取得好成绩至关重要。归纳总结有纲领式、目录式和图表式。例如：有机化合物中的同分异构现象很普遍，其主要知识点分布在各章节的范围也比较宽，可纲领式地归纳总结如下：
对于各类有机化合物的命名，就可以按目录式来归纳总结。在这里把这个题目作为学习任务，希望同学们在日后的学习中完成。
3.更为重要的是----掌握有机化合物的结构与性质的对应关系
在学习有机化学的过程中，最关键的环节是掌握各类有机化合物的结构，抓住结构与性质相对应这条主线。有机化合物的结构是决定化合物的性质的内在因素，不同类型的化合物，结构特征不同，表现出的性质（化学性质、物理性质）就不同。这一点同学们在中学时期通过对有机化合物的学习就已经认识到了。同类化合物（如同分异构体）在相同的外界条件下发生同类型的反应，由于反应物的构造或结构不同，反应的结果就不同。例如：
在这里还需特别指出的是，以前在学习无机化学时，对于一个化学反应的发生，我们只注重反应物与试剂在一定的条件下作用，得到产物。在有机化学的学习中，我们还要知道一个化学反应的发生是沿着什么途径，怎样进行的，这就是所谓的反应机理。同一化合物与同一个试剂反应，因为条件不同，反应的主产物不同，这是因为反应发生的方式和进行的途径不同，即反应机理不同，例如：
一个化合物与不同的试剂反应，也可以得到相同的产物，这也是反应机理不同导致的。例如：
对于简单的各类有机化合物，其结构特征和基本化学性质比较容易掌握。例如：在中学有机化学学习中就知道烯烃可以发生加成反应，容易被氧化，原因是烯烃分子中存在C=C官能团；伯醇可以被氧化生成醛或酸，醇中的羟基可以被卤原子取代生成卤代烷，醇还可以在酸催化下发生分子间脱水生成醚，又能发生分子内脱水生成烯烃；苯可以发生硝化反应、磺化反应，分别生成硝基苯和苯磺酸，苯还可以催化加氢生成环己烷等等。这些基本性质在大学有机化学的学习中，仍然是很重要的，只有掌握好各类有机化合物的基本性质和结构特征，才能对较为复杂的有机化合物从结构特征到分子内各官能团之间的相互影响及其产生的结果或特性，有一个较完整的认识。
下面给出的化合物其名称是3-（3-羟甲基环己基）丙烯酸，它可以是看成是由(A)、(B)、(C)、(D)四部分组成的。
这个化合物比较复杂，但我们可以根据这4个组成部分的结构和性质来预测这个化合物应当具有的一些化学性质，由这4个部分之间的相互关系可以推测它还应具有什么样的性质。
该化合物（含—OH、C=C、—COOH及六元环）属于不饱和羟基酸，母体是羧酸。其结构特征与化学性质的对应关系是：
1．—COOH 使化合物有酸性。由羧酸可以通过化学反应得到羧酸的衍生物。 ，
如果Nu= OC2H5，则构成羧酸乙酯。
2．分子中的C=C使化合物具有烯烃的性质，碳碳双键可以发生加成反应、氧化反应等。
3．分子中含有—CH2OH，则化合物具有醇的性质，可以发生伯醇的氧化、醇羟基被卤原子取代、醇脱水、醇被酯化等反应。
以上是由分子中各官能团的结构和性质的对应关系得到的。如果从分子结构的构型和构象方面分析，还可以得到如下立体化学结论：
1．分子中（B）部分是1、3-二取代的环己烷，两个取代基在环己烷的同侧和反侧则构成顺反异构体：
标注“*”的两个碳原子是手性碳原子。这两个手性碳原子构造不同，可形成四个光学异构体，其中有两对对映异构体，而且这四个光学异构体包含了二取代环己烷的顺反异构体。
2．分子中的（C）部分是碳碳双键，两个不饱和碳原子上连接的氢原子，处于双键的同侧或异侧时，构成了双键的顺反异构，或者按双键碳原子连接优先基团的方向、顺序不同，可形成烯烃的Z/E构型异构：
这两个异构体以反式（E型）有较好的热力学稳定性。Z/E构型的出现导致了整个分子的立体异构体总数为8个，即：
3．从1，3-二取代环己烷的构象分析还可以得出：顺式构型的异构体以构象（Ⅰ）为优势构象，反式构型的异构体以构象（Ⅳ）为优势构象，4个构象的稳定性顺序为：（Ⅰ）>（Ⅳ）>（Ⅲ）>（Ⅱ）
下面我们再来看一下这个化合物的分子中各官能团之间有何相互影响以及性质因而有何变化和异同。分子中—COOH和—CH2OH两部分相距较远，相互间的影响可能很小，但—COOH和—CH2OH都可在分子间形成氢键，以—COOH形成分子间氢键的能力较强；—CH2OH和—COOH虽然都可以电离出氢离子，但—COOH的酸性很强，—CH2OH的酸性却非常弱。虽然分子中（B）和（C）两部分的不饱和度都是1，但（B）为饱和脂环，（C）为烯烃；从环己烷的构象和烯烃的构型两方面考虑，这个化合物应以下面的结构（构型与构象）为热力学稳定性最好。
分子中（C）和（D）两部分相连，构成了丙烯酸的骨架，其中C=C与羧基中的C=O之间存在着π-π共轭体系，而且羧羟基中氧原子上的孤对电子与这个π-π共轭体系又存在p-π共轭效应。
由于sp2杂化的氧原子电负性很大，所以，在共轭体系中C=C的π电子或
—OH中的p电子向C=O离域，结果导致C=C的π电子云密度下降，C=O的π电子云密度增加，表现在化学性质上，羧基中的C=O与亲核试剂的加成反应活性下降，C=C发生亲电加成的反应活性比普通的烯烃要小，如果使用HBr与C=C发生加成反应，主产物是（Ⅰ）而不是（Ⅱ）。
由于形成双键的碳原子是sp2杂化，所以（C）和（D）两部分，即丙烯酸的骨架碳原子应当是共平面的，C=C和C=O对连接两者的单键而言，还存在着s-顺和s-反两种构象：
如果把分子中丙烯酸部分的s-顺和s-反两种构象与环己烷的构象综合起来考虑，当1，3-二取代环己烷是以顺式构型的不同构象状态存在时（aa,ee）, 就可以出现分子内—CH2OH与—COOH两者之间的相互作用。例如：形成分子内氢键，在一定条件下发生分子内C=C与—OH加成反应和醇与酸生成酯的反应。
像这种比较复杂的构象分析内容，在基础有机化学的教学中不做要求，若是能考虑到这种程度，能分析到这种结构与性能之间的关系，说明对有机化学这门课程学得的确很好了。
在教科书中、或是教师在讲课中，都会强调“结构决定性质”。有机化合物的结构就是指分子中成键原子的连接顺序、成键方式、原子或基团的空间关系。分子中直接成键的原子之间、非直接成键的原子之间、成键电子以及未成键电子之间的相互作用和影响决定了化合物应具有的物理性质和化学性质。这些作用和影响既有一定的内在规律，但在不同的外界条件下也是多变的，因而表现在化合物的性质方面则是多种多样的。有的是已经被我们认识了、清楚的、可以预料的；有的现在还没有认识清楚，甚至不能预料。这正是有机化学的诱人之处，它吸引着有机化学工作者在由化合物的结构认识化合物的性质方面不断地探索、研究、实践。
好好看看吧，希望对你有所帮助！
㈤ 大学基础化学实验总结
1. 获准成为正式挂牌的国家级化学实验教学示范中心。
1993年"大学基础化学实验课体系改革的研究及实践"项目获国家级教学成果特等奖，西北大学是获奖单位之一。该成果提出"大改"、"中改"和"小改"三种模式，10多年来，"大改"方案一直引领国内化学实验教学改革的潮流。
1995年西北大学开始推行"大改"方案，所有实验课程独立设课，开设有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验等5门实验课。
1996年 "基础化学实验室"被陕西省教委授予"陕西省高校合格实验室"称号。
1997年成立"西北大学化学实验教学中心"，实行实验场地、实验设施、实验教学人员和实验教学"四位一体"的统一管理体制。
2005年被授予省级实验教学示范中心，2006年获准成为西北、西南地区唯一一所正式挂牌的"国家级实验教学示范中心"。
以实验教学改革为基础的创新人才培养模式教学成果分别荣获2001年和2003年陕西省普通高校教学成果贰等奖和一等奖。
2. 以课程组建设为依托，建设稳定而优秀的教学队伍，化学专业实验课程教学团队获准成为省级教学团队。
高水平的教师队伍是教学质量的根本保证。针对在实验教学队伍中普遍存在的主要问题，如① 教师队伍流动性大，教师投入精力少；② 教师基本只是满足于完成实验任务，很少开展教学研究；③ 新任课的青年教师较多，缺乏基本的教学经验等，学院在三个方面开展工作以达到形成稳定的、一流的实验教师队伍的目的：
① 组建三个层面的教学队伍。
发挥学院国家和省级教学名师的指导作用，成立三级教学队伍，即实验课程领导小组、课程组和督导评教组，形成老中青结合的师资队伍，发挥老教师的传帮带作用。
实验课程领导小组负责审定人才培养方案及教学大纲，负责组织开展教学研究。
课程组负责实施和建设课程，负责培养青年教师，负责开展教学研究。
督导组负责监督教学质量，组织"青年教师能力提高讲座"，发挥教学名师和骨干教师的作用，帮助青年教师快速提高教学能力。
② 成立课程组，并依托课程组，落实青年教师的培养。
依托"国家理科基础科学研究和教学人才培养基地"（以下简称"国家理科基地"）、国家级实验教学示范中心、国家级化学特色专业、国家级和省级教学团队、陕西省人才培养模式创新实验区的建设，所有实验课程成立课程组。
在实际工作中，学院教务委员会依托课程组主要开展三个方面的工作，即建设课程、培养青年教师、开展教学研究等。采取的措施主要有：
实行A+B+C岗。A岗为课程主持人，B岗为主讲教师，C岗为辅导教师。A、B两个岗位要求副教授以上人员，有三年以上教学经验，并且一旦接受聘任，必须在岗位至少承担三年以上的教学任务。此项措施确保了实验教学队伍的稳定，避免了部分教师只为获得教学工作量而带实验所带来的实验教师人员流动大的问题。C岗为青年教师，第一次上岗时，必须提前跟随A、B岗位的教师随堂听课并试讲后方可担任教学任务，而且采取新老教师搭班的方式安排实验教学。此项措施保证了青年教师教学水平的快速提高。
坚持集体备课和预作实验制度，充分发挥老教师的传帮带作用，总结实验中存在的问题，研究解决方案，对青年教师进行全方位的培训。
每月进行一次课程组教研活动，每位教师讲解一堂课，由实验课程领导小组和课程组人员讲评，通过观摩老教师的讲课和对青年教师讲课的点评，有效提高青年教师的讲课水平。
每年组织一次青年教师讲课比赛，专门设有实验系列，由学院富有经验的老教师评课，帮助青年教师快速成长。已进行两届比赛。
组织"名师讲课教学观摩系列讲座活动"，邀请校内外着名的教学能手来学院讲授示范课，提供优秀教学案例。已成功召开三次。
每学期组织召开"青年教师教学能力培养讲座"，邀请学院骨干教师给青年教师讲授教学心得。已成功召开三次讲座。
组织青年教师参加实验教材编写工作，在固化教学成果的过程中，帮助青年教师理论水平的提高。正在编写9本实验教材。
组织青年教师参加课程网页的建设工作，在搜寻各种教学素材和案例的过程中，帮助青年教师丰富教学方法和手段，提高讲课水平。已完成所有课程课件的制作。
组织青年教师主持与参加各类教学改革项目，在开展教学研究的过程中，帮助青年教师活跃教学思想，创造性的开展教学工作。青年教师主持的与实验有关的教学研究项目6项，其中省级1项、校级5项。
督导组对所有教师的教学过程都进行随机检查，学生评教组对每次课程进行意见反馈。督导组汇总意见，每月向学院汇报一次教学情况，随时对青年教师进行指导。
③充分发挥已有教学平台和项目的作用，提供充足经费，通过各种途径提高教师水平。
以国家和省级各类教学平台，以及西北大学"211"重点建设学科、中央与地方共建高校特色优势学科实验室项目等为依托，提供充足的经费用于教师培养，主要包括：组织撰写系列实验教材、建设实验课程网站、针对实验教学自主设立教学研究项目、组织一线教师发表教学论文并外出参加国家级教学会议、转化科研成果为学生实验等。
3. 积极探索教学工作管理模式，构建"两层面三体系本科教学管理新模式"。
科学有效的管理措施，是促进教学工作高效优质的基本要素。实验课程一般的管理模式都是由实验主持人聘任教师完成教学任务。这种模式存在的主要弊端是① 没有专门的机构从事教学目标、教学大纲等理论问题的研究，只能完成一般的教学任务；② 不利于开展教学改革，当根据学科发展需要缩减课时或调整课程时，各个课程组从自身利益出发，很难接受调整；③ 实验主持人难于独揽培养青年教师的职责，青年教师的培养不能落到实处。
针对这些问题，学院建立"两层面三体系实验教学管理新模式"，此研究获准为2009年西北大学教学改革研究重点项目。管理新模式见图1。
图1 两层次四体系本科教学管理新模式 两层面图1
第一层面，成立管理机构-学院教务委员会，统管全院的实验课程教学。
这一做法的优点是：
① 可以根据学科发展趋势，在全院范围内，对课程进行调整。
② 组织全院人力、物力、财力，开展教学改革与研究，承担大型教学研究项目。
③ 强化过程管理，使青年教师培养落到实处。
第二层面，成立执行机构，由四个体系构成。
① 本科专业建设体系，由本科专业建设委员会分别负责四个本科专业人才培养计划和教学大纲的制定，以及师资培养的总体规划和大型研究项目的组织与实施。该委员会同时承担实验课程领导小组的职责。
② 理论课程实施体系，由学院教务委员会在全学院范围内聘任9门骨干理论课程的课程负责人，由课程负责人组建理论课课程组。课程组将负责课程建设，培养青年教师和开展教学研究等工作。学院以教学研究项目和教学成果奖励的方式提供教学经费。
③ 国家级实验教学示范中心，负责实验课程组的建设和"中心"平台的建设。实验课主持人聘任以及课程组建设与理论课相同。平台的建设将为全系本科生、研究生和教师提供科研条件。
④ 督导与评教体系。由教学名师和责任心强的骨干教师从教师角度，各班3名共60名学生从学生角度监督课堂教学质量。
4. 明确办学指导思想、人才培养目标和实践教学理念，强化基础、突出创新、体现特色，改革完善实验课程体系。"具有工学和医学背景的化学拔尖创新复合人才培养模式"获准成为省级人才培养模式创新实验区项目。
科学合理、体现学科发展方向和符合学生认知规律的实验课程体系是提高教学质量的基本条件，也是国家级实验教学示范中心建设的重点内容。为了制定符合上述条件的课程体系，学院首先明确办学指导思想、人才培养目标和实践教学理念，以此为基础，制订新的课程体系。
① 办学指导思想
育人为本、加强基础、注重交叉、突出创新、提高素质、体现特色。以培养具有生命科学和材料科学背景的化学复合型拔尖创新人才为主要目标，为国家输送优秀的科学研究人员。
② 人才培养目标
培养具有扎实的化学基础和一定的生命科学与材料科学知识背景、实验技能强、综合素质高、得到系统科研训练，具有自主学习能力、实践能力、探索精神、创新能力和合作精神的高素质本科生。
③ 实践教学理念
育人为本，以创新人才和复合人才培养为工作核心，注重学生知识结构的合理分布，在保证化学优势的前提下掌握一定的生命科学与材料科学的知识背景，注重科研优势对实验教学的带动作用，注重学生知识、能力、思维、素质的全面协调发展，构建三层次双体系多途径实践教学平台，全面实施开放式创新性实验教学，培养综合素质较高的化学复合型拔尖创新人才。
④实验课程新体系
2007年，对原有实验课程进行了重新整合与建设。原有实验课程主要包括6门，分别为：无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验、综合化学实验等。为了切实落实办学指导思想，即强化基础、突出创新、体现特色，并且实现分级管理，学院对实验课程体系进行了重新整合与建设，具体工作包括：
第一，将实验课程整合为基础化学实验平台、综合化学实验平台、创新研究实验平台三个层次，并明确三个层次的主要任务，实现培养目标的分级管理。
第一层次，基础化学实验平台，包括基础化学实验Ⅰ（大一化学实验）、基础化学实验Ⅱ（有机化学实验）、基础化学实验Ⅲ（物理化学实验）、基础化学实验Ⅳ（仪器分析实验）等，主要训练学生单元操作的能力，对基本技能进行训练。
第二层次，综合化学实验平台，主要训练学生连接单元操作、设计实验、分析未知物等能力，对研究方法和思维能力进行训练。
第三层次，创新研究实验平台，主要训练学生科学研究的能力。
第二，三层次课程体系的改革措施主要包括三项。
一是将无机化学实验和分析化学实验整合为基础化学实验Ⅰ（大一化学实验），并将内容整合为基本操作技能训练、无机合成训练、分析与表征训练和元素实验四个部分，将无机化学实验与分析化学实验进行了全面融合，减少了重复实验，增强了分析表征实验的目的性，将技能训练与实际应用相结合，极大地提高了学生学习基础实验的兴趣。
二是将仪器分析实验课程整合为基础化学实验Ⅳ，建立大型仪器实验室，使多门基础化学实验课程共享大型仪器，极大的提升了学生综合素质的培养水平。
三是新建两门创新研究实验课程，为所有学生开设体现科研全过程的化学前沿领域实验，强化学生的科研创新能力。
新课程体系可以概括为"三层次双体系多途径"实验教学平台，如图2示。
图2 三层次双体系开放式培养模式
第三，三层次课程体系的具体安排和功能如下：
第一层次，基础实验课程，共计468学时，约占总学时的57.8 %，由3/4基础型实验和1/4设计与开放型实验项目组成，包括基础化学实验Ⅰ（大一化学实验）、基础化学实验Ⅱ（有机化学实验）、基础化学实验Ⅲ（物理化学实验）、基础化学实验Ⅳ（仪器分析实验）等，主要训练学生单元操作的能力，进行基本技能的训练。
第二层次，综合实验课程，共计198学时，约占总学时的24.4 %，由2/6基础型实验、3/6设计与开放型实验和1/6创新研究型实验项目组成，包括综合化学实验、化工原理实验等，主要训练学生连接单元操作、设计实验、分析未知物等能力，进行研究方法和思维能力的训练。
第三层次，创新研究实验课程，共计144学时，约占总学时的17.8 %，全部由创新研究型实验项目组成，包括化学生物学创新研究实验课程（开设与生命科学交叉的化学前沿领域实验）、材料化学创新研究实验课程（开设与材料科学交叉的化学前沿领域实验）等，主要训练学生科学研究的能力。
5. 以教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会制定的"化学类专业指导性专业规范"为指导，结合学院办学目标，改革实验课程内容。
为了科学合理的安排实验教学，学院依托"国家理科基地"、"国家特色专业"的建设，自主设立教学研究项目"化学学科中课程体系知识点分配研究"，由国家教学名师唐宗薰教授挂帅，组织学院核心课课程主持人参加，从两个方面开展课程内容的研究：
第一，重新研究确定各门基础实验课程的实验项目，既要保证"专业规范"所要求的所有内容，又要体现学院特色，高于"专业规范"的要求开设实验内容。
第二，研究考虑各实验课程的相互衔接问题。为了提高学生的学习兴趣和对科学研究的关注，在各门基础化学实验中增加了实用型实验和综合开放型实验，并对三个不同层次实验中的综合开放型实验进行了定位：
① 第一层次基础实验中，综合开放型实验侧重于兴趣的提高和实验的延伸，为综合实验奠定基础；
② 第二层次综合实验中，综合开放型实验侧重于二级学科的融合和操作单元的衔接；
③ 第三层次创新研究实验中，综合开放型实验注重学科前沿和科学研究能力的训练。
三个层次的整体训练，使得原来在分离的基础化学实验中学到的操作和知识得到整合，训练了学生灵活运用知识的能力，增强了综合素养和科学精神的熏陶，更能适应社会对人才的需求。
6. 固化教学成果，积极进行教材建设。
凝聚课程体系改革成果的《现代化学实验丛书》正在编写之中，已与科学出版社签署出版协议，计划2010年出版6本，2011年出版3本。该丛书包括9本书和1个习题库。9本书分两类：一类与整合后的三个层次的课程内容相匹配，为实验配套教材，共7本；一类是实验手册，分别为《化学实验操作技能手册》和《常用分析仪器使用手册》，旨在强化学生基本技能、开拓学生视野、提高学生创新能力。习题库包括化学实验操作技能的各项要求。
7. 夯实教学过程的质量控制，所有实验课程通过集体讨论制作课件的方式固化教学要求。
学院坚持15人一个实验班，30人配置2名实验专任指导教师。对于仪分实验，每名教师限定指导人数为8人，实验项目为4个，即每个实验2个学生独立完成。所以每年从事实验课程教学的教师人员众多。为了切实落实教学任务，夯实教学过程管理，学院依托"国家理科基地"、"国家特色专业"和"省级教学团队"的建设，自主设立另一个教学研究项目"化学学科精品课程建设研究"，由省级教学名师、国家级精品课主持人高胜利教授挂帅，召集实验中心主管课程建设的副主任和所有实验课程主持人，以课程组为单位，通过集体备课的方式，制作实验课件，并建设网络课程平台，保证所有实验的基本要求都通过ppt课件的教学方式得到保证。
8. 网络资源的建设。
以2009年参加的分别由南京大学和四川大学牵头的两个教育部项目-"使用信息技术工具改造课程"为契机，将实验中心网络进行了全面重建。除建设了所有课程的网页外，目前正在安装大型仪器网上预约系统和仪器实验室门禁系统，为开辟第二课堂和学生开展创新研究实验提供保证。
9. 实验室建设。
依托国家理科基地、国家级实验教学示范中心、国家和省级特色专业、国家和省级教学团队、西北大学"211"重点学科建设、陕西省人才培养模式创新实验区、中央与地方共建高校特色优势学科实验室等平台与项目的支持，建设了一流水平的原子光谱、分子光谱、色谱和结构测定仪器室，仪器资产达到1600万元，服务于基础化学实验、综合化学实验和创新研究实验等三个层次的课程。学生单次实验实现大中型仪器2人一台，大大提升了学生实验仪器的占有率，极大地发挥了仪器设施的作用。
10. 发挥示范辐射作用。
受国家自然科学基金委和教育部化学类专业教学指导委员会的委托，2007年承办了"西部高校化学实验骨干教师培训班"。来自全国西部32所高校的70多名中青年骨干教师参加了综合化学实验的培训。作为陕西省化学实验教学联席会秘书处单位，2007年组织陕西省高等学校化学实验教学中心联席会，期间组织"东西部院校手拉手座谈会"和"化学实验教学研讨会"，11所陕西省高校和15所国内着名高校派代表参加了会议。2007年主办第二届陕西省大学生化学实验竞赛，2009年组织第三届陕西省大学生化学实验竞赛。接待西北农林科技大学、山西大学、延安大学、渭南师院等十数所大学参观考察。已成为中国西部化学实验教学的示范与辐射源。
㈥ 为什么化学专业的有机化学课时数不多
可能不是专攻有机的吧，我南大的每周4x50min，按4教学2习题来上，每4学时上完一章
㈦ 科大有机化学初试大概多少分可以
2012年有机化学研究生入学考试大纲
课程名称：有机化学
Organic
Chemistry
学分—学时：6—90(讲课)+40(实验)
适用专业：化工类各专业
教
材：高鸿宾.有机化学（第四版）.高等教育出版社.2005
高占先，周科衍.有机化学实验（第四版）.高等教育出版社.2004
主要参考书：
（1）徐寿昌.有机化学（第二版）.高等教育出版社.1993
（2）汪小兰.有机化学（第三版）.高等教育出版社.1997
（3）邢其毅等.基础有机化学(第三版)
.高等教育出版社.
2005
㈧ 无机化学，有机化学，分析化学，物理化学，学个基础知识需要多久
你说的是化学的四大分支学科，无机化学主要特色是元素及其化合物性质，以及化学原理，有机主要是碳的化学，有理论有实际应用，分析化学主要是计算，物理化学最难，四门课基础知识学会的，学懂听课学一年吧，自学可能时间还要长一些了，否则遗忘快
㈨ 药学主要学习什么
课程说明
1. 无机化学
本课程3.5学分，课内学时63，其中电视课20学时，实验9学时，开设一学期。
无机化学课程是药学类药学专业必修的基础课。通过本课程的学习，使学生掌握物质结构的基本理论,化学反应的基本原理、元素化学的基本知识和实验技能，为进一步学习专业 课打下基础。
课程的主要内容：溶液、化学反应中的能量关系、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与沉淀溶解平衡、氧化还原反应、原子结构与元素周期系、化学键、分子结构、晶体、配位 化合物、非金属元素、金属元素及试验。
本课程的后续课程有：药物分析化学、药物化学等。
2. 有机化学
本课程5.5学分，课内学时99，其中电视课36学时，实验27学时，开设一学期。
有机化学课程是药学类药学专业必修的基础课。通过本课程的学习，使学生掌握有机化合物的命名方法、基本反应、简单的结构理论及基本实验技能，为进一步学习专业课打下基 础。课程的主要内容：烷烃、烯烃、炔烃及二烯烃、脂环烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醚 、醛、酮、羧酸、羧酸衍生物、胺、杂环化合物、氨基酸、蛋白质、核酸、糖，类脂和萜类 、医药用高分子化合物的命名、结构、性质、重要代表物在医药中的应用等，以及立体化学 基础、红外光谱的基础知识。
本课程的后续课程有：药用分析化学等。
3. 人体解剖生理学
本课程5学分，课内学时90，其中电视课36学时，实验27学时, 开设一学期。
本课程是药学类药学专业重要的必修课。
通过本课程的学习，使学生初步掌握正常人体的基本形态结构和一般生理活动规律，建立起人体是结构和功能高度统一体的观念，从而为学习药学专业的后续课程打下基础。
课程的主要内容：绪论，细胞的结构和功能，组织的分类、结构特点及功能，人体各主要系统的解剖，人体的基本生理功能，人体的主要生理活动（血液、循环、呼吸、消化、体 温、泌尿、神经、感官、内分泌、生殖）。
本课程的后续课程有：病理与病理生理学、生物化学等。
本课程的后续课程有：药理学等。
4. 医学生物化学
本课程5学分，课内学时90，其中电视课36学时，实验18学时, 开设一学期。
本课程是药学类药学专业的必修课。
通过本课程的学习，使学生掌握生物化学的基本原理、概念和基本实验技能，为进一步学习专业课打下基础。
课程的主要内容：绪论，细胞，氨基酸——蛋白质的结构与功能，蛋白质的理化性质与分离纯化，糖类，脂类，核酸，酶，维生素，新陈代谢总论，生物氧化，糖代谢，脂类代谢 ，氨基酸代谢和核苷酸代谢，核酸代谢，蛋白质生物合成，代谢调控，生化药物的制备原则 。
本课程的先修课程：有机化学、人体解剖学等。
本课程的后续课程：微生物与免疫、药理学、病理与病理生理学等。
5. 医学免疫与微生物学
本课程5学分，课内学时90，其中电视课18学时，实验18学时，开设一学期。
本课程是医学科药学类各专业一门重要的基础课。本课程分为两部分，第一部分为医学免疫学，第二部分为微生物学。通过本课程的学习，使学生了解和掌握免疫学的基础知识和 专业术语；了解和掌握系统的微生物学的知识。为学习相关的基础课程和后续临床课程提供 必要的免疫学及微生物学的理论知识，也为临床预防、分析、诊断相关疾病提供理论依据。
课程的主要内容：
医学免疫学主要教学内容：免疫系统、免疫球蛋白、抗原抗体的概念、补体系统及变态反应。
医学微生物学主要教学内容：细菌的形态与结构、生长繁殖与代谢、遗传与变异；致病性与抗细菌感染免疫；消毒灭菌及细菌感染的实验室检察原则，特异防治及药物防治原则等 基础知识；病源性与条件致病性细菌的生物学性状介绍，致病性与免疫型，防治原则；病毒 的基本性状、分类，病毒的感染、免疫及实验室检测原则、防治原则，临床常见病毒的致病 性与免疫性，检查及防治原则；支原体、衣原体、立克次体和螺旋体的生物学性状、治病性 与免疫性检查方法及防治原则。
本课程的先修课程：基础化学、人体解剖生理学、生物化学等。
本课程的后续课程：药理学、临床各学科课程。
6. 病理学
本课程6学分，课内学时108，电视课模块化设计，开设一学期。
病理学是中央电大医药类各专业一门必修课。病理学是连接基础医学与临床医学之间的桥梁课程。它是研究疾病的病因学、发病学以及机体在疾病过程中的机能、代谢、形态结构 的变化以及这些变化的发生机制的科学，为进一步阐明疾病的本质，为疾病的预防、诊断及 治疗提供理论基础。
新的病理学课程依据基础医学课程优化组合的原则，将病理解剖学和病理生理学的教学内容以其内在的有机联系为基础，以新的课程结构的形式重新组合，将疾病时机体各器官、 系统的机能和形态学改变有机联系在一起，强调人的整体概念，注重病理学基本知识和基本 理论，特别是基本病理过程和重大疾病的基础知识的介绍。
课程的主要内容： 疾病学概论；细胞和组织的损伤、适应与修复；血液循环障碍；水电解质代谢紊乱；酸碱平衡紊乱；炎症；肿瘤；心血管系统、呼吸系统、消化系统、造血系 统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统疾病；传染病和寄生虫病等。
本课程的先修课为：组织学与胚胎学；人体解剖学；人体生理学； 生物化学；医学免疫学与微生物学等。
本课程的后续课为：诊断学及临床各学科课程。
7. 药理学
本课程6学分，课内学时108，其中电视课36学时，实验27学时，开设一学期。
本课程是医、药科各专业的一门重要基础课。
通过本课程的学习，使学生了解和掌握系统的药理学知识，为临床合理用药提供理论依据。
课程的主要内容：绪论；药效学；药代动力学；影响药物作用的因素；镇静催眠药；抗癫痫和抗惊厥药；抗神经失常药；抗震颤麻痹药；麻醉性镇痛药；解热镇痛抗炎药；中枢兴奋药 ；传出神经系统药；拟胆碱药；M胆碱受体阻断药；N胆碱受体阻断药；拟肾上腺素药；抗肾 上腺素药；治疗心功能不全的药物；抗心律失常药；抗心绞痛药物和钙拮抗剂；抗高血压药 ；利尿药和脱水药；作用于血液和造血系统药；镇咳、祛痰及平喘药；组胺与抗组胺药；肾 上腺皮质激素药；甲状腺素与抗甲状腺药；降血糖药；抗生素；磺胺类及其他人工合成抗菌 素；抗结核药等。
本课程的先修课程：、人体解剖生理学、病理与病理生理学。
本课程的后续课程：药类各学科专业课程。
8. 药物化学
本课程5学分，课内学时90，其中电视课36学时，开设一学期。
本课程是药学类药学专业的必修基础课。
通过本课程的学习，使学生熟悉常用基本化学药物的化学结构与理化性质的关系，掌握化学结构与稳定性药效有关的共性变化规律和特殊个性，为合理有效地调制、保管、使用化学药 物准备必要理论基础；理解常用基本化学药物的结构形成和制备原理，为质量控制和检验准 备必要的理论知识；了解新药发展的去向，初步掌握由结构命名查找资料的方法。
课程的主要内容：基本化学药物的分类结构类型和命名，基本化学药物的化学结构与理化性质的关系，主要结构类型的药物与稳定性药效有关的共性变化规律及典型药的特殊个性，如 何合理有效地调制、保管、使用化学药物；典型药物的合成和结构修饰；基本化学药物的典 型反应和鉴别方法；主要类型药物的发现和发展以及典型药物的创制经验。
本课程的先修课程：有机化学
本课程的后续课程：药物分析、药剂学等。
9. 药用分析化学
本课程6学分，课内学时108，其中电视课27学时，实验45学时，开设一学期。
本课程是药学专业的一门基础课。
通过本课程的学习，使学生了解和掌握各有关分析方法的基本理论知识和基本操作技术，掌握常用仪器分析方法的基本原理，仪器的主要结构与性能，定性、定量分析方法。同时使学 生具有明确的全面控制药物质量的观念，掌握常用药物鉴别，杂质检查与含量测定的基本原 理与方法，能够按照有关规定进行药物分析的测定 ，了解中药制剂分析，生化药物分析和 体内药物分析的特点。培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学态度和严谨细致的工作作 风。
课程的主要内容：定量分析中的误差、滴定分析法概论、酸碱滴定法、络合滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法、定量分析中常用的分离方法；紫外分光光度法、红外吸收光谱法、 电位分析法、色谱法；药物中的杂质及纯度，药物中杂质的来源和规定杂质限度的科学根据 ，药物中一般杂质和特殊杂质检查的原理、方法、操作要点及杂质限量计算方法；中国药典 中收载的典型药物的基本结构，鉴别和含量测定方法之间的关系以及鉴别、法定含量测定方 法的原理及操作要点；制剂的分析特点和拟定分析方法的思路，常用剂型中干扰物质的种类 及排除方法，中药制剂和生化药物分析特点和方法，医院药房快速检验方法；体内药物分析 的特点和方法以及在药学研究中的应用；我国现行的各级药品质量标准，药品质量标准制定 原则和内容。
本课程的前修课程有：无机化学、有机化学等。
本课程的后续课程：药剂学、生药学等。
10. 药事管理学
本课程3.5学分，课内学时63，其中电视课9学时，开设一学期。
通过本课程的学习，使学生掌握药品管理方面的有关专业法律法规，熟悉和了解药事管理的基本知识以及药品研制、生产、经营和使用等环节的管理要点，树立依法从业的观念，初步 具备运用药事管理知识分析解决实际问题的能力。
课程内容:《药品管理法》及其实施办法；特殊药品管理办法，药事管理体制，药品质量监督管理；新药研制、审批管理；药品广告管理；药品专利产权保护等。
11. 药剂学
本课程7学分，课内学时126，其中电视课36学时，实验54学时，开设二学期。
本课程是药学专业的一门专业课。
通过本课程的学习，使学生具有药物剂型与制剂、制备和生产、质量控制、合理应用与正确评价的理论知识和基本技能。为从事剂型的制备与开发，临床合理用药和提供安全、有效、 经济、使用方便的药品工作奠定基础。
课程的主要内容：各种剂型的定义、特点、质量要求和进展；主要剂型设计、基本处方分析 、制备过程及质量控制；常用制剂设备的基本原理、性能、使用及安全；剂型制备中主要 辅料的性能、特点、用途和常用量；新剂型的特点、应用和发展趋势；制剂配伍变化的原理 及一般处理原则；药物体内过程及药物动力学。
本课程的先修课程：药物化学、药理学、药用分析化学等。
12. 生药学
本课程6学分，课内学时108，开设一学期。
通过学习使学生明确植物学的基本理论、基本知识及培养基本技能；掌握生药的来源、生产及加工，化学成分的真伪鉴别，品质评价，药效药理与临床用途。掌握天然药产物中主 要化学成分的结构、理化性质，提取分离和鉴定的基础理论、基本知识和基本操作技能，能 从事天然产物开发利用，药物制剂及合理用药奠定基础。
课程主要内容：
总论：生药学的定义，生药分类方法与生药拉丁名的命名原则，生药鉴定的任务与常用方法 ，影响生药品质优良度的主要因素。中药炮制的目的、主要方法与基本原理。
各论：植物的形态解剖、基本类群、各类生药的形状与显微识别特点、重点生药的来源、加 工；药理作用与功效；主要化学成分及其理化性质和分离提取的基本原则与方法。
本课程的先修课程：天然药用化学、药理学。
本课程的后续课程：药剂学
㈩ 北京科技大学材料科学工程本科四年共有哪些课程
您好，尽管不是很确定（北京科技大学）的（材料科学与工程）的本科四年有哪些课程，但是根据教育部的本科目录表中关于这个专业的介绍，大学四年期间的课程包括：
《材料科学与工程》主干学科：
材料科学与工程
《材料科学与工程》基础课程：
工程图学、机械设计基础、电子电工技术基础、工程力学、材料科学基础、材料工程基础、材料制备技术、材料生产装备与生产工艺、材料研究方法与测试技术、材料性能与应用等。
《材料科学与工程》实践教学内容：
认识实习、生产实习、电工电子实习、机械课程设计、专业课程设计或专业综合试验、毕业设计（论文）等。
《材料科学与工程》主要实验：
材料制备方法实验、材料力学性能实验、材料物理性能实验、材料结构分析方法与测试技术实验等。
《材料科学与工程》核心课程示例：
示例一：工程制图基础（56学时）、物理化学（80学时）、物理化学实验（50学时）、仪器分析（32学时）、仪器分析实验（24学时）、有机化学（56学时）、有机化学实验（48学时）、工程力学（48学时）、电气工程学概论（96学时）、电工学实验（32学时）、机械设计基础（48学时）、材料研究与计算机应用（32学时）、材料科学基础（56学时）、材料力学性能（48学时）、材料物理性能（40学时）材料现代研究方法（56学时）、材料概论（32学时）。
《材料科学与工程》考研方向：
材料科学与工程、材料工程、材料学、材料加工工程。
大部分的高校的课程都是建立在教育部推荐的课程上，可以作为参考。